- 相關(guān)推薦
在生活與數學(xué)間架設橋梁的論文
生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)也離不開(kāi)生活�！稊祵W(xué)課程標準》十分注重數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，把“初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識”以及“體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系”等內容列入了課程總體目標。因此，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活的實(shí)際引入數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味性和價(jià)值，體會(huì )到數學(xué)的魅力，從而培養學(xué)生的數學(xué)應用能力�；谝陨险J識，在教學(xué)實(shí)踐中我從以下幾個(gè)方面努力，在課堂教學(xué)中加強了數學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。
一、創(chuàng )設生活情境，引入數學(xué)問(wèn)題
心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。因此教師要盡量地去創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，從中引入數學(xué)問(wèn)題。例如在教學(xué)“乘數是兩位數的乘法”時(shí)，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：媽媽從街上買(mǎi)回來(lái)12個(gè)雞蛋，回來(lái)后想稱(chēng)一稱(chēng)雞蛋的重量�？杉依锏某犹�，怎么也放不下12個(gè)雞蛋，最多只能稱(chēng)10個(gè)雞蛋。這就難住了媽媽?zhuān)l(shuí)能幫媽媽出個(gè)主意？（話(huà)音剛落，學(xué)生們興趣盎然，都爭先恐后地幫忙出主意，教室里異�；钴S。）
生1：一個(gè)一個(gè)稱(chēng)，再把它們加起來(lái)。
生2：太麻煩了，可以先稱(chēng)一半，再稱(chēng)另一半，然后加起來(lái)。
生3：可以先稱(chēng)10個(gè)，再稱(chēng)2個(gè)，然后把兩次稱(chēng)得的重量加起來(lái)。
……
師：大家講得都很有道理。
師：如果每個(gè)雞蛋25克，12個(gè)雞蛋有多重？該如何計算呢？
生4：25乘12。
師：誰(shuí)有辦法計算這道題？
生5：先算10個(gè)雞蛋的重量，再算2個(gè)雞蛋的重量，然后把兩次算得的重量加起來(lái)。
師：講得真好，特別是把“先……再……然后……”講得真清楚。
師：或者我們還可以先算2個(gè)的重量，再算……。
這樣安排新知教學(xué)，使學(xué)生感到新知識既熟悉又新穎，激起了他們強烈的求知欲。
二、借助生活經(jīng)驗，探索數學(xué)問(wèn)題
在我們的生活周?chē)�，處處都充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)知識，與我們的生活密切相關(guān)。在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著(zhù)學(xué)習的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題，從而強化學(xué)生的數學(xué)意識，培養學(xué)生的數學(xué)能力。
蘇教版國標本數學(xué)第五冊“生活中的搭配問(wèn)題”，是讓學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法探索實(shí)際生活中的問(wèn)題。學(xué)生對實(shí)際生活里的原型比較熟悉，容易發(fā)現相應的規律，因而也有利于學(xué)生積累學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的樂(lè )趣和成功感，感受數學(xué)就在我們身邊。
“生活中的搭配問(wèn)題”這一課，如果生搬硬套地把搭配的概念以及方法講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生就只會(huì )機械地去理解。因此，在課堂教學(xué)中，我借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，合理利用教材，安排了學(xué)生非常熟悉的生活情境：穿衣搭配問(wèn)題（要配成一身衣服有多少種不同的搭配方法）、早餐搭配問(wèn)題（一共有多少種不同的配法）、路線(xiàn)問(wèn)題（從學(xué)校到少年宮一共有幾條路可以走）等。讓學(xué)生在現實(shí)情境中去感悟、去發(fā)現，進(jìn)而去探索解決問(wèn)題的辦法，就把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。對于這些問(wèn)題的解決，學(xué)生還可以根據自己的生活經(jīng)驗探索不同的方法，發(fā)現搭配的規律。
三、在實(shí)踐活動(dòng)中，解決數學(xué)問(wèn)題
學(xué)以致用，數學(xué)也不例外。因此，我們在數學(xué)生活化的學(xué)習過(guò)程中，教師要注重引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，讓學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識運用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到數學(xué)知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的意識，培養正確的數學(xué)觀(guān)。例如，在教學(xué)三位數乘法的“整理與復習”時(shí)，把這些較為枯燥的計算題重新整合，巧妙地糅合、穿插在“秋游”的實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生在這次模擬活動(dòng)中，親身感受到了從秋游前的準備、統計人數、了解門(mén)票的單價(jià)到計算全班學(xué)生的總價(jià)錢(qián)，無(wú)處不用到數學(xué)知識。特別精彩的是教師在最后設計了“帶的錢(qián)不夠該怎么辦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生們都能從生活實(shí)際出發(fā)，積極思考，相互交流，想出了許多好辦法。學(xué)生在本次活動(dòng)中既了解了游覽的基本常識，同時(shí)又用學(xué)到的知識解決了一些實(shí)際問(wèn)題，體驗到了成功的喜悅。
總之，要適應教育的發(fā)展要求，我們必須在課堂教學(xué)中加強數學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)，強化動(dòng)手操作，既會(huì )激發(fā)學(xué)生運用數學(xué)的興趣和創(chuàng )造性，也能提高學(xué)生掌握數學(xué)知識的欲望。學(xué)生的應用意識、能力加強了，創(chuàng )新思維也最終得到發(fā)展，這樣才能把數學(xué)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，大面積提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。
【在生活與數學(xué)間架設橋梁的論文】相關(guān)文章：
高速公路橋梁架設計管理的論文11-07
數學(xué)與生活論文01-03
讓語(yǔ)文課堂成為語(yǔ)文與生活的橋梁教育論文11-14
小學(xué)生數學(xué)與生活論文06-08
橋梁工程畢業(yè)論文提綱03-28
關(guān)于讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數學(xué)的論文12-08
橋梁工程畢業(yè)論文提綱范文12-11
道路橋梁施工工藝分析論文11-14