數學(xué)教學(xué)論文(15篇)
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的數學(xué)教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
數學(xué)教學(xué)論文1
一、高數教學(xué)里的量化指標與線(xiàn)性關(guān)系
要將數學(xué)建模應用于高等數學(xué)教學(xué)中，首先，要取得建模所需的一些參數；其次，要分析出各個(gè)參數之間的線(xiàn)性關(guān)系；然后，才能建立模型的計算公式，并進(jìn)行測算、校驗及修正。
在選取參數之前，我們先要明確我們建立模型的目的。在這里，我們建立數學(xué)模型的目的是：建立課堂上的教學(xué)質(zhì)量，與期中期末考試之間的某種聯(lián)系，從而達到提升考試成績(jì)的目的。
經(jīng)驗表明，教學(xué)質(zhì)量好，學(xué)生的整體成績(jì)也會(huì )好。如果學(xué)生的整體成績(jì)都不盡如人意，那么在教學(xué)的過(guò)程中就可能出現了問(wèn)題。如何從細節上及早分析出教學(xué)的過(guò)程是否出現了問(wèn)題，將對考試的成績(jì)造成怎樣的影響，正是我們建立這一數學(xué)模型的目的所在。
二、分析數學(xué)建模中的相關(guān)參數
我們分析一下在數學(xué)模型中將用到的一些量化指標，也就是模型的參數：
�。�1）學(xué)生的上課簽到情況；
�。�2）課堂問(wèn)答的情況；
�。�3）作業(yè)的情況；
�。�4）測驗的成績(jì)。
這四項參數，與考試的成績(jì)之間，有著(zhù)某些必然的聯(lián)系。下面我們對這些參數進(jìn)行逐項分析：
1.學(xué)生上課簽到情況。如果簽到率達到100%，那么授課是有保障的。反之，如果降為0（當然這是一種極端的情況），那么除非學(xué)生自學(xué)成才了，否則教學(xué)質(zhì)量將是沒(méi)有保障的。所以，課堂上的簽到情況，與成績(jì)之間，有一個(gè)乘數關(guān)系。
2.課堂問(wèn)答。課堂問(wèn)答，包括學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，教師的例行提問(wèn)以及下課后的一些補充問(wèn)答。課堂問(wèn)答的多少，與兩方面有關(guān)系。第一，是學(xué)生的學(xué)習積極性。如果學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有積極性，那么，主動(dòng)提問(wèn)的情況就不多。第二，是教學(xué)內容的難易度。如果教學(xué)的內容很簡(jiǎn)單，一般學(xué)生的提問(wèn)也相對會(huì )減少。所以，對于課堂提問(wèn)的情況，要一分為二地分析。當課堂提問(wèn)的數量上升時(shí)，既有可能是學(xué)生的學(xué)習積極性上升，也可能是教學(xué)內容相對有難度。學(xué)習積極性上升，則成績(jì)有可能提高。但如果是教學(xué)內容有難度，則成績(jì)反而有可能下降。因此，對于課堂問(wèn)答的情況，除了進(jìn)行縱向對比外，還需進(jìn)行歷史同期數據的橫向對比。
所謂縱向對比，就是這一期學(xué)生，在學(xué)習高數的過(guò)程中，各階段的課堂提問(wèn)情況。橫向對比，則是與前幾期學(xué)生，以及同期別的班的學(xué)生相比，這一班學(xué)生的課堂問(wèn)答情況。當然，也有可能出現學(xué)生不積極提問(wèn)，同時(shí)教學(xué)難度也不大的情況。這時(shí)候就要用到下一個(gè)關(guān)鍵參數——測驗。
3.測驗的成績(jì)。課堂問(wèn)答相當于抽檢，而測驗則是一次小規模的普查。測驗的結果可以較為真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習成果。不過(guò)，測驗不可能頻繁的進(jìn)行。因為課時(shí)安排主要還是以授課為主。過(guò)多的'測試，有可能導致本末倒置。
4.作業(yè)的情況。除了測試之外，一個(gè)比較好的檢測學(xué)生學(xué)習狀況的方法，就是作業(yè)。大學(xué)的作業(yè)，由于教學(xué)安排的原因，不像中小學(xué)作業(yè)那樣密集。同時(shí)，教授的主要工作也不是批改作業(yè)。但抽查作業(yè)的完成情況，仍然可以對了解學(xué)生的學(xué)習情況起到一些輔助作用。
三、建立數學(xué)模型
分析了數學(xué)建模的相關(guān)參數，我們就要著(zhù)手進(jìn)行數學(xué)建模。盡管模型中的幾項參數，與考試成績(jì)之間都是乘數關(guān)系，但是各項參數之間并不是簡(jiǎn)單的乘數關(guān)系，而是相互有一個(gè)比例。所以，在建立模型時(shí)，我們采用將參數域對象相乘，然后相加，取和，然后在分析與考試成績(jì)之間的線(xiàn)性關(guān)系。
我們設立這樣一個(gè)方程式：
上課簽到情況×參數值A×權重值1+課堂問(wèn)答情況×參數值B×權重值2+作業(yè)情況×參數值C×權重值3+測驗情況×參數值D×權重值4=考試成績(jì)。
然后，實(shí)際成績(jì)進(jìn)行比對。
在這個(gè)過(guò)程中，調整參數對象的值，以及四個(gè)權重值，推算出接近于考試成績(jì)的公式，這樣就可以建立起一個(gè)初步的數學(xué)模型。
四、對數學(xué)模型進(jìn)行應用和修正
建立了數學(xué)模型后，還需要根據實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)行修正，是數學(xué)模型與真實(shí)情況相接近，從而對教學(xué)工作有真正的應用價(jià)值。
當數學(xué)模型經(jīng)過(guò)修正逐漸完善后，根據各項教學(xué)指標，就可以有預見(jiàn)性地調整教學(xué)工作。比如，課堂提問(wèn)數量的上升，作業(yè)的情況良好，則教學(xué)情況有可能是在向好的方向發(fā)展。反之，就可及時(shí)進(jìn)行調整。比如，增加與學(xué)生的交流，看是哪些地方還不盡理解，或者有些什么別的因素在影響，及早排查，從而確保期末考試成績(jì)不出現大的波動(dòng)，影響教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)在高等數學(xué)教學(xué)中，融入數學(xué)建模的思想，我們可以發(fā)現，以往那些不太理解的量化指標，確實(shí)是與教學(xué)質(zhì)量之間有著(zhù)必然聯(lián)系的。通過(guò)數學(xué)建模，我們不僅促進(jìn)了對科學(xué)化的教學(xué)方式的理解，也對數學(xué)建模這一工具方法本身，有了更多更深刻的了解。
數學(xué)教學(xué)論文2
摘要：長(cháng)期以來(lái)，數學(xué)教學(xué)改革偏重于對教的研究，但是對于學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)的活動(dòng)是如何安排的，往往較少問(wèn)津�，F代教學(xué)理論認為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習方式和教學(xué)方式運用的協(xié)調一致的效果決定的�！奔唇虒W(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規律所制約的。為此，筆者在教學(xué)方法上進(jìn)行了如下嘗試。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué);課堂教學(xué);學(xué)習興趣
一、讓學(xué)生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成�！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥�(tīng)”會(huì )的， 而是靠“做”會(huì )的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過(guò)程。要強調凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出;凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答;凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出。數學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應主動(dòng)參與、積極引導、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛
要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識。而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，把學(xué)生轉變?yōu)檎嬲龑W(xué)習的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣;沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！彼越處熓紫纫獝�(ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習上了解學(xué)習情況，填補知識缺陷，挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。
三、在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
新教材章節的安排呈專(zhuān)題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學(xué)內容并輔以一些與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。
利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用�！皵祵W(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們在教學(xué)過(guò)程中注意創(chuàng )造合適的.情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學(xué)內容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實(shí)用性。
利用“做一做”，指導學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。多年來(lái)，由于“應試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì )依樣畫(huà)葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng )造性，“應試教育”嚴重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生的思維能力和空間觀(guān)念，有利于全面提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，體現了課程標準的要求：“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀�！�
利用“想一想”，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、培養學(xué)生的學(xué)習興趣。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學(xué)知識演變得生動(dòng)、有趣，有較強的可接受性、直觀(guān)性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開(kāi)發(fā)思維、培養興趣有極大的幫助。
利用“試一試”，培養學(xué)生探究知識的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在新教材的試用過(guò)程中，我們可能會(huì )遇到一些暫時(shí)難以理解的問(wèn)題，對新教材的編排會(huì )產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標準，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來(lái)指導自己的教學(xué)。這本也無(wú)可厚非，問(wèn)題是新教材的習題配備，并沒(méi)有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問(wèn)題，比章節復習題中的問(wèn)題還難。
四、鼓勵學(xué)生合作交流
為了促使學(xué)生合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由原來(lái)單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學(xué)習多種教學(xué)的自制形式。教師可指導學(xué)生在小組中從事學(xué)習活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，并以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標。在教學(xué)中，應注意如下幾個(gè)方面：首先，合理分組。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，首先應對全班同學(xué)適當分組。分組時(shí)要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個(gè)小組在相似的水平上展開(kāi)合作學(xué)習。其次，明確小組合作的目標。合作學(xué)習由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，每次合作學(xué)習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。
總而言之， 新課改背景下的中學(xué)數學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓練營(yíng)， 不再是單純的知識傳遞， 課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習， 合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)， 我們的課堂越加變得春光燦爛， 精彩紛呈。
數學(xué)教學(xué)論文3
摘要：新課標改革之后，要求教師上課時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相融合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文就如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，研究體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，介紹什么是體驗式學(xué)習及體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略。
關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習；數學(xué)教學(xué)；應用效果
隨著(zhù)新課標在全日制教育中的逐步實(shí)施，教師日漸認識到學(xué)生主體性的重要性，學(xué)校教師和教育領(lǐng)導一致認為體驗式學(xué)習對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習有很大幫助，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自信地學(xué)習，學(xué)習興趣被激發(fā)。體驗式學(xué)習一方面能夠體現學(xué)生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導作用，這種教學(xué)方式正是新課標的要求，是現代教育中值得學(xué)習的一種有效教學(xué)方法。
1。什么是體驗式學(xué)習
體驗式學(xué)習主要是在教師授課的時(shí)候以學(xué)生為主體，學(xué)生憑借自己掌握的基礎理論知識，通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)的方式將教師在課堂上教的知識點(diǎn)反復鞏固練習，每位學(xué)生得出自己的總結和反思。體驗式學(xué)習有四個(gè)特點(diǎn)：第一情境性，雖然小學(xué)數學(xué)理論知識很少，但是知識點(diǎn)比較難，教師教學(xué)的時(shí)候應當注重創(chuàng )設情境，一個(gè)豐富和真實(shí)的情境能夠有好的預期結果。學(xué)生在豐富真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗式學(xué)習，會(huì )留下深刻印象，有助于學(xué)生理解理論知識點(diǎn)。第二親歷性，學(xué)生在體驗式學(xué)習過(guò)程中全程參與，是體驗式教學(xué)的前提條件。學(xué)習理論之后，學(xué)生通過(guò)體驗式學(xué)習，將學(xué)習的理論知識運用到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對理論知識的理解。第三實(shí)踐性，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習，主動(dòng)參與其中，在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行理解和吸收。第四情感性，傳統學(xué)習重視的是教師的傳道授業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受，體驗式學(xué)習重視的是學(xué)生的自主性，重視學(xué)生感情培養，尊重學(xué)生情感表達。
2。體驗式學(xué)習在小學(xué)教學(xué)中的應用
2。1情境教學(xué)中的應用
小學(xué)生由于年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì )引起小學(xué)生的注意，上課很難注意力集中，小學(xué)數學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，書(shū)本上知識點(diǎn)比較繁雜，理論知識比較枯燥無(wú)味，小學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難，小學(xué)生由于年齡太小，思維能力不強，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開(kāi)小差，對學(xué)習的知識點(diǎn)不能很好地掌握。針對這種情況，老師要進(jìn)行體驗式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習，通過(guò)創(chuàng )建學(xué)習情境，如給學(xué)生錢(qián)讓學(xué)生去商店買(mǎi)文具，通過(guò)買(mǎi)文具的數量和價(jià)格學(xué)習簡(jiǎn)單的加減乘除，這樣小學(xué)生比較容易接受，在實(shí)踐中提高積極性。
2。2探究教學(xué)中的應用
隨著(zhù)新課標的深入，以學(xué)生為主題的教學(xué)方法已經(jīng)成為當前教學(xué)重要內容，小學(xué)教材隨之發(fā)上變化，在探究性教學(xué)中應用到體驗式學(xué)習。學(xué)習完每一章基本理論知識后，教師可以適當提出一些具有探究性的問(wèn)題，讓小學(xué)生分成小組討論，小組成員對教師提出的探究問(wèn)題主動(dòng)分析，并發(fā)表自己的'見(jiàn)解。如小學(xué)一年級數學(xué)下冊有一道探究問(wèn)題“20以?xún)鹊耐宋粶p法”，固定一個(gè)被減數，然后使用十幾減這個(gè)被減數，小組學(xué)生計算答案并分析總結，在這種情況下學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在計算的時(shí)候不停思考、驗證、探究，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更深刻地認識和理解數學(xué)知識。
2。3實(shí)踐教學(xué)中的應用
不斷進(jìn)行行動(dòng)是思維不斷發(fā)展的前提，是實(shí)踐經(jīng)驗的結果，也就是說(shuō)理論知識可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行鞏固和完善，因此，要加強小學(xué)生對數學(xué)知識的理解和吸收，需要教師對學(xué)生加以引導、實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識。例如學(xué)習圓的知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以自己畫(huà)一個(gè)圓，然后剪切下來(lái)進(jìn)行折疊，在折疊實(shí)踐中認識到圓的半徑、直徑、圓的周長(cháng)，在這種實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能迅速掌握學(xué)習的知識，同時(shí)在實(shí)踐中培養學(xué)生學(xué)習積極性。
3。結語(yǔ)
體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)中的應用很有成效，體驗式學(xué)習是一種重視實(shí)踐，將教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習加深學(xué)習印象，便于記住課本理論知識。
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數學(xué)教學(xué)論文4
一、更新課堂教學(xué)的理念
傳統的教學(xué)理念是以教師作為課堂的主體，教師在教學(xué)中占有絕對的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習的內容是教師安排的，并沒(méi)有全面地考慮到學(xué)生是否對這些內容感興趣，這就造成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習．初中數學(xué)的教學(xué)內容完全是由定理定義以及數學(xué)公式組成的，教學(xué)方式也是教師講、學(xué)生聽(tīng)，死記硬背相關(guān)的數學(xué)定義和公式，教師認為多做練習題就能夠提高學(xué)生的成績(jì)．在新課改下的課堂教學(xué)中，教師應轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生作為課堂的主體，自己作為教學(xué)的組織者和引導者，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力，著(zhù)重提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還應在平等人格上和學(xué)生建立朋友關(guān)系，以此來(lái)改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠與教師一起討論問(wèn)題，交換意見(jiàn)，從而提高教學(xué)有效性．
二、培養學(xué)生的學(xué)習興趣
隨著(zhù)新課標的深入人心，各種新教學(xué)理念的出現，傳統的教學(xué)方式的弊端逐漸顯露，這就要求教師轉變陳舊的教學(xué)方式，積極培養學(xué)生的學(xué)習興趣，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展．“興趣是最好的老師”，興趣也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的根本動(dòng)力．數學(xué)教學(xué)跟其他課程相比，相對比較枯燥乏味，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，是很多初中數學(xué)教師需要面對的．教師應該利用多媒體教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等，培養學(xué)生的學(xué)習興趣；教師還可以?xún)?yōu)化教學(xué)情境，將課堂知識和實(shí)際生活相結合，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣．例如，在講“立方根”時(shí)，教師可以創(chuàng )設教學(xué)情境：小芳想做一個(gè)正方體的彩色紙盒當儲物盒，她在商店購買(mǎi)了一些工具后制作出一個(gè)體積為729cm的紙盒．提問(wèn)：
�。�1）這個(gè)正方體紙盒的棱長(cháng)是多少？
�。�2）這一紙盒的面積是多少？（可以根據紙盒面積和體積的計算，擴展到平方根和立方根間的關(guān)系．）
�。�3）這個(gè)紙盒棱長(cháng)的相反數是多少？立方根又是多少？（由此可以拓展到互為相反數的兩個(gè)數的立方根之間的關(guān)聯(lián)．）學(xué)生根據這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論和交流，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力．
三、注重學(xué)習習慣的培養
在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習知識，并養成一個(gè)好的學(xué)習習慣，同時(shí)應該注意學(xué)生思想品德的教育．數學(xué)成績(jì)的提高離不開(kāi)習慣的養成和數學(xué)思想的培養．數學(xué)學(xué)習特別是應用題的'探究都離不開(kāi)“咬文嚼字”的好習慣．如，學(xué)習列代數式就需要“咬文嚼字”．列代數式是用字母表示數的拓展，是列方程和列不定式的基礎．要想準確地列出代數式，需要抓住重點(diǎn)詞及字細細品味．要想確定文字語(yǔ)言中各數量間的運算關(guān)系，應抓住描述它們之間運算關(guān)系的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，如和、差、積、商、平方、例數、倍以及幾分之幾等，理解了這些詞語(yǔ)的正確含義，就能搞清運算關(guān)系，列代數式也就不難了．又如，列代數式，細辨語(yǔ)序，搞清運算順序是關(guān)鍵．語(yǔ)序就是關(guān)鍵詞在句子中出現的位置．同樣的關(guān)鍵詞，語(yǔ)序不同，反映的運算順序也不同．數學(xué)思想方法是從一般的數學(xué)知識中提煉出來(lái)的精髓，是數學(xué)科學(xué)建立和發(fā)展的靈魂，是將數學(xué)知識轉化為數學(xué)能力的橋梁，也是分析、解決數學(xué)問(wèn)題的基本思路．在教學(xué)中，要逐步完善學(xué)生應用數學(xué)的能力和數學(xué)思想的養成．以“整式加減”而言，這其中蘊涵著(zhù)“元”的思想，從“特殊到一般”的思想，“轉化”思想，“本體”思想，“方程”思想等．
四、利用信息化手段輔助教學(xué)
隨著(zhù)教育信息化的逐漸推進(jìn)，計算機多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種高效率的途徑．新課標提出，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極地豐富學(xué)生的數學(xué)探索視野．教師可以利用多媒體合理運用信息化教學(xué)，積極地改變傳統的課堂，將單一的教學(xué)內容變得更加豐富，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中．多媒體輔助教學(xué)比平時(shí)傳統的黑板加粉筆的教學(xué)手段更具有吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思維，使課堂氣氛更愉悅．例如，在講“直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行演示，組織學(xué)生自主觀(guān)察、分析，并且引導學(xué)生將“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”的研究方法遷移過(guò)來(lái)，讓學(xué)生對它的認識從感性到理性，指導學(xué)生對相關(guān)理論進(jìn)行歸納，“直線(xiàn)與圓有兩個(gè)公共點(diǎn)，直線(xiàn)和圓有唯一公共點(diǎn)，直線(xiàn)和圓沒(méi)有公共點(diǎn)”，這三種情況都可以利用多媒體畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生更加深刻地理解有關(guān)知識．
五、結語(yǔ)
總之，在新課改中，初中數學(xué)教師應該注意教學(xué)內容要貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，跟學(xué)生建立友好的關(guān)系，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得更多知識，提高課堂教學(xué)有效性．
數學(xué)教學(xué)論文5
【摘要】隨著(zhù)新課改的不斷發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)方法是當前課改的大背景下最有實(shí)踐意義的一種數學(xué)教學(xué)方法。在傳統數學(xué)教育枯燥乏味的情況下，啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法不僅有多種數學(xué)教學(xué)方式，還對小學(xué)生思維的培養有積極作用。隨著(zhù)素質(zhì)教育的普及，啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法得到越來(lái)越多小學(xué)教師和學(xué)校的關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；運用
本文先對當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀進(jìn)行分析，再提出啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法及。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法不僅打破了傳統數學(xué)教學(xué)的呆板性，還拓展了小學(xué)生的思維。本文重點(diǎn)介紹啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法的與優(yōu)勢，通過(guò)舉例子的方法說(shuō)明啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用方式，最后闡述啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法給小學(xué)生學(xué)習帶來(lái)的影響。
一、當前數學(xué)教學(xué)現狀和啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法
（一）當前數學(xué)教學(xué)現狀
數學(xué)是小學(xué)生在學(xué)習上最難理解的一門(mén)學(xué)科。很多小學(xué)教師選擇布置大量的作業(yè)題讓小學(xué)生學(xué)習數學(xué)。用種方式學(xué)習數學(xué)不僅很枯燥呆板，減少小學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間，大量的數學(xué)作業(yè)也會(huì )限制小學(xué)生的思維，甚至使小學(xué)生失去興趣。大多數小學(xué)教師在數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，注重小學(xué)生對加減乘除等的使用。在解答運用題的時(shí)候，很多小學(xué)教師會(huì )選擇將運用題的條件和問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明后給出數學(xué)公式的教學(xué)方式，傳統的數學(xué)教學(xué)方式不僅不利于小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習，更不利于學(xué)生思維的發(fā)散。
（二）啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法的
在啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法中，小學(xué)教師不再是課堂的主角，啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法是以小學(xué)生為主體，采用多種方式調動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而指導小學(xué)生獨立思考并得出結論的一種數學(xué)教學(xué)方法。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法打破傳統的以小學(xué)教師講解為主、小學(xué)生被動(dòng)接受的數學(xué)教學(xué)方式。小學(xué)生在理解學(xué)習內容的情況下，才能將所學(xué)的內容進(jìn)行運用，數學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能提高。
二、啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用
數學(xué)的內容雖然較為復雜和枯燥，但是使用啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法會(huì )使數學(xué)課充滿(mǎn)樂(lè )趣。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法在數學(xué)教學(xué)中可采用游戲化數學(xué)、數學(xué)故事、翻轉課堂、交互式電子白板、導學(xué)式、電子書(shū)包等多種方式。例如，在學(xué)習三角形、平行四邊形的時(shí)候，小學(xué)教師可教小學(xué)生辨認小學(xué)生所買(mǎi)文具中的三角尺，教小學(xué)生拼三角尺并沿三角尺的邊沿畫(huà)直線(xiàn)和圖形。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的運用，可大量地使用數學(xué)教材中的內容，實(shí)現新課改的`目標。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的運用過(guò)程中，也要注意教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)間。如果把太多的精力放在啟發(fā)式教學(xué)上而沒(méi)有完成規定的教學(xué)任務(wù)，會(huì )耽誤小學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習，小學(xué)教師可以合理地安排教學(xué)時(shí)間。
三、啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法對小學(xué)生的影響及其優(yōu)勢
（一）激發(fā)學(xué)習興趣
傳統的數學(xué)教學(xué)不僅不利于小學(xué)生理解數學(xué)內容，還使得小學(xué)生在以后學(xué)習的過(guò)程中對數學(xué)逐漸失去興趣。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法可以根據小學(xué)生所具有的知識和生活常識，采用提問(wèn)的方式，情景創(chuàng )設的方法，游戲互動(dòng)等多種方式對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。例如，某節課上小學(xué)教師提出一個(gè)游戲。游戲內容是小學(xué)教師站在中間，小學(xué)生圍成一個(gè)圈，手拉手圍著(zhù)小學(xué)教師向右轉，當小學(xué)教師說(shuō)出數字“3”的時(shí)候，需要有三名同學(xué)牽手，牽手的人數超過(guò)3則犯規，小學(xué)教師可進(jìn)行簡(jiǎn)單處罰，牽手的人數不足3，則不需進(jìn)行處罰。小學(xué)生立即對這節課的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，全班的小學(xué)生都主動(dòng)參加。
（二）引導小學(xué)生主動(dòng)思考并對教師進(jìn)行提問(wèn)
啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法以小學(xué)生為主體，在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中注重小學(xué)生知識的掌握和能力的培養。數學(xué)教學(xué)的內容貼近小學(xué)生的生活，便于小學(xué)生理解。在小學(xué)生主動(dòng)思考數學(xué)教學(xué)內容時(shí)，小學(xué)教師鼓勵小學(xué)生對自己進(jìn)行提問(wèn)，能幫助小學(xué)生學(xué)習數學(xué)內容。小學(xué)生能夠勇敢地向小學(xué)教師提問(wèn)，這在小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習中也有很大的影響。例如，某節課上，小學(xué)教師說(shuō)到同學(xué)們早上來(lái)上學(xué)的時(shí)候有沒(méi)有坐公交車(chē)的？如果公交車(chē)停車(chē)的時(shí)候，車(chē)上原來(lái)有4個(gè)人，后來(lái)又上來(lái)了6個(gè)人，公交車(chē)到了下一站的時(shí)候，又上來(lái)了3個(gè)人下去了2個(gè)人，請問(wèn)同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候公交車(chē)上有多少人？這個(gè)問(wèn)題不僅貼近小學(xué)生的生活，也注重培養小學(xué)生對身邊的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考的積極性。
（三）發(fā)散小學(xué)生的思維
傳統數學(xué)教學(xué)不僅教學(xué)形式呆板，還固定了小學(xué)生的思維，傳統數學(xué)教學(xué)中繁重的作業(yè)，加重小學(xué)生的煩惱的同時(shí)，也將小學(xué)生的思維限制了。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法中，小學(xué)教師可運用數學(xué)教學(xué)道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助小學(xué)生理解和學(xué)習，也發(fā)散小學(xué)生的思維。例如，小學(xué)教師講到這樣一個(gè)例子。樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，獵人用槍打死了1只，請問(wèn)還剩多少只鳥(niǎo)。這時(shí)就會(huì )有小學(xué)生回答0和9。小學(xué)教師對回答的小學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，并告訴小學(xué)生按理說(shuō)10減1等于9，但是獵人的槍聲把小鳥(niǎo)驚飛了。9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓小學(xué)生的思維發(fā)散。
結語(yǔ)
如何提高本班本學(xué)校的數學(xué)教學(xué)水平是每個(gè)小學(xué)教師和學(xué)校都頭疼的問(wèn)題。如若在教育方式上，學(xué)校鼓勵小學(xué)教師采用啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法，小學(xué)教師在上課的時(shí)候也注意使用啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法。這不僅能發(fā)散小學(xué)生的思維，也能讓小學(xué)生對當前乃至于以后的數學(xué)學(xué)習都充滿(mǎn)興趣。
【參考文獻】
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數學(xué)教學(xué)論文6
【摘要】學(xué)生是社會(huì )未來(lái)發(fā)展的中堅力量，社會(huì )的發(fā)展離不開(kāi)有創(chuàng )新能力的人才，而學(xué)生擁有創(chuàng )新能力需要教師教學(xué)中的培養，學(xué)生每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習教師用對方法都能有效培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，筆者本文簡(jiǎn)要闡述小學(xué)數學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文
小學(xué)數學(xué)知識的學(xué)習需要學(xué)生有一定的思維能力，同時(shí)還要具有創(chuàng )新能力才能將數學(xué)這門(mén)學(xué)科學(xué)好，那么在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力不僅能使數學(xué)教學(xué)效果得到提升，同時(shí)對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，因此小學(xué)數學(xué)教學(xué)中亟需培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力。
一、以興趣導入，助推創(chuàng )新興趣的激發(fā)
學(xué)生如果對知識感興趣，就會(huì )愿意對知識進(jìn)行探索，在探索中多種能力都能得以培養，當然創(chuàng )新能力也不例外，因此小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)時(shí)首先需要將學(xué)生對學(xué)習的興趣引出，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。興趣的激發(fā)需要從導入環(huán)節開(kāi)始進(jìn)行，學(xué)生從課程的開(kāi)端就感興趣，那么整節課都能受益。例如在進(jìn)行“間隔排列”內容的教學(xué)時(shí)，筆者以這樣的方式進(jìn)行導入，首先筆者請10名女同學(xué)來(lái)到講臺前依次排開(kāi)，并請男同學(xué)分別間隔站在女同學(xué)間。為這些同學(xué)拍好照片投放到多媒體上，隨后筆者請學(xué)生選擇兩種自己喜歡的物體來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，并要求學(xué)生間隔去畫(huà)，例如一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)香蕉，學(xué)生在這兩個(gè)環(huán)節中還沒(méi)有明白筆者的意圖，因此興趣就被吸引了，想知道筆者究竟要講什么內容，這時(shí)教師將學(xué)生的作品與照片對學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生去分析他們有哪些相似的特點(diǎn)，學(xué)生很快會(huì )發(fā)現每?jì)蓚�(gè)相同的.物體間間隔一個(gè)不同的物體，但是總有一種物體會(huì )比另一物體少一個(gè)，這樣才是間隔排列。這樣的導入使得學(xué)生學(xué)習的激情得以點(diǎn)燃，帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣積極地投入到了新知的學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習的過(guò)程中表現出了強烈的學(xué)習動(dòng)機與濃厚的學(xué)習興趣，他們主動(dòng)思考，積極思維，創(chuàng )新的火焰得以點(diǎn)燃，教學(xué)效果事半功倍。
二、以情境引導，助推創(chuàng )新能力的發(fā)展
情境法在現在教學(xué)中比較常用，情境法可以用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節，同時(shí)其比較靈活，能達到多種效果。小學(xué)數學(xué)學(xué)習需要學(xué)生有一定辯證性思維，因此教師可以運用情境進(jìn)行來(lái)引導學(xué)生對情境中內容進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而來(lái)助推學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。例如《可能性》這一內容，筆者進(jìn)行教學(xué)時(shí)創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境，筆者拿了一個(gè)黑色的盒子，里面裝有10個(gè)小球，筆者隨機抽取了五個(gè)小球都是白色的，于是筆者得出了結論，盒子里面都是白色的小球。筆者在進(jìn)行了這一情境創(chuàng )設后許多學(xué)生贊同筆者的想法，但有的學(xué)生卻提出了反對意見(jiàn)，這些學(xué)生說(shuō)要想確定盒子里面都是白球就需要將十個(gè)球都拿出來(lái)看看，如果都是白的才能像老師那樣說(shuō)。當學(xué)生將自己的想法表達之后，筆者請學(xué)生們猜想盒子里的小球到底會(huì )有幾種顏色呢?學(xué)生通過(guò)剛剛的質(zhì)疑想到了，盒子里剩下的小球顏色有多種情況，它可以有1-5種顏色的可能性。按照這樣的思路筆者請學(xué)生自己去設計關(guān)于可能、不可能、一定的方案，學(xué)生在這樣情境的引導以及對情境的質(zhì)疑中設計出了多種方案，而且方案多樣，創(chuàng )新性得以體現。在這一內容教學(xué)中，因為有了特別情境的依托，學(xué)生才會(huì )去質(zhì)疑，才有了創(chuàng )造性的發(fā)現，并體現除了自己的創(chuàng )新能力，使創(chuàng )新能力在這樣的教學(xué)中得到發(fā)展。
三、以動(dòng)手操作，助推創(chuàng )新能力的提升
實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習時(shí)不可缺少的環(huán)節，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生對知識的掌握不會(huì )深入，而且其創(chuàng )新能力也不會(huì )有較大的提升，因此在教學(xué)中讓學(xué)生對自己有疑惑的內容通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行驗證，通過(guò)操作來(lái)了解其內涵，在操作中不斷的去提升自己的創(chuàng )新能力。筆者在進(jìn)行“圓”這一內容的教學(xué)時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生半徑統一圓內的半徑都相等這些知識，而是讓學(xué)生通過(guò)操作自己去進(jìn)行探索的，首先筆者為學(xué)生準備了筆和紙張，讓學(xué)生徒手去畫(huà)一個(gè)圓，學(xué)生嘗試了多次，畫(huà)的都不盡如人意，這時(shí)筆者拿出了一些工具，其中包括圖釘，鉛筆、線(xiàn)，引導學(xué)生使用這些工具去畫(huà)圓，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去分析如何用這些工具將圓畫(huà)出來(lái)，學(xué)生在分析時(shí)想到畫(huà)圓時(shí)，圖釘要固定，線(xiàn)繩要拉緊。這反映出學(xué)生對圓心決定圓的位置及圓心到圓上任意一點(diǎn)距離相等有了豐富的感知。這種感悟不是靠教師的指點(diǎn)去量出來(lái)的，而是學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與客觀(guān)材料相互作用的結果，它比按照教師的安排下被動(dòng)進(jìn)行操作獲得的認識要深刻得多，有價(jià)值得多。學(xué)生依據“畫(huà)圓時(shí)線(xiàn)繩長(cháng)度始終不變”的感性認識，概括出“同一圓內所有半徑相等”的理性認識。這就是創(chuàng )新，其間的每一步判斷和推理，都閃耀著(zhù)學(xué)生智慧的火花。四、總結創(chuàng )新能力不是一時(shí)間就能培養出來(lái)的，培養過(guò)程需要教師進(jìn)行鉆研。創(chuàng )新能力對學(xué)生發(fā)展有重要作用，因此教師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節對創(chuàng )新性進(jìn)行滲透，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng )新能力的提升。使他們一生受益。
【參考文獻】
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數學(xué)教學(xué)論文7
【摘要】隨著(zhù)我國教育制度的不斷改革，義務(wù)教育時(shí)期的數學(xué)教育在理念上也取得了不斷的進(jìn)步。被動(dòng)的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸阻礙了素質(zhì)教育在課堂上的進(jìn)行，學(xué)生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現出來(lái)。而教學(xué)活動(dòng)應當以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，活躍在課堂上，所以，怎樣在自主、合作和活躍的氣氛下進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)，已然成了教育制度不斷改革的新方向。就目前教育制度下被動(dòng)的教學(xué)方式的問(wèn)題，本文在對小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀進(jìn)行了分析的基礎上，探討了導學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用。
【關(guān)鍵詞】導學(xué)；教學(xué)方法；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；應用；新課程改革
當今時(shí)代為知識經(jīng)濟和信息時(shí)代，數學(xué)作為一種抽象化的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了要求。小學(xué)生處于懵懂單純的階段，對萬(wàn)事萬(wàn)物都具有好奇心和無(wú)盡的想象能力，但邏輯思維能力的欠缺卻影響了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
數學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科，是一門(mén)以數字為主體的科目。學(xué)生學(xué)習過(guò)程相對枯燥乏味，學(xué)習數學(xué)的積極性較低，缺乏對數學(xué)的學(xué)習興趣，學(xué)習效率受到了極大的影響。而教師的教學(xué)方法也直接影響了學(xué)生的學(xué)習效果，在教育制度不斷改革的背景下，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)方法也受到了重視，不斷的修改和完善。然而教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。而數學(xué)的抽象化對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受程度并不高。由于老師教學(xué)方式的單一性，學(xué)生對事物的形象化理解程度低，更加阻礙了學(xué)生學(xué)習和發(fā)展。
二、導學(xué)式教學(xué)特點(diǎn)
導學(xué)式教學(xué)法改變了傳統的教學(xué)模式，老師只作為引導者與合作者，學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主體，完成教學(xué)內容。利用‘導’與‘學(xué)’相結合，活躍課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習更高效。以下為導學(xué)式教學(xué)的主要特點(diǎn)：
（一）“導”與“學(xué)”相結合
小學(xué)生處于淘氣的階段，喜歡輕松愉悅的氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，就需要老師營(yíng)造出一種歡快的教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生學(xué)習的方向，使他們將課本知識與現實(shí)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，將知識熟練的應用到現實(shí)，同時(shí)要注重學(xué)生之間相互合作，不斷提高學(xué)習效率。
（二）強化學(xué)生思維方式
處于小學(xué)階段的學(xué)生，各個(gè)方面尚未發(fā)展成熟，這時(shí)候老師扮演著(zhù)引導者的重要角色，引導學(xué)生走向正確的思考方向，從而讓他們在正確的方向上自主學(xué)習合作，以此來(lái)培養他們的思維方式。
（三）知識較規范
在教學(xué)中，要提高小學(xué)生的認知能力和比較能力，培養他們能夠將所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)的能力，并分析所學(xué)知識的不同。同樣在教學(xué)中需要選擇一定的教學(xué)內容指導學(xué)生的行為，通過(guò)教導來(lái)說(shuō)明道理。
三、導學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
（一）問(wèn)題情境導入
由于數學(xué)學(xué)習過(guò)程中要求學(xué)生有對事物抽象化的思考能力，而處于小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理均不成熟，長(cháng)此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習興趣，對數學(xué)產(chǎn)生厭煩，而導學(xué)式教學(xué)法利用情境導入的方式很好地解決了上述問(wèn)題，將學(xué)生的思維引導到課堂上來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)“能被2，3，5整除的數的特征”時(shí)，一上課便對同學(xué)們說(shuō)：首先我們以做游戲的方式來(lái)開(kāi)始今天的課堂學(xué)習，同學(xué)們可以隨意說(shuō)出一個(gè)數字，老師無(wú)須筆算就可以判斷你說(shuō)的這個(gè)數是不是能夠被2或5整除，我們可以來(lái)試一下。此時(shí)大多數學(xué)生都會(huì )在驚奇之余踴躍參加到這個(gè)游戲中，好勝心驅使他們積極發(fā)言以期駁倒老師的說(shuō)法，然而老師卻能夠快速而準確地回答出結果，同學(xué)們就會(huì )產(chǎn)生好奇心理，急于想知道老師是用什么方法來(lái)快速計算出結果，隨后，學(xué)生們帶著(zhù)這種強烈的求知欲開(kāi)始了新課程的學(xué)習，輕松愉悅地進(jìn)入到學(xué)習氛圍中，帶著(zhù)充分的熱情進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。當然，教師在創(chuàng )設情境時(shí)一定要注意提出的問(wèn)題或導入點(diǎn)要與課本教學(xué)內容緊密相連，問(wèn)題或導入點(diǎn)要新穎、獨特，且要控制好其難度，教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性和吸引力，快速吸引學(xué)生的.注意和好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知欲，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人。
（二）情境教學(xué)導入
作為重要而有效的教學(xué)手段之一，激發(fā)學(xué)生興趣成了現代教學(xué)理念的一個(gè)重要提升和完善，小學(xué)生尚處于兒童時(shí)期，天性活潑好動(dòng)，教育者可以根據小學(xué)生的這個(gè)共有特性設計出相關(guān)的課堂游戲，讓學(xué)生把學(xué)和玩有效結合起來(lái)，學(xué)習也會(huì )更輕松。教師可以參考小學(xué)數學(xué)課本中部分游戲設計，如：擲硬幣、植樹(shù)問(wèn)題等，教師可以根據這些課本內容設計出合理有趣的小游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教師教學(xué)效果。
（三）行動(dòng)導入教學(xué)
小學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，有一個(gè)過(guò)渡階段，將行動(dòng)導入教學(xué)可以很好地讓學(xué)生對問(wèn)題有一個(gè)準確全面規范的理解。例如：在學(xué)習加法的過(guò)程中，3+2的問(wèn)題，學(xué)生不知道如何理解，就可以采用行動(dòng)導入教學(xué)的方法，讓學(xué)生將自己的書(shū)分為兩部分，一部分放三本書(shū)，一部分放兩本書(shū)，然后讓他們把兩部分書(shū)放在一起，數一下一共是幾本書(shū)，以這種行動(dòng)的方式來(lái)告訴學(xué)生加法的運算，這樣就更容易理解了。
（四）最大限度給學(xué)生表現的機會(huì )
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師還應注重學(xué)生的自我表現，以學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習情況等為學(xué)生創(chuàng )造表現自我的機會(huì )，比如，對于相對較難的習題，若成績(jì)較為平常的學(xué)生能準確地回答，教師就應進(jìn)行相應的鼓勵和肯定，鼓勵大家向該學(xué)生學(xué)習，讓其在老師與同學(xué)的肯定中獲取自信，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)拉近學(xué)生與教師間的關(guān)系，讓學(xué)生從心底喜歡老師，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。
數學(xué)教學(xué)論文8
閱讀，就是看，并要領(lǐng)會(huì )其內容。數學(xué)閱讀是指在數學(xué)學(xué)科內組織學(xué)生閱讀課本、培養學(xué)生閱讀能力、學(xué)會(huì )學(xué)習的教學(xué)。
課堂教學(xué)本身需要閱讀。 我班有個(gè)學(xué)生，每次測驗時(shí)，做計算題總是漫不經(jīng)心，等到時(shí)間飛快地過(guò)去大半，他也全然不急，因為他能在五分鐘之內把所有的應用題做完。結果當然可想而知;還有一位學(xué)生，平時(shí)看他上課不怎么專(zhuān)心，可成績(jì)卻不錯，在交流學(xué)習經(jīng)驗時(shí)，他說(shuō)他課前總會(huì )看看所要學(xué)習的內容;課后無(wú)論做什么題目，都會(huì )認真地閱讀思考，然后才動(dòng)手做。這一正一反兩個(gè)例子，不正好說(shuō)明了數學(xué)閱讀的重要性嗎？
數學(xué)學(xué)科本身需要閱讀。學(xué)習方法具有適應性，其中一個(gè)方面就是要適應各階段、各學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)。因此，數學(xué)閱讀也不等同與語(yǔ)文閱讀，具有自身的特點(diǎn)。數學(xué)語(yǔ)言具有高度的抽象性、嚴謹性、精確性，尤其是符號語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言跟自然語(yǔ)言差別很大，因此做習題時(shí)要求認真細致、反復推敲、勤思多想;要注意內部言語(yǔ)的轉化過(guò)程，靈活轉化習題內容，如把一個(gè)抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容;把用符號或圖式語(yǔ)言表述的關(guān)系轉化為文字的語(yǔ)言的形式，及把文字語(yǔ)言表述的關(guān)系轉化為符號或圖式語(yǔ)言等，這些對應用題的教學(xué)尤為重要。但在我們平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中， 比較注重演算步驟、解題的方法與技巧， 而忽視對數學(xué)閱讀的指導，使得文本語(yǔ)言無(wú)法正常轉化為學(xué)生自己的'語(yǔ)言。久而久之，部分學(xué)生在平時(shí)作業(yè)或考試時(shí)，不愿如此繁瑣地傷腦筋，根本不進(jìn)行閱讀。
如這樣一道題目：仔細觀(guān)察下面的算式，在括號里填上合適的答案。
33=9 66=36 1313=169
24=8 57=35 1214=168
�。�1）直接寫(xiě)得數：
2525=625
2426=（ ）
�。�2）如果㎡=a，那么（m－1）（m＋1）=（ ）
像這樣一道題目，需要學(xué)生觀(guān)察算式，發(fā)現第二行算式與第一行算式之間的聯(lián)系與區別。這就完全是考察學(xué)生對數學(xué)、對數字的感知、理解與分析的能力了。如果閱讀能力不強，就只能是靠列豎式來(lái)解決了，而對第二小題，只能是抓耳撓腮干著(zhù)急了。 更有部分學(xué)生因此而喪失做此類(lèi)題目的信心，這些都在很大程度上是由于閱讀能力差造成的。因此數學(xué)教學(xué)必須重視數學(xué)閱讀。充分利用閱讀的形式，培養學(xué)生的閱讀、理解、分析能力。
社會(huì )發(fā)展需要閱讀型的人才。隨著(zhù)現代科技日益滲透到人們的生產(chǎn)和生活，社會(huì )越來(lái)越數學(xué)化、數字化，不具備數學(xué)閱讀能力是不行的。近年來(lái)，與實(shí)際關(guān)聯(lián)十分緊密的題型，已成了考試題型中的新亮點(diǎn)。
如：閱讀改錯。（在原文上修改。）
黃武斌叔叔連續工作幾天沒(méi)有休息實(shí)在太累了，當他睡醒太陽(yáng)已經(jīng)偏西，看看時(shí)間是下午四時(shí)。他趕緊開(kāi)動(dòng)摩托車(chē)，摩托車(chē)以每小時(shí)45米的速度回到單位。他的辦公室在三樓，足有10千米高，由于疲倦登上辦公室已經(jīng)上氣不接下氣了，天氣炎熱，他感到口渴，于是隨手把一瓶容量為500升的潤田純凈水喝光就馬上開(kāi)始工作，埋頭苦干終于把所有事情辦妥才下班。下班后來(lái)到水果店，看見(jiàn)蘋(píng)果又大又新鮮，每個(gè)重200千克，挑了兩個(gè)高高興興回家去。
閱讀能力強生活經(jīng)驗豐富的學(xué)生馬上就能看出這是單位名稱(chēng)出錯，可也有部分學(xué)生對此類(lèi)題型感到困惑，不知道該從何下手，又如何能考出自己滿(mǎn)意的分數呢？
那么，在數學(xué)閱讀教學(xué)中該如何幫助學(xué)生提高閱讀能力和理解分析能力呢？我的體會(huì )是：
1。 老師與學(xué)生應重視數學(xué)閱讀，認識到數學(xué)閱讀的價(jià)值。老師在閱讀教學(xué)中應該是閱讀學(xué)習的促進(jìn)者、引導者，閱讀課程的開(kāi)發(fā)者，這樣就使老師能主動(dòng)地將數學(xué)閱讀納入到課堂教學(xué)環(huán)節中。
2。 要盡可能給學(xué)生提供數學(xué)閱讀材料和閱讀時(shí)間，讓學(xué)生慢慢養成數學(xué)閱讀習慣。要循序漸進(jìn)，使學(xué)生在數學(xué)閱讀中逐步達到愿讀、會(huì )讀、樂(lè )讀三種境界。
3。 在閱讀前老師應對閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵要害問(wèn)題，列出提綱或編制思考題引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。帶著(zhù)一定的問(wèn)題去讀，可以使學(xué)生從機械閱讀向意義閱讀轉化�！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)， 大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機也，一番覺(jué)悟一番長(cháng)進(jìn)”。在學(xué)生閱讀之前，老師如果適當地創(chuàng )設一些難度適當的問(wèn)題情境，則可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。
4。 由于數學(xué)語(yǔ)言的高度抽象性、嚴謹性、精確性，尤其是符號語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言跟自然語(yǔ)言差別很大，因此數學(xué)閱讀要求認真細致、反復推敲、勤思多想。在閱讀中要注意內部言語(yǔ)的轉化過(guò)程，靈活轉化閱讀內容，如把一個(gè)抽象的內容轉化為具體的或不那么抽象的內容;把用符號或圖式語(yǔ)言表述的關(guān)系轉化為文字的語(yǔ)言的形式，及把文字語(yǔ)言表述的關(guān)系轉化為符號或圖式語(yǔ)言等，這些對應用題的教學(xué)尤為重要。
5。閱讀后應及時(shí)交流、小結。閱讀完一章一節后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向交流，對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納小結，要理清脈絡(luò )，疏通思維，消除障礙，與所學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行比較，形成正確概念。
數學(xué)教學(xué)論文9
1中職學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀
因為中職學(xué)校的學(xué)生本身基礎較差，數學(xué)概念模糊，所學(xué)習的定理公式記憶不清，沒(méi)有學(xué)習的信心和興趣，所以某些老師認為教學(xué)沒(méi)有壓力，對學(xué)生在課堂的管理上無(wú)限制放松，教學(xué)的形式只是照著(zhù)課本的知識宣讀。學(xué)生本就對數學(xué)提不上任何情趣，如此呆板的教學(xué)模式讓他們更加沒(méi)有信心學(xué)習，導致學(xué)生對于知識不能清晰的掌握和理解。中職學(xué)生沒(méi)有良好的數學(xué)學(xué)習的習慣和方法，在進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的時(shí)候，通常出現付出和收獲失衡的情況。從而導致學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習失去信心和耐心，放棄學(xué)習甚至出現厭學(xué)的情緒。
2提升中職數學(xué)教學(xué)的方法
第一，創(chuàng )設符合學(xué)生心理的教學(xué)情境，加強學(xué)生的學(xué)習興趣。中職學(xué)校數學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )造符合中職學(xué)生心理的教學(xué)環(huán)境，從而引起學(xué)習學(xué)習的巨大興趣。老師可以把優(yōu)秀的學(xué)習方法融人到教學(xué)方法中，把自己的學(xué)習心得融會(huì )到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在無(wú)意識的狀態(tài)下學(xué)習，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習方法。在教學(xué)的時(shí)候，老師可以運用自己的教學(xué)技巧，選取幽默流暢的語(yǔ)言傳達學(xué)習內容，從而把課堂教學(xué)的氛圍靈活的調動(dòng)起來(lái)，活躍學(xué)習的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。老師可以設立民主的課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生不再畏懼數學(xué)課程的學(xué)習。老師應該平等的對待學(xué)生，確保師生的交流溝通可以暢通無(wú)阻，讓學(xué)生養成敢于發(fā)言提問(wèn)，敢于闡述自己觀(guān)點(diǎn)的習‘慣。
第二，引導學(xué)生質(zhì)疑，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。老師要經(jīng)常引導、鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識提出疑問(wèn)，耐心地為學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。如果老師對于學(xué)生提出的問(wèn)題回答模糊或表現出不耐煩的情緒，就會(huì )影響學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。哪怕是學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，老師也應該為其找出合理的部門(mén)予以肯定。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力是讓學(xué)生高效學(xué)習的基礎。學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )產(chǎn)生獨特的見(jiàn)解和解決方案，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識。
第三，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，分層教學(xué)。根據中指學(xué)校學(xué)生學(xué)習數學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，老師必須選用因材施教的策略進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。針對各個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況、自身的特點(diǎn)、基礎知識掌握情況等展開(kāi)有效的數學(xué)學(xué)習的指導，使得每位學(xué)生都可以依照適用于自己的辦法進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。這種形式不僅可以獲得高效的學(xué)習效果，也會(huì )讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中提升自己的創(chuàng )新能力和學(xué)習技巧�？梢葬槍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生提出不一樣的教學(xué)標準和要求。讓他們在學(xué)習知識的過(guò)程中分別做到熟記、理解、掌握的層次。
第四，突出學(xué)生占據主體地位的教學(xué)活動(dòng)。在傳統的教學(xué)中，教師通常占據主導地位，現代的教學(xué)理念推出在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的`主體位置。數學(xué)是一門(mén)較為嚴謹的學(xué)科，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是以改變人的思維為己任。我們所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)必須以人的認知為依據，不應該是某種臆想或假象的假設。數學(xué)教學(xué)課程的設計必須符合思維的發(fā)展規律，可以有助于學(xué)生知識結構的建立。老師設計課程的時(shí)候必須認清學(xué)生出于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體地位，把課本的知識和數學(xué)史加以合理整合。盡量為學(xué)生提供大量的自主思考和共同參與的學(xué)習機會(huì )，設計數學(xué)教學(xué)，從而讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習發(fā)現數學(xué)的運算規律。老師可以在每節課結束之后，布置幾道少有難度的練習題讓學(xué)生課下解答�？梢圆捎冒l(fā)放小獎品或班上表?yè)P的形式，激發(fā)學(xué)生課下做題的熱情。
3結束語(yǔ)
數學(xué)是中職學(xué)校最為重要的基礎課之一，中職學(xué)校學(xué)生數學(xué)基礎知識薄弱，自我定位不高，從而致使有些學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習失去興趣，。甚至出現厭學(xué)情緒。老師必須全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，堅持以學(xué)生為主體的理念，來(lái)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)課程的編制和設計。為學(xué)生提供自主學(xué)習和探索的機會(huì )，讓他們在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現新知，提升數學(xué)水平。
數學(xué)教學(xué)論文10
一、問(wèn)題分析
現在使用的教材是江蘇教育出版社出版發(fā)行的五年制高等職業(yè)教育21世紀課程改革規劃新教材《數學(xué)》（第一冊至第五冊），但這是一本面向所有專(zhuān)業(yè)的統一教材，其中《初等數學(xué)》部分（前三冊）的教學(xué)要求也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)區分�！督�(jīng)濟數學(xué)》或《工科數學(xué)》部分（后兩冊）的教學(xué)要求雖根據專(zhuān)業(yè)有了區分，但就教材而言與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系均不夠密切。
二、高職有效的教學(xué)方法
1．上好第一次課，使學(xué)生初步樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心，縮短師生適應期
對于新接手的班，教師應充分利用第一次課和學(xué)生一起探討學(xué)習數學(xué)的重要性，向學(xué)生介紹學(xué)習數學(xué)的普適方法（借助名人名言或數學(xué)家的小故事），幫助學(xué)生初步樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。同時(shí)向學(xué)生說(shuō)明老師上課的特點(diǎn)、教學(xué)模式，以及對學(xué)生的具體要求等。以便縮短師生適應期。
2．下功夫上好每一堂新授課，使學(xué)生學(xué)有所得
�。�1）擴大知識面，改進(jìn)教學(xué)模式
作為高職教師，不僅要對教材中介紹的知識熟練掌握，而且還要努力對其相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所了解，不斷加強自身的學(xué)習與提高，擴大自己的知識面，在適當的時(shí)機展示數學(xué)在相關(guān)領(lǐng)域的應用，使高職學(xué)生感受到數學(xué)的魅力。在傳統的“傳授—記憶—模仿”的教學(xué)方式（依次講定義、定理、例題等）下，學(xué)生的學(xué)習比較被動(dòng)。致使部分學(xué)生因為覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)味，便放棄了對數學(xué)的學(xué)習。所以，調整教學(xué)觀(guān)念和改進(jìn)教學(xué)模式很重要。
�。�2）對教材內容重組，幫助學(xué)生打好基礎。
教師應當認真研究所使用的教材，根據學(xué)生的現有認知水平，同時(shí)注重專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)為導向，參考網(wǎng)上的優(yōu)秀教案，合理制定課程結構和內容。對一些偏、難、繁的內容作適當刪除�；A課畢竟不是專(zhuān)業(yè)課，只要求學(xué)生能理解、掌握所學(xué)概念，能解決各專(zhuān)業(yè)所遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此，本著(zhù)“打好基礎，夠用為度”的原則，對概念、性質(zhì)、定理中比較煩瑣的證明過(guò)程等不作“必須”的要求。例如兩個(gè)重要極限、洛比達法則等，我只要求學(xué)生掌握其公式特點(diǎn)，會(huì )套用公式解決具體問(wèn)題即可。
�。�3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生以平和的心態(tài)學(xué)習數學(xué)
1）做好鋪墊，順利銜接知識點(diǎn)。原本數學(xué)基礎就差的五年高職生對數學(xué)有一種畏懼心理。為了幫助他們減輕這種心理，每次講新課時(shí)，老師應從用到的相關(guān)知識點(diǎn)的復習入手，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，把心態(tài)放平，感到數學(xué)并不那么難學(xué)，只要學(xué)生認真聽(tīng)，新課內容經(jīng)常在老師的啟發(fā)下自然而然就引出來(lái)了。只要一開(kāi)始就能保持平和的心態(tài)，把基礎打好，學(xué)生就能由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)入數學(xué)的大門(mén)。
2）引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。數學(xué)是一門(mén)應用性很強的基礎學(xué)科。在引入新課時(shí)，可以采用“問(wèn)問(wèn)題”的方式，從學(xué)生熟悉的'生活實(shí)例和與專(zhuān)業(yè)相結合的實(shí)例引出問(wèn)題，明確向學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的解決要依賴(lài)新授的哪些知識，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。隨著(zhù)知識點(diǎn)的講解，問(wèn)題解決了，知識也學(xué)完了，學(xué)生就會(huì )逐漸明白數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
3）讓學(xué)生多練，增加學(xué)生的成就感。在課堂上盡量避免使用“傳授—接受”的教學(xué)模式，盡可能多給學(xué)生時(shí)間，鼓勵他們交流、討論，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，或者選擇一些容易錯的問(wèn)題讓學(xué)生做，如果錯了，先讓自己找錯，如果找不出，在給予提示，最終讓學(xué)生自己說(shuō)明錯誤原因并給出正確解答，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。針對學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性差的問(wèn)題，可以在習題課上加大課堂練習力度，盡量使學(xué)生在課堂上“消化”所學(xué)知識，減輕學(xué)生課外負擔。在練習中，教學(xué)要尊重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，隨時(shí)點(diǎn)撥、引導學(xué)生，鼓勵他們獨立完成。這樣，既能增加學(xué)生學(xué)習的機會(huì )，又能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)而增強學(xué)生的自信心。
3．上好每一章的復習課
使學(xué)生明白知識的內在聯(lián)系每上完一章的內容，教師將知識框架列出，找出它們的內在聯(lián)系，和學(xué)生一起回顧補充完整，這樣學(xué)生就對知識的脈絡(luò )有所把握。
4．做好課后的學(xué)生答疑工作
使學(xué)生及時(shí)清理學(xué)習障礙安排一定的答疑解惑與學(xué)生交流的時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中總會(huì )碰到各種問(wèn)題。但由于課時(shí)有限，老師不可能每節課都有充裕的時(shí)間留給學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，所以，每周可以安排一定的答疑解惑和學(xué)生交流的時(shí)間，以減少學(xué)生學(xué)習中的障礙，為他們以后學(xué)習新知識打下基礎。根據直接交流，老師可以及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，對今后教學(xué)中應注意什么問(wèn)題，還可以提出什么新的問(wèn)題都有啟迪作用，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
數學(xué)教學(xué)論文11
一、運用情景教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
現階段在我國初中數學(xué)的學(xué)習中，數學(xué)成績(jì)差距較大的情況普遍存在，這是因為一些學(xué)生缺乏對數學(xué)的興趣，上課聽(tīng)講不認真，作業(yè)完成情況差，使得無(wú)法有效地吸收知識，形成成績(jì)差的惡性循環(huán);而一些學(xué)生則有良好的學(xué)習習慣，學(xué)習效率較高，知識掌握也較好。針對這種差距較大的情況，就可以采用情景教學(xué)，通過(guò)充滿(mǎn)趣味性的情景模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)單地學(xué)習數學(xué)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，提高平均水平。例如，在進(jìn)行《多邊形內角和》這節內容的教學(xué)時(shí)，首先對學(xué)生提出明確的問(wèn)題，由于在之前的學(xué)習中，學(xué)生都了解到三角形的內角和為180°，就可以讓學(xué)生結合對這一問(wèn)題的理解推測出四邊形的內角和，可以引導學(xué)生采用以下兩種方法來(lái)進(jìn)行推測：方法一：將四邊形的四個(gè)內角用量角器來(lái)測量，再把測量出的四個(gè)度數加起來(lái)，就可以得出四邊形內角和為360°這一結論。這種方法非常簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生自己動(dòng)手測量了，也是具有一定成效的。方法二：讓學(xué)生自己裁剪兩個(gè)相同的三角形的紙片，將其平湊在一起就構成了一個(gè)四邊形，經(jīng)過(guò)測量后，學(xué)生可以發(fā)現四邊形的內角和就是這兩個(gè)三角形內角和的總和。顯然方法二更有助于學(xué)生學(xué)習，學(xué)生通過(guò)對三角形于四邊形的認識，不僅回顧了已經(jīng)掌握的內容，還能做到學(xué)以致用，再加上自己動(dòng)手體驗，這就更加鞏固了知識點(diǎn)，同時(shí)也感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。結合這種方法的具體思路，教師再來(lái)告訴學(xué)生輔助線(xiàn)這一概念，通過(guò)對角線(xiàn)來(lái)得到兩個(gè)三角形，根據這種思路，引導學(xué)生自己得出其他多邊形的內角和。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生用靈活的方式掌握了知識點(diǎn)，對各種幾何圖形也有了全新的認識，在今后面對類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，也能夠運用相應的方法來(lái)解題，這就提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
重視并發(fā)揮學(xué)生的主體作用是素質(zhì)教育的內在要求，為了實(shí)現這一要求，就要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，最重要的就是要讓學(xué)生真正地理解各個(gè)知識點(diǎn)，數學(xué)學(xué)科對于理科思維能力要求較高，如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地去記公式，學(xué)生必然會(huì )覺(jué)得數學(xué)非�？菰�，由于只是死記硬背，并沒(méi)有理解知識點(diǎn)，因而在運用公式時(shí)也缺乏靈活性，這樣就使得學(xué)習效率低下，也非常被動(dòng)。初中生的理解和認識能力并不完善，想要讓學(xué)生真正理解公式并能夠在各種題型中有效運用，就要創(chuàng )新知識點(diǎn)教學(xué)方式，教師可以結合實(shí)際生活，讓學(xué)生了解相關(guān)公式的具體應用。如勾股定理可以被運用在門(mén)框結構的規劃上，一元一次函數在消費時(shí)可以用于價(jià)格的衡量等。為了更好地幫助學(xué)生理解，還可以采取小組互助學(xué)習的.方式，讓各小組成員互相討論，各抒己見(jiàn)，在互相幫助的學(xué)習中共同進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、積極培養學(xué)生的思維能力
數學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，發(fā)展數學(xué)思維能力是數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)，通過(guò)正確的思維方法，掌握新學(xué)習的知識。我們在發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深入研究數學(xué)科學(xué)、數學(xué)活動(dòng)和數學(xué)思維的特點(diǎn)，尋求數學(xué)活動(dòng)的規律，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。當學(xué)生形成了一定的數學(xué)思維能力和解題思路時(shí)，學(xué)習起來(lái)也會(huì )更輕松，成果也更明顯，因而就會(huì )更加熱愛(ài)數學(xué)。數學(xué)的解題往往具有方式上的多樣性，很多題目都可以用不同的方式來(lái)解決，在教學(xué)中，教師也要注重培養學(xué)生運用多種方式的解題能力，這對于學(xué)生形成良好的發(fā)散性思維和創(chuàng )意性思維都非常有利。
四、結束語(yǔ)
以上就是筆者分析出來(lái)的幾種主要方法，由于數學(xué)的靈活性和邏輯性，能夠用于提高教學(xué)質(zhì)量的方法還有很多，并且隨著(zhù)教育體制的不斷更新，這些方法也會(huì )更加完善。因此，只要能夠合理地運用先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)策略和思路，讓學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)，就能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數學(xué)能力，為以后的學(xué)習打好基礎。
數學(xué)教學(xué)論文12
一、高職數學(xué)教學(xué)現狀
最近幾年，以“工學(xué)結合”為行動(dòng)指導的教學(xué)思想應用在高職領(lǐng)域，這個(gè)高職教育帶來(lái)了福音，并且在不同的專(zhuān)業(yè)上都獲得了不錯的成功。但是高職數學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎的科目的發(fā)展卻是不盡人意，雖然也有改革，但是都沒(méi)達到理想的效果。本文就此從以下三方面分析了高職數學(xué)教學(xué)的現狀：
1學(xué)生成績(jì)參差不齊
高職各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的來(lái)源大致有以下幾種：普通高中學(xué)生，職業(yè)高中學(xué)生，中專(zhuān)學(xué)生。他們的數學(xué)基礎普遍較差，學(xué)習積極性普遍不高，學(xué)生來(lái)源的多元化導致高職學(xué)生的入學(xué)成績(jì)總體水平都不高亦或出現層次不齊的現象，這在數學(xué)學(xué)科上表現的更加突出�，F如今，從整個(gè)教育背景來(lái)看，應試教育仍占主角，這就使得學(xué)生缺乏對數學(xué)學(xué)習的動(dòng)力及興趣。曾有人就學(xué)生的學(xué)習興趣、態(tài)度及看法做了一次問(wèn)卷調查，從調查結果顯示：認為高職數學(xué)不重要占38.3%；“不喜歡”、“討厭”占47.5%；“難聽(tīng)懂”占31.7%；“不必看書(shū)”占25.2%；“用數學(xué)軟件計算數學(xué)有興趣”占49.7%從這個(gè)調查中可以看出，學(xué)生對于應試教育的數學(xué)存在反感，而將計算機應用到數學(xué)教學(xué)中很感興趣，另外在調查中學(xué)生出現的這些態(tài)度及想法是進(jìn)行高職數學(xué)教學(xué)改革所必須面對和改革的。
2教學(xué)內容枯燥乏味
長(cháng)期期以來(lái)，高職高等數學(xué)教程就是本科教材的袖珍版，教材過(guò)分注重知識的系統性，完整性，內容顯得抽象，深奧和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫節，教材中大部分內容是本科版的壓縮，算數學(xué)的多，用數學(xué)的少，而且老師的講解也是枯燥乏味的，這就使得學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)失去了原本的興趣，以微積分為例：老師一般按照函數、極限、連續、導數、微分、、微分方程、定積分、定積分的應用、不定積分這一教學(xué)順序來(lái)完成教學(xué)目標，通過(guò)這樣的講學(xué)，不僅節約了時(shí)間，還使得教學(xué)的過(guò)程易于控制，但是由于其全部都是理論知識使得高職學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習失去了興趣，缺乏學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力，使得學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性都被禁錮了，這對提高學(xué)生的創(chuàng )新能力創(chuàng )新精神很不利。
3教學(xué)方法單一、無(wú)新意
由于數學(xué)基礎及能力相對較差，他們無(wú)論在學(xué)習能力、學(xué)習方法還是學(xué)習習慣方面都或多或少存在著(zhù)問(wèn)題。接受知識慢，對數學(xué)的學(xué)習興趣不高，學(xué)生不會(huì )學(xué)習，被動(dòng)學(xué)習占多數。
而在高職教學(xué)中仍然踐行“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，主要以傳授知識為主，并不重視知識的應用和學(xué)生學(xué)習能力的培養，使得師生之間互動(dòng)較少，出現一種被動(dòng)學(xué)習的現象，在高職教學(xué)中，數學(xué)教學(xué)所扮演的是在完成一個(gè)“教學(xué)任務(wù)”，并將“學(xué)數學(xué)”和“用數學(xué)”分開(kāi)來(lái)，使得學(xué)生對于數學(xué)就只停留在無(wú)意義的做題和考試中。
二、數學(xué)建模融入高職數學(xué)教學(xué)的探究
高等數學(xué)是高職院校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)基礎課程，同時(shí)也是對學(xué)生的數學(xué)思想、數學(xué)素質(zhì)進(jìn)行綜合培養的重要課程。它不僅為學(xué)生后續課程的學(xué)習和解決實(shí)際問(wèn)題提供數學(xué)知識和數學(xué)方法，而且也為培養學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力提供了必要的條件；將數學(xué)建模融入到高職數學(xué)教學(xué)中是高職教學(xué)改革的必然選擇，也是提高高職教學(xué)質(zhì)量的重要方法，本文從以下三個(gè)方面主要論述將數學(xué)建模融入到高職數學(xué)教學(xué)方法中：
1融入到數學(xué)原理的學(xué)習內容中
數學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習了無(wú)數的定義、定理及公示，可是卻不清楚為什么要學(xué)，學(xué)習它有何意義，有什么用。因此在講述新的數學(xué)知識時(shí)先講述所學(xué)知識的歷史淵源還是很有必要的，例如在講述微積分時(shí)，可先講述微積分的發(fā)展史，講述當時(shí)科學(xué)家所面臨的什么樣的問(wèn)題——精密科學(xué)需要研究變量的數學(xué)，在這之前的數學(xué)研究的領(lǐng)域都是固定的有限的，而在這之后數學(xué)包含了變化，運動(dòng)等等，所以微積分可以說(shuō)是數學(xué)史上的分水嶺。
在數學(xué)教學(xué)中，老師應盡可能地了解數學(xué)原理產(chǎn)生的背景，與學(xué)生一起探討新的數學(xué)思想萌芽的'過(guò)程，在這過(guò)程中，使學(xué)生認識到數學(xué)原理的發(fā)展過(guò)程是經(jīng)過(guò)曲折而又漫長(cháng)的過(guò)程，這對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習有很大的作用。
2融入到數學(xué)習題的中
在高職數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應該注意習題課作用的發(fā)揮，高職數學(xué)習題課是高職數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是課堂教學(xué)的進(jìn)一步深化，它不僅有助于學(xué)生理解和消化課堂所學(xué)的知識而且對于發(fā)展數學(xué)思維的訓練也起到不可或缺的作用。從學(xué)生接觸數學(xué)這門(mén)課程開(kāi)始，做習題一直是學(xué)習數學(xué)、提高數學(xué)成績(jì)的有效手段，甚至在數學(xué)中還存在“學(xué)數學(xué)的最好方式是做數學(xué)�！比欢壳霸诟呗殧祵W(xué)教材的習題中涉及數學(xué)應用的問(wèn)題較少，即使存在，也是一些擁有具體答案的問(wèn)題，這對提高學(xué)生的創(chuàng )新能力很不利。所以為了為了彌補這一缺陷，老師在設置數學(xué)問(wèn)題是盡量選些實(shí)際應用的題目，來(lái)做建模示例。另外，根據學(xué)生的自身情況，可以設置一些具有實(shí)際性、趣味性及開(kāi)放性的習題，這樣可以拓展學(xué)生的思維空間。
對于傳統的“老師教，學(xué)生學(xué)”，在這里可以采用“學(xué)生教，老師和學(xué)生一起學(xué)”，通過(guò)讓學(xué)生當“老師”，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，此外讓學(xué)生感覺(jué)上數學(xué)課是一種享受的過(guò)程
3融入到數學(xué)考核中
傳統的考試形式單一，學(xué)生和老師準備的單一枯燥，而且內容具有片面性，不能將學(xué)生和老師的積極性和創(chuàng )造性體現出來(lái)，尤其是學(xué)生�，F如今更多地提倡“創(chuàng )新教學(xué)”，因此，閉卷考試再也不作為評定成績(jì)的唯一方法，對于考試的評定應能充分體現學(xué)生多方面的能力。例如可將試題可以分成兩個(gè)部分：一部分是基礎知識，應在規定時(shí)間內完成；而另一部分則是一些較為實(shí)用性的開(kāi)放性試題。通過(guò)這兩部分的試題不僅能考查學(xué)生理論的綜合知識能力，還能在開(kāi)放性試題中挖掘學(xué)生的潛力。
三、結束語(yǔ)
總而言之，把數學(xué)建模的思想方法融入到高職數學(xué)教學(xué)中是創(chuàng )新時(shí)代對人才培養的要求，是社會(huì )發(fā)展的必然結果，這是必要的，也是可行的。通過(guò)實(shí)踐，數學(xué)建模思想的應用更有利于學(xué)生學(xué)習和掌握高職數學(xué)的基本知識，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，而且進(jìn)一步培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。另外在當今的理工大學(xué)中數學(xué)的應用意識和數學(xué)建模能力已成為其大學(xué)生的基本素質(zhì)，隨著(zhù)數學(xué)建模對高職數學(xué)教學(xué)的意義逐漸深入研究，可以看出數學(xué)建模思想在提高職高的學(xué)生數學(xué)素質(zhì)起到了一定的推動(dòng)作用。
數學(xué)教學(xué)論文13
一、多種表現形式，美感教學(xué)展示
信息網(wǎng)絡(luò )時(shí)代下，高中數學(xué)教學(xué)可以全面應用多媒體教學(xué)方式，把教材中枯燥無(wú)味的文字，以圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式，全面地展示，活躍課堂氣氛、增大課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量．多種表現形式，使高中數學(xué)教學(xué)從教材開(kāi)始賦予美感教學(xué)展示．例如，在講“立體幾何”時(shí)，這一部分的學(xué)習可以說(shuō)是既抽象又形象．具體來(lái)講，學(xué)生從平面幾何圖形到立體幾何圖形的學(xué)習，要求有空間想象力，定義和定理雖然比較抽象，但是數學(xué)源于生活，可以在生活中找到立體幾何的原型，這樣講又是形象的．利用多媒體教學(xué)，在進(jìn)入教學(xué)前，先播放一些景點(diǎn)的建筑實(shí)體、生活中的事物等，如廣場(chǎng)的文化柱、塔、噴泉、亭子、水面、球形建筑等，設計一個(gè)輕松、愉悅的情境進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生也可以更快地進(jìn)入課堂，他們在欣賞美感教學(xué)展示的同時(shí)，會(huì )慢慢發(fā)現圖像的共性，就是都是圓柱、圓錐、球體的實(shí)物模型，這時(shí)圖片上配以文字說(shuō)明，增加引入圖片的意義，然后由實(shí)物表現轉為模型表現形式，多媒體播放長(cháng)方形的一個(gè)邊固定，圍繞這個(gè)邊旋轉一周得到一個(gè)圓柱形，一張半圓的卡片，以直接為中心旋轉，得到一個(gè)球體．通過(guò)演示使學(xué)生了解點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的關(guān)系的同時(shí)，也形象地看到了它們的形成過(guò)程，對于建立空間想象力很有幫助．
二、靈動(dòng)情境方式，創(chuàng )設美感教學(xué)
改變以往高中數學(xué)課程緊湊、以老師講述為主的單一傳輸方式外，精心設計靈動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在互動(dòng)和實(shí)踐參與下，學(xué)習知識，理解應用技能，靈動(dòng)的情境方式，創(chuàng )設美感的`教學(xué)環(huán)境．在課程教學(xué)中，運用靈動(dòng)的情境，學(xué)生踴躍參與，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)．高中數學(xué)教學(xué)中，為把抽象化的概念、定義、公式、定理等，可以以靈動(dòng)的情境方式表達出來(lái)，使知識點(diǎn)更加鮮明，更加具有感染力．靈動(dòng)的情境方式，創(chuàng )設了美感教學(xué)．
三、強化動(dòng)手方式，探究美感教學(xué)
高中數學(xué)中，強化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，是一種有效的教學(xué)方式．在動(dòng)手操作、合作交流中，同學(xué)們自主學(xué)習，凸顯高中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中動(dòng)手、探究等的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際應用中感受數學(xué)的美感．動(dòng)手實(shí)踐方式，是自主探究、全面提升素質(zhì)教育的需要．通過(guò)動(dòng)手方式，使學(xué)生加深了對教材內容的理解，在實(shí)踐操作中不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐能力．強化學(xué)生操作、動(dòng)手的教學(xué)方式，對于高中數學(xué)的認知、理解、應用等是一種行之有效的方法，動(dòng)手即動(dòng)腦，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)強化了動(dòng)手方式，領(lǐng)悟到了高中數學(xué)的美感．綜上所述，新課標下，多種方式教學(xué)，豐富了教學(xué)內容、教學(xué)形式，全面多方位地將抽象知識點(diǎn)形象化、直觀(guān)化，符合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的同時(shí)，提升了高中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量．
數學(xué)教學(xué)論文14
一、檢測預習效果
教學(xué)就是要針對問(wèn)題教，要解決問(wèn)題，而發(fā)現問(wèn)題又是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺板演，那就會(huì )掩蓋問(wèn)題，后進(jìn)生的問(wèn)題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會(huì )耗時(shí)、費力不見(jiàn)成效。一般來(lái)說(shuō)，好學(xué)生出錯的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來(lái)。后進(jìn)生答錯了，板演錯了，問(wèn)題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數了。
二、讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習
數學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)不單單是灌輸式的學(xué)習，而是學(xué)生有目的的學(xué)習，只有學(xué)生在自愿的情形下快樂(lè )地學(xué)習，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，所以，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中要善于采取積極的、有力的措施，充分調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習積極性，同時(shí)教師要營(yíng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中快樂(lè )地學(xué)習，共同討論，積極探索，讓學(xué)習的課堂生活有一種富有情趣的氛圍。教師要做到這一點(diǎn)，就必須建立良好的班級氛圍，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，互利互助。
三、讓學(xué)生在快樂(lè )的情景中體驗學(xué)習
每一個(gè)課題的研究，每一次新事物的出現，每一節課堂的開(kāi)頭，都是一次嘗試、一次觀(guān)摩，在教學(xué)過(guò)程中我們要牢牢把握課堂的開(kāi)頭對學(xué)生掌握知識所帶來(lái)的影響，它是一次啟迪、一項工程。正如一位哲人說(shuō)過(guò)，如果讓我再有一次機會(huì )，我將從頭開(kāi)始，努力拼搏、大膽嘗試，認真于每一次開(kāi)始，貫穿于每一個(gè)細節，在教學(xué)中如果我們嘗試給學(xué)生營(yíng)造舒適的環(huán)境、愉悅的氣氛，讓學(xué)生快樂(lè )地生活、快樂(lè )地學(xué)習，這樣將影響學(xué)生的一切，它將對學(xué)生的學(xué)習起到積極的作用。在數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，我們要根據該學(xué)科的特點(diǎn)，適當地創(chuàng )造學(xué)習氣氛，播放音樂(lè )歌曲、課件插圖、體育、物理等知識，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，又能促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生在一種快樂(lè )的情景中學(xué)習和生活。
四、讓學(xué)生進(jìn)行必要的練習
記得一位老師說(shuō)過(guò)，如果讓我重復地做一件事情，并且這件事情對我來(lái)說(shuō)是有意義的，我將會(huì )不遺余力地做下去，并且做好它。在我們的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中“練習”類(lèi)似于簡(jiǎn)單的重復，簡(jiǎn)單的重復看似毫無(wú)意義，但它熟能生巧。同一題型、同一知識點(diǎn)，只要我們做大量的練習，必然會(huì )起到知識的延展性，會(huì )起到觸類(lèi)旁通的作用。因此，我們在平常的課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的、大量的練習，這樣會(huì )使學(xué)生的學(xué)習行為正規化、知識問(wèn)題簡(jiǎn)單化、個(gè)性發(fā)展規范化、課堂教學(xué)高效化。數學(xué)是一門(mén)基礎性的學(xué)科，大量的練習是不可缺少的，他對于學(xué)生思維能力的培養起到了很好的作用，所以，做教師，不但要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又要讓個(gè)體和總體融為一體。也就是說(shuō)，我們既要讓學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，也要讓學(xué)生團結合作，相互交流。
總之，我們在平常的教育教學(xué)過(guò)程中既要將學(xué)生已有的知識和即將接受的知識放在同等的位置，使得教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的認知水平、接受新事物能力相一致，進(jìn)一步拓展他們的學(xué)習水平和認知能力。其次，學(xué)生的發(fā)展與教師的傳授方法、社會(huì )影響，以及學(xué)科特點(diǎn)有著(zhù)很大的關(guān)系，不同的學(xué)科、不同年齡段的學(xué)生對同一知識有不同的反應，所以我們要因材施教，做得更好。
數學(xué)教學(xué)論文15
小班化人數較少,每層人數比大班化要少得多,在小班化教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的針對性更強,使有效分層教學(xué)研究成為一種可能與需要.下面請閱讀關(guān)于小班化數學(xué)教學(xué)論文，希望能夠幫到大家！
研究背景: 小班化教學(xué)是在學(xué)生數量控制在30人以下的教學(xué)單位面向學(xué)生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，是當代中國教育發(fā)展的趨勢之一。教育的變化總是和經(jīng)濟社會(huì )的變化有著(zhù)最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現就是如此。隨著(zhù)出生人口負增長(cháng)、教育資源的充裕和家長(cháng)對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱(chēng)為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。
研究意義: 小班化教學(xué)是國內外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探索學(xué)習，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應運而生。1996年，上海市率先開(kāi)展小班化教育實(shí)驗研究，10所小學(xué)在起始年級中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱(chēng)為“教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”。大量的研究表明，小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。晉江市近幾年經(jīng)濟發(fā)展迅速，地方財政投入加大，資源不斷豐富的優(yōu)勢條件，為小班化教學(xué)探究提供了必要的物質(zhì)基礎。
我校為一所備受社會(huì )關(guān)注的新辦市區重點(diǎn)校，教育硬件條件優(yōu)越，生源好，為小班化教學(xué)研究創(chuàng )設了必要條件。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，就如何創(chuàng )新教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過(guò)程以促進(jìn)小班化的有效教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、 分層教學(xué)
我們深知小班化教育的最大意義在于讓每位學(xué)生得到均衡發(fā)展，不僅要關(guān)注個(gè)體認知水平差異，還要關(guān)注學(xué)習方法差異，進(jìn)而關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、心理等和諧發(fā)展。小班化教學(xué)相對于大班教學(xué)，由于班級人數的減少，使教學(xué)的時(shí)間和空間得以重組，使教師對每個(gè)學(xué)生的獨特學(xué)習風(fēng)格和方式能有更加深入的了解，這就為開(kāi)發(fā)“分層教學(xué)”提供了可能。
《數學(xué)課程標準》倡導“大眾數學(xué)”這一現代教育理念，明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！痹诎嗌幠４蟮陌嗉壷�，由于時(shí)間和資源總量的限定，人人學(xué)到不同的數學(xué)我覺(jué)得是一種“奢求”。但在小學(xué)小班化教學(xué)中，這個(gè)“理想”完全可以實(shí)現。由于班生少，每個(gè)學(xué)生對教學(xué)資源所占的份額大大增加，主要表現在對教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設備、活動(dòng)空間等個(gè)體占有比例成倍增長(cháng)，這就為分層教學(xué)提供了基礎。落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，首先要對學(xué)生進(jìn)行分層。在綜合考慮每位學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度，將學(xué)生按一定的比例分為A優(yōu)秀、B發(fā)展、C努力三個(gè)不同層次。并針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標。例如：“乘法計算”中各步的算理對于A(yíng)層學(xué)生要求條理清晰,語(yǔ)句完整地表述，B層學(xué)生清楚達意地表述即可，C層學(xué)生能意會(huì )方法與算理,能計算就行；“求周長(cháng)”中 A層學(xué)生要求多種解法并清楚說(shuō)出自主探索的思路，B層學(xué)生能找出一種或兩種解法，C層學(xué)生能用一種解法就行。
第二是分層備課，小班化環(huán)境下的備課要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、能力情感等多個(gè)維度來(lái)考慮學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層備課。分層備課就是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據課程標準和教材，針對學(xué)生層次，制定不同的教學(xué)目標，設計分層授課過(guò)程。我把它分為三個(gè)層次：所有學(xué)生都能達到的“基本層次”，多數學(xué)生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數學(xué)有余力的學(xué)生可以達到的“較高層次”。對學(xué)困生適當降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì )最基本的知識，掌握基本方法，會(huì )做基礎題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實(shí)驗操作能力等。對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創(chuàng )造能力，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)。
第三是教學(xué)過(guò)程分層。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據學(xué)生的層次來(lái)設計難度不同的問(wèn)題，尤其是在設計問(wèn)題及練習時(shí)。例如在教學(xué)“周長(cháng)”這部分知識中，已知長(cháng)方形的長(cháng)寬求周長(cháng)或已知正方形的邊長(cháng)求周長(cháng),這類(lèi)簡(jiǎn)單題請C層學(xué)生解答；已知長(cháng)方形的周長(cháng)和寬求長(cháng)，已知長(cháng)方形的長(cháng)及長(cháng)與寬的關(guān)系求周長(cháng)，這類(lèi)較復雜的題請A層或B層學(xué)生匯報。這樣分層設問(wèn)使每個(gè)層次的學(xué)生都體會(huì )到成功的喜悅。練習題設計遵循“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類(lèi)學(xué)生都能感受到數學(xué)問(wèn)題的挑戰性和通過(guò)自身努力，感受問(wèn)題解決的快樂(lè )。
二、創(chuàng )新教法
(一)教學(xué)內容要新。小班化教育中數學(xué)課程的內容要“新”，應選取那些對學(xué)生來(lái)說(shuō)“現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的”內容。如教學(xué)長(cháng)度單位認識時(shí)，叫他們去調查學(xué)校到所住社區的距離；教學(xué)兩位數乘法時(shí)，叫他們和家長(cháng)走入市場(chǎng)，學(xué)會(huì )購物，寫(xiě)數學(xué)日記；教學(xué)面積認識認識時(shí)，叫他們觀(guān)察教室的地磚和實(shí)地測量小籃球場(chǎng)；教學(xué)連乘應用題求幾棟樓住幾戶(hù)時(shí)，叫他們觀(guān)察學(xué)校周邊的樓盤(pán)，有條件的去詢(xún)問(wèn)調查。通過(guò)家長(cháng)的配合及學(xué)生的自我實(shí)踐，這些貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上數學(xué)的聯(lián)系，使生活和數學(xué)融為一體。也就是說(shuō)，應通過(guò)教學(xué)內容之“新”，幫助學(xué)生理解數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)，讓數學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動(dòng)力源泉，從而去學(xué)習數學(xué)獲取知識，實(shí)現數學(xué)的再發(fā)現和再創(chuàng )造。
(二)教學(xué)形式要新。小班由于學(xué)生人數少，學(xué)生獲得了比以往更多、更直接、更快速的與老師、同學(xué)碰撞、交流、角色置換的'機會(huì )。教師在教學(xué)設計時(shí)要積極利用這些有利因素，創(chuàng )造生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地參與到教學(xué)中。如認識方向知識時(shí)，我請全班到課外上課，讓他們身臨其境，有利于直觀(guān)接受，并現場(chǎng)做個(gè)別指導；在教學(xué)行車(chē)幾站時(shí)，可叫學(xué)生分組合作，排成行車(chē)架式，讓學(xué)生體會(huì )到行車(chē)幾站是數間隔而不是數點(diǎn)，然后老師逐個(gè)小組參與，幫助他們理解，切實(shí)做到突破難點(diǎn)，這也是小班化教學(xué)才能容易做到做好。
(三) 導“思”要新。為促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維能力的提升，教師要通過(guò)創(chuàng )設反映數學(xué)事實(shí)的恰當情境，讓學(xué)生通過(guò)邏輯思維或操作實(shí)證的方法，通過(guò)對話(huà)等多種形式的交流，使學(xué)生的思維與教師的思維產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生所學(xué)的知識深化內化。小班化教學(xué)空間相對增加，教育關(guān)照度增加，讓每個(gè)學(xué)生都受到等距離教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源，充分與老師互動(dòng)交流，思維就能得到有效的發(fā)展。如教學(xué)“鋪磚問(wèn)題”，可讓學(xué)生借助學(xué)具分組體驗鋪磚情境后，讓他們暢所欲言，提出解決方案，而后讓他們自主探索，認識并找到了大面積（房間）除以小面積（磚）的規律，從而解決了本單元的重大難點(diǎn)；在教學(xué)“三角形面積的計算”，課前讓每個(gè)學(xué)生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形各一對，以及幾個(gè)平行四邊形，進(jìn)行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通過(guò)拼、擺、移、剪成以前學(xué)過(guò)的什么樣的平面圖形？教師引導學(xué)生觀(guān)察并思考：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？而后交流他們不同的思考成果，從而推導出三角形面積的計算公式。因為班生少，學(xué)生占有的單位時(shí)間和教學(xué)資源相對較大，學(xué)生的疑點(diǎn)訴求和老師的引導思考才能一一得到有效的表達和突破。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)輔導要新。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。所以老師要利用作業(yè)面批，培養師生情感，提升學(xué)習成績(jì)。與大班化相比，小班化教育存在著(zhù)人際交往優(yōu)勢。人數少，更利于教師深入學(xué)生、了解學(xué)生，時(shí)時(shí)處處關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，使自己成為學(xué)生心中可敬的師長(cháng)、可親的朋友。學(xué)生愛(ài)上你，也就愛(ài)上了你的課。
小班化教育為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng )造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資源，增加接受教育的機會(huì )，從而使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。21世紀的教育是以培養具有獨立個(gè)性和人格，適應現代社會(huì )并促進(jìn)現代社會(huì )發(fā)展的創(chuàng )新人才為目標。我們有理由相信為適應時(shí)代的發(fā)展以及人們對高質(zhì)量教育的需求，小班化教育必將在我國得到迅猛的發(fā)展。
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