幼兒園心理教育論文1

　　摘要：幼兒階段，孩子們的身心發(fā)展速度較快，也是最容易受到影響和傷害的階段。在此時(shí)期，幼兒的心理健康問(wèn)題會(huì )影響著(zhù)其一生。因此，在幼兒園大班開(kāi)展必要的心理健康教育活動(dòng)，能夠有效促使幼兒身心健康發(fā)展。本文淺要闡述了幼兒園大班心理健康教育活動(dòng)，并提出具體的教育策略，探討如何在幼兒園大班有效開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，從而實(shí)現保育與教育的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化，使幼兒能夠健康地成長(cháng)，有助于我國未來(lái)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園教育；心理健康；教育活動(dòng)；身心發(fā)展

　　一、引言

　　隨著(zhù)我國社會(huì )的發(fā)展，對于人才的需求也逐漸多樣化，不僅要求智力水平以及科學(xué)技能等方面，也更加重視人才的身心健康，以及是否具有良好的道德品質(zhì)�！队變簣@教育指導綱要》中明確提出，幼兒園應當保護幼兒的生命，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，樹(shù)立正確的健康管理理念，在重視幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注幼兒的成長(cháng)。健康的心理對于幼兒的成長(cháng)有著(zhù)十分重要的作用。在幼兒生活中，滲透心理健康教育，在幼兒園開(kāi)展多方面的心理教育活動(dòng)，有助于提高幼兒的身心素質(zhì)。

　　二、加強情感交流，尊重幼兒的發(fā)展

　　人人都渴望得到尊重，幼兒也是一樣，在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，教育是極為重要的，但是也離不開(kāi)尊重。教師與幼兒進(jìn)行情感交流，通過(guò)建立雙向的溝通方式，有助于為幼兒營(yíng)造良好的身心發(fā)展環(huán)境，能夠有效地開(kāi)展健康教育。通過(guò)尊重幼兒的發(fā)展，換位思考來(lái)體現幼兒的主體地位，有助于幼兒個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。教師與幼兒朝夕相處，在課堂上，教師是幼兒學(xué)習的引領(lǐng)者，在活動(dòng)中也是幼兒的朋友與玩伴，在幼兒快樂(lè )時(shí)，應當與他們一同分享；在幼兒遇到困難時(shí)，應當積極主動(dòng)地幫助他們，使幼兒感受到親近感與安全感，能夠在輕松愉悅的氛圍下成長(cháng)。

　　三、發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，全方位支持幼兒

　　通過(guò)情感交流，用愛(ài)澆灌幼兒，使幼兒樂(lè )于與教師交流親近，也愿意接受教師的教導與幫助。教師在與幼兒溝通交流時(shí)，應當通過(guò)自身的肢體語(yǔ)言來(lái)肯定他們，讓孩子們有被尊重的感覺(jué)，如通過(guò)微笑點(diǎn)頭或者是豎大拇指表?yè)P等來(lái)肯定幼兒的發(fā)展。使幼兒能夠感受到自信心，能夠喜愛(ài)教師，與教師進(jìn)行交流溝通，以便教師開(kāi)展下一步的健康教育引導。由于幼兒年齡較小，行為或者是言語(yǔ)難免幼稚可笑，所以通常會(huì )好心辦壞事，教師也應當予以理解和幫助，通過(guò)鼓勵與支持的語(yǔ)言，肯定幼兒的發(fā)展，給幼兒策略上的支持，以及具體方法的引導，并加強心理輔導，能夠幫助幼兒克服困難，不斷的前進(jìn)。在引導過(guò)程中，教師應觀(guān)察幼兒的情緒變化，并根據幼兒的心理狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)地反饋，通過(guò)密切的情感交流，與幼兒建立信任的情感關(guān)系，從而營(yíng)造良好的心理教育氛圍，有助于幼兒與教師形成良性互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的積極情感發(fā)揮。

　　四、幫助幼兒形成健康的自我意識

　�。ㄒ唬┳⒁庖虿氖┙倘耸谴嬖诓町惖膫�(gè)體，幼兒由于生長(cháng)環(huán)境與個(gè)人經(jīng)驗不同，對于周?chē)�事物的感知也有所不同。在幼兒健康教育中，教師應當盡可能地尊重幼兒的選擇，使幼兒感知成功與挫折。例如：在進(jìn)行幼兒園活動(dòng)中，可以讓幼兒自主選擇游戲項目，教師予以引領(lǐng)和幫助，讓幼兒進(jìn)行有效的角色分配，使其能夠全身心的投入游戲中，如裝扮醫生認真地給病人把脈；或裝扮售貨員，真誠招待前來(lái)的顧客。通過(guò)因材施教，讓幼兒都能夠得到身心的發(fā)展，使幼兒能夠在健康教育中茁壯的成長(cháng)。（二）綜合評價(jià)幼兒幼兒天真單純，所以教師應當觀(guān)察幼兒的特點(diǎn)，當幼兒來(lái)到班級時(shí)向教師問(wèn)早，教師必須微笑點(diǎn)頭。教師可以對天性嬌氣、愛(ài)哭的幼兒予以鼓勵，對他們的進(jìn)步，教師應該進(jìn)行及時(shí)表?yè)P，或者是頒發(fā)五角星，使他們進(jìn)入不斷發(fā)展的行列之中。通過(guò)引領(lǐng)幼兒科學(xué)的評價(jià)，對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，使幼兒能夠根據自己的力量完成力所能及的事，感受成功的喜悅，從而引導幼兒善于發(fā)現自身的優(yōu)點(diǎn)，使他們感受到被接納、被信任的快樂(lè )，能夠與同伴間互相玩耍，感受到歸屬感與安全感，通過(guò)教師鼓勵的語(yǔ)言，能夠樹(shù)立自信心。當然，幼兒的不足之處，教師也應當進(jìn)行及時(shí)委婉的評價(jià)，引導幼兒發(fā)現自身的不足之處，并在老師的幫助下不斷成長(cháng)。

　　五、進(jìn)行資源整合，開(kāi)展幼兒健康教育

　　在童年早期經(jīng)歷的創(chuàng )傷或者是挫折，如若沒(méi)得到及時(shí)解決，將會(huì )使幼兒的童年產(chǎn)生陰影，感受到壓抑，或者是產(chǎn)生心理疾病，通常表現為膽小懦弱、膽怯自私、焦慮孤獨、冷漠不合群等，甚至有部分幼兒會(huì )有攻擊行為，這些都嚴重影響著(zhù)幼兒的身體健康。幼兒的心理發(fā)展不僅受到學(xué)校教育的影響，也受到社會(huì )因素的影響，家長(cháng)對于幼兒的成長(cháng)與發(fā)展起著(zhù)極為重要的作用。所以加強家長(cháng)對于心理健康的認知，能夠影響幼兒的身心發(fā)展。例如：有的家長(cháng)在幼兒犯錯誤時(shí)，可能會(huì )用“我不要你了，我不再喜歡你了”等話(huà)語(yǔ)來(lái)嚇唬幼兒，這樣不僅使幼兒害怕，容易造成緊張焦慮的情緒，也使得幼兒難以健康的成長(cháng)。也有部分家長(cháng)過(guò)于嬌慣幼兒，擔心幼兒吃不飽、穿不暖，對幼兒的照顧已經(jīng)到了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的地步，這樣下去會(huì )養成幼兒自私、冷漠、依賴(lài)等習慣，將嚴重制約幼兒的未來(lái)發(fā)展。因此，教師應通過(guò)與家長(cháng)進(jìn)行交流溝通，獲得家長(cháng)的支持與認可，并進(jìn)行資源整合，營(yíng)造全體成員共同參與幼兒健康教育活動(dòng)的良好氛圍，形成家校共同開(kāi)展幼兒健康教育的良好局面，使幼兒能夠在愛(ài)的滋潤下茁壯成長(cháng)。

　　六、結束語(yǔ)

　　綜上所述，我們能夠看出在新時(shí)期開(kāi)展幼兒園大班心理健康教育，教師應當關(guān)注幼兒的身心健康，能夠凸顯幼兒的個(gè)性化差異與主體地位。更新教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)以及育兒觀(guān)，能夠加強自身心理健康知識的提升，提高專(zhuān)業(yè)素養，以此來(lái)實(shí)現保育與教育的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化，使幼兒能夠健康成長(cháng)的發(fā)展，有助于我國未來(lái)的發(fā)展。

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幼兒園心理教育論文2

　　1、問(wèn)題的提出及研究意義

　　3-6 歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 他們具有巨大的發(fā)展潛力和可塑性， 由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。 學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì )對他們的認知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì )適應等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉的影響。

　　2、研究方法

　　面對已經(jīng)有成熟范例的身體保健教育活動(dòng)，我毫不猶豫的選擇了無(wú)人問(wèn)津、似乎還是一個(gè)未知領(lǐng)域的心理健康教育活動(dòng)的組織與實(shí)施來(lái)進(jìn)行研究。 選擇什么教育內容，如何組織實(shí)施，如何將無(wú)形的心理和情緒轉化為有形的幼兒可以理解的、看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的具體直觀(guān)事物，這無(wú)疑是我們必須面對的重要問(wèn)題。

　　2.1、研究對象的選擇

　　目前兒童中相當普遍地存在著(zhù)心理脆弱、怕苦畏難、任性自大等問(wèn)題。 而大班幼兒較中小班幼兒對于失敗、受挫等心理問(wèn)題更加敏感， 對此筆者選取了南豐幼兒園大班 30 名幼兒為研究對象，在觀(guān)察中筆者發(fā)現大班幼兒經(jīng)常會(huì )在競爭性游戲中出現心理失衡現象。

　　2.2、研究資料的收集

　　對于本次研究筆者采用了事件取樣觀(guān)察法對這 30 名幼兒進(jìn)行觀(guān)察。

　　鏡頭一：在大班搭積木區角活動(dòng)中，小雨的樓房先倒了，他故意把別人的樓房也都推倒在地，高興的大叫：“都倒了，都倒了，誰(shuí)叫你們搭的比我高！ ”

　　鏡頭二：在大班棋類(lèi)游戲中，輸了的辰辰大聲哭叫著(zhù)，把棋子從桌子上掀翻在地，大叫著(zhù)：“我不和你下了，我再也不下棋了！ ”

　　2.3、研究資料的分析

　　通過(guò)觀(guān)察分析，筆者發(fā)現中班幼兒自我意識較小，大班有所提高，自尊心、榮譽(yù)感增強。 而且在大班，游戲的主要形式由具有一定競爭性的規則游戲逐漸取代了競爭性小的平行游戲、角色游戲。 游戲的激烈性、對抗性提高，所以，大班幼兒較小中班幼兒對于失敗和挫折更加敏感、感受更加深刻，因此由于挫折感而引發(fā)的心理問(wèn)題也相對較多。

　　引發(fā)上述心理問(wèn)題的原因在于大班幼兒情緒較強烈，抗挫性相對較差，不能正確看待成功和失敗，不會(huì )調節自己的情緒。

　　由于挫折和失敗而產(chǎn)生的畏懼、退縮、逃避的自卑心理。 尤其是性格較內向、 膽小的幼兒更容易表現出對自己能力的否定，產(chǎn)生焦慮以及對同伴妒嫉、刻意回避與比自己強的同伴對弈等等“自卑”的現象。 由于不知道該如何面對挫折壓力以及控制自己的不良情緒，從而產(chǎn)生不健康不自信的心理。

　　2.4、研究步驟

　　與其它教育內容相比，心理健康教育的難點(diǎn)在于其所探究的心理現象、情緒情感都是抽象的、看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，很難使正處于具體形象思維階段的幼兒準確地理解和把握，作為教師是要“施點(diǎn)魔法”，使無(wú)形的知識轉化為幼兒看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、能理解的內容，并通過(guò)幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式傳給幼兒，無(wú)疑這一魔法就是“游戲化教學(xué)”。因此針對幼兒的實(shí)際情況，筆者決定在大班開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)《失敗了怎么辦》，希望通過(guò)這一活動(dòng)幫助幼兒獲得自主調節情緒的方法，正確的看待競爭和失敗，并能夠戰勝挫折感，勇于取得勝利。

　　以下是此次教育活動(dòng)的過(guò)程設計：

　　活動(dòng)目標：

　�。�1）了解自己的心情，知道調節不良情緒的方法。

　�。�2）能夠運用繪畫(huà)形式表現自己的心情 ，并 樂(lè )于傾訴 。

　�。�3）體 會(huì )“勝不驕，敗不餒”的含義，以及互助合作的快樂(lè )。

　　活動(dòng)準備：

　�。�1）積木玩具兩筐（每對一筐）；

　�。�2）心情卡片（每人一張），筆若干（每人一支）；（3）錄像。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　�。�1）蓋高樓比賽—體驗失敗的心情（情感體驗）；

　�。�2）心情小火車(chē)—說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)自己的心情。 （情緒宣泄）

　�。�3）看錄像《我輸了》———知道不良情緒的危害。 （反思體驗）上述設計中可以看出， 在過(guò)程設計中將教育目的內化于每一個(gè)環(huán)節的游戲之中。體現了“體驗”的重要性———體驗挫折、體驗勝利、體驗情緒的轉變。

　　這一活動(dòng)設計旨在使幼兒在一個(gè)個(gè)快樂(lè )的游戲中自然而然地完成心理疏導，使幼兒在精彩的游戲中忘卻不愉快，體驗快樂(lè )的心理狀態(tài)給予人的積極力量。特別是活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節，通過(guò)玩競爭性較強的蓋高樓比賽來(lái)使幼兒獲得挫折感體驗。 創(chuàng )造了真實(shí)的心理情境，能夠幫助幼兒更加深刻理解挫敗后的心情，同時(shí)這種體驗也激發(fā)了幼兒對后續經(jīng)驗學(xué)習的真實(shí)需要。

　　3、研究結果

　　經(jīng)過(guò)這次研究和筆者摸索、總結，提煉出了一些規律性的認識：

　�。�1）大班幼兒正處于具體形象思維階段，很難理解抽象的情緒情感，教師應把它具體形象化，便于幼兒理解和接受。

　�。�2）筆者覺(jué)得開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)， 似乎有以下普遍流程可以作為參考：情境體驗—傾訴、情緒宣泄—提升認知—以知導行。

　�。�3）在教育手段上應該以情境體驗、自然體悟為主，強調以溫和寬松的外部環(huán)境、積極樂(lè )觀(guān)的情緒、快樂(lè )的游戲模式潛移默化的激發(fā)幼兒內心的力量，幫助幼兒自然而然地完成自我修復式心理調適。

　　4、結論與討論

　　本文嘗試研究了大班幼兒心理健康教育， 這一教育關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問(wèn)題，是家庭、幼兒園、社會(huì )共同的任務(wù)，共同的職責，不是我們一朝一夕，一次心理健康教育活動(dòng)就能完成的。針對此次研究，筆者感到有很多地方還不足， 盡管在摸索中總結出了開(kāi)展幼兒心理健康教育的一些基本方法以及有效的組織實(shí)施手段， 勇敢的邁出了有意義的第一步，但是在未來(lái)的研究之路上我們還有很多的問(wèn)題需要解決。

　　例如： 針對不同年齡層次的幼兒應該設計開(kāi)展哪些心理健康教育活動(dòng)？ 在日常生活以及其他教育和游戲活動(dòng)中如何保持和促進(jìn)幼兒的心理健康？ 幼兒園如何與家長(cháng)以及社區配合做好幼兒心理健康教育工作？上述每一個(gè)問(wèn)題都是未知的而有意義的。面對困難，相信機遇與挑戰并存，筆者將繼續不斷探索，踐行“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”諾言。

幼兒園心理教育論文3

　　在幼兒園的幼兒當中，有一個(gè)比較特殊的群體，那就是自閉癥幼兒，受到了社會(huì )的廣泛關(guān)注。因此，對于自閉癥幼兒，教師要在幼兒園教學(xué)當中，就進(jìn)行早期的心理治療，利用心理學(xué)對幼兒進(jìn)行心理教育能夠幫助幼兒逐漸走出自閉，因此，根據自閉癥幼兒的日常表現，從交際行為和情感溝通等方面進(jìn)行心理教育。

　　幼兒產(chǎn)生自閉癥現象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴重的損傷，導致行為出現障礙，這是一種心理狀態(tài)的認知，因此我們在教學(xué)的時(shí)候，要對幼兒進(jìn)行心理理論的指導，幫助其將心態(tài)轉正�，F如今，有許多的科研學(xué)者對自閉癥患兒進(jìn)行了心理學(xué)干預研究，主要是通過(guò)心理學(xué)的相關(guān)的理論對患兒進(jìn)行教育，或者對其行為進(jìn)行干預，幫助患兒糾正行為。

　　一、幼兒自閉癥的日常表現

　　1.人際關(guān)系出現障礙

　　幼兒的自閉癥情況就是產(chǎn)生孤獨感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會(huì )出現上述的特征，表現為對父母不親近，當親人對其呼喚的時(shí)候，沒(méi)有反應，也不喜歡他人接觸自己，當他人表現出要擁抱他的行為時(shí)，他會(huì )做出抵抗。同時(shí)，自閉癥幼兒在一定的程度上，無(wú)法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會(huì )主動(dòng)地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會(huì )與他人進(jìn)行對視，這些都是自閉癥的表現。從在交往的過(guò)程中會(huì )回避他人的視線(xiàn)這點(diǎn)看，自閉癥幼兒看人一般不會(huì )用固定的眼光，看人時(shí)用斜視或者是余光等等。

　　2.言語(yǔ)發(fā)育受到損害

　　自閉癥幼兒出現語(yǔ)言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現為六個(gè)方面：(1)常常表現出沉默，一般不使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，由于語(yǔ)言使用受限，能夠表達的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會(huì )利用語(yǔ)言表達。(2)運用語(yǔ)言的能力受到損害，只有當他人與患兒交流的時(shí)候，必須回答的時(shí)候才會(huì )提出維護語(yǔ)，或者常在一個(gè)人獨處的時(shí)候自言自語(yǔ)，也有幼兒在語(yǔ)言表達的時(shí)候詞語(yǔ)運用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達的意思。(3)語(yǔ)言表達十分刻板，并且不斷地重復，或者是模仿他人的語(yǔ)言行為。(4)說(shuō)出的語(yǔ)句語(yǔ)調不一致，表現為節奏上的障礙。(5)受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人完全聽(tīng)不懂的話(huà)。(6)除語(yǔ)言交流外，無(wú)法再使用其他性質(zhì)的交流。

　　3.心理行為十分刻板

　　自閉癥幼兒對于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內會(huì )進(jìn)行重復的固定行為，利用特殊的動(dòng)作來(lái)表現自己，這些都是他們顯著(zhù)的特點(diǎn)。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進(jìn)行固定的生活，不僅是對生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動(dòng)時(shí)必須走固定的路線(xiàn)等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細小的改變，他都可能表現得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內專(zhuān)注地玩游戲，例如，不斷地擺弄積木或者將一部電影反反復復地看許多遍。對于正常幼兒喜歡觀(guān)看的動(dòng)畫(huà)片，患兒則表現的毫無(wú)興趣。

　　4.智力和認知上的缺陷

　　自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應力相對比較遲鈍，只有少數的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標準，但在某一個(gè)特殊的領(lǐng)域上，可能會(huì )超越正常同齡兒童做出較高的反應水平。例如，有些患兒對于機械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強。還有患兒對于同齡兒童閱讀較為困難的書(shū)籍能夠毫不費力地閱讀，雖說(shuō)能夠掌握更多的詞匯，但是卻無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)。

　　二、對幼兒進(jìn)行心理干預策略

　　1.干預幼兒的非語(yǔ)言交際行為

　　語(yǔ)言表達能力正常的幼兒在開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習之前一般都是利用非語(yǔ)言的手段來(lái)進(jìn)行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語(yǔ)言交際行為的時(shí)候，常常使用那些十分原始的、常人無(wú)法理解的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行溝通。因此，我們從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿(mǎn)足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉癥幼兒進(jìn)行訓練的時(shí)候，要著(zhù)重對其非語(yǔ)言交際行為進(jìn)行培訓，糾正他們的行為。例如，教導患兒在表達的時(shí)候用搖頭或者點(diǎn)頭的姿勢表達自己的需求，利用指點(diǎn)來(lái)表示自己想要什么或是想表達什么，或是做出其他的一些交際行為以達到象征性的作用。我們應該將重點(diǎn)放在對患兒的動(dòng)作訓練上，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幫助幼兒可以通過(guò)指示動(dòng)作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過(guò)程，促進(jìn)患兒發(fā)展認知能力。

　　2.共同注意能力訓練

　　自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問(wèn)題，他并不能夠充分地發(fā)現他人注視點(diǎn)的不同并做出調整，也不能同時(shí)地關(guān)注二者以上的事物。因此，在進(jìn)行早期訓練的時(shí)候，教師要時(shí)刻對自閉癥幼兒的注意點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，在訓練的過(guò)程當中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進(jìn)行注意力的引導，確認注意力的集中。首先要訓練的內容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽(tīng)從教師的指令，當教師下達“坐下”的指令后，就立馬執行。

　　3.社會(huì )性情感的溝通訓練

　　自閉癥幼兒在社會(huì )性情感上存在缺陷，因此，社會(huì )交往才會(huì )顯得十分困難，因此，在患兒的早期發(fā)展過(guò)程中，幼兒與父母之間的情感關(guān)系就十分的淡漠，極其容易對陌生人產(chǎn)生恐懼反應，面部表情十分的僵硬，動(dòng)作機械化，因此，我們需要開(kāi)展情感溝通訓練，營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學(xué)習的過(guò)程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習慣。

　　總之，本文主要對如何對幼兒園自閉癥幼兒進(jìn)行心理教育進(jìn)行研究，通過(guò)簡(jiǎn)要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語(yǔ)言交際能力以及共同注意能力、社會(huì )性情感溝通能力，希望對自閉癥幼兒有所幫助。