數學(xué)課堂的提問(wèn)論文
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分,是數學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。合理的課堂提問(wèn)有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考,溝通師生的情感交流,調節課堂氣氛;課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習狀況,有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段.所以,課堂提問(wèn)的內容及課堂提問(wèn)的方式體現了老師在學(xué)生學(xué)習中的主導地位的發(fā)揮。
數學(xué)課堂教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，同時(shí)讓學(xué)生不斷地體會(huì )和領(lǐng)悟其中的數學(xué)思想方法，從而潛移默化地提高自身的數學(xué)素質(zhì)。這當中，老師不可能替代學(xué)生去接受數學(xué)知識，而只能起到一個(gè)主要引導者的作用。如何有效的實(shí)施這種引導呢？其中老師通過(guò)不斷地提問(wèn)，讓學(xué)生自主地思考并回答老師的提問(wèn)上實(shí)施這種引導的最主要的途徑之一。那么，課堂需要提問(wèn)那些內容，在那個(gè)地方設置問(wèn)題既有利于學(xué)生掌握知識又有利于培養學(xué)生數學(xué)思想方法，這就需要老師在提問(wèn)的內容上認真設計。
一、提問(wèn)的內容
1．問(wèn)題要以舊帶新，有利于鞏固新知識�！皵祵W(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上�！睂W(xué)習的過(guò)程是由舊知識到新知識的認識過(guò)程.在每一節課的教學(xué)內容中，都貫串著(zhù)由舊知識到新知識的演變，所以教師設置的問(wèn)題應能抓住新舊知識間的聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)起到鋪路搭橋的作用，把學(xué)生的思維從舊知識引導到對新知識的理解,以實(shí)現思維的遷移。
2．問(wèn)題設計要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。任何一節好的數學(xué)課都應有明確的教學(xué)目標，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設計都必須圍繞教學(xué)目標步步展開(kāi)。因此，老師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性。有些課的難點(diǎn)，學(xué)生很難突破。因此，教師可針對這一難點(diǎn)，分設多個(gè)問(wèn)題，由淺入深，這樣，就能使學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，始終朝著(zhù)一個(gè)目標，向問(wèn)題的深度進(jìn)軍，從而攻破難點(diǎn)。
3．問(wèn)題要面向大多數。調動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課的主旨。課堂上老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，當然是給學(xué)生思考和回答的。因此，老師提出的問(wèn)題必須符合絕大多數學(xué)生的水平。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì )驕傲自滿(mǎn)或不屑一顧；問(wèn)題太難，又容易打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得反正回答不了，索性就不思考了。因此，任何過(guò)易或過(guò)難的問(wèn)題都不可能達到預期的目的。當然，不同的學(xué)生的認知水平不同，老師應因人而異地設計問(wèn)題。
二、課堂提問(wèn)的方式
合理巧妙的課堂提問(wèn)，是培養學(xué)生學(xué)習能力的重要手段。
只有合理巧妙的課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂氣氛才會(huì )活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如何進(jìn)行課堂提問(wèn)就是老師在設計問(wèn)題時(shí)需要深思的一個(gè)問(wèn)題。有的課堂表面上看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生參與度很高，回答問(wèn)題也很積極，但仔細一聽(tīng)，大多是用“是”或“不是”回答的，這些問(wèn)題大多數不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，因此，大多不是有效提問(wèn)。
1．把握提問(wèn)時(shí)機
提問(wèn)時(shí)機要結合課堂教學(xué)而變化。什么時(shí)候該問(wèn)，什么地方該問(wèn)，要把握好這些基本時(shí)機：在授課前的復習提問(wèn)，預習提問(wèn)，授課時(shí)的疑問(wèn)處、矛盾處、精華處提問(wèn)，結束時(shí)的總結提問(wèn)。教師要善于把握時(shí)機，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當問(wèn)處。
2．給學(xué)生思考的時(shí)間。對于老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，都應該給學(xué)生一定的時(shí)間思考。需要留多少時(shí)間讓學(xué)生思考也是老師在備課時(shí)需要提前想好的。并且教師在提出問(wèn)題后，要關(guān)注學(xué)生對問(wèn)題的解答。發(fā)現學(xué)生對問(wèn)題的回答出現錯誤時(shí)，也不要忙于公布正確答案，而要對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行正確的分析。提問(wèn)過(guò)程中教師須認真聽(tīng)，學(xué)生答題圃于自己的閱歷和思維能力，難免出現偏頗，教師在聽(tīng)答時(shí)，要有耐心，態(tài)度要和藹，不能急躁，要讓學(xué)生說(shuō)完，允許學(xué)生有預想外的答案，并要容忍答語(yǔ)中的一些不當和錯誤之外：不要重復學(xué)生的錯誤答案，不要急于有錯必糾而輕易打斷學(xué)生的話(huà)，引起思考中斷，這樣才能作出中肯的批判和補充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識，而且也有利于調動(dòng)學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應的體態(tài)語(yǔ)，往往更加認真答題。
3．問(wèn)題要有啟發(fā)性。課堂提問(wèn)，深淺要適宜，在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題設計有兩個(gè)極端：一是問(wèn)題大而玄，如檢查性提問(wèn)時(shí)，上節課我們講了什么內容？學(xué)生感覺(jué)丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。不知從何答起；二是同題細而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語(yǔ)道破。這兩個(gè)極端有共同的弊�。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；前者大而玄，無(wú)法回答，相對地抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，后者細而明，告訴了答案，學(xué)生不動(dòng)腦更是勿庸諱言，二者都收不到什么好的效果，因此設計問(wèn)題應緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靠船下篙，讓多數學(xué)生跳一下就能摘到樹(shù)上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。
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