小學(xué)語(yǔ)文新課改論文1

　　一、新課改對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求

　　隨著(zhù)新課改的不斷深入，如何在教學(xué)中更好地踐行新課改理念，已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要問(wèn)題。在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，構建師生雙邊教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺，讓學(xué)生在個(gè)性健康發(fā)展的教學(xué)形態(tài)下，讓學(xué)生更好地適應社會(huì )。教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，學(xué)生的個(gè)性應得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系下，共同構建有效課堂教學(xué)。所以，新課程標準要求：在實(shí)際的教學(xué)中，應重視師生之間的互動(dòng)、教師的教學(xué)方法等內容，讓學(xué)生在教學(xué)中得到更好地成長(cháng)元素，實(shí)現學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，也是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的整體思路。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標不明確，忽視了學(xué)生綜合能力培養。

　　教師在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)目標不明確，致使教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)存在矛盾，難以實(shí)現對學(xué)生綜合能力的培養。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師將教學(xué)目標單一的設定為學(xué)生語(yǔ)言技巧及想象力的培養，而對于學(xué)生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過(guò)本文培養學(xué)生的憐憫之情、對生活的熱愛(ài)，等等，這些也應在教學(xué)之中體現。但片面的教學(xué)目標，勢必會(huì )造成教學(xué)“缺斤少兩”。

　�。ǘ�）師生缺乏互動(dòng)，教學(xué)方法單一。

　　以教師為主導的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，忽視了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學(xué)為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，處于被動(dòng)、機械的學(xué)習狀態(tài)，難以形成多元化的語(yǔ)文教學(xué)，師生之間的關(guān)系也相對比較緊張。

　�。ㄈ�）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，教學(xué)處于僵化狀態(tài)。

　　語(yǔ)文教學(xué)在傳統教學(xué)理念的束縛下，注重學(xué)生理論知識的灌輸，教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節。所以，語(yǔ)文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學(xué)生難以在實(shí)踐中得到良好培養。并且，教學(xué)處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情感上出現疲倦，無(wú)法在學(xué)習中投入感情、產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文興趣，進(jìn)而難以體會(huì )教學(xué)內容的真正含義。

　　三、創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的若干措施

　�。ㄒ唬┮晕谋鹃喿x為主線(xiàn)，構建有效語(yǔ)文課堂。

　　文本是師生教與學(xué)的依據，如何在教學(xué)中以文本閱讀為主線(xiàn)，體現了教師的教學(xué)水平。首先，針對小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，應落實(shí)教材文本的閱讀教學(xué)，將重點(diǎn)詞句作為學(xué)生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養學(xué)生的語(yǔ)文素養；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )到文章所要表達的精神情感，進(jìn)而引起共鳴。當然，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應由教師代替，這將破壞語(yǔ)文教學(xué)的整體性。例如，在唐詩(shī)《憫農》的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生了解詩(shī)人及寫(xiě)作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認知，體會(huì )到農民的艱辛、懂得珍惜糧食。

　�。ǘ�）創(chuàng )設教學(xué)情境，搞活語(yǔ)文課堂。

　　有效語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何在教學(xué)中將課堂搞活，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。所以，教師在教學(xué)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而更好地開(kāi)展教學(xué)。1.興趣是最好的老師，在教學(xué)情境的創(chuàng )設中，教學(xué)情境應該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問(wèn)題教學(xué)情境，更符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有助于活躍課堂氛圍。并且，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)情境需要體現這一教學(xué)原則。結合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、整合好課程內容，將教學(xué)情境以問(wèn)題為載體進(jìn)行串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生更好地學(xué)習，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現代教學(xué)工具，創(chuàng )設好教學(xué)情境。隨著(zhù)現代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現代教學(xué)的重要教學(xué)工具。通過(guò)多媒體讓教學(xué)情境更加貼近教學(xué)需求，讓枯燥的語(yǔ)文課堂注入活力。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)PPT，創(chuàng )設出風(fēng)雪交加的故事情景，讓學(xué)生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個(gè)夢(mèng)，......這樣的情感引導，勢必讓學(xué)生將情感以下注入到課堂之中，主動(dòng)的參與到教學(xué)，改善了教師一人唱獨角戲的尷尬教學(xué)情境。

　�。ㄈ�）角色互換教學(xué)方法，創(chuàng )新傳統教學(xué)形態(tài)。

　　教學(xué)是師生活動(dòng)的過(guò)程，也是各自角色扮演的過(guò)程。傳統教師為主的教學(xué)形態(tài)，無(wú)疑將教學(xué)帶入單一的境地。所以，創(chuàng )新傳統教學(xué)形態(tài)，實(shí)行角色互換的教學(xué)方法可以很大程度上優(yōu)化傳統教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師做學(xué)生、學(xué)生做老師，讓課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠暢所欲言，表達自己的情感思想。例如，在《憫農》的教學(xué)中，教師首先將此詩(shī)的思想及詩(shī)詞進(jìn)行闡述，隨后，讓學(xué)生做老師，對《憫農》這首唐詩(shī)進(jìn)行講解，闡述自己的情感及看法，讓學(xué)生能夠暢所欲言。而教師做學(xué)生，對“老師”的講解進(jìn)行評價(jià)、引導，以便于學(xué)生更好地理解、把握詩(shī)的精髓。

　　綜上所述，新課改對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要求，也形成了改革創(chuàng )新的整體思路。在新課程理念的指導下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng )新應重視學(xué)生的情感、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在個(gè)性中得到發(fā)展、在學(xué)習中培養素養。只有這樣，才能讓語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生健康快樂(lè )的成長(cháng)。

小學(xué)語(yǔ)文新課改論文2

　　小學(xué)時(shí)期是培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，使學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期，但受多種因素的影響，目前仍有部分語(yǔ)文教師采用傳統的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，嚴重影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，因此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現狀，并提出了新課改下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供依據。

　　1小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現狀分析

　　首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中部分教師教學(xué)理念比較傳統，沒(méi)有認識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要性，因此，在教學(xué)中教師仍采用灌輸式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，在課堂開(kāi)始引導學(xué)生學(xué)習生字詞，之后使學(xué)生閱讀教學(xué)內容，為教學(xué)內容分段歸納和總結，使學(xué)生在教材中或筆記本中記錄文章每一段的段落大意和文章中心思想，之后安排課后作業(yè)使學(xué)生背誦和記憶課堂教學(xué)記錄的筆記，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習語(yǔ)文，對語(yǔ)文教育方式和教學(xué)方法失去興趣，不利于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展。

　　同時(shí)，由于教學(xué)中教師過(guò)于嚴厲，使學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，不敢與教師有更多的溝通，教師對學(xué)生的學(xué)習情況掌握不足，師生關(guān)系比較緊張，不利于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)效率的提升。

　　第三，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師在教學(xué)中沒(méi)有注重將理論知識與生活實(shí)踐結合，使學(xué)生的應用能力得不到提高，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力受到限制，使小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)失去了現實(shí)意義。

　　2新課改下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略

　　2.1語(yǔ)文教學(xué)中注重以激發(fā)學(xué)生興趣為主

　　興趣是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習的動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重采用科學(xué)的教學(xué)方法，設計滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求的教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的成長(cháng)特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣，結合教學(xué)內容展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)展開(kāi)之前，教師應利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放“雪孩子”動(dòng)畫(huà)故事片段，使學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)故事，用動(dòng)畫(huà)故事導入新的教學(xué)內容，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)故事調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，之后教師再展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步了解與掌握了教學(xué)內容，極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，使語(yǔ)文教育教學(xué)效果達到最佳。

　　2.2課堂教學(xué)師生轉換角色增強學(xué)生主體意識

　　師生轉換角色是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)中，教師為學(xué)生布置預習任務(wù)，使學(xué)生在課下自主預習，課堂中使學(xué)生根據自對古詩(shī)的理解走上講臺講解古詩(shī)，教師將課堂交給學(xué)生，充分體現了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生體會(huì )到自己在語(yǔ)文教學(xué)中的主人翁地位，有效的提高了學(xué)生學(xué)習積極性，學(xué)生講解過(guò)程中，教師在臺下認真傾聽(tīng)，不要打斷學(xué)生，待學(xué)生講解完之后對學(xué)生的講解進(jìn)行補充，使學(xué)生的課堂主體地位得到尊重。課堂師生轉換角色還表現在課堂教學(xué)評價(jià)方面，以往教學(xué)評價(jià)由教師一人完成，轉換角色后使學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師為學(xué)生設置評價(jià)標準，使學(xué)生按照科學(xué)合理的評價(jià)標準進(jìn)行自評和互評，教學(xué)課堂師生角色的互換，充分提高了學(xué)生學(xué)習積極性，使語(yǔ)文教育教學(xué)效率得以提升，是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的重要體現。

　　2.3教學(xué)注重理論結合實(shí)踐培養學(xué)生應用能力

　　語(yǔ)文知識來(lái)源于生活、應用于生活，因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師應注重提高學(xué)生的語(yǔ)文應用能力，將語(yǔ)文教學(xué)理論知識與生活實(shí)踐相結合，是提高學(xué)生語(yǔ)文應用能力的關(guān)鍵途徑。指導學(xué)生將教學(xué)內容與現實(shí)生活中的柳樹(shù)進(jìn)行比較，學(xué)生在對比過(guò)程中掌握了柳樹(shù)的描寫(xiě)方法，有效的提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，最后教師再使學(xué)生根據教學(xué)內容仿寫(xiě)一篇春天景物的文章，通過(guò)理論結合實(shí)踐，充分提高了學(xué)生的語(yǔ)文應用能力，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力進(jìn)一步得到提升，將語(yǔ)文知識應用到生活中，實(shí)現了語(yǔ)文教育教學(xué)的重要意義。

　　3結論

　　綜上所述，語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎學(xué)科在小學(xué)教育教學(xué)中的開(kāi)展具有重要意義，但傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式嚴重阻礙了語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展，因此，在新課改下，教師應不斷反思語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在多元化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中，應用能力和學(xué)習能力得以提升，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　參考文獻：

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　　來(lái)源：讀書(shū)文摘（下半月） 20xx年2期

小學(xué)語(yǔ)文新課改論文3

　　摘要：隨著(zhù)新課程標準的出臺，對于我國教學(xué)教育的改革創(chuàng )新指明了方向和目標，尤其是適應社會(huì )發(fā)展變化給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)的巨大的壓力，滿(mǎn)足社會(huì )對人才素養的要求，在教學(xué)中重視對學(xué)生的全面教學(xué)培養，使學(xué)生能夠在今后的工作中更好的適應社會(huì )的激烈競爭。語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要工具，教師傳授給學(xué)生的知識，大部分都是使用語(yǔ)言作為媒介進(jìn)行傳遞的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革也要從教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)始進(jìn)行，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的全面創(chuàng )新。本文首先對新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言轉變的重要作用進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后重點(diǎn)對新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言轉變的教學(xué)策略進(jìn)行有效探討，以供大家參考。

　　關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言;重要作用;教學(xué)策略

　　在小學(xué)階段語(yǔ)文課程是一門(mén)重要的基礎性課程，對于學(xué)生今后的學(xué)習教育有著(zhù)重要作用，如今隨著(zhù)教育改革的不斷發(fā)展，也必須要進(jìn)行創(chuàng )新改革，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，而教學(xué)語(yǔ)言的轉變就是創(chuàng )新改革的一個(gè)重要部分。

　　1新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言轉變的重要作用

　　隨著(zhù)新課程改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要進(jìn)行有效的教育改革，為學(xué)生的基礎性教學(xué)打好基礎。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用，可以說(shuō)教師離開(kāi)了語(yǔ)言，就無(wú)法高效地完成自身教學(xué)任務(wù)，實(shí)現對學(xué)生的有效教學(xué)。

　　1.1教學(xué)語(yǔ)言的轉變是適應新課程改革的必然要求

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉變是適應新課程改革的必然要求，新課程改革在我國不斷推進(jìn)，有效的促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，對于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)語(yǔ)言都提出了更高的要求和期望，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言既是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言，又是小學(xué)生學(xué)習的主要內容，對于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習有著(zhù)重要作用，通過(guò)對語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉變，不僅可以有效培養學(xué)生的交流能力，還能夠對學(xué)生的人文素養進(jìn)行高效培養教學(xué)，實(shí)現對小學(xué)生的全面教育，以適應新課改背景下的教學(xué)要求。

　　1.2教學(xué)語(yǔ)言的轉變有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷進(jìn)步

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言的轉變有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷進(jìn)步，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人們對于學(xué)校教學(xué)的要求越來(lái)越高，不僅要求教師教導學(xué)生相關(guān)的知識技能，還要求對學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行有效培養，實(shí)現對學(xué)生的整體素質(zhì)教學(xué)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習教學(xué)的基礎性課程，對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有效重要影響，更是被大家廣泛關(guān)注重視，需要進(jìn)行不斷的改革創(chuàng )新，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的不斷進(jìn)步。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉變，不僅可以有效滿(mǎn)足教師與學(xué)生的課堂的溝通交流，還能夠在一定程度上帶給學(xué)生人文熏陶，培養學(xué)生的人文素養，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量的不斷發(fā)展。

　　2新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言轉變的教學(xué)策略

　　2.1在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強教師對教學(xué)語(yǔ)言轉變的重視

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉變，要加強教師對教學(xué)語(yǔ)言轉變的重視，教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主要執行者，小學(xué)生由于年齡較小，語(yǔ)文知識基礎不高，很多教學(xué)活動(dòng)都要依靠教師的有效指導進(jìn)行，教師的態(tài)度對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習有著(zhù)重要的影響。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵在于語(yǔ)言的有效運用，教師能否發(fā)揮出語(yǔ)言的重要性，直接影響學(xué)生對于語(yǔ)文知識的掌握和了解情況，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習有著(zhù)極大的影響，必須要加教師的重視，教師要適應新課程改革對于語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)提出的要求，在語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的轉變中不僅實(shí)現教師與學(xué)生的有效互動(dòng)交流，還要在課堂上通過(guò)語(yǔ)文的有效應用，培養學(xué)生的人文素養，提供學(xué)生的整體素質(zhì)的培養和提高。

　　2.2在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )新教學(xué)方法，實(shí)現對學(xué)生語(yǔ)言的引導和互動(dòng)

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )新教學(xué)方法，通過(guò)對課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉變實(shí)現對學(xué)生的引導，以及語(yǔ)言上的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的轉變可以通過(guò)各種教學(xué)方式進(jìn)行，激法學(xué)生的興趣，通過(guò)有效的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行引導，使得學(xué)生能夠積極參與教學(xué)，課堂教學(xué)也由過(guò)去的知識點(diǎn)灌輸，轉變?yōu)榻處熍c學(xué)生的有效互動(dòng)。例如，在學(xué)習西師版小學(xué)二年級語(yǔ)文《看黃果樹(shù)瀑布》中，教師可以運用熟練、精煉的語(yǔ)言，對黃果樹(shù)瀑布的景觀(guān)進(jìn)行描述，也可以通過(guò)有關(guān)的謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到所選的對話(huà)中來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習探究，教師與學(xué)生之間形成有效互動(dòng)。

　　2.3在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要形成良好的教學(xué)環(huán)境

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉變，一定要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行有效的熏陶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的作用是毋庸置疑的，對于語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)巨大的作用，在新課程改革的背景下進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言的轉變，可以通過(guò)運用充滿(mǎn)情感的教學(xué)語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感的魅力，使得學(xué)生受到語(yǔ)文知識的熏陶，形成有效教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習西師版小學(xué)二年級語(yǔ)文《地動(dòng)儀》時(shí)，教師可以通過(guò)有效的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行講述，對于地動(dòng)儀的發(fā)明在我國地震歷史上的偉大貢獻進(jìn)行富有激情的教學(xué)，應引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，鼓勵學(xué)生參與討論，形成良好教學(xué)環(huán)境。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的轉變有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)適應新課程改革的客觀(guān)需求，有效實(shí)現教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。

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