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對高中數學(xué)新課改的實(shí)踐思考論文
高中新課改在全國已經(jīng)鋪開(kāi)，面對新的課程改革，如何通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生這一主體去體驗科學(xué)的研究過(guò)程和研究方法，提高學(xué)生的認知水平和知識技巧，給我們擔任高中數學(xué)的教師提出了一系列新的問(wèn)題。所以探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法已成為每位教師面臨的新課題。我們數學(xué)備課組在教改實(shí)踐中不斷探索，從轉變教師角色入手，把“以學(xué)生為主體”落到實(shí)處，收到了較好的效果。下面是我們對教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考總結。
一、激發(fā)學(xué)習興趣，備課上巧妙創(chuàng )設情景
心理學(xué)告訴我們：學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種動(dòng)力，構成學(xué)習動(dòng)機的成分多種多樣，其中最直接、最活躍的成分是學(xué)習興趣。為了在每一節課的開(kāi)始就想法讓學(xué)生很快地投到入學(xué)習狀態(tài)中，為上好每一節課奠定良好的基礎。我們在備課時(shí)下功夫從創(chuàng )設情景入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
數學(xué)課題的引入多是由實(shí)際問(wèn)題抽象而來(lái)，大多數都有其實(shí)際背景，因此在教學(xué)中應重視從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)概念和知識的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如在學(xué)習數列時(shí)，開(kāi)始給學(xué)生講了這么一個(gè)故事：在古印度有個(gè)人發(fā)明了國際象棋，國王非常滿(mǎn)意，要獎賞他，他要什么就給他什么。于是他說(shuō)，只要在棋盤(pán)上放上一些麥子就行了，第一格里放一粒麥子，第二格里放二粒麥子，第三格里放四粒麥子，……，依次后一格總是前一格麥子數的兩倍�？墒欠胖�(zhù)放著(zhù)，衛兵停下來(lái)了，國王問(wèn)為什么，衛兵說(shuō)麥子放完了，可是按他的要求還沒(méi)放滿(mǎn)。國王大驚，為什么他國庫里的麥子都不夠用呢？我們來(lái)算一算，到底要多少麥子以至于國庫里的麥子都不夠了？通過(guò)這則小故事迅速引起學(xué)生學(xué)習數列的興趣。
我們通過(guò)生活中、數學(xué)知識的聯(lián)系中，或者通過(guò)數學(xué)實(shí)驗、數學(xué)猜想、從數學(xué)文化中創(chuàng )設情景，巧妙設計教學(xué)，引入課題，寓樂(lè )于學(xué)，促使學(xué)生發(fā)問(wèn)生疑，疑則思，思則學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和愉悅的學(xué)習情緒，這種求知欲望和情緒是智力發(fā)展的翅膀，又是學(xué)習思維活動(dòng)的內部動(dòng)力，學(xué)生有了這種動(dòng)力，教師便能容易達到預期的教學(xué)目標。
二、觀(guān)念上以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的探究意識
�。�.教師角色的轉變———從主導者向組織者、引導者轉變
在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng )設生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與學(xué)習活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。在教學(xué)中，我們一直倡導“教師為主導”“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常扮演著(zhù)“主演加導演”的角色，即在教師的主導下，學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)學(xué)習。新課改要求學(xué)生要成為學(xué)習的主人，教師必須由“主導者”成為“組織者”、“引導者”。
�。�.挖掘學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的探究意識
新教材在課程設置上，較好的利用了“思考”“探究”兩大模塊，為學(xué)生提供自學(xué)的平臺，充分體現新課程改革的精神，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生獨立思考的能力。因此，在數學(xué)教學(xué)中，不能把學(xué)生當做接受知識的容器，要通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)思維去獲取知識，在教師的點(diǎn)撥、指導下，把學(xué)生難以接受的知識結合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，圍繞以學(xué)生為主體展開(kāi)，將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易，更能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的探究意識。
�。�.充分開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，倡導合作式學(xué)習
通過(guò)教師對學(xué)生的觀(guān)察、測驗，將學(xué)生分成不同層次的小組，讓同一層次的學(xué)生進(jìn)行合作討論，討論不了的問(wèn)題請教于高一層次的學(xué)生，學(xué)生都解決不了的問(wèn)題去請教老師。為了保護學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中回避差生這一概念，同時(shí)要學(xué)生明白，小組是不斷調整的，學(xué)生可以申請調整到較高層次的小組學(xué)習，以促進(jìn)學(xué)生不斷要求進(jìn)步。
這種“合作式學(xué)習”方法由傳統的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教師指導的學(xué)習方法，轉變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和組織者的教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因為在每一個(gè)學(xué)習小組中指導者只是比學(xué)習者基礎稍好一些，現在讓他們自己做小老師去教別人，他們就會(huì )想如何才能教好同伴，這樣給指導者的技能提出了更高的要求，也為他們各方面能力的提高創(chuàng )造了機會(huì )，符合素質(zhì)教育的要求。他們在指導同伴練習時(shí)，從中更深刻地體驗到學(xué)習成功的快樂(lè )和喜悅，同伴的成功也會(huì )激發(fā)他們更加努力完成教師交給的任務(wù)，這樣就形成你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，也更有利于優(yōu)秀生的培養。
總之，新課改下數學(xué)教學(xué)的要求：在教學(xué)目的上，要由單純的“傳授知識”變?yōu)椤皞魇谥R，發(fā)展思維，培養能力”；在教學(xué)的主要任務(wù)上，不只滿(mǎn)足于學(xué)生“學(xué)到什么”，而更重要的是教會(huì )學(xué)生“怎樣去學(xué)”；在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體和決定因素，一切教學(xué)內容要通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)體驗去獲取。讓學(xué)生充分參與，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)身、動(dòng)腦進(jìn)行深層次的思維，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、綜合、概括、抽象、歸納、猜想等思維能力，這樣既有利于領(lǐng)會(huì )基礎知識，又學(xué)會(huì )了研究問(wèn)題的方法。反之，如果仍受傳統教育方式的影響，急功近利，重結論輕過(guò)程，重記憶輕能力，重課本輕應用，其中削弱和減輕的部分正是使學(xué)生長(cháng)期受益的數學(xué)思想方法和學(xué)習能力的培養。所以，在課程改革已全面推進(jìn)的今天，廣大數學(xué)教師教育理念的更新與實(shí)踐將是影響數學(xué)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，我們的數學(xué)教學(xué)只有順應新時(shí)代的要求，勇于創(chuàng )新，積極實(shí)踐，才能開(kāi)創(chuàng )我國數學(xué)教育輝煌的明天。
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