小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)研究論文

　　摘要：小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)方式是一種數學(xué)課堂的普遍教學(xué)方法，這種教學(xué)方式增強了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習程度，對于學(xué)生數學(xué)方面的學(xué)習有很大的幫助，本文結合實(shí)際經(jīng)驗對小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出改正建議。

　　１小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)模式下存在的問(wèn)題

　　提問(wèn)這種方式是最常見(jiàn)但是也最有效的教學(xué)方式，它可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引導學(xué)生獨立解決問(wèn)題。在小學(xué)數學(xué)課堂上，這種提問(wèn)式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地接受數學(xué)知識，但是就目前調查情況可以發(fā)現，教師在課堂上采用的提問(wèn)方式并不能取得預期的效果，反而因為只重視提問(wèn)本身而出現了很多更深層次的問(wèn)題，嚴重影響了學(xué)生對于數學(xué)的學(xué)習熱情。

　�。保�１學(xué)生提問(wèn)意識淡�。耗壳暗恼n堂大多數情況下是教師提問(wèn)學(xué)生回答，或者是教師提問(wèn)教師自己回答，完全沒(méi)有培養學(xué)生自己的提問(wèn)意識，大部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中很少會(huì )主動(dòng)向老師發(fā)問(wèn)，小學(xué)生還沒(méi)有形成完備的思考問(wèn)題的能力，這需要教師能在課堂上進(jìn)行適當的引導，逐漸幫助學(xué)生養成善于思考問(wèn)題，善于發(fā)問(wèn)的習慣。還有一個(gè)方面是教師在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)多采取直接回答法，將題目答案直接告訴學(xué)生，只有少部分老師會(huì )用引導的方法進(jìn)行回答，逐漸引導學(xué)生向問(wèn)題答案的方向思考。

　�。保�２學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性不夠，教師對學(xué)生的關(guān)注度不夠：有很大一部分學(xué)生不愿意教師進(jìn)行課堂提問(wèn)，他們不愿意參與教學(xué)互動(dòng)，這在很大程度上說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習積極性還不夠，造成這種現象的主要原因有三點(diǎn)：第一點(diǎn)是學(xué)生不會(huì )回到；第二點(diǎn)是學(xué)生會(huì )回答但是不敢回答，怕回答錯誤會(huì )被嘲笑，小學(xué)生在這個(gè)階段正處于敏感對學(xué)習缺乏信心的階段，很容易就造成學(xué)生學(xué)習的積極性不夠；第三點(diǎn)是由于課堂氣氛不活躍，很多學(xué)生覺(jué)得不用回答問(wèn)題。從這三點(diǎn)來(lái)看，造成學(xué)生學(xué)習缺乏積極性的原因有很大一部分是由于教師對于教學(xué)課堂氣氛的把握不到位，隨著(zhù)新課改的不斷進(jìn)行，學(xué)生作為課堂主體的地位也愈發(fā)突出，但是仍有一部分教師沒(méi)有意識到學(xué)生才是教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生對于學(xué)習的自主要求，只是一味的完成教學(xué)任務(wù)，這就導致了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有積極性，不愿意進(jìn)行思考，沉默的課堂氣氛，這些因素都使得課堂提問(wèn)達不到預期的效果。

　�。保�３教師掌控課堂提問(wèn)的能力不足：教師不能科學(xué)的根據整個(gè)學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行合適的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，這導致學(xué)生對于提問(wèn)起到的作用沒(méi)有更明確地認識，教師單純的為了提問(wèn)而提問(wèn)并不能取得理想的教學(xué)效果，教師在設計提問(wèn)環(huán)節時(shí)不能把握課堂教學(xué)節奏，反而破壞了整個(gè)學(xué)習過(guò)程。另外一點(diǎn)是教師對于提問(wèn)在數學(xué)知識方面的應用能力還不夠，不能將數學(xué)知識和提問(wèn)很好的結合起來(lái)，大部分教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)都是問(wèn)一些記憶性的問(wèn)題而忽視了可以啟發(fā)學(xué)生思考的創(chuàng )新型問(wèn)題，教師在提問(wèn)過(guò)程中忽略了對學(xué)生數學(xué)思維的滲透，導致學(xué)生養成了只會(huì )死記硬背而不能主動(dòng)思考的習慣，這不利于學(xué)生對于數學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習。

　　２小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)模式的改進(jìn)建議

　�。玻�１盡心準備問(wèn)題，讓問(wèn)題與知識結合更緊密：學(xué)生的思考往往源自于一個(gè)問(wèn)題的提出，所以提出一個(gè)好的問(wèn)題可以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地思考，引導學(xué)生掌握知識和學(xué)習方法，因此在課堂開(kāi)始之前教師必須精心準備合適的問(wèn)題，這樣才能有效的在課堂上做出解答。教師要根據小學(xué)數學(xué)課程設計標準，圍繞每堂課程的重點(diǎn)難點(diǎn)提出問(wèn)題，對于某些概念模糊點(diǎn)教師可以設計提問(wèn)引導學(xué)生思考，在發(fā)現錯誤后進(jìn)行指正，比如：在教學(xué)“求最大公約數和最小公倍數”時(shí)可以讓學(xué)生列表比較求兩個(gè)數的最大公約數和最小公倍數的方法，通過(guò)這種列表的比較，將學(xué)生概念不清的地方清晰地表達出來(lái)，可以增強學(xué)生分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習方法的應用。

　�。玻�２通過(guò)多種提問(wèn)方法，讓問(wèn)題更可接受：提問(wèn)的方式多種多樣，教師可以通過(guò)不同的提問(wèn)手段幫助學(xué)生理解知識，從提問(wèn)的角度引導學(xué)生從不同方面思考問(wèn)題，很多時(shí)候教師要鼓勵學(xué)生自行思考，教師對學(xué)生的思考結果進(jìn)行判斷，發(fā)現錯誤，找到原因，這樣會(huì )讓學(xué)生在思考的過(guò)程中自覺(jué)反思糾正自己，比如：在學(xué)習北師大版小學(xué)四年級課本中《三角形認識》這一節內容時(shí)，可以讓學(xué)生先觀(guān)察一些三角形的物體，再用小木棒搭出不同的三角形，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察后提問(wèn)為什么這些小木棒達成的圖形都叫三角形？到底什么是三角形？讓學(xué)生通過(guò)直接觀(guān)察不同形態(tài)的三角形，從中總結出三角形的概念，認識到三角形的本質(zhì)特征。

　�。玻�３結合授課情況，在合適的時(shí)機提出問(wèn)題：教師要在授課過(guò)程中盡可能活躍課堂氣氛，在不影響數學(xué)教學(xué)邏輯性和嚴謹性的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把握學(xué)生學(xué)習過(guò)程中不同心態(tài)的變化，及時(shí)提出問(wèn)題，適時(shí)調整課堂節奏，在課堂氣氛平靜時(shí)提出簡(jiǎn)單問(wèn)題激發(fā)學(xué)生熱情，在課堂氣氛活躍時(shí)提出高層次問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次思考。

　�。玻�４及時(shí)評價(jià)總結，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)：教師對學(xué)生回答的評價(jià)話(huà)語(yǔ)有利于促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)思考的積極性，增強了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，對于對的學(xué)生回答及時(shí)進(jìn)行肯定鼓勵，對于錯誤的回答要及時(shí)指正，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行改正，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢思考敢回答，深刻理解所學(xué)知識。

　　３小結

　　小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)模式的合理應用可以活躍課堂氣氛，提高教師的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生自主思考的能力，但是提問(wèn)教學(xué)仍存在很多的問(wèn)題尚未解決，這就需要每一位小學(xué)數學(xué)教師多鉆研，結合自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行改進(jìn)，最終使課堂提問(wèn)發(fā)揮出真正的作用。

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