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小學(xué)數學(xué)課堂有效提問(wèn)之我見(jiàn)論文
法國教育家保羅弗萊雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對話(huà)，就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育�！蹦撤N程度上來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)，就是師生對話(huà)的源頭，是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可缺少的教學(xué)行為。在小學(xué)數學(xué)課上，有效提問(wèn)更是對于激發(fā)學(xué)生的獨立思考，促進(jìn)學(xué)生思維有著(zhù)深遠的意義。
一、放低重心，巧提問(wèn)。
學(xué)生是數學(xué)課堂的主體，怎樣才能做到有效提問(wèn)，我認為，最基本的還是應該在備課時(shí)認真鉆研教材，感悟教材的編寫(xiě)意圖，立足學(xué)生實(shí)際，放低重心，以學(xué)生的視角研讀教材，預設問(wèn)題時(shí)著(zhù)重從問(wèn)題是否能為激發(fā)興趣、引入新課服務(wù)；是否能為學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)；是否能為知識的鞏固提供幫助等方面進(jìn)行認真考考量�？匆豢疵總�(gè)問(wèn)題是否有必要提出？從哪個(gè)角度切入更適合于學(xué)生？在教學(xué)“找規律”一課時(shí)，新授部分我分為三個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：第一環(huán)節：研究盆花，體驗多種策略。我預設的問(wèn)題如下：
�。�1）盆花是兩盆一組，依次是藍紅藍紅這樣排列，引導學(xué)生思考照這樣思考下去，左起第15盆花是什么顏色的？
�。�2）自主探索后，學(xué)生可能出現三種方法，依次肯定各種方法的合理性，并引導組織學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注第三種方法：計算，提問(wèn)1：請學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式中的每一次數表示什么意思？為什么要除以2，商7和余1各表示什么？（把盆花看成是2盆1組，一共是7組余1盆），提問(wèn)2：根據什么來(lái)判斷第15盆是藍色的呢？第二環(huán)節：研究彩燈，感悟策略選擇。（1）剛才同學(xué)們用了不同的策略解決了盆花的問(wèn)題，現在我們來(lái)解決彩燈問(wèn)題（出示彩燈圖），照這樣排下去，從左邊起第17個(gè)彩燈是什么顏色的？你喜歡用什么樣的策略來(lái)解答呢？（2）緊接著(zhù)完成第二個(gè)問(wèn)題：第18盞彩燈是什么顏色？師提問(wèn)：A、為什么沒(méi)有余數就是第六組中的最后一盞？你是怎么想的？B、照這樣擺下去第幾盞彩燈也是綠色的？你能舉些例子嗎？（3）同學(xué)們都不約而同的選擇了計算的方法，那老師想問(wèn)問(wèn)同學(xué)，大家為什么都喜歡用計算的方法呢？所以選擇一個(gè)好的方法很重要，可以使我們取得事半功倍的效果！第三環(huán)節：研究彩旗，自覺(jué)優(yōu)化策略。（1）第21面和第23面彩旗各是什么顏色？（2）你們列出的算式中為什么用4作除數，怎樣根據余數來(lái)確定彩旗的顏色。由于有比賽的要求，學(xué)生自覺(jué)地選擇了相對快捷的算法，從最初的算法多樣到這兒的算法統一，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設計，給學(xué)生留出思考的空間，促進(jìn)學(xué)生深入的思考，不經(jīng)意間使學(xué)生經(jīng)歷策略多樣到策略?xún)?yōu)化的過(guò)程。
二、增強信心，妙設問(wèn)
在小學(xué)數學(xué)課堂上除了知識的學(xué)習以外，更重要的是讓學(xué)生掌握數學(xué)思想和方法，養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，為將來(lái)的學(xué)習奠定基礎。我們的學(xué)生是一群十一二歲的孩子，有著(zhù)鮮明的年齡特點(diǎn)，他們在學(xué)習中依賴(lài)性還較強，因此需要我們給予信心的支持，鼓勵他們在自主探究的過(guò)程中得到成功的體驗。在教授《平行四邊形》這課時(shí)，我要求學(xué)生自主探究平行四邊形的面積推導過(guò)程，由于是第一次接觸轉化思想，部分學(xué)生面露難色。這時(shí)，我就鼓勵學(xué)生只要你認真去看、去嘗試，就一定能懂。此處設計了如下三個(gè)問(wèn)題：（1）怎樣比較才能確定長(cháng)方形和平行四邊形面積的大��？（2）想想能不能把平行四邊形剪、拼變成一個(gè)其他的圖形，再計算？（3）剪拼成的長(cháng)方形的長(cháng)與寬與平行四邊形的底與高有什么關(guān)系？平行四邊形的面積怎么算？（重點(diǎn)指導對規律的探究、知識和方法的構建）在經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)際操作后，大部分學(xué)生很快將平行四邊形剪拼成了長(cháng)方形，推導出了平行四邊形的面積公式。同學(xué)們的臉上個(gè)個(gè)洋溢著(zhù)成功的喜悅，一方面增強了信心，另一方面在“做中”扎實(shí)的掌握了新知，變“聽(tīng)數學(xué)”為“做數學(xué)”。
三、學(xué)會(huì )等待，慢慢問(wèn)
當一個(gè)問(wèn)題提出后，不要急著(zhù)給予過(guò)多的解釋與引導，而要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師提問(wèn)后留給學(xué)生的那段思考時(shí)間，是學(xué)生思維最活躍、也是知識結構迅速重組的最佳時(shí)期。教師要學(xué)會(huì )等待，讓學(xué)生自己進(jìn)行深入思考，有意識地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區。而等待時(shí)間要視問(wèn)題的類(lèi)型和學(xué)生的反應而定。假如預設的問(wèn)題都是有關(guān)知識記憶型的，等待時(shí)間可稍短些；假如設計的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng )造性地回答問(wèn)題，那么等待的時(shí)間就應稍長(cháng)一些。但是在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)因為課時(shí)緊張或急著(zhù)板書(shū)等，還沒(méi)有等學(xué)生說(shuō)完，教師就便打斷學(xué)生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說(shuō)出答案。作為新教師的我，就特別容易發(fā)生這樣的問(wèn)題，反思過(guò)后發(fā)現其不利至少有三點(diǎn)（1）把學(xué)生當作了引出答案的工具，打擊學(xué)生的積極性；（2）老師忙著(zhù)去寫(xiě)板書(shū)或操作，也就有可能不是很專(zhuān)心的聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，可能導致錯誤理解學(xué)生的語(yǔ)意；（3）可能會(huì )干擾學(xué)生的傾聽(tīng)，對于培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣不利。
有效提問(wèn)講究策略，講究藝術(shù)，它的實(shí)現需要我們在小學(xué)數學(xué)課堂中不斷實(shí)踐、探索和總結。在新課改精神的指導下，愿我們的課堂更加有效！
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