數學(xué)與生活論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的數學(xué)與生活論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)與生活論文 篇1
摘要：
數學(xué)源于生活，又廣泛應用于生活。在實(shí)際生活中運用所學(xué)數學(xué)知識，處理實(shí)際問(wèn)題是小學(xué)生的數學(xué)素養之一。如何運用新教材，創(chuàng )造性地發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，使數學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生生活，從而培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素養，是我們不斷實(shí)踐和探索的主題。數學(xué)源于生活，更要服務(wù)于生活，因此培養學(xué)生的應用能力是數學(xué)課堂的重要組成部分，也是新時(shí)期數學(xué)課堂改革的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數學(xué)數學(xué)與生活關(guān)系
數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又廣泛應用于生活。中小學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗，讓他們接受比較系統而又抽象的數學(xué)知識，無(wú)疑會(huì )有一些困難，這就是需要教師正確的引導，讓學(xué)生善于觀(guān)察、發(fā)現生活中處處存在著(zhù)數學(xué)知識，并能運用這些知識、解決有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，讓他們感受到身邊處處有數學(xué)，是數學(xué)成為中小學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、用得上的學(xué)科，從而提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣。數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，“將數學(xué)回歸生活”是新課程理念下轉變數學(xué)教學(xué)觀(guān)念的一個(gè)重大命題，關(guān)注學(xué)生的生活世界，讓枯燥的數學(xué)變得鮮活，讓初中數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機和活力。
一、讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)。
數學(xué)是生活的一部分，它是在這個(gè)現實(shí)世界中生存的，離開(kāi)了現實(shí)生活這個(gè)世界，數學(xué)將是一片死海，沒(méi)有生活的數學(xué)是沒(méi)有魅力的數學(xué)。同樣，人類(lèi)也離不開(kāi)數學(xué)，離開(kāi)了數學(xué)人類(lèi)將無(wú)法生存和發(fā)展。
1、學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題
許多小學(xué)數學(xué)知識比較抽象，學(xué)生在頭腦中難以建立表象。不能真正理解知識的內涵這就需要我們教師善于抓住知識傳授與知識應用之間的聯(lián)系來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、分析、比較、推理和交流、調查等一系列實(shí)踐活動(dòng)，理解并能運用所學(xué)知識，從而提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。其中應用題教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系最為密切，如果我們教師在教學(xué)中能把應用題和生活的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，就可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
例如：在學(xué)習千克和克的認識之前，我們可以先讓學(xué)生利用雙休日時(shí)間調查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。上課時(shí)讓學(xué)生展示自己的調查表，然后通過(guò)體驗老師所準備的不同克數的實(shí)物再次體驗100克、1000克等不同物體的重量。這樣不僅可以加深學(xué)生的印象，而且當他再次拿到包裝物品時(shí)還會(huì )有意無(wú)意去猜測它的`重量呢！而教學(xué)的目的也正在與此！
2、學(xué)生在生活中尋找數學(xué)問(wèn)題.
傳統的數學(xué)課程往往是教師先給出數學(xué)問(wèn)題，再教學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題，周而復始，學(xué)生成了解題工具。新課程的基本理念之一是密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，用生活中的問(wèn)題來(lái)展示數學(xué)知識，用數學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題。因而數學(xué)教師應多從生活中尋求數學(xué)教材，讓學(xué)生到生活中去找數學(xué)問(wèn)題，感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。
如：我在教學(xué)“平面圖形”一課時(shí)，我充分利用學(xué)校給我們的教學(xué)資源，讓學(xué)生從自己帶的立體圖形的表面找出平面的圖形。學(xué)生觀(guān)察后很快找到了很多平面圖形：
地板、紙箱、粉筆盒等的表面找到了正方形；
包包、牙膏盒、教室、墨水盒等表面找到了長(cháng)方形；
杯子、日光燈管、暖氣管、籃球、足球等的表面找到了圓；
……
接著(zhù)我又讓學(xué)生走進(jìn)自己的家庭，找出熟悉的圖形，這時(shí)，學(xué)生爭先恐后地說(shuō)著(zhù)：
生1：我的家：我家的飯桌面正方形，電視屏面是長(cháng)方形，客廳的地毯是圓形的……
生2：我的臥室：床面、寫(xiě)字桌面、電腦屏面是長(cháng)方形，墻壁燈是球體……
……
有了這些直觀(guān)的認識，就將數學(xué)問(wèn)題生活化了，數學(xué)與生活息息相關(guān)，數學(xué)來(lái)源于生活。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數學(xué)無(wú)處不在，生活中處處有數學(xué).因此，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又具有可接受性、障礙性和探索性。
二、讓數學(xué)知識回歸學(xué)生生活。
學(xué)習的目的是為了應用，也就是學(xué)以致用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常培養學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、運用數學(xué)知識、解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。知識也只有在運用中才能被學(xué)生真正掌握和領(lǐng)會(huì )，也只有在實(shí)踐運用中才能彰顯其價(jià)值。教師要善于引導學(xué)生運用數學(xué)知識去解決日常生活和生產(chǎn)中簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。
知識來(lái)源于實(shí)踐，又指導于實(shí)踐。我們經(jīng)�？吹接捎趯W(xué)生的感性知識缺乏，出現不符合客觀(guān)生活實(shí)際的數量意識。這就要求我們的課堂教學(xué)更要注重聯(lián)系實(shí)際，強化學(xué)生的應用意識活動(dòng)。
如：在學(xué)習了米、厘米以及如何進(jìn)行測量之后，讓學(xué)生運用掌握的數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測量身高，測量手臂伸開(kāi)的長(cháng)度，測量一步的長(cháng)度，測量教室門(mén)的寬度以及測量窗戶(hù)的寬度，通過(guò)上述活動(dòng)，加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(cháng)度的方法，同時(shí)，學(xué)生獲得了日常生活中一些常識性數據。在這個(gè)活動(dòng)中提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)際測量的能力，也增強了學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。
如：學(xué)習了平均數問(wèn)題后，讓學(xué)生以小組為單位，自選專(zhuān)題，展開(kāi)活動(dòng)，進(jìn)行調研，如：測量計算班級同學(xué)的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數、教師平均年齡，班級單元測驗后的平均分，附近菜市場(chǎng)某一蔬菜的平均價(jià)格等。學(xué)生在互相協(xié)作活動(dòng)中，應用所學(xué)知識，解決了問(wèn)題，自然而然地鍛煉了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也培養了與人合作的能力。
運用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，能實(shí)現數學(xué)與生活的緊密結合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，從而不斷體驗數學(xué)的價(jià)值與魅力。
總之，數學(xué)源于生活，更要服務(wù)于生活，因此培養學(xué)生的應用能力是數學(xué)課堂的重要組成部分，也是新時(shí)期數學(xué)課堂改革的關(guān)鍵。只有不斷地訓練和發(fā)展思維，提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力，我們的才會(huì )變得更加絢麗、光彩，學(xué)生在數學(xué)課堂中，也才能真正體驗和收獲內在的真正的學(xué)習快樂(lè )。數學(xué)永不停息的生命在于：不斷提出新問(wèn)題，不斷解決新問(wèn)題。培養學(xué)生在生活中發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題是“人人學(xué)到有價(jià)值的數學(xué)”的必由之路。
數學(xué)與生活論文 篇2
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)應生活化。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的數學(xué)情境......”同時(shí)還指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！睂W(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)習數學(xué)的信心對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題，教師就應該將學(xué)生的生活與數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)，讓學(xué)生熟知.親近.現實(shí)的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數學(xué)課堂，使數學(xué)教材變的具體.生動(dòng).直觀(guān)，使學(xué)生感悟，發(fā)現數學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)世界，增強數學(xué)作用意識。
一、例題生活化，學(xué)生易懂易學(xué)。
荷蘭數學(xué)教育家漢斯.弗賴(lài)登塔爾認為：“數學(xué)來(lái)源與現實(shí)，存在于現實(shí)，并且應用與現實(shí)，數學(xué)過(guò)程應該是幫助學(xué)生把現實(shí)問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程�！币虼�，在數學(xué)過(guò)程中，教師應該充分利用學(xué)生的認知規律，已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)的實(shí)際，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，靈活處理教材，根據實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。例如：在教學(xué)“異分母分數加減法”時(shí)，將原教材單純計算題+變成一道聯(lián)系班級實(shí)際的應用題：五.四班剛剛舉辦的數學(xué)手抄報評比中，板面設計合理，字體工整的占全班人數的，板面新穎別致，字體雋永，色彩搭配合理的占全班人數的，誰(shuí)愿意幫助算一算，板面好的.字體工整的共占班級的幾分之幾。由于學(xué)生素身體驗了數學(xué)手抄報的制作過(guò)程，學(xué)生易于援受，學(xué)習數學(xué)積極性也大大增強了。
二、導入生活化，激發(fā)學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師�！苯處熞朴诎l(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀(guān)給學(xué)生。如講故事，做游戲，表演等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，例如“教學(xué)分數基本性質(zhì)”時(shí)借助錄音機講了一個(gè)生活中的故事：“我去聯(lián)華超市買(mǎi)了三瓶可口可樂(lè )，我喝了一瓶的`，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請同學(xué)們猜一猜，我們爺仨誰(shuí)喝的多？同時(shí)用電腦演示三瓶喝去的過(guò)程。通過(guò)類(lèi)似與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生認識到數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，從而體會(huì )到學(xué)好數學(xué)對于我們的生活有很大的幫助，無(wú)形當中產(chǎn)生了學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
三、練習生活化，做到學(xué)以致用。
《數學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生能夠認識到數學(xué)存在于現實(shí)生活中，并被廣泛應用于現實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值�！睂W(xué)習數學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活。應用與生活，學(xué)習致用。因此，每一次學(xué)完新課后，我就編一些實(shí)際應用的題目，讓學(xué)生練習，培養學(xué)生運用的所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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