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談數學(xué)課堂上創(chuàng )新精神的培養的論文
創(chuàng )新精神是每一個(gè)健康的人都具有的一種心理能力，它主要由創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力所構成。其中，創(chuàng )新意識是前提，創(chuàng )新思維是核心。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，使他們作為獨立個(gè)體，能夠善于發(fā)現認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的規律，并具備相應的能力，為將來(lái)成為“創(chuàng )新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎，就需要我們最大限度的為他們的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng )造相對寬松的教育條件。
一、消除位差效應，營(yíng)造創(chuàng )新環(huán)境
心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。創(chuàng )設民主、寬松、友好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳騁想象、敢于標新立異。因此，在教學(xué)中教師要注重讓學(xué)生互相合作，更重要的是應以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習中，放下傳統的師道尊嚴，消除位差效應，為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)壓力、相互平等的和諧氛圍，才能使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使每個(gè)學(xué)生在互相交流中充分發(fā)揮自我的能力。在數學(xué)課堂教學(xué)中對于學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的行為，教師要做到以下三點(diǎn)：
首先是激發(fā)與保護。教師要善于激發(fā)學(xué)生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關(guān)愛(ài)和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng )造性的品質(zhì)。比如，在執教二年級上冊的“觀(guān)察物體”時(shí)，在每小組的學(xué)生中安排一個(gè)神秘的學(xué)習小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學(xué)生一進(jìn)教室就感到新鮮，從而產(chǎn)生好奇心，集中精力進(jìn)入學(xué)習。
其次是引導與培養。在教學(xué)中引導學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。例如：教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，可以設計幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生自主探究：觀(guān)察手中的年歷卡，你能回答下面幾個(gè)問(wèn)題嗎？a、一年有多少個(gè)月？b、哪幾個(gè)月是31天，哪幾個(gè)月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你還發(fā)現了什么？……給學(xué)生創(chuàng )設自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索，使教育水到渠成。
再次是尊重和扶持。在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，承認人的興趣和性格的多樣性，進(jìn)行分層次的教學(xué)模式，對基礎不同的學(xué)生創(chuàng )設不同的情境，不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下得到不同層次的發(fā)展。師生共同建立和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，讓每個(gè)孩子都擁有同等參與學(xué)習和提高技能的機會(huì )。如：在三年級上冊教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習了用乘法解決問(wèn)題后，教師創(chuàng )設了下面的生活問(wèn)題情境：“六一”兒童節到了，班長(cháng)帶了30元活動(dòng)費到超市里采購商品，準備舉辦慶祝會(huì )。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個(gè)0、1元，彩帶每條0、5元。問(wèn)題一：如果班長(cháng)買(mǎi)2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個(gè)氣球、8條彩帶，班長(cháng)帶的錢(qián)夠嗎？還剩幾元錢(qián)？問(wèn)題二：在不超過(guò)30元的條件下，你認為怎樣買(mǎi)比較好？問(wèn)題三：如果班長(cháng)希望購買(mǎi)的物品數量盡可能多，你能提出什么合理的建議？對于問(wèn)題一，教師可大膽放手讓學(xué)生自己解決；問(wèn)題二是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，為體現學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，培養創(chuàng )新精神，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購物方案；問(wèn)題三，可作恰當的點(diǎn)撥說(shuō)明“購買(mǎi)的物品數量盡可能多”是什么意思？讓學(xué)生明白其含義，進(jìn)行自由創(chuàng )作。
二、靈活使用教材，培養創(chuàng )新意識
傳統的教學(xué)觀(guān)認為，教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據，又是學(xué)生學(xué)習的依據，在課堂教學(xué)中必須“忠實(shí)于教材”嚴格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng )新了。其實(shí)，教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非依賴(lài)教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng )新原理，精心構建教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個(gè)主題，把學(xué)生終身可持續發(fā)展作為數學(xué)教學(xué)的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個(gè)方面入手：首先是結合學(xué)生現有生活實(shí)際和現代社會(huì )的發(fā)展需求合理運用教材；其次是結合學(xué)生的思維訓練和能力培養處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數學(xué)思想方法加工教材；最后是著(zhù)眼于為學(xué)生提供自主活動(dòng)空間調整教材。如，在執教“觀(guān)察物體”一課中，教師將課本呆板的主題圖教學(xué)，靈活處理為觀(guān)察學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的實(shí)物卡通米老鼠玩具，引導在學(xué)生在活動(dòng)中探究觀(guān)察物體的方法，有的學(xué)生發(fā)現“觀(guān)察小的物體時(shí)，可以把物體轉動(dòng)一圈進(jìn)行觀(guān)察”，有的學(xué)生還發(fā)現“觀(guān)察較大的物體時(shí)，可以圍著(zhù)物體走一圈進(jìn)行觀(guān)察�！睂W(xué)生的這些發(fā)現，正是創(chuàng )新意識的萌芽，需要教師細心呵護。
三、培養創(chuàng )造性思維，提高創(chuàng )新能力
所謂創(chuàng )造性思維，是指在創(chuàng )造活動(dòng)中創(chuàng )造性地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維。這種思維特點(diǎn)是：在一般人覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現問(wèn)題；對一般人不能解決的問(wèn)題，深入思考，通過(guò)猜測、設想、驗證，帶著(zhù)獨創(chuàng )性的見(jiàn)解去解決實(shí)際問(wèn)題。數學(xué)教學(xué)要想真正提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，就必須注重培養學(xué)生思維的創(chuàng )造性。
1、逆向思維能力的培養。
逆向思維是從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問(wèn)題。表現為逆用定義，公式，法則，進(jìn)行逆向推理，反向進(jìn)行證明，逆向思維反映了思維過(guò)程的間斷性、突變性和反聯(lián)結性，它是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，產(chǎn)生新思路、發(fā)現新知識的重要思維方式。在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中，隨著(zhù)正向思維的出現，逆向思維也同時(shí)產(chǎn)生。逆向思維作為創(chuàng )造性思維的重要組成部分，必須加強訓練與培養。
在解決問(wèn)題的教學(xué)中，可以把具有互逆關(guān)系的知識聯(lián)系起來(lái)。例如：在學(xué)生學(xué)習“除數是一位數的筆算除法”時(shí)，創(chuàng )設問(wèn)題情境“春雨小學(xué)387名學(xué)生去參觀(guān)博物館。租9輛車(chē)夠嗎？”并給予一輛標示“準乘45人”的大客車(chē)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，由于剛學(xué)習筆算除法，大部分學(xué)生采用387÷9=43（人）43＜45，從而得出結論，這時(shí)，有的學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，用45×9＝405（人）405＞387，說(shuō)明租9輛車(chē)夠了。教師適時(shí)引導、分析、比較了兩種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生的思維更靈活，更敏捷。逆向思維能力的培養，不僅有助于學(xué)生發(fā)現、獲取新的知識，打破思維定勢，更利于學(xué)生全面考慮問(wèn)題。
2、求異思維的培養。
創(chuàng )新求異的思維能力的培養是數學(xué)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。通過(guò)對這一能力的培養，可以使學(xué)生從不同的角度出發(fā)，沿著(zhù)不同的解題思路，用多種方法解決問(wèn)題。在求異思維的培養過(guò)程中，要重在新和異，要鼓勵學(xué)生積極思考，用不同的解法來(lái)解題，從而提高學(xué)生的創(chuàng )造能力。
3、發(fā)散思維的培養。
在數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的發(fā)散思維，對于提高學(xué)生的創(chuàng )造思維能力是非常有幫助的。由于在課堂上更多地進(jìn)行沒(méi)有固定答案的研討，就會(huì )使更多的學(xué)生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學(xué)的美感。鼓勵學(xué)生用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生的思維有較大的“自由度”，這樣，既使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養，拓寬學(xué)生的解題思路，又增強了學(xué)生思維的創(chuàng )造性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
4、直覺(jué)思維的培養。
直覺(jué)思維就是直接領(lǐng)悟的思維或認識。這種思維在應用題的教學(xué)中也是存在的，因為它沒(méi)有明顯的過(guò)程意識，就需要鼓勵學(xué)生打破舊的框框，運用聯(lián)想、類(lèi)比等方法大膽進(jìn)行猜想，是一種較好體現創(chuàng )新意識的思維形式。直覺(jué)、靈感是人在認識過(guò)程中邏輯中斷的突然飛躍，這是一種還沒(méi)有被認識的富于創(chuàng )造性的思維過(guò)程。因此，在數學(xué)教學(xué)中，必須重視對直覺(jué)思維的培養，這將對創(chuàng )造性思維的發(fā)展、創(chuàng )新能力的培養起到極大的促進(jìn)作用。
四、運用科學(xué)評價(jià)機制，激發(fā)自主創(chuàng )新
評價(jià)作為課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，培養渴求新知的動(dòng)機，強化學(xué)生的競爭意識。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重鼓勵性評價(jià)，從尊重、愛(ài)護、平等的原則出發(fā)，對學(xué)生實(shí)施積極的、適度的和科學(xué)的鼓勵性評價(jià)，強化學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習的內驅力，體現出教師評價(jià)的創(chuàng )新。對在學(xué)習過(guò)程中出現差錯的學(xué)生，要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應注重分層次評價(jià)，注重因人施評，從實(shí)際出發(fā)，分層要求，既負責評價(jià)，又負責指導，鼓勵不同水平的學(xué)生及其小組在原有的基礎上取得更快、更大的進(jìn)步。從學(xué)生自身出發(fā)，教師應鼓勵自我評價(jià)，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會(huì )成就感，提高自我調控能力，引發(fā)自主創(chuàng )新的探索動(dòng)力。
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