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淺談數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系
教師應將學(xué)生的生活與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知的現實(shí)生活的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生的視野、進(jìn)入數學(xué)課堂。從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心。
一、善于觀(guān)察生活,使生活中的問(wèn)題數學(xué)化
1.提煉生活素材，感知生活中的數學(xué)問(wèn)題
我們應該有意識的把日常生活中的問(wèn)題數學(xué)化，使學(xué)生認識到“數學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開(kāi)數學(xué)”，要養成事事、時(shí)時(shí)、處處運用數學(xué)知識的習慣，調動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習數學(xué)、創(chuàng )新性運用數學(xué)的積極性。例如：在初一年級的準確值與近似值的教學(xué)中，我就提出這樣的問(wèn)題，今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？你家有幾口人？本班有多少學(xué)生……這些都是學(xué)生們自己的或身邊的事，有些與事實(shí)完全符合，有些與事實(shí)非常接近，這樣就很自然地理解準確數與近似數的概念。告訴學(xué)生上述這些都需要我們數一數、量一量、稱(chēng)一稱(chēng)、算一算，數學(xué)就在我們身邊，要善于觀(guān)察與發(fā)現。
2.注重實(shí)踐活動(dòng)，體驗生活中的數學(xué)問(wèn)題
為了在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數學(xué)思想，不斷增強數學(xué)意識，就必須在數學(xué)教學(xué)進(jìn)程中加強實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機會(huì )接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數學(xué)問(wèn)題，認識現實(shí)中的問(wèn)題和數學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區別。例如，在教學(xué)《圖形認識初步》這一課時(shí)，可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到大街上去參觀(guān)，體驗在周邊生活中，形形色色的幾何圖形，這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題就出來(lái)了，“多姿多彩的圖形有什么特點(diǎn)？”、“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段有什么不同？”、“幾何圖形為什么會(huì )在生活中如此適用？”……對于學(xué)生這些問(wèn)題我微笑不答，表?yè)P他們觀(guān)察得很仔細，然后就讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去預習新課，到上課的時(shí)候學(xué)生由于是自己發(fā)現的問(wèn)題，自己來(lái)解決問(wèn)題，興趣濃厚，氣氛活躍，輕輕松松地學(xué)習了新的知識。這樣學(xué)生養成了留心周?chē)挛�，有意識地用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)去認識周?chē)挛锏牧晳T，并自覺(jué)把所學(xué)習的知識與現實(shí)中的事物建立聯(lián)系。
二、創(chuàng )設教學(xué)情境，使課堂教學(xué)內容生活化
1.導入生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心里特點(diǎn)出發(fā)，設計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學(xué)生。
如講故事，做游戲，表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，例如學(xué)習概率可能性大小這節課時(shí)，開(kāi)課就給學(xué)生講述“狄青智勝儂智高”的歷史故事，學(xué)生很感興趣，注意力立刻集中到故事情節中來(lái).故事概要：北宋年間，廣西人儂智高起兵反宋，建立“南天國”，自立為“仁惠皇帝”。朝廷多次大軍討伐，均失敗未果，士氣盡失，朝廷震驚。后大將狄青知道南方人多迷信，所以大軍剛到桂林，他便設壇拜神，并對眾將士們說(shuō)：“此次用兵，要有神助�！庇谑撬贸鍪躲~幣向神許愿道：“如果此戰能勝，那么把這十枚銅幣扔到地上，錢(qián)面必然會(huì )全部朝上�！毖援吶映�，果然錢(qián)面全部朝上，軍隊由此士氣大振。聽(tīng)了故事后，向學(xué)生提出如下問(wèn)題：
(1)把十枚銅幣同時(shí)扔到地上，錢(qián)面全部朝上可能嗎？可能性大嗎？
(2)把十枚銅幣同時(shí)扔到地上，錢(qián)面不全朝上可能嗎？可能性大嗎？
(3)如果你是狄青，你會(huì )怎樣做？
以故事情境導入，促進(jìn)學(xué)生積極思維，很快想到了方法，把十枚銅幣兩面都做成正面，十枚銅幣全朝上就成了必然事件。到這里充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情。接下來(lái)讓學(xué)生自己舉生活中可能性大小的事例，內容很豐富。通過(guò)類(lèi)似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認識到數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，從而體會(huì )到學(xué)好數學(xué)對于我們的生活有很大的幫助，無(wú)形當中產(chǎn)生了學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
2.例題生活化，學(xué)生學(xué)以致用
每一次學(xué)完新課后，我就讓學(xué)生編一些實(shí)際應用的題目，更好鞏固所學(xué)內容，進(jìn)一步培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例：郵遞員騎自行車(chē)需在規定時(shí)間內把信送到某地，若每小時(shí)行15千米，就早到2小時(shí)，若每小時(shí)行10千米就要遲到2小時(shí)，問(wèn)原定時(shí)間是多少，他去某地的路程有多遠？可以設他某地的路程有ｘ千米，根據題意得出方程15×（ｘ-2）=10×（ｘ+2），解完這個(gè)題目以后，我讓學(xué)生結合不同的生活情境，編一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，仍用這個(gè)方程解的。同學(xué)們思維很活躍。有的同學(xué)編了購買(mǎi)問(wèn)題：班級派小明帶錢(qián)上街買(mǎi)文具盒獎給“三好生”，若買(mǎi)15元一只的，還差兩只的錢(qián)；若買(mǎi)10元一只的，就余兩只的錢(qián)，問(wèn)班級評出了多少名“三好生”？小明帶了多少錢(qián)？還有工程問(wèn)題、面積問(wèn)題、航行問(wèn)題等等。這樣通過(guò)學(xué)生編問(wèn)題設計一定的生活情境，使數學(xué)問(wèn)題生活化，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造熱情，讓學(xué)生在自然的、輕松的環(huán)境中理解掌握問(wèn)題。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)手段生活化。
從教學(xué)方法看，要堅持啟發(fā)式，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導他們自己發(fā)現和掌握有關(guān)規律。教師要善于提出問(wèn)題引導學(xué)生思考。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都應緊密結合教學(xué)內容，并編擬成科學(xué)的探究程序，使學(xué)生能形成一條清晰的思路。為發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造力，應鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，自覺(jué)地進(jìn)行求異思維訓練。另外，要特別重視學(xué)法指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )自我學(xué)習、自我發(fā)展。
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