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淺談小學(xué)數學(xué)情境教學(xué)的課堂結構重建
在現代教學(xué)中，情境教學(xué)廣泛應用在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)之中。情境是教學(xué)新方法所追尋的目標之一，然而當前小學(xué)教育的數學(xué)課堂對情境教學(xué)的應用通常效率較低。小學(xué)數學(xué)不同于其他學(xué)科，故不能將其他學(xué)科應用的情境教學(xué)移用至該教學(xué)課堂中�；谛W(xué)數學(xué)在學(xué)科中為基礎性地位，要以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對情境教學(xué)相關(guān)課堂結構進(jìn)行重建，以此提升小學(xué)數學(xué)學(xué)科應用情境教學(xué)的效率。
一、激發(fā)興趣
在深入導入的環(huán)節，教師要依照教學(xué)內容和學(xué)生特征適當創(chuàng )設情境，表面是為了激發(fā)的學(xué)生熱情和生成疑問(wèn)，實(shí)際上是通過(guò)疑問(wèn)去激發(fā)小學(xué)生內心深處的求知欲及好奇心，引發(fā)他們對數學(xué)學(xué)習的興趣。這時(shí)，課堂教學(xué)為在教師引導下以學(xué)生為主體的活動(dòng)，而教師在其中進(jìn)行方向性引導，學(xué)生在其中為主體，實(shí)際在導入過(guò)程當中教師掌握著(zhù)課堂教學(xué)的大方向，且在每一步中都引導著(zhù)小學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思路，展現教學(xué)的本質(zhì)。
二、師生互動(dòng)
依照學(xué)習內容、活動(dòng)主體存在的差異，把創(chuàng )設的情境分成三類(lèi)：一為教師主導學(xué)生相關(guān)活動(dòng)，以教師利用精講去帶動(dòng)學(xué)生各項思維為核心，其主要適用在難度較高、內容較抽象的數學(xué)知識上，如分數意義，正比例，反比例；二為以教師去指導學(xué)生有關(guān)探究活動(dòng)學(xué)習的情境作為關(guān)鍵，其較適用中等難度的知識點(diǎn)，如總結運算的定律；三為學(xué)生主體在情境中發(fā)現活動(dòng)，比較適用低難度、操作性較強的數學(xué)知識上，如長(cháng)方形的周長(cháng)以及三角形相關(guān)的穩定性。通過(guò)設計演示操作，教師、學(xué)生在思維上展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的動(dòng)手情感，以此實(shí)現在生活中學(xué)會(huì )思考與學(xué)習的目的。
三、延伸拓展
針對數學(xué)而言，重要的學(xué)習環(huán)節就是思考，需要對新知識進(jìn)行建模、求解，而后應重視練習和應用。小學(xué)生應該掌握思考的能力，即對建模的正確性展開(kāi)思考，其能否在生活中解決一些實(shí)際性問(wèn)題，在方法上是否具有便捷性。經(jīng)過(guò)以上思考，學(xué)生對數學(xué)知識有了新的認知，且逐漸探索出不同解決方法用以尋找出最佳解決方案。這時(shí)，數學(xué)教師應該運用情境教學(xué)的方法，予以學(xué)習情感重大支持。但要注意，情境、導入環(huán)節相關(guān)情境存在明顯差異，故不能要求利用設計一些感性素材去激發(fā)學(xué)生的熱情，重點(diǎn)在于經(jīng)過(guò)教師的設疑，令學(xué)生在此過(guò)程中形成主動(dòng)思考的良好思維習慣，從而提升學(xué)生應用數學(xué)的心理情感。
學(xué)習數學(xué)的目的不在于僅能解決一道題，而是應該掌握解決的技巧去解決更多同類(lèi)數學(xué)問(wèn)題，尤其是生活之中比較復雜的問(wèn)題。他們在練習、應用之中，不只要掌握計算方法、求出正確的計算結果，還應掌握解決問(wèn)題的技巧。利用最優(yōu)化的思想去認知、思考數學(xué)問(wèn)題，解決復雜的生活問(wèn)題。
四、總結升華
課堂在即將結束之時(shí)，教師通常會(huì )象征性對課堂所學(xué)知識予以總結。該課堂結構在教學(xué)中的設計，徹底喪失了創(chuàng )設情境的本質(zhì)，沒(méi)有達到情、境相結合的效果。所以，針對課堂即將結束的部分，教師要靈活多變地依照課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)以及小學(xué)生在課堂上表現行為、效果等綜合做出畫(huà)龍點(diǎn)睛性總結，運用創(chuàng )設的境去引導小學(xué)生移情，最終實(shí)現了知識遷移的學(xué)習以及在課堂情感上的整體升華。
在實(shí)際課堂中，教師不應機械地對課堂內容做出總結，或令學(xué)生形式化地做出總結，應該巧妙運用練習的形式對課堂內容予以高度總結及升華，此情景能夠詳細確定小學(xué)生在學(xué)習中的狀況，并協(xié)助他們對自身學(xué)習情感進(jìn)行反思。即不僅協(xié)助小學(xué)生有效明確自身學(xué)習心得，還能夠協(xié)助他們在數學(xué)學(xué)習之中形成積極的情感，有利于日后的學(xué)習和發(fā)展。
知識只有與情境結合，才能被小學(xué)生更好地理解和掌握，進(jìn)而彰顯出數學(xué)教學(xué)的活力。高效的情境創(chuàng )設，能夠協(xié)助學(xué)生在輕松的情境中對學(xué)習數學(xué)充滿(mǎn)信心，令他們在生活情境中更好地感知數學(xué)的美感。
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