數學(xué)的論文精選15篇
在學(xué)習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的數學(xué)的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)的論文1
段落一：引言（200字）。
人生中的各種經(jīng)歷和體驗都會(huì )給我們留下許多感想和心得體會(huì )。無(wú)論是在學(xué)習、工作、生活還是人際關(guān)系等方面，我們都會(huì )遇到各種挑戰和困擾，但通過(guò)思考和反思，我們可以從中汲取智慧和力量，使自己逐漸成長(cháng)和進(jìn)步。在我個(gè)人的生活中，我也積累了許多感想和心得體會(huì )，讓我受益終生。
段落二：學(xué)習和工作（200字）。
在學(xué)習和工作中，我發(fā)現勤奮和堅持是取得成功的關(guān)鍵。無(wú)論是面對難題，還是在面對工作中的挑戰，只要付出足夠的努力和堅持不懈，就一定能夠找到解決問(wèn)題的方法。此外，團隊合作也是非常重要的。通過(guò)團隊合作，我們可以共同攻克難題，共同實(shí)現目標，相互學(xué)習和借鑒。同時(shí)，發(fā)現和發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也是事半功倍的重要途徑。
段落三：生活和情感（200字）。
在生活和情感中，我體會(huì )到了積極心態(tài)的重要性。無(wú)論面對什么困難或挫折，只要保持積極的心態(tài)，相信自己的能力和努力，我們就能夠戰勝困難，并從中汲取經(jīng)驗和教訓。此外，保持良好的人際關(guān)系也是非常重要的。與他人的交往和溝通，可以幫助我們拓寬視野，了解不同的觀(guān)點(diǎn)和想法，進(jìn)一步提升自己。
段落四：成長(cháng)和進(jìn)步（200字）。
通過(guò)不斷地總結經(jīng)驗和反思，我意識到個(gè)人成長(cháng)和進(jìn)步需要持續不斷的努力和追求。在成長(cháng)的道路上，我們可能會(huì )遇到各種困難和阻礙，但只要我們能夠堅持不懈地努力，不斷學(xué)習和改進(jìn)自己，就一定能夠邁向成功。此外，接受挑戰和改變也是非常重要的。時(shí)刻保持學(xué)習和求知的心態(tài)，我們才能不斷進(jìn)步并適應時(shí)代的發(fā)展。
段落五：總結（200字）。
回顧過(guò)去的經(jīng)歷和體會(huì )，我深刻認識到人生的意義在于不斷追求進(jìn)步和成長(cháng)。通過(guò)學(xué)習、工作、生活和情感的種種體驗，我積累了許多寶貴的'感想和心得體會(huì )，使我在追求成功的路上更加堅定和自信。團隊合作、積極心態(tài)、良好人際關(guān)系以及不斷努力和改進(jìn)，這些都是我追求成功的重要支撐。未來(lái)，我將繼續努力，以積極的心態(tài)面對生活的挑戰，不斷提升自己，成為更好的自己。
總結（50字）：
通過(guò)不斷總結經(jīng)驗和反思，我深刻意識到堅持努力、積極思考以及與他人合作的重要性。我相信這些感想和心得體會(huì )將成為我未來(lái)生活中的寶貴財富，助我不斷成長(cháng)和進(jìn)步。
數學(xué)的論文2
一、用數學(xué)歷史對學(xué)生進(jìn)行思想教育
實(shí)踐說(shuō)明，大部分的學(xué)生對數學(xué)家的事跡是非常感興趣的，教師在教學(xué)中，可以在適當的時(shí)候向學(xué)生介紹一些著(zhù)名數學(xué)家的感人事跡。比如中國著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森不但在學(xué)術(shù)上取得了巨大的成就，在美國的生活也享有豐厚的待遇，但是他始終想念著(zhù)自己的祖國，經(jīng)過(guò)重重困難終于回到祖國。在他的領(lǐng)導下，中國實(shí)現了“二彈一星”，提高我國的國防能力，保衛我們國家的安全。在國外的數學(xué)家中，著(zhù)名數學(xué)家歐拉從19歲就開(kāi)始發(fā)表論文，他依靠頑強的毅力和孜孜不倦的精神，使他在雙目失明以后，也沒(méi)有停止對數學(xué)的研究，在失明后的17年間，他還口述了幾本書(shū)和400篇左右的論文。教師通過(guò)這些數學(xué)家感人事跡的介紹，可以培養學(xué)生努力攀登，勇于探索，為社會(huì )主義事業(yè)而奮斗的獻身精神。將最近幾年中國中學(xué)生在國際數學(xué)奧林匹克競賽中取得的一些成績(jì)向學(xué)生介紹，激勵同學(xué)們奮力拼搏的精神，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)、為國爭光的思想。
二、用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教育
在數學(xué)中到處充滿(mǎn)著(zhù)辯證的方法和思維，中學(xué)數學(xué)的教學(xué)大綱指出:“要用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡明教學(xué)的內容，這樣學(xué)生既有利于學(xué)習基礎知識，學(xué)生又有利于形成唯物主義世界觀(guān)�！痹跀祵W(xué)的教學(xué)中可用以下幾點(diǎn)來(lái)滲透辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。
1．科學(xué)是在不斷發(fā)展的，任何事物都不是一成不變的，人們的認識水平也是在不斷提高的。數的擴充、代數與幾何的結合，某些定理、推論的推廣，發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)由此得到體現。
2．物質(zhì)的根本屬性是運動(dòng)。在數學(xué)當中，面可以看成點(diǎn)線(xiàn)運動(dòng)的軌跡，旋轉體也是平面圖形運動(dòng)的結果，直線(xiàn)是向兩邊無(wú)限延伸的，在教學(xué)的過(guò)程當中強調這些，使同學(xué)們在潛移默化中，接受到辯證法中運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)。
3．在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，正數與負數、有理數與無(wú)理數、實(shí)數與虛數等，這些不同的概念是對立的，同時(shí)又是統一的。加與減的轉化，乘與除的'統一，乘方與開(kāi)方的互逆，在教學(xué)中強調這些數學(xué)規律，讓學(xué)生從中接受到矛盾與對立統一及相互轉化觀(guān)點(diǎn)。
4．將辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)滲透于教學(xué)中，數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反過(guò)來(lái)作用與實(shí)踐，同時(shí)在數學(xué)教學(xué)中，也要加強對學(xué)生數學(xué)精神的培養，加強德育的滲透，讓學(xué)生領(lǐng)悟到數學(xué)中的辯證關(guān)系，從而初步形成辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。
三、運用教師的言傳身教對同學(xué)們進(jìn)行思想教育
教育心理學(xué)的研究表明，在學(xué)生的群體中，教師的示范效應，對學(xué)生的思想和心理產(chǎn)生影響是最大的。幾乎所有的學(xué)生都會(huì )有模仿教師行為的傾向，從教師的具體、抽象的形為中，選擇理想的行為準則。由此可見(jiàn)，教師的言行是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的最好示范。學(xué)生的學(xué)習內容都是教師向學(xué)生講授的，教師在每一次向學(xué)生傳授知識時(shí)，都應重視自己的言行，這樣才能引起學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。教師在數學(xué)教學(xué)中加強思想教育還應注意，要將思想教育和數學(xué)知識有機地結合起來(lái)，切忌牽強附會(huì )，要落到實(shí)處，不要流于形式。另外，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應培養學(xué)生勤奮、自強、開(kāi)拓創(chuàng )新、寬容、謙恭等良好的品質(zhì)，需要注意的是，思想教育要結合教育教學(xué)內容，對學(xué)生因材施教，切忌形式主義，牽強附會(huì )，要根據數學(xué)課的特點(diǎn)，適時(shí)、適當、適量地有機滲透，使教師的數學(xué)教學(xué)不局限于知識、技能技巧所構成的智力因素系統內，而應將世界觀(guān)、品格、修養等因素納入課堂的教學(xué)目標，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到更完備的教育，形成良好的思想品質(zhì)，收到更良好的數學(xué)教學(xué)效果。
數學(xué)的論文3
[摘要]文章對新課程標準下的小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育進(jìn)行探討。文章提出，在小學(xué)數學(xué)課堂中，要營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng )新；充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新；開(kāi)展積極評價(jià)，讓學(xué)生善于創(chuàng )新。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數學(xué) 創(chuàng )新教育 教學(xué)氛圍 主體作用 積極評價(jià)
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力應貫穿在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。教師必須努力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學(xué)生從多種角度、多側面、多方向思考問(wèn)題。這不僅能提高學(xué)生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高課堂教學(xué)效率。
一、營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng )新
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師必須首先堅持教學(xué)民主，在課堂內營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿(mǎn)信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，無(wú)所顧忌地充分表達自己的`創(chuàng )意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情景，在教學(xué)上做到由單一知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，在教學(xué)《長(cháng)度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來(lái)，然后每個(gè)小組進(jìn)行，看看誰(shuí)最高，高多少，當時(shí)的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時(shí)機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習接受了新知識。
二、充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新
創(chuàng )造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方式，它是思維過(guò)程中的最高境界。在教學(xué)中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導，給學(xué)生以創(chuàng )新的機會(huì )。引導學(xué)生開(kāi)展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問(wèn)題時(shí)能隨機應變，觸類(lèi)旁通，培養他們思維的流暢性和獨創(chuàng )性。
基礎知識與智力發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔相成的。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，抓好學(xué)生思維訓練，小學(xué)數學(xué)教師應立足課堂，更新教育觀(guān)念，從下面幾個(gè)方面引導學(xué)生把課本中的基本概念、法則、性質(zhì)、定律等內容學(xué)懂、學(xué)實(shí)、學(xué)好、學(xué)活。
動(dòng)手操作過(guò)程中進(jìn)行思維訓練
興趣是最好的老師。教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中愉快地探索數學(xué)的認識規律。在教學(xué)中，要精心設計操作過(guò)程，讓學(xué)生在操作過(guò)程中建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識。把感性認識上升為理性認識，使學(xué)生比較全面、比較深刻地理解知識。如小學(xué)六年級學(xué)完圓柱體、圓錐體的計算后，為進(jìn)一步細致探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關(guān)系，可以布置學(xué)生課前做圓柱、圓錐的學(xué)具，并設置如下習題：
�。�1）一個(gè)圓錐的體積是18立方厘米，底面積是9平方厘米，求高?
�。�2）把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍?
�。�3）一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是4分米，圓錐的高是多少?
�。�4）一個(gè)圓柱體與一個(gè)圓錐體高和體積分別相等，已知圓錐底面積是18平方厘米，圓柱的底面積是多少?好奇好勝的學(xué)生會(huì )用渴求知識而又疑惑的目光審題。教師就可抓住時(shí)機給予點(diǎn)拔，通過(guò)學(xué)生自帶的學(xué)具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等演示和動(dòng)手操作，裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規律以及解這種題的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐就可以對圓柱體和圓錐體的認識已從感性升華到理性，并從形象思維發(fā)展到抽象思維，進(jìn)而培養其創(chuàng )新思維。
數學(xué)的論文4
今天，按計劃進(jìn)行《三角形的內角和》的教學(xué)。事先進(jìn)行了較充分的準備，我帶著(zhù)三角形等各種教具、學(xué)具走進(jìn)了教室。
“今天，我們在了解三角形特征的基礎上，進(jìn)一步研究三角形的內角和�！币簧险n，我就直奔主題。
“不就是180°嗎，沒(méi)什么意思�！边�沒(méi)等我按預設的方案展開(kāi)，快嘴的王瀚文就插了一句嘴。
“哦，你知道的還不少嘛！”對這個(gè)“小快嘴”我還真是有些無(wú)奈�！拔乙仓��！� “我也知道�！� ……看到“小快嘴”得到了表?yè)P，一個(gè)個(gè)“小快嘴”便爭先恐后起來(lái)了。
看來(lái)我的精心預設是落空了，學(xué)生都知道，我該怎么辦？一個(gè)閃念，我決定干脆就往后退，讓這些小快嘴們唱大戲。
“三角形的內角和是多少度？”我再次問(wèn)道。
學(xué)生們異口同聲地回答：“180°�！�
“確定嗎？”
“確定！”
“為什么三角形的內角和是180°？你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”我把皮球踢了回去。果然，剛才還舉得老高的小手一大半縮了回去！我乘機挑釁：“不是都知道嗎？”
一陣遲疑后，顧嘉婧發(fā)言了：“我可以舉例證明，這把三角尺的三個(gè)內角分別是90°、60°、30°，加起來(lái)正好是180°�！�
“對，另外一把三角尺也是�！痹S多同學(xué)也隨聲附和。
我不慌不忙：“兩把三角尺也只能代表兩個(gè)三角形的情況，能代表所有的三角形嗎？”這下可把他們給問(wèn)住了，一片沉寂，繼而竊竊私語(yǔ)…
過(guò)了一會(huì )兒，李聿童舉手發(fā)言：“老師，你課前不是布置我們每個(gè)人都做了三角形嗎，我們只要用量角器量出每個(gè)角的度數，再加一下就可以證明了�！�
這個(gè)建議得到了許多人的認可，張其樂(lè )還補充說(shuō)：“我們有54個(gè)同學(xué)，每個(gè)人做的三角形都不一樣，各種三角形都有，就能說(shuō)明問(wèn)題了�！�
還沒(méi)等我發(fā)表意見(jiàn)，許多性急的同學(xué)都已開(kāi)始嘗試了！不一會(huì )兒，各種議論聲相繼發(fā)出，有的說(shuō)：“對，三角形三個(gè)內角的和就是180°�！庇械捏@訝：“我加起來(lái)怎么是185°��？”還有的說(shuō)：“比180°少！”在請了十多位同學(xué)匯報了自己的度量結果后，我悠悠地問(wèn)：“你們不是都說(shuō)三角形內角和是180度嗎，怎么實(shí)驗結果千奇百怪？” 這下可真把他們給問(wèn)住了！
教室里安靜了足有一分鐘后，黃婧琦說(shuō)：“我覺(jué)得我們還是對的，有十幾個(gè)同學(xué)的結果都是180°�！�
我說(shuō)：“那還有更多的人不是��？”
許文睿接道：“我發(fā)現他們的結果雖然不是180°，但都相差不多，也應該算！”“我認為是他們量的時(shí)候不夠細心，有誤差！”“還有的人三角形做的不標準，邊都不是直的！” ……
“你們自己做的三角形，自己度量，自己計算，明明那么多人得出的結果不是180°，隨便找個(gè)理由就想蒙混過(guò)關(guān)？”我心中竊喜，嘴上卻故意刁難！
“不需要量每個(gè)角的大小，把三個(gè)角剪下來(lái)，拼一拼就行了�！辈苻认鐾话l(fā)奇想。
“其實(shí)不要剪，只要折一折就能說(shuō)明問(wèn)題，也不會(huì )產(chǎn)生誤差！”不知是誰(shuí)在下面插了一句嘴。立刻就有人應和：“對，書(shū)上就有！我看過(guò)書(shū)，我會(huì )折！”……
不一會(huì )兒，剪角的，翻書(shū)的，折角的，互相討論的……教室里熱火朝天。當下課鈴聲響起時(shí)，他們還意猶未盡。而我這“悠閑”了一節課的老師，內心卻充滿(mǎn)喜悅！
在數學(xué)學(xué)習上，學(xué)生的認知起點(diǎn)常常超越教材的邏輯起點(diǎn)，他們已有的認知經(jīng)驗、思維方式也時(shí)常出乎我們的意料。面對這樣的情況，教師該怎么辦呢？
首先，要充分尊重學(xué)生的“原認知”。學(xué)生不是一張白紙，但這張紙上到底涂抹了什么“底色”，勾勒了哪些“線(xiàn)條”，在平時(shí)的教學(xué)中卻往往容易讓人忽視，或是被我們憑經(jīng)驗想當然的確定！教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，簡(jiǎn)單強硬地從外部對學(xué)生實(shí)施知識的“填灌”，而應當把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗基礎上生長(cháng)新的知識經(jīng)驗。信息加工理論認為，教學(xué)不是信息的簡(jiǎn)單傳遞，而需要學(xué)生對信息的主動(dòng)加工、處理和轉換。教師應該充分尊重學(xué)生的“原認知”，重視學(xué)生對各種現象的樸素認識和理解，傾聽(tīng)他們的想法，思考他們這些想法的由來(lái)。弄清學(xué)生知道什么、知道多少、如何知道、還有哪些不知道。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現學(xué)生的“知道”固然有真實(shí)的一面，但這種“知道”在一定程度上往往是表面的、零亂的、淺層次的，大多處于“知其然而不知其所以然”或有意會(huì )而口不能言的階段。對此，教師要有清醒的認識和準確的把握。充分開(kāi)發(fā)學(xué)生已有的認知資源，關(guān)注學(xué)生認知中存在的問(wèn)題和障礙，課前的學(xué)情分析是有效的途徑。談話(huà)交流、抽樣調查、嘗試問(wèn)題解決、分層摸底等都是行之有效的.方法。
其次，要真正尊重學(xué)生的主體性。換而言之，就是教師要有“退”的意識。從建構主義角度而言，數學(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師指導下的主動(dòng)建構的活動(dòng)。也就是說(shuō)，既強調學(xué)生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是學(xué)生意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。因而在教學(xué)中，我們切不可沖鋒在前，遇水搭橋，逢山開(kāi)路，而要適時(shí)而“退”，擇機而“退”！充分利用學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生充分展示、表達，并在展示、表達的過(guò)程中，暴露問(wèn)題，分析原因，從而深化認知，掌握方法，提升能力。但教師的“退”不是漫無(wú)目的、不講原則、不設底線(xiàn)的退，教師要成為學(xué)生建構意義的幫助者，就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)創(chuàng )設適當的教學(xué)情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義；要提出適當的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設法把問(wèn)題一步步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解；要啟發(fā)誘導學(xué)生自己去發(fā)現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。教師的“退”，是為了在學(xué)生自主建構學(xué)習的過(guò)程中，不喧賓奪主，是為了更好地凸顯學(xué)生的主體作用，更巧妙地發(fā)揮教師的主導作用。
換個(gè)角度看，這又何嘗不是培養學(xué)生自主學(xué)習、深入探究能力的重要策略？這樣的“退”，實(shí)質(zhì)上就是以“退”為“進(jìn)”。教師的“退”，是為了學(xué)生的“進(jìn)”；戰術(shù)上的“退”，是為了戰略上的“進(jìn)”；今天的“退”，是為了明天的“進(jìn)”！
“以退為進(jìn)”，這也應是一種教育的智慧吧！
數學(xué)的論文5
一、高中數學(xué)教學(xué)中應用類(lèi)比思想的必要性
1、類(lèi)比的價(jià)值和意義
類(lèi)比可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在傳統高中數學(xué)教學(xué)中，往往是以教師教授為主，而對于先進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的關(guān)注及應用則較為欠缺。隨著(zhù)新課程的實(shí)施，其對教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位以及教師的主導作用的強調，對學(xué)生與教師提出了更高的要求。這就導致多數教師面對新課標一時(shí)手足無(wú)措，那么，有沒(méi)有一種新穎的教學(xué)方式呢？對于高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最為常用最為熟悉的應該就是類(lèi)比了。針對這一問(wèn)題，結合高中數學(xué)教師豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，基于類(lèi)比思想的教學(xué)方法出現了。通過(guò)類(lèi)比，可以探究新的知識、方法，尋求與眾不同的解題思路，探索數學(xué)規律。由于類(lèi)比是從特殊到特殊的一種猜測、推理，從一個(gè)已知的領(lǐng)域去探索另一個(gè)領(lǐng)域，而這正符合學(xué)生的好奇、愿意了解陌生世界的心理。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、研究新的知識。
2、類(lèi)比可以提高學(xué)生的數學(xué)思維能力
高中數學(xué)課程提出應注重提高學(xué)生的數學(xué)思維能力，這也是數學(xué)教育的基本目標之一。當學(xué)生遇到一個(gè)陌生的問(wèn)題時(shí)，當有了類(lèi)比的意識，他會(huì )聯(lián)想一個(gè)在形式或方法上較為熟悉的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行類(lèi)比，發(fā)現其內在聯(lián)系，架起橋梁，溝通知識與知識、方法與方法之間的關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的思維能力。
3、通過(guò)類(lèi)比，在獲得新知識的同時(shí)，鞏固舊知識
在高中數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)舊知識能夠引出新知識，而通過(guò)新知識的學(xué)習能夠鞏固舊知識，達到相互促進(jìn)的效果。在教學(xué)中，教師通過(guò)引導學(xué)生對新舊知識的相似性與可比性進(jìn)行分析，可以利用舊知識進(jìn)行高效學(xué)習，同時(shí)將新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，使之成為一個(gè)完整的知識體系。
4、類(lèi)比思想能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望
作為一種大膽而合理的推理手法，類(lèi)比思想具有一定的創(chuàng )新性。在教學(xué)中合理運用類(lèi)比思想，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生探索知識的能力。
二、高中數學(xué)教學(xué)中運用類(lèi)比思想的研究
在實(shí)際教學(xué)中，由于高中數學(xué)的抽象性、嚴密性與系統性，使得高中數學(xué)相對于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)與日常聯(lián)系較少，而要對高中數學(xué)中的抽象知識進(jìn)行系統化的理解吸收，就必須經(jīng)過(guò)“再創(chuàng )造”。在現代教學(xué)中，數學(xué)通常作為已經(jīng)成型的知識體系被擺上課堂，通過(guò)對這一學(xué)科進(jìn)行形式化的演繹，讓學(xué)生了解其運算過(guò)程。這就給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了較大的困擾。從數學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題分析，我們發(fā)現，必須強化教學(xué)過(guò)程中的“再創(chuàng )造”，讓學(xué)生通過(guò)思考、假設、求證等過(guò)程高效而深入地認識數學(xué)問(wèn)題。教師應將自己的'“再創(chuàng )造”為學(xué)生展現出“活生生”的思維活動(dòng)，從而幫助每一個(gè)學(xué)生最終相對獨立地完成數學(xué)思維的建構活動(dòng)。教師應該通過(guò)自己的數學(xué)教學(xué)使學(xué)生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數學(xué)的興趣和熱愛(ài)，增強他們的數學(xué)意識，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)活動(dòng)的內在樂(lè )趣。教師還應培養學(xué)生對數學(xué)美的鑒賞和追求，這是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的有效手段。通過(guò)對學(xué)生已掌握的數學(xué)相關(guān)知識作為教學(xué)的源問(wèn)題，將即將學(xué)習的知識作為目標問(wèn)題，而教師則在其中合理地設置問(wèn)題銜接，讓學(xué)生通過(guò)對源問(wèn)題的發(fā)散與深入發(fā)現并解決目標問(wèn)題，達到新、舊知識的有效連接，通過(guò)對類(lèi)比條件的探尋，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中達到新、舊知識的有效類(lèi)比，從而達到學(xué)生教學(xué)主體的效果，同時(shí)運用成功機制，提高學(xué)生的類(lèi)比能力�？茖W(xué)的類(lèi)比，可以使我們的結論更加接近真理;類(lèi)比猜想，可以豐富人們直覺(jué)思維中的“知識組塊”，訓練人們的直覺(jué)類(lèi)比能力。所以加強類(lèi)比教學(xué)，不僅能培養學(xué)生的直覺(jué)思維和創(chuàng )造思維能力，而且能提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng )造力。固然，歐拉從有限到無(wú)限的類(lèi)比，使他獲得了極大的成功，然而并不意味著(zhù)類(lèi)比總是可靠的。類(lèi)比既具有引導人們走向成功的一面，也有能把人們引入歧途的一面。因此，我們必須以科學(xué)的態(tài)度對待類(lèi)比，既要大膽地使用類(lèi)比，又要嚴格證明。
總之，在高中數學(xué)教學(xué)中適當地運用類(lèi)比思想進(jìn)行教學(xué)，能夠將抽象的數學(xué)知識系統地聯(lián)系起來(lái)，從而降低學(xué)習難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力與對知識體系的構建能力。同時(shí)也是對高中教師教學(xué)方法的改進(jìn)與完善。因此，在教學(xué)中，教師要以類(lèi)比思想為基礎，抓住兩系統間的相似之處，利用類(lèi)比這座雄偉的橋梁，將信息不斷地過(guò)渡，并不斷地證明，使其科學(xué)化，從而使學(xué)生的創(chuàng )造力得到升華，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)的論文6
一、教學(xué)目標分層
不同層次的學(xué)生其認知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學(xué)目標時(shí)也要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要根據新課標的要求，認真分析教材，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)制定出既面向全體學(xué)生，又兼顧提優(yōu)、補差的教學(xué)目標。
二、分層檢測，反饋小結
根據學(xué)生的學(xué)習情況，以分層測試的方式對學(xué)生進(jìn)行測驗，檢驗每個(gè)層次的學(xué)生本節課學(xué)習情況是否達標。教師應該在學(xué)生達標測驗的過(guò)程中，就開(kāi)始對部分優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行抽樣批閱，課堂中其他沒(méi)有批閱的作業(yè)，課后應該由組長(cháng)和學(xué)科組長(cháng)共同進(jìn)行批閱，批改完作業(yè)后并寫(xiě)好分析交予教師審閱。此模式的主要特點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們始終充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習差異，進(jìn)行分層教學(xué)，分層指導，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在數學(xué)課堂上都學(xué)到知識。
三、評價(jià)分層
教師要重視對學(xué)生的評價(jià)，針對不同層次的學(xué)生要有與其相應的評價(jià)標準，充分發(fā)揮評價(jià)的積極作用。對落后生，可以采取表?yè)P性評價(jià)，充分挖掘其優(yōu)點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，消除其自卑心理，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心；對中等生，可采取激勵性評價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心的同時(shí)，幫助他們發(fā)現自己在學(xué)習中的不足，指出努力方向，促進(jìn)他們積極向上；對優(yōu)秀生，可采取競爭性評價(jià)，肯定其成績(jì)，堅持高標準的要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調整心態(tài)，繼續努力，以取得更高的成就。
四、合作互助、分層練習
教師課前要研究分解本節課的具體學(xué)習目標，讓學(xué)生做導學(xué)案預設好的練習，根據自己基礎能力的情況先完成與自己能力相對應層次的練習，完成后，在學(xué)有余力的情況下，再去完成其他的提高型習題。等大多數學(xué)生都完成與自己相對應的練習后，先組內互相檢查完成情況，對存在的問(wèn)題組內討論糾正。組內解決不了的問(wèn)題，派代表提出了，由其他組回答解決；都解決不了的，就是本節課的難點(diǎn)，再由教師去集中引導分析講解。這樣在教師充分了解學(xué)情的基礎上，不僅節約了講解的時(shí)間，提高了課堂效率，還有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習的能力和他們自己獨立解決問(wèn)題的習慣。
五、測試分層
測試是檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個(gè)學(xué)生。因此，要達到分層教學(xué)的最終目的———使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，從而提高整體水平，沒(méi)有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎題和分層題或A、B卷或基礎題和選做題等�；A題是要求每個(gè)學(xué)生都做，而分層題是指同一大題出三個(gè)層次不同、難度不同、分數一樣的題目供不同層次的學(xué)生選擇，從而使成績(jì)不太好的學(xué)生也可以嘗試到高分的樂(lè )趣，進(jìn)而提高對數學(xué)的'學(xué)習興趣；對優(yōu)生又可避免因常得高分而產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒。教學(xué)目標完成情況的檢測有課堂檢測和單元測驗，課堂檢測一般采用問(wèn)答的形式，出現問(wèn)題及時(shí)矯正；單元測驗一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標題100分(適合完成一類(lèi)教學(xué)目標的學(xué)生)，再加上兩個(gè)層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類(lèi)教學(xué)目標的學(xué)生再答20分附加題，完成三類(lèi)教學(xué)目標的學(xué)生再答30分附加題)。通過(guò)目標檢測，及時(shí)掌握目標完成情況，再通過(guò)課后分層輔導鞏固所學(xué)知識。
六、作業(yè)分層
練習分層是課堂教學(xué)分層的進(jìn)一步延伸，教師在授課完成后，還要設計不同要求的練習作業(yè)以適應不同層次的學(xué)生。作業(yè)由淺入深一般可分為基礎題、簡(jiǎn)單的綜合題和綜合題與探索題這三個(gè)不同層次。C類(lèi)學(xué)生完成第一層次基礎題，教師當天面批，及時(shí)檢查其掌握程度，幫助他們鞏固所學(xué)知識。B類(lèi)學(xué)生要求其完成第一、二層次練習，在鞏固知識的基礎上，加深對所學(xué)知識的了解并學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單應用。A類(lèi)學(xué)生則要求其完成第一、三層次練習，在掌握所學(xué)知識的基礎上，提高其對知識的應用能力，并拓展其思維�？傊�，在班級教學(xué)中，進(jìn)行分層教學(xué)，真正做到了因材施教，體現出對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。這樣提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和數學(xué)的思維能力，進(jìn)而提高數學(xué)的教學(xué)效率。
數學(xué)的論文7
一、 走出編排體系的慣性思維
在傳統的數學(xué)教材中，應用題是一個(gè)獨立的重要內容，也是教師們開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)關(guān)注度最高的內容。應用題的內容通常集中編排，有著(zhù)嚴謹的知識體系和清晰的結構，許多教師在多年的教學(xué)中形成了一套與之相適應的、高效的教學(xué)模式。特別是應用題一課一例的編排形式，使教師在教學(xué)時(shí)有例可舉，有類(lèi)可歸。對于學(xué)生來(lái)講，例題有很強的示范作用，便于學(xué)生模仿�，F在的教材中，以往應用題嚴謹的編排結構被打破，取而代之的是結合各個(gè)領(lǐng)域內容分散安排的解決實(shí)際問(wèn)題。特別是“數與代數”領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，有的與計算教學(xué)緊密結合，有的單獨安排例題，應用題完整的序沒(méi)有了，而且，在重點(diǎn)教學(xué)某一實(shí)際問(wèn)題時(shí)，又有很多變化，讓人難以把握。
不可否認，改變多年來(lái)習以為常的做法是有難度的。特別是，部分教師對傳統應用題的教學(xué)已經(jīng)形成了一整套行之有效的方法，改變起來(lái)就更難。但是，冷靜地分析現在教材對應用題的處理方式，顯然問(wèn)題的呈現更具有靈活性，能有效地避免學(xué)生嚴格按照問(wèn)題類(lèi)型、機械模仿的弊端。對新教材中實(shí)際問(wèn)題的編排，感覺(jué)有點(diǎn)“散”也是正常的，因為我們不提倡學(xué)生模仿類(lèi)型去解決問(wèn)題，而是要充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，重視學(xué)生對問(wèn)題本身數量關(guān)系的分析。試想，如果學(xué)生拿到一個(gè)問(wèn)題，都能自動(dòng)化地與某個(gè)問(wèn)題模式嚴格對應，給出解答，那么，這樣的問(wèn)題對培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有幫助嗎？會(huì )不會(huì )引發(fā)“熟能生笨”的擔憂(yōu)呢？
二、 匡正淡化數量關(guān)系的錯誤認識
數量關(guān)系是從一類(lèi)有共同規律的數學(xué)問(wèn)題中總結出來(lái)的，能揭示某些數量之間的本質(zhì)聯(lián)系。傳統的應用題教學(xué)中，抓住數量關(guān)系是提高解題能力的“法寶”。從低年級開(kāi)始，教師就會(huì )有意識地讓學(xué)生積累并強化一些常用的數量關(guān)系式：?jiǎn)蝺r(jià)×數量=總價(jià)、速度×時(shí)間=路程等。這些被濃縮、提煉出的數量關(guān)系也確實(shí)能幫助學(xué)生解答應用題�？墒�，現在的教材中，問(wèn)題中的數量關(guān)系似乎被淡化了。
其實(shí)，《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：“應使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程�！庇纱丝梢�(jiàn)，新課程以及新教材沒(méi)有舍棄數量關(guān)系，倒是我們教師在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中忌談數量關(guān)系，把數量關(guān)系看作禁錮學(xué)生思維發(fā)展的“框框”。實(shí)際上，許多常見(jiàn)的數量關(guān)系是學(xué)生經(jīng)常接觸并且也容易理解的。因此，教師在教學(xué)中完全可以引導學(xué)生用數學(xué)的眼光分析各種數學(xué)問(wèn)題，概括這些常用的數量關(guān)系。因為，在面對一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠搜索出已有的解決相關(guān)問(wèn)題的必要模型，也是一種經(jīng)常使用的策略。完全舍棄數量關(guān)系，僅僅讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗思考問(wèn)題，不是解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的初衷。
三、 改變單純文字敘述的呈現方式
傳統的應用題，基本上是以純文字的形式呈現的，問(wèn)題結構清楚，文字敘述簡(jiǎn)練概括。教師只重視讓學(xué)生通過(guò)閱讀應用題的文字，來(lái)分析和理解數量關(guān)系，甚至有時(shí)還總結所謂的“抓關(guān)鍵句”解決問(wèn)題的經(jīng)驗。雖然有的問(wèn)題也有一些變式，但只是人為增加了一些數量的隱蔽性和復雜性，有的甚至是無(wú)聊的文字游戲。
其實(shí)，現實(shí)世界信息呈現的方式是千姿百態(tài)的。人們所接觸到的問(wèn)題更多的是以表格或圖文結合的形式出現的，純文字的問(wèn)題很少。以文字的形式呈現問(wèn)題，形式比較單一，因此，我們完全贊同教材中適當增加一些用情境圖、表格或對話(huà)等方式呈現的問(wèn)題。并且，有些問(wèn)題需要學(xué)生自己收集信息，有些問(wèn)題中的信息是多余的。只有讓學(xué)生經(jīng)常解決接近實(shí)際生活本原的問(wèn)題，經(jīng)歷這種真實(shí)情境下的學(xué)習，才有可能真正提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，不至于遇到一些平時(shí)沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題就束手無(wú)策。
四、 理性分析解題模式的弊端
傳統的應用題往往有許多類(lèi)型，并且各種類(lèi)型都有專(zhuān)門(mén)的名稱(chēng)，如歸一應用題、歸總應用題、相遇應用題、求平均數應用題……教材通常就是按類(lèi)型編排這些應用題，并且一節課中只教學(xué)一類(lèi)典型的問(wèn)題�？陀^(guān)地說(shuō)，這樣的編排便于學(xué)生的學(xué)習，但同時(shí)，這也使得學(xué)生有相對比較固定的解題模式可以套用。甚至學(xué)生讀完題后不假思索，就列式解答，完全憑借對解題模式的記憶在解題。比如，稍復雜的分數應用題的'教學(xué)，有的教師是讓學(xué)生按下面的步驟“分析”問(wèn)題的：找到含有“單位1”的條件句，找出“單位1”的量；判斷單位“1”的量是已知還是未知；如果“單位1”的量已知，可用乘法解答，如果未知，可列方程或除法解答。
顯然，傳統應用題教學(xué)過(guò)分強調應用題的類(lèi)型和解題模式，不利于學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法。雖然一部分學(xué)生具備了熟練的解題技巧，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力并未真正提高。在解題能力很強的表面現狀下，學(xué)生的數學(xué)素養并沒(méi)有得到切實(shí)提高，學(xué)生對生活中的數學(xué)問(wèn)題熟視無(wú)睹，不會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)思考、提出或解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。其實(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)還負載著(zhù)探究能力、語(yǔ)言表達能力、數學(xué)思維能力等多方面的教學(xué)目標。這些能力的培養沒(méi)有現成的模式可套，需要學(xué)生自主地經(jīng)歷對信息的收集、整理，對解題思路的猜想、嘗試和推理，對解題方法的反思等復雜的過(guò)程。在良好的教學(xué)情境下，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)不是把問(wèn)題和類(lèi)型相聯(lián)系，而是思考情境中的問(wèn)題與數學(xué)意義的聯(lián)系，在這一過(guò)程中獲得對數學(xué)概念的進(jìn)一步理解，獲得解決問(wèn)題的一般經(jīng)歷與體驗。
數學(xué)的論文8
我媽媽開(kāi)了文具店，今天是星期天，媽媽有事，叫我去看店。一會(huì )，來(lái)了一位阿姨，她說(shuō)要考考我，才能告訴我買(mǎi)什么，她說(shuō)：“李輝買(mǎi)了一枝鉛筆和一個(gè)練習本，一共花了0.48元。練習本的價(jià)錢(qián)是鉛筆的兩倍。鉛筆和練習本的單價(jià)各是多少錢(qián)？” 我想了想：練習本和鉛筆一共是三倍，只要用0.48/3就能求出鉛筆的價(jià)格，那練習本的價(jià)格也能求出來(lái)了。我把答案說(shuō)了出來(lái)，阿姨夸我：“能夠仔細的'分析題目，真不錯！”“你這里練習本每本0。6元，作文本每本0。9元，我要買(mǎi)10本，給你8.1元，不用找，你該給我幾本練習本 ，幾本作文本？”我想了想說(shuō)：“先假設10本全是作文本，需要10*0.9=9元，實(shí)際付了8.1元，比假設少付了9-8.1=0.9元，實(shí)際作文本比練習本多0.9-0.6=0.3元，就可求出練習本是0.9/0.3=3本，作文本是10-3=7本�！彼愠鰜�(lái)了，阿姨直夸我聰明，我心里美滋滋的，后來(lái)阿姨又買(mǎi)來(lái)幾樣文具，結帳時(shí)我還沉浸在歡樂(lè )之中，結果呢把錢(qián)算錯了，我沒(méi)發(fā)現，阿姨卻對我說(shuō)：“你呀，一夸你就得意忘形了。把該付的錢(qián)的小數點(diǎn)看錯了，結果呢我少付15。3元�！薄皩Σ黄�，小數點(diǎn)向左移動(dòng)了一位，比原來(lái)的價(jià)格縮小了10倍，相差了9倍，只要15.3/9=1.7元，由于剛才縮小了10倍，所以要1.7*10=17元�！卑⒁逃仲I(mǎi)了幾個(gè)文具，就走了。
今天，阿姨的數學(xué)題我一一攻破了，心想：生活中的數學(xué)無(wú)處不在，數學(xué)博大精深，我要更加努力，爭取再上一層樓！
數學(xué)的論文9
一、提高教學(xué)技能，培養學(xué)習興趣，注重學(xué)生探究能力的發(fā)展
教學(xué)工作具有很強的藝術(shù)性。教師的教學(xué)藝術(shù)，它的吸引力越強，學(xué)生就更愿意學(xué)習。因此，教師應注意教學(xué)藝術(shù)修養，使自己的教學(xué)充滿(mǎn)智慧和魅力。例如，教師提出的問(wèn)題，一個(gè)眼神，可以激起學(xué)生的興趣；一個(gè)手勢，可以使學(xué)生積極思考。教育工作應該幽默，形象生動(dòng)，能在課堂上創(chuàng )造一個(gè)寬松、和諧的氣氛，活潑生動(dòng)的教學(xué)情景，這樣才可以活躍學(xué)生的思維，從而激發(fā)他們的興趣和強烈的求知欲望。
二、課外活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
青年學(xué)生具有廣泛的興趣，興趣愛(ài)好是強大的，充滿(mǎn)活力的，令人振奮的。教師應該抓住這個(gè)機會(huì )，因材施教，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，不斷地探索與發(fā)現，密切配合學(xué)習進(jìn)度，有力地開(kāi)展教育工作，不斷增加生動(dòng)、靈活、多樣的課外活動(dòng)等，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，愛(ài)好和特長(cháng)。鼓勵激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。在數學(xué)課堂教育中，學(xué)生們被劃分為不同的群體，進(jìn)行不同的針對性的指導，學(xué)生每周活動(dòng)兩次，每組4名學(xué)生。在小群體中，學(xué)生們要認真，善于發(fā)現問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，共同探討問(wèn)題。在教師指導下，學(xué)習興趣在小組活動(dòng)中日益加強，不斷提高探索解決問(wèn)題的能力。
三、個(gè)別輔導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
對于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要熱情地回答。特別是對于后進(jìn)生，更應如此。由于后進(jìn)生的知識基礎較差，往往更加不敢質(zhì)疑問(wèn)題，不敢提出問(wèn)題。如果老師和藹可親地對待此類(lèi)學(xué)生，進(jìn)行系統地指導，仔細傾聽(tīng)，并且耐心地解釋后進(jìn)生的問(wèn)題，不僅可以提高他們的學(xué)習興趣，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
四、學(xué)生意志品質(zhì)的培養，鞏固學(xué)生的學(xué)習興趣
毅力是事業(yè)成功的決定性因素之一，是成功的先決條件。許多科學(xué)家都在為科學(xué)探索的道路上奮進(jìn)，以驚人的毅力為人類(lèi)留下了不可磨滅的貢獻。無(wú)數事實(shí)證明，不管你做什么，只要有堅強的毅力，一定就會(huì )成功。作為學(xué)生，如果具有不屈不撓的精神，盡管歷經(jīng)困難，但如果堅持不懈，終可以使他們揚起學(xué)習的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。
五、及時(shí)反饋學(xué)習結果，適當地表?yè)P和鼓勵
學(xué)生了解了學(xué)習結果，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。知道結果，可以看到自己的進(jìn)步，會(huì )進(jìn)一步努力調整學(xué)習態(tài)度和方法，激發(fā)學(xué)習欲望。同時(shí)，通過(guò)反饋，可以看到自己的缺點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，樹(shù)立克服缺點(diǎn)的.信心，繼續提高學(xué)習成績(jì)。讓學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)有所改善，激發(fā)學(xué)習欲望，再加上適當的表?yè)P和鼓勵，對于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和態(tài)度的肯定，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和集體榮譽(yù)感等。如果學(xué)生沒(méi)有體驗到學(xué)習的樂(lè )趣和學(xué)習的成功，他們將逐漸失去學(xué)習興趣，甚至放棄學(xué)習。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，及時(shí)給予評價(jià)，充分地鼓勵他們，以提高他們的學(xué)習信心和學(xué)習積極性。
六、結論
總之，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習積極性，不斷激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生具有自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機會(huì )深入思考，自我體驗的機會(huì )，抓住學(xué)生的學(xué)習興趣，以培養學(xué)生學(xué)習興趣為核心，采用各種手段，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，從而提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)的論文10
一、數學(xué)教育資源的分類(lèi)
多媒體資源也是數學(xué)教育資源的重要構成部分，但與其他資源相比較，多媒體資源的類(lèi)型更豐富，它可以是一個(gè)與數學(xué)相關(guān)的實(shí)例，也可以是圖片或視頻，但從功能層面探析，多媒體資源比其他資源更具效用和價(jià)值．
二、利用教育資源，打造有效課堂
1．校內教學(xué)資源的采集與利用
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)兩個(gè)層面采集并利用校內資源來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量．第一，創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的課堂環(huán)境．環(huán)境是制約學(xué)生學(xué)習效果的重要因素．如，在吵鬧的環(huán)境下，任何人肯定都不可能專(zhuān)心學(xué)習，只有在安靜的環(huán)境下，學(xué)生才能專(zhuān)注于聽(tīng)講，以及專(zhuān)注于吸收知識．同理，創(chuàng )設蘊涵著(zhù)豐富知識的課堂環(huán)境，也有利于學(xué)生的學(xué)習．如，在教室的墻壁上設立活動(dòng)的宣傳欄，并制作與課題相關(guān)的漫畫(huà)或小故事，在每堂課的開(kāi)始前通過(guò)宣傳欄展示出來(lái)，漫畫(huà)或故事的內容隨著(zhù)課題的變化而變化．如此，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并提升他們的.學(xué)習效果．第二，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體．同時(shí)，對于教師而言，學(xué)生也是一種可利用的教學(xué)資源．例如，在講“函數的概念”時(shí)，教師可挑選四個(gè)學(xué)生，并給他們提供幾個(gè)明星的名字，讓他們分別說(shuō)出自己喜歡的明星，每個(gè)學(xué)生只能選擇一個(gè)，最后根據他們的選擇分別以集合A和集合B的形式畫(huà)出對應關(guān)系．圖略．利用好“學(xué)生”資源，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提升學(xué)生的學(xué)習積極性，并引導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量．
2．利用校外數學(xué)資源，培養學(xué)生的數學(xué)思維
生活中的數學(xué)現象是數學(xué)教學(xué)的重要資源．利用好這些資源，對培養學(xué)生的數學(xué)思維具有重要意義．教師可以組織開(kāi)展校外數學(xué)采集活動(dòng)．每一堂數學(xué)課都有一些特定的知識，這些知識與人們在生活中的一些活動(dòng)存在著(zhù)重要聯(lián)系．由此，教師可結合數學(xué)教材中的課題內容，讓學(xué)生在課前采集與本課內容相關(guān)的生活中的數學(xué)案例．例如，在講“抽樣方法”前，讓學(xué)生去超市采集與抽樣方法相關(guān)的實(shí)例，如人們怎樣挑選商品，超市怎樣抽查供貨商送來(lái)的貨物，等等．此外，教師還可以引導學(xué)生記錄生活中與數學(xué)相關(guān)的現象，并以小組為單位，首先將學(xué)生所采集的數學(xué)現象在小組內整合、評比，其次在課堂上組織各小組之間進(jìn)行評比，并給予表現優(yōu)秀的小組適當的獎勵．如此，能夠有效培養學(xué)生的數學(xué)思維，并為教師的課堂教學(xué)提供資源，從而實(shí)現師生的“共贏(yíng)”．
三、利用多媒體資源，打造有效課堂
傳統的課堂教學(xué)，需要教師具有很好的口語(yǔ)表達能力，而通過(guò)多媒體，可將教師的口語(yǔ)轉化為圖文并茂的多媒體語(yǔ)言，提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)化了知識的發(fā)生過(guò)程．因此，多媒體是打造高效課堂的重要工具．例如，在講“等差數列”時(shí)，用口語(yǔ)詮釋等差數列的概念:如果一個(gè)數列從第二項起，每一項與它前一項的差等于同一個(gè)常數，那么這個(gè)數列就叫做等差數列．教師可將這種口述轉化為多媒體:播放一架梯子的圖片，標明梯子的最高一級寬度為50cm，最低一級寬度為130cm，提出問(wèn)題:梯子中間各級的寬度是多少厘米?如此，將概念性的理論知識轉化為實(shí)踐，從而引導學(xué)生探索，提升學(xué)生的學(xué)習興趣．總之，教師要正視教育資源缺失的現狀，正確認識教育資源的價(jià)值，及其對打造高效課堂的影響．在素質(zhì)教育背景下，教師要將采集并利用教育資源作為落實(shí)素質(zhì)教育要求的重要途徑．只有這樣，才能真正打造高效課堂．
數學(xué)的論文11
昨天中午，我跟媽媽說(shuō)我想吃必勝客的披薩了。媽媽在美團外賣(mài)點(diǎn)了一個(gè)超級至尊，為什么要點(diǎn)它呢？因為這款披薩在搞活動(dòng)，媽媽覺(jué)得這款披薩又好吃又實(shí)惠，所以就下單了。
過(guò)了十來(lái)分鐘，披薩就送到了。它是放在一個(gè)大盒子里 ，外面裝著(zhù)一個(gè)超大的塑料袋。放著(zhù)兩個(gè)叉子，一盒番茄醬。聞著(zhù)很香，我趕緊打開(kāi)披薩盒子，一個(gè)大大的'圓圓的披薩立馬擺在了眼前，上面外圍放著(zhù)一大圈的火腿片，中間有好多蝦仁，魷魚(yú)，青椒，洋蔥，同時(shí)還灑了一些黑芝麻，色澤非常鮮艷、亮麗，看了讓人直咽口水。披薩已經(jīng)切成了相等的八份，我拿起勺子趕緊拿出一片扇形披薩吃了起來(lái)，由于太好吃了，中間都沒(méi)有停止過(guò)，最后只剩下兩片扇形披薩，實(shí)在吃不動(dòng)了，肚子吃得圓******的，太好吃了。
坐在椅子上休息，突然想起這披薩里邊有很多數學(xué)學(xué)問(wèn)呢！披薩外賣(mài)送來(lái)的時(shí)候是裝在一個(gè)大盒子里的，那個(gè)盒子是正方體；一整個(gè)披薩是圓形的，所以叫圓；打開(kāi)披薩，發(fā)現里面已經(jīng)被劃分成八格，那就是有八個(gè)扇形；我吃了六個(gè)扇形披薩，還剩兩個(gè)，也就是8-6=2的數學(xué)題。還有媽媽之所以今天訂了這款披薩，就是因為它在搞活動(dòng)，原價(jià)80元，打7折，那就是80*0.7=56元，也就是我們只需要56元就行了，可以省80-56=24元錢(qián)，最后加上外***費7元，也就是56+7=63元。
看來(lái)生活當中的數學(xué)無(wú)處不在��！
數學(xué)的論文12
數學(xué)作為一門(mén)極其重要的學(xué)科，歷來(lái)具有“邏輯思維藝術(shù)”的美譽(yù)。而小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標即使學(xué)生學(xué)會(huì )應用數學(xué)基礎知識、數學(xué)意識及方式方法，讓學(xué)生具有基本的數學(xué)思維方式與能力。倘若教師在數學(xué)教學(xué)當中應用單一化的方法，會(huì )讓學(xué)生感到數學(xué)學(xué)習的枯燥乏味，并片面認為教學(xué)是不具有趣味性與形象性的學(xué)科，從而在數學(xué)學(xué)習方面缺乏主動(dòng)性。甚至對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生畏懼感。雖然數學(xué)學(xué)科中抽象性與單調性是主要特點(diǎn)，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調性營(yíng)造出數學(xué)教學(xué)輕松愉悅的學(xué)習氛圍呢？筆者認為可將情境教學(xué)法巧妙融入并應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有效提升數學(xué)教學(xué)成效。這是當前數學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢。筆者依據自身多年以來(lái)在教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗對情境教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用策略進(jìn)行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。
一、創(chuàng )設情境小游戲，玩中學(xué)、學(xué)中玩
小學(xué)生由于年齡關(guān)系，具有天真活潑、生性好動(dòng)的特點(diǎn)，難以長(cháng)時(shí)間集中注意力，倘若教師直接指令學(xué)生全身心參與到數學(xué)課堂教學(xué)當中，較難進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。因此，教師應該依據兒童自身具有的天性因勢利導合理利用，精心創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)將數學(xué)知識較好地融入其中，使學(xué)生寓教于樂(lè )地進(jìn)行學(xué)習。因此，教師可在教學(xué)中有意識地設計部分小游戲，讓學(xué)生在課堂上輕松的達成各項學(xué)習任務(wù)。例如，教師可在設計的小游戲當中融入部分競技性元素，學(xué)習“20以?xún)燃訙p法”時(shí)，所有學(xué)生都可向教師領(lǐng)取到相同數量的教具小棒，可由老師讓每?jì)蓚�(gè)學(xué)生組成一個(gè)計算小組，教師出題給學(xué)生進(jìn)行加減法計算，計算正確次數最多的小組，獲得“計算小能手”的榮譽(yù)稱(chēng)號并獲得獎勵。借助這樣的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)氛圍變得生動(dòng)有趣，可較好地調動(dòng)學(xué)生參與游戲學(xué)習的主動(dòng)性，使所有學(xué)生全身心融入學(xué)習活動(dòng)中，有效提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習能力，在寓教于樂(lè )當中快樂(lè )學(xué)習。而部分較活潑好動(dòng)的'學(xué)生對數學(xué)練習的枯燥乏味不感興趣，只要融合數學(xué)練習與游戲活動(dòng)之后，即能有效轉變這一狀況。讓小學(xué)生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進(jìn)行著(zhù)數學(xué)游戲，這樣不但可讓學(xué)生對數學(xué)知識具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強其對數學(xué)學(xué)習的興趣，更積極主動(dòng)地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。
二、創(chuàng )設生活情境，教學(xué)與實(shí)際相結合
小學(xué)生正處于思維成長(cháng)時(shí)期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門(mén)抽象性與單調性的學(xué)科，對小學(xué)生而言感到數學(xué)學(xué)習難度較大。因此將現實(shí)生活與數學(xué)知識有充分結合，可使學(xué)生對數學(xué)知識進(jìn)行深入理解，學(xué)生可在豐富多彩的現實(shí)生活當中汲取知識，從中增長(cháng)閱歷與經(jīng)驗。使學(xué)生較好地認知與理解數學(xué)知識，并學(xué)會(huì )實(shí)際應用。以此有效提升學(xué)習效率與質(zhì)量。例如，學(xué)習圓形與橢圓形知識時(shí)，可從現實(shí)生活當中充分發(fā)掘出相關(guān)實(shí)例，教學(xué)時(shí)用現實(shí)生活當中常見(jiàn)的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學(xué)當中有意識地創(chuàng )設出生活情境，能夠讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識時(shí)與現實(shí)生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，可讓學(xué)生加深對知識的理解，另外，使學(xué)生從學(xué)習知識的角度客觀(guān)全面地看待現實(shí)生活，使學(xué)生懂得所有知識都源自現實(shí)生活，現實(shí)生活中數學(xué)知識無(wú)處不在，讓學(xué)生充分認知數學(xué)知識的實(shí)用性，同時(shí)使學(xué)生懂得可從學(xué)習知識的角度客觀(guān)全面地看待現實(shí)生活。教師在教學(xué)中創(chuàng )設生活情境，目的在于為學(xué)生構建起“知識生活化”平臺，使學(xué)生更具有學(xué)習主動(dòng)性，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習興趣，快樂(lè )地學(xué)習。
三、創(chuàng )設操作情境，培養創(chuàng )造性思維
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)思維活躍、動(dòng)手實(shí)作能力較強，數學(xué)課上不少學(xué)生會(huì )出現“不安分”的行為，如會(huì )在作業(yè)本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要途徑。小學(xué)數學(xué)課程標準提出：“數學(xué)需要使學(xué)生在實(shí)際操作當中有效學(xué)習�！币虼�，教師在教學(xué)實(shí)踐中應該讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)教師應為學(xué)生創(chuàng )設出可供其實(shí)際操作的情境，使學(xué)生在實(shí)際當中學(xué)習與掌握數學(xué)知識。以此培養起學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習過(guò)程當中動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生具有發(fā)散性思維能力，深入理解與掌握知識。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，立足各種形式的操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在實(shí)踐操作當中學(xué)習與掌握數學(xué)的基本思想與方法。例如：學(xué)習分數大小時(shí)，可安排學(xué)生分橡皮泥，指導學(xué)生將一團平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學(xué)生對這些橡皮泥學(xué)習和理解分數大小這一知識點(diǎn)。借助讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生增強發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)主動(dòng)思考，讓學(xué)生較好地理解與掌握數學(xué)知識，培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力�？傊�，小學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中合理應用情境教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，借助創(chuàng )設游戲學(xué)習、實(shí)踐操作、現實(shí)生活等各種情境方式，讓小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)顯現出生機勃勃的氣息，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)習知識的過(guò)程具有更多趣味性。另外，借助運用此種方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng )新發(fā)展意識發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )積極思考，以此有效提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。
數學(xué)的論文13
摘要：新課程改革的步伐，在我國的教育教學(xué)中不斷加快，對學(xué)習模式和方法的變化，也是當前教育中常常探討的問(wèn)題。在下文中，本人綜合自己多年的學(xué)習心得，就高中數學(xué)復習中的問(wèn)題，進(jìn)行合理的分析，希望能夠在未來(lái)的高中數學(xué)復習中，對于廣大的高中學(xué)生，有一定的積極影響作用，令所有高中學(xué)生們，在復習中對于遇到難題，都可以快速解答。
關(guān)鍵詞：例談;問(wèn)題解決;高中數學(xué);復習
面對高考的壓力，高中學(xué)習中，本人作為莘莘學(xué)子中的一員，和大家一樣，也在不斷尋求新的學(xué)習方法，希望在更加科學(xué)、高效的學(xué)習中，獲得成績(jì)的突飛猛進(jìn)。在實(shí)踐的學(xué)習中，通過(guò)無(wú)數的題海戰術(shù)，我開(kāi)始發(fā)現了一種新的學(xué)習模式，該種模式需要在基于問(wèn)題解決的前提下，對高中數學(xué)進(jìn)行快速的解題。
1例談基于問(wèn)題解決的高中數學(xué)復習方式
通過(guò)對實(shí)際的高中數學(xué)的方法的探索，在進(jìn)行高中數學(xué)復習中，本人也嘗試了多種學(xué)習方法，最終發(fā)現，基于問(wèn)題解決的方法，對于高中數學(xué)復習來(lái)說(shuō)，具有重要的推動(dòng)作用。接下來(lái)，本人就憑借自己的復習經(jīng)驗，將基于問(wèn)題解決的高中數學(xué)復習方式給大家做詳細的解讀。
1.1基于問(wèn)題解決的高中數學(xué)復習方式的含義�；趩�(wèn)題解決的高中數學(xué)復習，主要包括兩方面的`內容，問(wèn)題解決還有就是數學(xué)復習。在此，就針對該種高中復習模式，進(jìn)行有關(guān)理論和特征和模式概況介紹。
1.2基于問(wèn)題解決的高中數學(xué)復習方式之理論基礎。
1.2.1建構高中數學(xué)復習理論。在高中數學(xué)復習過(guò)程中，要養成自主學(xué)習的意識和能力，對于高中數學(xué)來(lái)說(shuō)，其成績(jì)的好壞，對于未來(lái)的高考而言，這是極為重要的，作為學(xué)生而言，我們對復習的積極性，直接會(huì )影響高考成績(jì)。因此，在高中數學(xué)復習中，需要對復習的知識框架進(jìn)行構建，在復習過(guò)程中，不能過(guò)分依賴(lài)老師，要提升自己探索問(wèn)題的欲望，讓主動(dòng)復習成為一種良好的習慣。在運用問(wèn)題解決的高中數學(xué)復習方式中，需要構建高中數學(xué)復習的理論框架，該觀(guān)點(diǎn)是極為恰當的。該種理論框架的構建，對于我們的高中數學(xué)復習來(lái)說(shuō)，有著(zhù)良好的導向作用。
1.2.2掌握高中數學(xué)復習的理論。記得早前讀過(guò)著(zhù)名的學(xué)者布魯姆教授的學(xué)習的理論，他的學(xué)習的理論就是基于試驗研究之上，提出的一種全新學(xué)習理論。布魯姆教授認為，只要給予學(xué)生充足的時(shí)間，在教學(xué)中，老師能夠運用具有引導性的方式，就能讓學(xué)生在學(xué)習中掌握更多知識。因此，我深刻的認識到，我們作為學(xué)生，也就是學(xué)習的主體，要學(xué)會(huì )積極主動(dòng)的投入復習，而不是在老師的強制下才去學(xué)習。在對高中的數學(xué)進(jìn)行復習中，由于大家學(xué)習底子的差異性，要獲得復習成績(jì)的提高，老師在開(kāi)始高中數學(xué)復習階段，對教學(xué)方式進(jìn)行了轉變，在具有指導性和啟發(fā)性的教學(xué)模式中，對我們的學(xué)習有所引導，不愛(ài)學(xué)習的學(xué)習也自然開(kāi)始自主復習。作為我們學(xué)生而言，在老師的引導下，整體學(xué)習效果有所提高，自己也感受到主動(dòng)復習的好處。但是，從我的數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗中，更加明白要學(xué)好數學(xué)，在高中數學(xué)復習中，就需要針對自己的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行自我針對性復習，才是提高自己復習成績(jì)的最為有效的途徑。
1.2.3高中數學(xué)復習最近發(fā)展區理論。在對高中數學(xué)的復習中，要基于對于問(wèn)題的解決，這是最近發(fā)展期理論的核心，該理論是由維果茨提出的，也是我總結自己的學(xué)習后，覺(jué)得很言之有理的理論。該理論要求，我們作為學(xué)生在高中數學(xué)復習中，能夠在現有的水平上，對高中數學(xué)復習中的問(wèn)題，進(jìn)行合理性的解決。另外，在自己的潛在發(fā)展水平上，通過(guò)老師在高中數學(xué)復習中的引導，對問(wèn)題進(jìn)行完成，讓問(wèn)題的解題思路增加清楚，在面對疑難問(wèn)題時(shí)，我們學(xué)生能夠對問(wèn)題的理解，對問(wèn)題的實(shí)際解決有進(jìn)一步的提升，最終，實(shí)現對問(wèn)題的自我解答，對我們大家探究問(wèn)題到解決問(wèn)題的能力，有所鍛煉和提高。
2基于問(wèn)題解決的高中數學(xué)復習方式的特點(diǎn)
在實(shí)際的高中數學(xué)復習中，使用基于問(wèn)題解決的高中數學(xué)復習方式，能夠幫助大家順利完成復習任務(wù)，這些優(yōu)勢，都是由基于問(wèn)題解決的高中數學(xué)復習方式的特點(diǎn)決定的，基于問(wèn)題解決的高中數學(xué)復習方式的主要特點(diǎn)如下。（1）在實(shí)際的高中數學(xué)復習中，老師只是作為問(wèn)題的提出者，真正在問(wèn)題的解答過(guò)程中，扮演重要角色的應該是我們自己，我們作為高中數學(xué)復習的主體，要通過(guò)自主復習，或者和他人共同學(xué)習，對問(wèn)題進(jìn)行解答，獲得復習的好成績(jì)。（2）基于問(wèn)題解決的高中數學(xué)復習方式，就是要求在問(wèn)題的解答過(guò)程中，我們學(xué)生自身，要全面性的進(jìn)行問(wèn)題分析，通過(guò)這個(gè)過(guò)程的嘗試和領(lǐng)悟，對于數學(xué)學(xué)習框架進(jìn)行構建，讓知識變得更加靈活，不斷的優(yōu)化自身的學(xué)習方式，讓這種科學(xué)的復習模式，也可以在其他學(xué)科的復習中被運用，獲得自己的全面發(fā)展和進(jìn)步。（3）在基于問(wèn)題解決的高中數學(xué)復習方式中，在遇到問(wèn)題時(shí)，不可能總是順利解答，這個(gè)過(guò)程中，我們就會(huì )和教師，或者周?chē)耐瑢W(xué)，進(jìn)行思維的交換和溝通，在合作中，讓高中數學(xué)的復習，更具成效性。
3結語(yǔ)
高中數學(xué)中，題目都具有一定的抽象性，對于我們的解題思路要求很高，要進(jìn)行思維的發(fā)散，也要通過(guò)對運算能力的提升，獲得探究式數學(xué)復習的過(guò)程，讓自己在面對各種疑難題目時(shí)，能夠運用科學(xué)的解題思路，快速獲得最終的解答�；趩�(wèn)題解決的高中數學(xué)復習方式，能夠幫助我們大家實(shí)現過(guò)程的探究，對于高中數學(xué)復習來(lái)說(shuō)，是一種良好的學(xué)習方式，有利于高中數學(xué)成績(jì)的快速提高。
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數學(xué)的論文14
一、立足教材，以閱讀教學(xué)為本，讀寫(xiě)結合，習得寫(xiě)作方法。
三年級學(xué)生處于作文的起步階段，我們應首先教他們掌握一定的寫(xiě)作方法。習作方法從哪里來(lái)？實(shí)驗教材注意內容的整合，每個(gè)單元都以專(zhuān)題的形式出現，每個(gè)單元的習作也是緊扣專(zhuān)題設計的。所以我們應充分把握教材的這一特點(diǎn)，立足教材，扎扎實(shí)實(shí)地組織閱讀教學(xué)。每學(xué)習一篇課文，我們一定要讓學(xué)生有收獲：課文寫(xiě)了些什么？為什么要這樣寫(xiě)？是怎樣寫(xiě)的？以上問(wèn)題不僅是閱讀教學(xué)的核心所在，更是習作教學(xué)的根本前提。學(xué)習是為了運用。只有學(xué)習課文的時(shí)候讓學(xué)生在這三個(gè)方面有明確的認識，到他們自己寫(xiě)作文的時(shí)候，心里才會(huì )有一筆清楚的賬：“我為什么要寫(xiě)這樣一篇文章？怎樣寫(xiě)才能更好地表情達意？”因此，進(jìn)入三年級以后，每次學(xué)習課文，我都要抓住課文最大的寫(xiě)作特色做文章，精心設計，結合學(xué)生實(shí)際，引導學(xué)生理解、體會(huì )文章精妙的表達方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學(xué)課文與教習作結合在一起，引導學(xué)生在習作中恰當地運用本單元所學(xué)到的.寫(xiě)作方法。比如三（上）第二組課文講的都是名人故事，習作要求寫(xiě)熟悉的人的一件事。學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)重點(diǎn)了解了文中事件的過(guò)程，知道作者為什么寫(xiě)那件事，是怎樣把事情寫(xiě)清楚的，習作時(shí)他們才知道要寫(xiě)值得寫(xiě)的事，把事情想清楚了再動(dòng)筆寫(xiě)。
課程標準實(shí)施以來(lái)，很多教師在教學(xué)中忌諱講解語(yǔ)言、文學(xué)及寫(xiě)作方法等方面的知識，避“超標”的嫌疑，覺(jué)得只要課程標準中沒(méi)有的，我們都不應該講。但實(shí)踐證明，在合適的時(shí)機，很多東西只要我們引導得當，不術(shù)語(yǔ)化，學(xué)生是完全接受得了的。從實(shí)際應用的角度來(lái)看，這些知識也是學(xué)生必須逐漸掌握的。語(yǔ)文教材里的課文都是專(zhuān)家精心選編的經(jīng)典篇章，猶如一座散發(fā)著(zhù)光芒的巨大寶藏，有許多好的寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習，我們完全可以不避嫌疑，充分利用這一寶貴資源，引導學(xué)生進(jìn)行理解、分析、歸納，并用來(lái)幫助自己寫(xiě)好作文。
“不依規矩，不成方圓�！绷曌鞣椒ň褪亲魑牡摹耙帯焙汀熬亍�，學(xué)生掌握了一定的習作方法，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì )游刃有余。
二、創(chuàng )造性地運用教材，習作內容從“不自由”到“自由”。
實(shí)驗教材在習作編排上，為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，在內容上的限制很少，習作內容寬泛。但同時(shí)帶來(lái)一個(gè)弊端：三年級學(xué)生剛剛學(xué)寫(xiě)作文，習作方法掌握得少，取舍能力有限，他們很難在自由確定習作內容的情況下通過(guò)一次練習就達到單元習作訓練的目標。鑒于這種實(shí)際情況，我突破教材，對一些單元的習作內容進(jìn)行拆分，由規定統一內容“不自由”地寫(xiě)，到習得方法之后“自由”地寫(xiě)。三（上）第一組的習作內容是寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活。課余生活太豐富了，到底寫(xiě)什么？該怎么寫(xiě)呢？第一次習作時(shí)我縮小習作范圍，要求學(xué)生統一以“有趣的課間游戲”為題，寫(xiě)一寫(xiě)自己課間活動(dòng)時(shí)最喜歡的游戲，幫助學(xué)生找到了他們最熟悉、最感興趣的事。這一下學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，知道該怎么寫(xiě)了。作文評改后我又布置大家周末做一次家務(wù)勞動(dòng)，以“勞動(dòng)”為主題寫(xiě)一篇作文。在學(xué)生熟練地掌握了方法之后，再來(lái)進(jìn)行第三次作文：課余時(shí)間我們除了做游戲、參加勞動(dòng)，還有哪些喜歡的活動(dòng)或印象深刻的事？請你寫(xiě)一寫(xiě)。又如三（下）第四組的習作要求寫(xiě)自己學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程，要把由不會(huì )到會(huì )的過(guò)程寫(xiě)具體，表達出自己的真情實(shí)感。要說(shuō)每個(gè)孩子在生活中都學(xué)過(guò)某種本領(lǐng)，但小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對做過(guò)的事只記得大概，不記得細節，因此很難把學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程寫(xiě)具體。教學(xué)本次習作時(shí)，我先組織學(xué)生當堂學(xué)本領(lǐng)：“用左手寫(xiě)字”。在練習用左手寫(xiě)字的過(guò)程中引導學(xué)生觀(guān)察自己兩個(gè)方面的表現：內心情感態(tài)度的發(fā)展變化及外部動(dòng)作，還有寫(xiě)出的字是什么樣的。引導學(xué)生關(guān)注自己的心靈體驗，然后都來(lái)寫(xiě)這件事。在學(xué)生掌握了如何把內心的體驗寫(xiě)具體之后，再拓展到生活中大家學(xué)過(guò)的各種本領(lǐng)，由此及彼地回顧、挖掘自己在學(xué)某種本領(lǐng)時(shí)的真實(shí)體驗，把學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。
數學(xué)的論文15
生活里，書(shū)序無(wú)處不在，哪怕是在極細微的地方，只要你認真觀(guān)察和思考，都能發(fā)現數學(xué)的真諦和奧秘。
就拿拋硬筆來(lái)說(shuō)吧。小時(shí)候，我曾獨自坐在家中，一時(shí)興起就開(kāi)始研究拋硬幣。連續數十次后，我忽然發(fā)現，背面出現的次數遠大于正面。這是為什么呢？我皺起眉頭，將一枚硬幣拿在手上反復觀(guān)察，卻還是沒(méi)有得到任何結果�！芭距庇矌怕湓诹俗郎�，我頓時(shí)發(fā)現一個(gè)被窩忽略的地方。錢(qián)幣的重量。我立刻捧起書(shū)，試圖驗證我的想法。果然，就像曾經(jīng)，在旋轉硬幣游戲中，背面朝上的情況約占80%，原因正是硬幣正面比背面重一點(diǎn)，導致硬幣重心稍偏向正面。旋轉的硬幣容易向更重的一側倒下。因此，硬幣落下后背朝上的.情況更多。也就是說(shuō)，拋硬幣正面或者背面朝上的概率并非都是50%
在生活中，我們也要學(xué)會(huì )思考，善于發(fā)現問(wèn)題，不懂就問(wèn)，絕不能輕易放棄。生活處處皆數學(xué)！只有喜愛(ài)數學(xué)的人，才能感受數學(xué)，領(lǐng)略數學(xué)之美。
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