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高中物理新課改實(shí)施后的思考的論文
幾次的高中物理課程改革都打上了當時(shí)的歷史印記，而歷史的局限性是一種無(wú)法逾越的遺憾。今天看來(lái)，這種局限性的集中表現就是課程目標的單一，以及教學(xué)方式的僵化。于是，一個(gè)適應時(shí)代特征的，有益于受教育者科學(xué)文化素質(zhì)的普遍提高，創(chuàng )新意識和創(chuàng )造力得到良好培育，并使優(yōu)秀人才脫穎而出的教育創(chuàng )新，就迫在眉睫了。
高中課改物理課程設置分為選修課和必修課。選修課分為三個(gè)模塊，第一個(gè)模塊有3本書(shū)，適用于文科學(xué)生選修，第二個(gè)模塊有兩本書(shū)，適用于技術(shù)類(lèi)學(xué)生，第三個(gè)模塊有5本書(shū)，適用于理工類(lèi)的學(xué)生。
1.高中物理課程改革帶來(lái)那些矛盾
1.1新教材降低共同必修教材的難度與高考要求未能同步跟上的矛盾。
1.2選系列還是選模塊之爭�，F在各省(自治區，直轄市)高改中出現兩種模式(模式1：必修+選修系列3：模式2：必修+選修3系列中的模塊)。這樣就造成部分省學(xué)生物理知識的不全面性，為高1等的學(xué)府帶來(lái)招生和再次深造的困惑。(望教育部統1各省物理高考模式，為高1等學(xué)府輸送同等層次的生員。即高考試題各省自己出，但知識點(diǎn)各省應該相同。)
1.3增加了較多的演示、分組、探究等實(shí)驗與現有實(shí)驗器材不配套的矛盾。
1.4增加了過(guò)去刪減的內容和近代物理的內容，提高了實(shí)驗數量和難度的要求，學(xué)生總學(xué)習量增加與周課時(shí)減少的矛盾。
2.如何正確面對高中物理課改
2.1調整心態(tài)善待自己。首先要調整我們的心態(tài)了，如果以消極的心態(tài)對待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應，甚至感到失落：而用積極的心態(tài)去看，課改既是困難，也是機遇。說(shuō)它是困難，因為它是中國教育史上一場(chǎng)重大的革命，必然給我們的教學(xué)工作帶來(lái)許多新問(wèn)題，給我們的教學(xué)工作帶來(lái)許多新的困難，過(guò)去我們熟悉的有些用不上，面對新的要求，我們不適應了，但挑戰與機遇同在，壓力與動(dòng)力并存，面對課改，大家都困難，但都同享成功的機會(huì )。
2.2堅持學(xué)習自我超越。課改是教育現代化的一個(gè)組成部分，什么是現代化?我理解現代化就是對現實(shí)的超越，要實(shí)現對現實(shí)的超越，首先要實(shí)現對自我的超越。
要不斷的完善自己，因此在課改的過(guò)程中，我們第一是學(xué)習，第二還是學(xué)習。用列寧的話(huà)說(shuō)，就是“學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習”。
怎樣學(xué)習呢?首先要讀書(shū)，讀些通俗淺顯的闡述新課改理論的書(shū)籍。在工作實(shí)踐中學(xué)習，我們理解在實(shí)踐中學(xué)就是在教學(xué)中“反思”，反思也是學(xué)習的1種重要形式，它是傳統教育教學(xué)觀(guān)念向新教育觀(guān)念過(guò)渡的通道，它是新教育理念和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。同道互參。由于教師之間在教學(xué)理念、知識結構、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格等方面存在著(zhù)差異，即使是教授同一學(xué)科的教師在教學(xué)內容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體的設計等方面的差異也是很明顯的。我們把這種差異看成是一種寶貴的教育資源，同道之間的各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)，可以實(shí)現思維、智慧上的碰撞。俯下身、彎下腰來(lái)向學(xué)生學(xué)習。過(guò)去，老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師，而現在老師不再是知識的唯一載體了，課改提出“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導游�！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)習的全過(guò)程，并在學(xué)習當中與學(xué)生同甘共苦。
2.3勇于實(shí)踐，提升技能。在課改中，我們聽(tīng)到學(xué)到很多新的理念，這兩年來(lái)我感覺(jué)似乎是理念大爆炸，教學(xué)實(shí)踐中只有理念不行，還必須有體現理念的教學(xué)策略和操作實(shí)施技術(shù)。怎樣把新的教學(xué)理念轉化為具體的精品源自高考備戰教學(xué)策略和操作技術(shù)，就要勇于實(shí)踐。實(shí)踐的主要陣地是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么?課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實(shí)現有效學(xué)習的過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì )帶來(lái)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習效果。我們要勇于實(shí)踐，以形成新課程標準理念下的課堂教學(xué)策略和操作技術(shù)。
物理教師要加強學(xué)習和實(shí)踐，不斷提升自己的教育教學(xué)能力和技能。提升展示自我學(xué)識、才能、風(fēng)格和人格魅力的技能：提升謀劃、組織、管理、指導學(xué)生學(xué)習和評價(jià)的技能：提升發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力：提升研究教材、處理教材和運用教材的技能：提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能：提升選用教法學(xué)法和運用現代教育技術(shù)的技能：提升溝通、交流和平等對話(huà)的技能。物理因我顯魅力，教學(xué)因我而精彩，學(xué)生因我愛(ài)物理。
課改對教師知識儲備和綜合素質(zhì)的要求與一部分教師實(shí)際水平還有一定距離，知識素質(zhì)的差距也制約著(zhù)教師角色的真正轉換。這部份教師即使觀(guān)念更新了，但實(shí)際操作中難免有力不從心之感。在部分中老年教師中，也存在觀(guān)念更新緩慢，難以割舍積累多年的傳統教學(xué)經(jīng)驗，習慣于“維持型”教學(xué)：檢查或聽(tīng)課時(shí)，挖空心思準備1節有點(diǎn)創(chuàng )意的課，風(fēng)聲過(guò)后依然走著(zhù)走慣了的老路，不能真正進(jìn)入新課改的角色。
總之，教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)時(shí)，一定要將先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念轉化為教學(xué)行為，防止簡(jiǎn)單化，特別是要防止對形式的片面追求。在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生學(xué)習的獨立性與自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在老師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。同時(shí)，要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，采用多元評價(jià)注意滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的主動(dòng)的發(fā)展。
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