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論文：運讓生活經(jīng)驗數學(xué)化 把數學(xué)問(wèn)題生活化
低年級學(xué)生盡管已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，但他們仍對周?chē)母鞣N事物、現象有著(zhù)很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學(xué)內容，創(chuàng )設情境，設疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實(shí)例，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
１。 借用學(xué)生熟悉的自然現象學(xué)習數學(xué)。
在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看一段動(dòng)畫(huà)：在風(fēng)和日麗的春天，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去；突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒也飛走了。這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì )發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì )很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生認為：“可能會(huì )下雨”；“可能會(huì )打雷、打閃”；“可能會(huì )刮風(fēng)”；“可能會(huì )一直陰著(zhù)天，不再發(fā)生變化”；“可能一會(huì )兒天又晴了”；“還可能會(huì )下雪”……老師接著(zhù)邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)們剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現象發(fā)生的可能性很大，如下雨。有些事情發(fā)生的可能性會(huì )很小，如下雪。在我們身邊還有哪些事情可能會(huì )發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”運用這一情境導入，使學(xué)生對“可能性”的含義有了初步的感覺(jué)。因為學(xué)習“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定的，事物發(fā)生的可能性有大有小，而讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現象則為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎。
２。 運用經(jīng)驗，在創(chuàng )造活動(dòng)中學(xué)數學(xué)。
在教“元角分的認識”一課時(shí)，我首先創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：母親節快到了，小明想給媽媽買(mǎi)一件禮物，就把自己攢的１角硬幣都拿出來(lái)，一數有３０個(gè)。拿著(zhù)這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法。老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的３０個(gè)１角硬幣，又給了小明３張１元錢(qián)紙幣。小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿３０個(gè)１角硬幣換３張１元錢(qián)紙幣虧不虧？為什么？我先組織學(xué)生討論，有的學(xué)生將這３０個(gè)硬幣一角一角地數，每１０個(gè)１角放在一起，然后再告訴大家這１０個(gè)１角就是１元，３０個(gè)１角就是３元，所以３０個(gè)１角和３元是相等的。然后根據學(xué)生的分析，組織學(xué)生觀(guān)察已分好的硬幣，從中找規律：“元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結論：１元和１０角相等，１０個(gè)１角就是１元，１元等于１０個(gè)１角，１元＝１０角。
這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數學(xué)中的知識有的是我們在生活實(shí)際中已經(jīng)會(huì )的，但沒(méi)有找到規律，我們可以運用經(jīng)驗，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把經(jīng)驗提煉為數學(xué)，充實(shí)和改善自己的認知結構。
３。 生活事例，滲透數學(xué)思想、數學(xué)知識。
如在教“統計——最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí)，我在組織學(xué)生對生活實(shí)際情況進(jìn)行調查與統計的過(guò)程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果，在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統計的思想。積木要放在同一桌面上，這樣能看得出哪種顏色積木搭得高，同樣在統計中也要用橫線(xiàn)表示相同的起點(diǎn)。哪種顏色積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動(dòng)中，把統計中深層次的數學(xué)思想生活化了�？傊�，教師要結合教學(xué)內容盡可能地創(chuàng )設一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學(xué)原形生動(dòng)地展現在課堂中，使學(xué)生眼中的數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識。
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