淺談高中生對待數學(xué)學(xué)習的態(tài)度論文

　　在日常學(xué)習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編為大家收集的淺談高中生對待數學(xué)學(xué)習的態(tài)度論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　摘 要：高中生對待數學(xué)的態(tài)度往往存在缺陷，必須采用積極的態(tài)度去面對它。

　　關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)習態(tài)度；積極態(tài)度

　　進(jìn)入高中學(xué)習的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，往往經(jīng)歷一個(gè)先適應的過(guò)程，由于高中數學(xué)無(wú)論從難度上還是學(xué)習要求上都要比初中階段的數學(xué)更高一層，加之經(jīng)過(guò)初三大規模超強度的強化訓練，學(xué)生從精神上對數學(xué)學(xué)習有所放松，而且從學(xué)習方法上講，學(xué)生還停留在機械的模仿和以聽(tīng)教師的講為主，教師布置什么任務(wù)學(xué)生就完成什么任務(wù)，這與高中數學(xué)學(xué)習中要求學(xué)生自主學(xué)習，自己領(lǐng)悟學(xué)習方法，在教師的幫助下自己去完成學(xué)習任務(wù)，并實(shí)現自己能力的培養與提高有很大的距離。再者，由于學(xué)生身體的發(fā)育經(jīng)歷高峰期，這一階段學(xué)生情緒極易出現波動(dòng)，在學(xué)生想象力提高的同時(shí)，他們的思維也處在一個(gè)十字路口，即由非理性到理性的轉變階段。因而，面對不同的理解方式，對于高中數學(xué)的學(xué)習也就出現不同的態(tài)度，也就直接影響到數學(xué)學(xué)習的效果和質(zhì)量。

　　一、高中學(xué)生對待數學(xué)學(xué)習的態(tài)度和可能導致的不良后果

　　受多方面因素的影響，高一學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的時(shí)候出現下列一些認識：

　　1.數學(xué)難學(xué)，但是為了高考，還得拼命去學(xué)習

　　這種態(tài)度其實(shí)是受到利益驅動(dòng)的結果，為了自己的前途，不得不這樣去做，因此有這樣態(tài)度的學(xué)生雖說(shuō)學(xué)習數學(xué)是比較努力的，但卻是被動(dòng)的，因為他把學(xué)習數學(xué)僅僅當成獲取人生階段性?xún)r(jià)值目標的一種工具和必須要經(jīng)歷的過(guò)程，也就從學(xué)習數學(xué)中得不到真正的學(xué)習樂(lè )趣，從而影響個(gè)人數學(xué)素養的提高。

　　2.數學(xué)太難，可望而不可即，能學(xué)多少算多少

　　這是典型畏難思想的表現，由于受到外界對學(xué)習數學(xué)過(guò)于偏激的看法，使得學(xué)生一看到數學(xué)就先入為主的認為數學(xué)難學(xué)，并且離自己的成功太遙遠，因此發(fā)出這樣的感嘆，對數學(xué)學(xué)習喪失了應有的信心，從一開(kāi)始就失去了進(jìn)取得原動(dòng)力，代之以隨遇而安的自我安慰，能學(xué)多少算多少，完全是一種應付的心理，這就談不到數學(xué)學(xué)習的質(zhì)量問(wèn)題。

　　3.數學(xué)學(xué)習是理科學(xué)生的事，學(xué)習文科就沒(méi)有必要去認真對待

　　數學(xué)是理科，文科學(xué)生為什么要學(xué)呢，似乎沒(méi)有必要。這種錯誤認識與我們對學(xué)科的認識有一定的聯(lián)系，我們周?chē)�的許多人，包括我們的許多教師，都認為數學(xué)屬于理科，這樣導致學(xué)習文科的學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生輕視心理，造成認識上的偏差，其實(shí)數學(xué)做為自然科學(xué)的基礎，它是我們要掌握的一種基礎知識，并非有文理科之分，只是要求不一樣罷了。有了這種認識，使得文科學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的時(shí)候把它當成包袱，從而影響了高考成績(jì)的提高。

　　4.數學(xué)是少數尖子生的專(zhuān)利，大部分學(xué)生也就學(xué)學(xué)而已，是學(xué)不好的，所以沒(méi)必要去付出更多時(shí)間

　　這樣認識的人是很多的，除了學(xué)生，恐怕還有我們教師，他們認為數學(xué)就是有數學(xué)天賦的人學(xué)習的，其他人就學(xué)不好，這雖然與我國以前進(jìn)行的英才教育有關(guān)，但經(jīng)歷這么長(cháng)時(shí)間的教育改革，人們的認識角度應該轉變過(guò)來(lái)了，可事實(shí)并非如此，隨著(zhù)高考壓力的增大，就業(yè)空間的相對縮小，抱有這種認識的人恐怕有增無(wú)減。誠然我們承認，數學(xué)尖子生學(xué)習數學(xué)有他過(guò)人的方法和經(jīng)歷，但是別人為什么不去借鑒，從而提高自己呢，我們把自己定位在所謂的尖子生之外，并在這樣的水平范圍內去做自己的大學(xué)夢(mèng)，不為學(xué)習數學(xué)付出更多的努力和心血，不去思考和解決問(wèn)題，我們能學(xué)好數學(xué)嗎，只能是“學(xué)習而已”，效果就可想而知了。

　　5.數學(xué)無(wú)非就是計算和推理，對日常生活沒(méi)有多大幫助，我們不需要花費大量的時(shí)間去學(xué)習

　　誠然，學(xué)習數學(xué)就是要進(jìn)行計算和推理，但學(xué)習數學(xué)并不僅僅在于此，還有一個(gè)很重要的方面，那就是，培養和提高人的素質(zhì)。數學(xué)對人的影響是潛移默化的，外顯的東西并不是很突出，不像語(yǔ)言學(xué)習，數學(xué)的思維方式對人的思維也是一種提高，數學(xué)的邏輯思維對培養人的思考問(wèn)題的能力都是一種促進(jìn)，另外從數學(xué)問(wèn)題的解決中，我們能直接感覺(jué)到成功的喜悅，這對人的情操的陶冶也是有著(zhù)很好幫助的，因而，我們不應該放棄對數學(xué)的學(xué)習，也不應該把數學(xué)的學(xué)習定位在僅僅會(huì )計算和推理上。

　　二、矯正偏差認識的途徑

　　面對高中生學(xué)習中對數學(xué)存在地的各種不正確認識，我們應該采用積極的態(tài)度去面對它，并努力去矯正。

　　1.化解畏難情緒，培養學(xué)習興趣

　　對于學(xué)生學(xué)習數學(xué)中存在的普遍畏難情緒，作為教師，要積極引導學(xué)生重新認識數學(xué)，弄清學(xué)習數學(xué)的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生分析學(xué)習中存在的問(wèn)題，化解學(xué)生由于學(xué)習數學(xué)困難而帶來(lái)的畏難情緒，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，端正學(xué)生學(xué)習數學(xué)的態(tài)度。當然，興趣的培養不是一朝一夕的事情，我們要遵循循序漸進(jìn)的原則，從一點(diǎn)一滴抓起，注意觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中的情緒變化與狀態(tài)的改變，利用我們學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷來(lái)影響學(xué)生，告訴學(xué)生學(xué)習數學(xué)并不困難，要對自己有信心，并不斷地激勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　2.提高認識，改變學(xué)習態(tài)度

　　學(xué)習數學(xué)并沒(méi)有文理之分，要矯正這種認識上的偏見(jiàn)，首先應該從教師自身做起，我們應該提高認識，把數學(xué)的學(xué)習與生活的態(tài)度聯(lián)系起來(lái)，改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，加強學(xué)生學(xué)習中的方法知道，幫助學(xué)生提高對數學(xué)學(xué)習的認識，從更深一層次去認識數學(xué)，知道數學(xué)也是從現實(shí)生活中來(lái)的，也必將服務(wù)于現實(shí)生活，因此我們不能輕視對它的學(xué)習，同時(shí)，告訴學(xué)生，我們所學(xué)的任何一門(mén)知識都是有用的，從另一個(gè)側面教育學(xué)生甩掉學(xué)習的思想包袱，改變對數學(xué)高深莫測的認識，改變學(xué)習的態(tài)度，并想方設法去提高自己的學(xué)習水平。

　　3.注重過(guò)程教育，培養效率意識

　　數學(xué)教學(xué)要不斷地去揭示數學(xué)知識的形成過(guò)程，只有讓學(xué)生搞清知識生成的來(lái)龍去脈，學(xué)生才會(huì )學(xué)得有興趣，才會(huì )學(xué)得輕松，學(xué)得透徹，因此我們在注重結果的同時(shí)更應該去注重數學(xué)知識教學(xué)與學(xué)習的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生去領(lǐng)略成功的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習的效果和質(zhì)量。當然，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習效率是重要的，它不但牽涉到我們學(xué)習數學(xué)的效率，也關(guān)系到我們以后辦事的效率，對一個(gè)人素質(zhì)的提高至關(guān)重要，而數學(xué)的功能也就在于此。所以，我們在教育學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，要根據實(shí)際情況，不斷地調整思路，在學(xué)生學(xué)習效率的提高上下功夫，從人才培養的高度去認識數學(xué)教育。

　　4.注重學(xué)生自覺(jué)習慣的培養，提高學(xué)習創(chuàng )新能力

　　人受教育的最終目的就是去不斷地解決所面臨的問(wèn)題，有些問(wèn)題并不是已有的，如果我們不琢磨自己去解決，那在這個(gè)社會(huì )上生存是很危險的，而學(xué)生時(shí)代，特別是高中時(shí)代，一個(gè)人能力的形成也正處于上升時(shí)期，這時(shí)候正是形象思維與邏輯思維的同步發(fā)展與形成穩定時(shí)期。為了提高學(xué)習效率，必須提高學(xué)生自己的學(xué)習素質(zhì)，這樣，學(xué)生的自學(xué)習慣的培養是至關(guān)重要的，如果引導得當，我們的教育就會(huì )事半功倍，效果自然良好。學(xué)生自覺(jué)學(xué)習能力的提高，也會(huì )影響學(xué)生的自主創(chuàng )新能力的提高。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，并不是讓學(xué)生去創(chuàng )造什么，對學(xué)生學(xué)習當中出現的新的看法、認識，解數學(xué)問(wèn)題中出現的新的解法，學(xué)習當中總結出來(lái)的有效的學(xué)習方法，我們都可以視為學(xué)習的創(chuàng )新成果，在不斷地的鼓勵與培養當中，學(xué)生的學(xué)習效率自然也就會(huì )有所提高。

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