新課改理念與我國師范教育論文

　　我國新一輪基礎教育課程改革正在走進(jìn)校園。這次課程改革所體現的新理念既適應了時(shí)代的發(fā)展趨勢,又為當今中小學(xué)教師提出了新的要求。

　　一.新課改的基本理念及其對中小學(xué)教師提出的新要求

　　這次課程改革從課程目標、課程結構、課程標準、教學(xué)過(guò)程、課程評價(jià)、課程管理等方面提出了一系列新的理念。如在課程功能上,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,由過(guò)去重視單一的知識和技能傳授,轉變?yōu)椤爸�識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體”的教育;在課程結構上,強調打破學(xué)科本位,設置綜合課程,體現課程結構的均衡性、綜合性;在課程內容上,加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能;在課程實(shí)施上,倡導“主動(dòng)、探究與合作的學(xué)習方式”;在課程評價(jià)上,強調建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和課程進(jìn)步的評價(jià)體系等。

　　這些新的理念,呼喚著(zhù)基礎教育領(lǐng)域出現新的變化,也對我國中小學(xué)教師提出了新的要求。

　　1、新理念要求教師成為關(guān)注學(xué)生主體地位的人。在新課改的具體目標中,“強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度”,“課程設置要適應學(xué)生發(fā)展的需求”,“加強課程內容與學(xué)生生活的聯(lián)系”,“關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗”,“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手”,“發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能”,這些話(huà)語(yǔ)都體現了國家對教育生活中學(xué)生主體地位的高度關(guān)注。關(guān)注學(xué)生的主體地位,要求教師深入了解學(xué)生的身心發(fā)展規律和個(gè)體差異性,具有積極的心態(tài)、樂(lè )觀(guān)的情緒、寬容的胸懷、民主的作風(fēng),尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展。這些都需要教師擁有良好的心理學(xué)知識基礎。

　　2、新理念要求教師成為具備專(zhuān)業(yè)教育素養的人。新課改蘊含著(zhù)很多體現時(shí)代精神的科學(xué)理念,如教育民主化理念、人的全面發(fā)展理念、人文關(guān)懷理念、終身教育理念、教育信息化理念、教育合力理念等,要正確理解并合理踐行這些理念,需要教師學(xué)習扎實(shí)的教育科學(xué)知識,并將這些知識與自己的教育實(shí)踐活動(dòng)緊密結合起來(lái),提高教師專(zhuān)業(yè)化水平,使自己成為具備專(zhuān)業(yè)教育素養的人。

　　3、新理念要求教師成為擁有復合知識能力的人。這次基礎教育課程改革,是對我國中小學(xué)教師知識能力的一次全面檢驗與反思。新課改強調知識的綜合化和能力的多樣化。在這一背景下,“一科貫終身”、“一能打天下”已成為歷史,知識的整合能力、教學(xué)設計與課堂組織能力、語(yǔ)言與形體表達能力、交流與合作能力、科學(xué)評價(jià)能力、獲取與處理信息的能力、運用現代教育技術(shù)的能力、教育科研能力等都被提上日程。它要求教師突破學(xué)科限制,拓展個(gè)人的綜合素質(zhì),掌握廣博的文化知識,形成廣泛的興趣愛(ài)好,具備豐富的教育實(shí)踐經(jīng)歷和較多的教育能力訓練機會(huì )。

　　二.對我國傳統師范教育課程的反思

　　新課改帶給中小學(xué)教師以新要求,而目前在各級師范院校學(xué)習的師范生正是未來(lái)中小學(xué)教師的主要預備隊,教師要適應新課改的要求,就要從師范生的培養和教育抓起。課程是師范教育的基礎,在很大程度上決定著(zhù)師范生的質(zhì)量。要培養符合新課改要求的教師,就必須重視師范教育課程建設的工作。目前,我國的師范教育課程體系存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

　　1、師范教育課程結構不平衡

　　我國師范教育課程主要分為三個(gè)板塊,一是公共基礎課,是作為未來(lái)教師所需的綜合性文化知識教學(xué)的系列課程,如政治、外語(yǔ)、體育、計算機等。二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程,為學(xué)生提供工作中所需的專(zhuān)業(yè)知識,如中文、數學(xué)、物理、化學(xué)等。三是教育專(zhuān)業(yè)課程,主要傳授教師職業(yè)所需的教育科學(xué)知識與教學(xué)技能,一般有教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。從上面新課改對中小學(xué)教師提出新的要求的論述中可知,教師要成為關(guān)注學(xué)生主體地位的人、成為具備專(zhuān)業(yè)教育素養的人、成為擁有復合知識能力的人、成為適應新課程改革要求的人,扎實(shí)的教育心理科學(xué)知識與廣博的文化基礎知識的學(xué)習,以及豐富的教育實(shí)踐和良好的教育技能訓練是必不可少的。但在傳統的課程設置上,很多師范院校存在著(zhù)重學(xué)科性輕師范性的傾向,除了教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等幾門(mén)課程外,一些師范院校幾乎沒(méi)有開(kāi)設別的教育專(zhuān)業(yè)課程。根據我國學(xué)者的研究,在我國高等師范院校課程計劃中,公共基礎課占總課時(shí)的21%;學(xué)科專(zhuān)業(yè)課占72%;教育專(zhuān)業(yè)課占7%�？梢钥闯�,我國師范教育課程設置的總體趨勢為學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程比重過(guò)大,教育專(zhuān)業(yè)課程比例偏低,教育實(shí)踐課嚴重不足。

　　2、我國小學(xué)教師、初中教師與高中教師培訓的課程設置幾乎沒(méi)有區別

　　在我國,中等師范學(xué)校培養小學(xué)教師,師范專(zhuān)科學(xué)校培養初中教師,師范大學(xué)(學(xué)院)培養高中教師,已是幾十年來(lái)的慣例。當前,隨著(zhù)受教育層次的上升和教師專(zhuān)業(yè)化程度的提高,我國中等師范學(xué)校正在走向消亡,傳統的培養體制已轉為由師范專(zhuān)科學(xué)校和師范大學(xué)(學(xué)院)培養中小學(xué)師資。但是,我國的師范專(zhuān)科學(xué)校與師范大學(xué)(學(xué)院)的課程設置幾乎沒(méi)有區別,不少師范專(zhuān)科的教育是師范本科教育的壓縮版,即在課程設置上,培養小學(xué)教師與初中、高中教師沒(méi)有區別�，F在,很多師范專(zhuān)科學(xué)校還在開(kāi)設中學(xué)(語(yǔ)文、數學(xué)等)教學(xué)法,而沒(méi)有涉及到小學(xué)學(xué)科教學(xué)的指導。事實(shí)上,不同年齡的學(xué)生身心發(fā)展有所差別,這就要求教師要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導。

　　三.構建我國新的師范教育課程體系

　　作為培養中小學(xué)教師主要機構的高等師范院校,在對其師范教育課程進(jìn)行反思的同時(shí),構建新的、適應新課改要求的師范教育課程體系,是一個(gè)時(shí)代性的課題。

　　1、整合課程內容,建立更合理的師范教育課程結構體系。

　　1.1拓展教育專(zhuān)業(yè)課程

　　教育科學(xué)知識是教師職業(yè)最具特色的專(zhuān)業(yè)知識,是教師專(zhuān)業(yè)化最重要的知識板塊。教育專(zhuān)業(yè)課程是師范生向專(zhuān)業(yè)化教師遞進(jìn)的最重要的平臺。因此,在師范專(zhuān)業(yè)人才培養方案的修訂上,需要加大教育專(zhuān)業(yè)課程的比例,將其調整到占總課時(shí)的20%-30%。具體做法有:第一,分解傳統教育課程,把原有的教育學(xué)、心理學(xué)課程分解為現代教育學(xué)基礎、教學(xué)論、課程論、教育評價(jià)、心理學(xué)基礎、中小學(xué)心理輔導等課程;第二,拓展新的教育課程,增設與教師專(zhuān)業(yè)化要求和中小學(xué)實(shí)際工作相適應的課程,如中/小學(xué)教育心理學(xué),兒童/青少年發(fā)展心理學(xué)、班級管理、小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等;第三,充分利用選修課程,利用選修課程靈活多樣的特點(diǎn),彌補學(xué)生在教育類(lèi)必修課程中還沒(méi)有涉及到的一些盲點(diǎn),或繼續強化在必修課程中學(xué)到的知識,為實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化奠定良好的基礎。

　　1.2改進(jìn)公共基礎課程

　　當前一些師范院校的公共基礎課程還停留在傳統模式,僅僅是政治、外語(yǔ)、體育、計算機等課程,無(wú)法達到新課改的要求。新課改要求師生之間實(shí)現更好的溝通和交流,這使中小學(xué)教師勞動(dòng)的示范性更明顯的體現出來(lái)。示范,不僅是言行的模仿,更是內在素質(zhì)的陶冶;展現的不僅是師表,更是師德。在師范院校,開(kāi)設旨在提高學(xué)生人文素質(zhì)的基礎課程,如:大學(xué)語(yǔ)文、中外歷史、傳統文化、藝術(shù)課程等,是很有必要的;再如,將社會(huì )科學(xué)基礎和自然科學(xué)基礎納入到基礎課程,以適應未來(lái)中小學(xué)綜合化課程教學(xué)的需要。

　　1.3強化教育實(shí)踐課

　　教師職業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強的職業(yè),而教育實(shí)踐課是師范生積累教育經(jīng)驗、鍛煉教育能力的重要途徑。因此,在師范教育課程建設上,需要加大實(shí)踐性課程的比例,一些教師技能訓練的課程,如教師口語(yǔ)、現代教育技術(shù)、漢字書(shū)寫(xiě)、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設計、寫(xiě)作、演講、課程開(kāi)發(fā)、教育科學(xué)研究等,可以以必修或選修課的形式呈現出來(lái)。另外,在一些課程教學(xué)過(guò)程中,可以適當加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的比重,如讓學(xué)生在模擬課堂情景下試講、說(shuō)課、教學(xué)設計,深入中小學(xué)第一線(xiàn)聽(tīng)課等。

　　調整后的課程結構,基礎學(xué)科課程強調內塑性和綜合性,大概占總課時(shí)的30%,學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占30%-40%,教育專(zhuān)業(yè)課程占20%-30%,教育實(shí)踐有10%的課程空間。

　　2、根據小學(xué)、初中、高中教師的不同特點(diǎn)和要求,建立分層次、多樣化、有針對性的課程設置。

　　新課改對小學(xué)、初中和高中的課程結構設置要求不同,小學(xué)、初中和高中教育面對的教育對象身心發(fā)展水平也差異較大。因此,對小學(xué)、初中和高中教師的培養不能采取統一模式,師范專(zhuān)科學(xué)校和師范大學(xué)(學(xué)院)的課程設置不能混為一談,需要根據各階段教育的實(shí)際工作特點(diǎn)而有所區分。如根據小學(xué)教育的特點(diǎn),對小學(xué)生的教育,不僅局限在學(xué)科教學(xué)傳授知識的過(guò)程中,也體現在教師以較高的人文素養和道德水平對他們潛移默化的影響中。因此,小學(xué)教師的培養應十分注重對學(xué)生人文素養的引導,可以開(kāi)設一些如藝術(shù)概論、音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、兒童文學(xué)、中國古代詩(shī)詞選讀等人文藝術(shù)課程。