幼兒數學(xué)教育生活化與數學(xué)化論文

　　摘要：從幼兒數學(xué)教育改革角度來(lái)講，生活化與數學(xué)化是改革的兩個(gè)重要維度，需要通過(guò)合適的“度”保持二者的平衡。如果把握不好這個(gè)“度”，容易導致幼兒數學(xué)教育過(guò)程中，生活化蓋過(guò)數學(xué)化，或者數學(xué)化蓋過(guò)生活化，達不到良好的教學(xué)效果。本文將闡述幼兒數學(xué)教育改革的重要意義，分析幼兒數學(xué)教育改革過(guò)程中存在的兩方面問(wèn)題，提出具體改革策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒；數學(xué)教育；生活化；數學(xué)化

　　近年來(lái)，我國幼兒教育逐漸對教育脫離生活問(wèn)題重視起來(lái)，開(kāi)始著(zhù)力于教育改革，對這一問(wèn)題加以改善。如何在改革中取得生活化與數學(xué)化的平衡，是幼兒數學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。因為幼兒階段的數學(xué)教育能培養幼兒數學(xué)思維雛形，為下一階段數學(xué)教育打下良好基礎。所以教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)研究如何才能將數學(xué)生活化與數學(xué)化平衡好。

　　一、幼兒數學(xué)教育改革的重要意義

　　數學(xué)學(xué)科具有抽象性和精確性的特點(diǎn)，能夠鍛煉幼兒的思維能力，實(shí)際生活中普遍應用，決定了數學(xué)教育具有生活化和數學(xué)化兩種特性。幼兒雖然年紀幼小，但是已經(jīng)形成了初級的形象思維，可以對具體事物產(chǎn)生認知。如果能夠依托生活實(shí)際進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，就能給幼兒留下深刻印象，激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)興趣，鍛煉幼兒邏輯思維能力。我國教育部在2001年頒布的《幼兒園綱要（試行）》中明確指出幼兒數學(xué)教育要密切結合生活實(shí)際，讓數學(xué)學(xué)習具有趣味性［1］。但是，生活化的同時(shí)不要忽視數學(xué)教育性質(zhì)。

　　二、幼兒數學(xué)教育改革中的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┥�活化蓋過(guò)數學(xué)化

　　幼兒在幼兒園的生活包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集中活動(dòng)等，這些活動(dòng)對幼兒健康成長(cháng)和全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，是不可缺少的教育環(huán)節，這些環(huán)節當中，日常生活活動(dòng)是開(kāi)展數學(xué)教育的主要途徑［2］。但是，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師過(guò)度追求數學(xué)教育生活化，生硬套用現實(shí)生活情境，忘了數學(xué)教育的根本目的。推行幼兒數學(xué)教育改革，讓數學(xué)教育回歸生活，并不意味著(zhù)生活可以完全代替數學(xué)，因為生活化只是一種數學(xué)教育優(yōu)化手段，實(shí)際還需要明確數學(xué)理論知識。教師在幼兒數學(xué)教育過(guò)程中一定要注意不強行為每一個(gè)數學(xué)問(wèn)題都創(chuàng )設生活情境，而生硬地聯(lián)系在一起。如幼兒教師播放《熊出沒(méi)》的片段，播放之后講解認數字的內容，但是片段中并沒(méi)有相關(guān)內容。

　�。ǘ�）數學(xué)化蓋過(guò)生活化

　　雖然幼兒已經(jīng)形成了初步邏輯思維，但是能力極為有限，并不能脫離實(shí)際認知抽象的數學(xué)知識，需要結合具體動(dòng)作和形象學(xué)習數學(xué)知識。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒教師忽視這一點(diǎn)，過(guò)高估計幼兒接受能力，認為自己教過(guò)了，幼兒就能很快學(xué)會(huì )�！袄斫狻焙汀皩W(xué)會(huì )”是兩個(gè)概念，即使部分幼兒領(lǐng)悟能力高超，能夠聽(tīng)懂教師所講的內容，但并不意味著(zhù)所有幼兒能利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。所以，教師應當把握數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的內在聯(lián)系，通過(guò)具體事例讓幼兒理解數學(xué)知識的本質(zhì)，做到生活化與數學(xué)化融合。如組織幼兒做“丟手絹”的游戲，游戲結束之后，提出“小朋友們，大家剛才一共跑了多少圈”等問(wèn)題，讓幼兒學(xué)會(huì )10以?xún)鹊募訙p法，但是有的幼兒理解能力有限，只用一個(gè)例子講解，還不能真正掌握理論知識。

　　三、幼兒數學(xué)教育生活化與數學(xué)化的具體策略

　�。ㄒ唬┙逃齼热萁Y合生活實(shí)際

　　幼兒階段的數學(xué)教育多數來(lái)源于實(shí)際生活，很容易與幼兒的日常生活建立聯(lián)系。通過(guò)這種聯(lián)系，抽象的數學(xué)知識變得更加生動(dòng)、更加具體，但是在這個(gè)過(guò)程當中，教師要注意數學(xué)知識與生活場(chǎng)景的聯(lián)系要自然，不要強行將二者聯(lián)系在一起，為了生活化而生活化［3］。例如播放《小小智慧樹(shù)》的影片，組織幼兒比個(gè)子，然后將幼兒們日常生活中常見(jiàn)的玩偶、飯碗、書(shū)包、西瓜、蘋(píng)果等拿出來(lái)，對他們進(jìn)行提問(wèn)，“小朋友們，西瓜和蘋(píng)果哪一個(gè)好吃啊”？引起幼兒的興趣，然后提問(wèn)“小朋友們，你們覺(jué)得西瓜和蘋(píng)果有什么區別啊”？然后將大與小、多于少、輕與重的概念講授給他們，實(shí)現教學(xué)目標。

　�。ǘ�）教學(xué)方法融入生活情景

　　以往幼兒數學(xué)教育中，教師教學(xué)方法比較單調，只有利用教具輔助教學(xué)、組織幼兒進(jìn)行數學(xué)游戲等幾種，對幼兒數學(xué)能力培養作用有限。對此，教師需要豐富自己的教學(xué)手段，在日常生活中尋找數學(xué)教學(xué)契機，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。如幼兒吃午飯的時(shí)候，將幼兒劃分為小組，讓幼兒輪流擔當組長(cháng)，為自己組的小朋友領(lǐng)取餐具和食物，讓幼兒在實(shí)際生活當中鍛煉數學(xué)能力，將抽象的數學(xué)問(wèn)題轉化為實(shí)際生活問(wèn)題。通過(guò)這種方式，幼兒在實(shí)際生活中鍛煉了數學(xué)能力，鞏固了課堂教學(xué)成果。

　�。ㄈ�）利用日常生活檢驗教學(xué)成果

　　對幼兒數學(xué)教育教學(xué)成果進(jìn)行檢驗，能夠發(fā)現數學(xué)教育過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，了解教育目標的實(shí)現狀況，從而有針對性地對教學(xué)方案進(jìn)行改革和優(yōu)化。對于幼兒階段數學(xué)教育，可以利用日常生活檢驗教學(xué)成果。教師通過(guò)設置實(shí)際生活問(wèn)題讓幼兒解決的方式，觀(guān)察幼兒對數學(xué)知識的掌握和應用情況。如創(chuàng )設日常生活情境，模擬幼兒園分配午餐的情景，將幼兒以五人為一組分成若干組，每一組選一個(gè)人擔當幼兒園老師，給第一組三個(gè)蘋(píng)果，第二組六個(gè)蘋(píng)果等，等幼兒們分配完之后，老師提問(wèn)：“小朋友們，哪一個(gè)組的蘋(píng)果不夠啊，缺幾個(gè)……”讓幼兒明確數字的基本運算和多與少的概念。數學(xué)學(xué)科是幼兒階段的重要教學(xué)科目，能夠為小學(xué)階段數學(xué)學(xué)習打下良好基礎。在我國幼兒數學(xué)教育改革中，一定要將生活化與數學(xué)化結合起來(lái)。但要注意把握兩者之間的度，將生活化與數學(xué)化合理融合，增強實(shí)際效果。

　　參考文獻：

　�。�1］張培.幼兒數學(xué)教育生活化的有效途徑初探［J］.科技風(fēng)，2015，04:229.

　�。�2］張培.淺談?dòng)變簲祵W(xué)教育生活化的途徑［J］.才智，2015，07:13.

　�。�3］李雪彥.小班數學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的初步實(shí)踐［J］.才智，2016，10:53.

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