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淺談?wù)f(shuō)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用論文
在小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )看到這樣的現象：教師為了“節省”時(shí)間，為了使課堂教學(xué)能按照事先設計好的“教案”程序順利地進(jìn)行下去，往往自覺(jué)不自覺(jué)地剝奪了大多數學(xué)生說(shuō)的機會(huì )。即使是提問(wèn)，教師也喜歡特別關(guān)照那些“優(yōu)等生”。在他們看來(lái)，“說(shuō)”是語(yǔ)文課堂的專(zhuān)利，而在數學(xué)課堂上，“說(shuō)”是微不足道的。但事實(shí)證明，即使是在數學(xué)課堂上，“說(shuō)”的訓練也是不能忽視的�！罢f(shuō)”對于活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生的學(xué)習積極性，充分體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體意識，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，引導學(xué)生構建合理的認知結構，都是很有益處的，是值得我們所有數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中認真思考的一個(gè)問(wèn)題。下面結合自己的課堂教學(xué)，談?wù)勗跀祵W(xué)教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行說(shuō)的訓練。
一、開(kāi)展競賽，活躍課堂氣氛
單調的、千篇一律的教學(xué)活動(dòng)會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味，更何況我們面對的是好奇心很強的小學(xué)生，因此教學(xué)中老師可以開(kāi)展一些游戲、競賽。如：“37+7”，要求學(xué)生迅速說(shuō)出得數，并敘述計算過(guò)程，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，連續說(shuō)出了幾種不同的思路：A、把37分成30和7，7加7等于14，14加30等于44；B、把37分成34和3，7加3等于10，10加34等于44；C、把7分成3和4，37加3等于40，40加4等于44。在緊張熱烈的氣氛中，大家說(shuō)話(huà)的方式方法和速度在比賽中提高了，課堂氣氛非�；钴S。在比“說(shuō)”的訓練中，學(xué)生注意力高度集中，細心聽(tīng)題，專(zhuān)心看題，認真思考問(wèn)題，不僅活躍了課堂氣氛，還培養了學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、變換說(shuō)法，增強學(xué)生的主體意識
變換說(shuō)法，可以訓練學(xué)生從多角度、多方面去思考問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以培養學(xué)生思維的靈活性，好象題目就是學(xué)生在“編”，有利于增強學(xué)生的主體意識。如：56除以8，商是幾？可以讓學(xué)生說(shuō)出以下幾種表達形式：A、8除56的商是幾？B、已知兩個(gè)數的積是56，其中一個(gè)因數是8，另一個(gè)因數是多少？C、把56平均分成8份，每份是多少？D、56里有幾個(gè)8？這樣的訓練，學(xué)生的思路變寬了，同時(shí)知識也在學(xué)生的“說(shuō)”與思考、體驗與發(fā)現中生成了，既幫助學(xué)生梳理知識的相互聯(lián)系，又增強了學(xué)生的“主人翁”意識。
三、利用插圖和實(shí)物，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
小學(xué)生的形象思維占主導地位，根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我從三個(gè)方面進(jìn)行了“說(shuō)”的訓練。
1、看圖說(shuō)意。例如，蘇教版數學(xué)五年級上冊第47頁(yè)例1的教學(xué)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖的意思。圖的意思是：“小明買(mǎi)了單價(jià)4.75元的講義夾，小芳買(mǎi)了單價(jià)為2.65元的水彩筆，小麗買(mǎi)了單價(jià)為3.4元的筆記本�！睅焼�(wèn)：小明和小麗一共用了多少元？學(xué)生根據圖意和問(wèn)題，列出算式了“4.75+3.4”還可以讓學(xué)生根據圖意，提出不同的問(wèn)題。如：“小明和小芳一共用了多少元？”“小麗和小芳一共用了多少元？”“小明比小芳多用了多少元？”“小明比小麗多用了多少元？”“小麗比小芳多用了多少元？”…… 2、看物說(shuō)寫(xiě)。例如，教學(xué)長(cháng)方體的特征時(shí)，老師可以出示一些實(shí)物，如牙膏盒、火柴盒等，讓學(xué)生從頂點(diǎn)、棱、面等方面進(jìn)行觀(guān)察，然后讓學(xué)生把觀(guān)察到的長(cháng)方體特征說(shuō)出來(lái)，最后再讓學(xué)生總結長(cháng)方體頂點(diǎn)、棱、面的特征。
3、看線(xiàn)段圖說(shuō)數量關(guān)系。例如，在教學(xué)根據線(xiàn)段圖列方程時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中已經(jīng)知道了哪些條件、要求什么問(wèn)題，可以訓練學(xué)生的口頭表達能力，又能幫助學(xué)生分析數量關(guān)系，正確地列出方程。
四、說(shuō)理表達，建立合理的認知結構
數學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的重要工具，說(shuō)理說(shuō)得明白準確就說(shuō)明學(xué)生思維清晰、頭腦聰明。因此，在數學(xué)教學(xué)中，老師應盡可能地創(chuàng )造條件讓學(xué)生更好地說(shuō)理。如說(shuō)定義、定律、法則、公式、過(guò)程、算理、方法、思路等，從說(shuō)理訓練中培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，從而達到活躍課堂氣氛、發(fā)展學(xué)生思維、幫助學(xué)生建立合理認知結構的目的。
例如：蘇教版數學(xué)五年級上冊小數乘法和除法（二），在教學(xué)除數是小數的除法時(shí)出現了兩種意見(jiàn)：一種是應該把被除數轉化為整數，一種是應該把除數轉化成整數。大多數同學(xué)認為應該把除數轉化成整數來(lái)計算。課堂進(jìn)行到這一步，該怎么辦呢？這時(shí)我把問(wèn)題交給了學(xué)生，讓他們在充分的討論、交流、爭論的過(guò)程中，明確了“為什么一定要把除數轉化成整數”。一個(gè)學(xué)生在爭論中說(shuō)：“有些題目如果按照把被除數轉化成整數的方法來(lái)做，會(huì )出現除數仍然是小數的情況。如1.1÷0.55，轉化后為11÷5.5，商的小數點(diǎn)難以確定�！绷硪粋�(gè)學(xué)生接著(zhù)說(shuō)：“對呀，被除數是小數，我們會(huì )做，而除數是小數，我們就不會(huì )了。因此，關(guān)鍵是看除數，要把除數轉化成整數�！�
五、練說(shuō)思路，增強學(xué)生的語(yǔ)言素養
要培養學(xué)生敢于表現自己、善于表達自己的良好品質(zhì)和習慣。人的發(fā)展過(guò)程中，敢于表現自己是進(jìn)步的必要條件，沒(méi)有敢于表現、敢于探索的精神是不會(huì )有所作為的�！爸黧w說(shuō)思路”教學(xué)重在讓學(xué)生說(shuō)，培養其敢于表現自我的精神，使其自身價(jià)值得以被承認。例如教一年級學(xué)生數數的時(shí)候，當學(xué)生數到19、29、39等數后，下一個(gè)數怎樣數，這是個(gè)難點(diǎn)，怎樣使學(xué)生順利突破呢？有的教師告訴學(xué)生并要求學(xué)生記住19后面是20、29后面是30、39后是40，效果可想而知。而有的教師教給學(xué)生數數的規律，那么再大的數學(xué)生也能數下來(lái)，關(guān)鍵是掌握規律，掌握規律和方法是一切行動(dòng)的基礎。在數學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生掌握思路和方法也就變給了學(xué)生解題的鑰匙，同時(shí)也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，增強了學(xué)生的語(yǔ)言素養。
課堂教學(xué)中重視數學(xué)語(yǔ)言的訓練，有助于提高學(xué)生思維的有序性和靈活性，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又深化理解了課堂內容，有利于學(xué)生構建完整而系統的認知結構。
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