新課改理念下的職業(yè)高中數學(xué)教學(xué)教育論文

　　【摘要】：在數學(xué)教學(xué)中，教師應轉變觀(guān)念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，承認差異、因材施教，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　【關(guān)鍵詞】：轉換角色、尊重、興趣、信心職業(yè)高中數學(xué)教學(xué)

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對技能型人才的需求急劇增加，職業(yè)教育也越來(lái)越受到社會(huì )的重視，但中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普遍存在著(zhù)數學(xué)基礎差、底子薄、學(xué)習興趣不高的弱點(diǎn)，作為一名職業(yè)高中數學(xué)教師，為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習數學(xué)，掌握必要的數學(xué)基礎知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了以下做法。

　　一、轉換角色，改變已往的教學(xué)行為

　　面對新課程，教師首先要轉換角色，確認自己新的教學(xué)身份，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。

　　首先，教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。在教學(xué)中，可以根據不同的內容采取獨自學(xué)習、同桌討論、小組合作探究、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。

　　其次，教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者，其引導的特點(diǎn)是含而不露、指而不明、開(kāi)而不達、引而不發(fā)。當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中迷路時(shí)，教師不是輕易的告訴方向，而是引導他如何辨明方向。當學(xué)生面對學(xué)習中的遇到的困難產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是點(diǎn)起他內心的激情，鼓勵他不斷地向上攀登。

　　再次，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者，其行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師應以朋友的身份參與學(xué)生的學(xué)習探索過(guò)程，實(shí)現由傳道、授業(yè)、解惑向學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者轉變。例如，在學(xué)生對討論的問(wèn)題爭議不休、并且與正確結論之間發(fā)生偏差時(shí)，教師可以說(shuō)：“能讓老師發(fā)表一下意見(jiàn)嗎？”，以和藹可親的態(tài)度，“商量”的語(yǔ)氣，以“參與者”、“合作者”的身份與學(xué)生共同討論。這樣教師既起到“引導者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng )設了一種沒(méi)有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在探索數學(xué)知識的同時(shí)也經(jīng)歷了豐富的情感體驗。

　　如：在講“反函數”這一節內容時(shí)，學(xué)生的思維往往容易出現“混亂”，搞不清為什么有的函數有反函數，有的函數沒(méi)有反函數。這時(shí)需要教師積極引導學(xué)生的思維，讓他們懂得“函數”是一種特殊的“映射”，“反函數”作為一種“函數”，也必須符合“映射”的定義，從而得出：在定義域和值域之間只有是“一一映射”的函數才有反函數。于是在課堂練習中“求y=x2（x≤0）的反函數時(shí)，能否把條件x≤0去掉？”，其結論當然是“不能”。如果去掉，則給一個(gè)y值時(shí)，就不是唯一確定的x值與其對應，從而該函數的定義域和值域之間就不是“一一映射”，所以在沒(méi)有附加條件時(shí)，函數y=x2就沒(méi)有反函數。

　　二、制作數學(xué)模型，調動(dòng)學(xué)習興趣

　　動(dòng)手制作數學(xué)模型是立體幾何教學(xué)的重要措施，數學(xué)模型易于表現空間圖形的真實(shí)形狀和各元素之間的實(shí)際位置關(guān)系，它可以幫助學(xué)生掌握新知識，建立空間觀(guān)念。比如，在講三垂線(xiàn)定理及其逆定理時(shí)，我號召學(xué)生用一塊硬紙板和幾根小木棒，制作了簡(jiǎn)易的數學(xué)模型，學(xué)生通過(guò)演示數學(xué)模型，就很容易地理解和掌握了三垂線(xiàn)定理及其逆定理的實(shí)質(zhì)，就能得心應手地解決與之相關(guān)的題目。這樣，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作數學(xué)模型，降低了思維難度.從而使他們對學(xué)習過(guò)程本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)展到對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣。

　　三、以學(xué)生為中心，分層教學(xué)、因材施教

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要對學(xué)生的個(gè)體差異仔細觀(guān)察，并充分估計，做到尊重差異、承認差異。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，打破傳統教學(xué)的“整體”教學(xué)觀(guān)的束縛，注重整體與個(gè)體并重，采取分層教學(xué)、分類(lèi)施教。

　　教師在備課時(shí)要因人而異地設計教學(xué)環(huán)節，做到揚長(cháng)避短、分類(lèi)指導。課堂的提問(wèn)，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生差異，設計不同層次的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生全體的同時(shí)，側重不同層次學(xué)生的發(fā)展，以使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法。

　　如，在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將條件適當改變，請中等或較高水平的學(xué)生上臺板演；對于基礎較差的學(xué)生，可以多提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，并及時(shí)地充分肯定學(xué)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。堅持這樣做，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們熱愛(ài)數學(xué)，自覺(jué)地學(xué)習數學(xué)。

　　四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識

　　由于大多數職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)后，走向工作崗位，他們片面地認為數學(xué)跟工作和生活聯(lián)系不大，因而有部分學(xué)生在數學(xué)課上睡覺(jué)、聊天、看小說(shuō)等。為了改變這種現狀，在平時(shí)的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。

　　如，講《分類(lèi)計數原理與分步計數原理》時(shí)，我選用了一個(gè)這樣的例子：某城市的電話(huà)號碼由8位數字組成，其中從左邊算起的第一位只能是6或8，其余7位可以從前10個(gè)自然數0，1，，9中任意取，允許數字重復。試問(wèn)：該城市最多可裝電話(huà)多少門(mén)？

　　在講直線(xiàn)的公理“過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)”時(shí)，我告訴學(xué)生，這個(gè)公理來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又為實(shí)際服務(wù)。比如,木工師傅用墨斗拉線(xiàn),站隊時(shí)如何將隊列排列整齊,如何解釋成語(yǔ)“一箭雙雕”等。在講線(xiàn)段的公理“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”時(shí)，我讓學(xué)生們設計自己的上學(xué)路線(xiàn)怎樣走才能最近，才能節省自己從家到學(xué)校的時(shí)間。在輕松愉快的氣氛中,學(xué)生就記住了這個(gè)性質(zhì)。

　　又如，利用數列的知識可解決購房、購車(chē)等大額商品的分期還貸問(wèn)題；利用二次函數求最值的方法可解決現實(shí)生活中的最佳方案問(wèn)題；利用指數函數可解決金融計算中的復利問(wèn)題和國民生產(chǎn)總值的翻番問(wèn)題，等等。在這些知識的學(xué)習過(guò)程中，使學(xué)生感到數學(xué)的無(wú)處不在、無(wú)處不用。

　　總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有理解、尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)趣味和活力。

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