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淺談初中數學(xué)課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題，并針對學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，適時(shí)調整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)思考，理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類(lèi)教學(xué)行為。
一、數學(xué)課堂提問(wèn)的目的
�。�1）促進(jìn)師生交流。在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生用表述、說(shuō)理、舉例、論證、板演等方式，展示自己的認知，教師可據此隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，激勵他們積極參與課堂活動(dòng)，從而促進(jìn)師生之間、生生之間的交流。
�。�2）掌握學(xué)習情況。根據學(xué)生對問(wèn)題解決情況的反饋，教師及時(shí)了解學(xué)生的認知狀態(tài)，并給予恰當的指導，同時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)修改教學(xué)方法，調整教學(xué)內容，不斷調控教學(xué)程序。
�。�3）吸引學(xué)生注意力。適當地設置問(wèn)題，可以把學(xué)生引入問(wèn)題情境，使學(xué)生的興趣和注意力集中到某一特定的專(zhuān)題或概念上，產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向，并最終解決問(wèn)題，達到學(xué)習目的。
�。�4）開(kāi)拓學(xué)生思維。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )思考，寫(xiě)會(huì )分析，學(xué)會(huì )表達，是課堂提問(wèn)的真正目的。通過(guò)多種問(wèn)題的解答，可有效開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養其分析問(wèn)題、推理論證等綜合能力。
二、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題
�。�1）重數量，輕質(zhì)量。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設計大量學(xué)生容易答出的問(wèn)題，且美其名曰活躍課堂氣氛，實(shí)際上這種提問(wèn)往往只是一種課堂作秀，會(huì )偏離創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境這一提問(wèn)目的。
�。�2）重提問(wèn)輕反饋。問(wèn)題提出后，學(xué)生剛剛回答，老師就接住話(huà)茬一講到底，學(xué)生非但不能參與到對問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問(wèn)題的麻木和對教師自問(wèn)自答的依賴(lài)性。
�。�3）重形式輕實(shí)效。過(guò)多的提一些諸如“對不對”“是不是”“行不行”這樣的問(wèn)題，不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效。
三、優(yōu)化初中數學(xué)課堂提問(wèn)的方法策略
�。�1）目的明確，按需設問(wèn)。課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目標為指南，根據教學(xué)的要求，設計目標明確的問(wèn)題，如提前測評中的摸底提問(wèn)、知識理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結的聚斂性提問(wèn)，還有復習性提問(wèn)，包括對概念、公式法則、定理和方法的回憶，理解性提問(wèn)、應用性提問(wèn)、評價(jià)性提問(wèn)等。
�。�2）靈活設問(wèn)，把握時(shí)機。課堂提問(wèn)應根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。提問(wèn)的契機表現在以下幾處：a：學(xué)生受舊知識的影響，無(wú)法順利實(shí)現知識的遷移時(shí)。b：學(xué)生注意力不集中時(shí)。c：學(xué)生學(xué)習熱情高漲時(shí)。d：講解知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)。e：探尋知識知識之間的聯(lián)系時(shí)。教師可根據教學(xué)活動(dòng)中的具體情況，適當設計出一些問(wèn)題，以調整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。
�。�3）留空思考，及時(shí)反應。學(xué)生對老師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應有一個(gè)適當的停頓，至于停頓時(shí)間的長(cháng)短，可根據問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的反應情況而定。對于學(xué)生的回答，教師應作出及時(shí)、明確的反應，使學(xué)生發(fā)現自己的不足，促進(jìn)學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。問(wèn)題的設置應疏密相間，安排合理，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。
�。�4）形式多樣，面向全體。提問(wèn)的形式應多種多樣，同一個(gè)問(wèn)題，既可以設置成填空選擇題，也可以設置成判斷改錯題�？梢允菐熒囊粏�(wèn)一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問(wèn)答。甚至也應允許學(xué)生在適當的時(shí)機向老師發(fā)問(wèn)。好問(wèn)是學(xué)習數學(xué)的可貴品質(zhì)，要加以精心保護。提問(wèn)還應注意要面向全體，使學(xué)生都能參與思考，把回答問(wèn)題的機會(huì )平均分配給全班的學(xué)生，要使全體學(xué)生都積極準備回答老師所提出的問(wèn)題。
�。�5）啟發(fā)誘導，發(fā)展思維。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識的內化。課堂教學(xué)中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具有啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)、解疑的過(guò)程，達到誘導思維的目的。如在某一重要環(huán)節或一堂課結束之前，向學(xué)生提一些有利于歸納總結的問(wèn)題，“你們今天學(xué)到了什么？”“這節課有什么收獲？”教師在學(xué)生的回答中適當補充說(shuō)明，提高學(xué)生的歸納總結能力。
四、把握好“度”，促進(jìn)發(fā)展
�。�1）考慮好問(wèn)題的跨度。設置問(wèn)題時(shí)，既要緊扣教學(xué)內容和中心環(huán)節,又要注意到知識的內在聯(lián)系和前后銜接。在章復習時(shí)，知識點(diǎn)的跨度可適當加大。提出的問(wèn)題要有較大的思維量，以教材的重點(diǎn)為中心進(jìn)行提問(wèn)。為了增強跨度，對設計的問(wèn)題可考慮用合并、簡(jiǎn)化等方法，實(shí)行“濃縮”，以提高問(wèn)題的質(zhì)量。
�。�2）掌握好問(wèn)題的難度。要充分考慮學(xué)生已有的知識水平，以學(xué)生現有的知識結構特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設計問(wèn)題。那些和學(xué)生已有的知識結構一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區”的問(wèn)題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
�。�3）把握好問(wèn)題的梯度。學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復雜的過(guò)程。問(wèn)題的設置應符合學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，采取化整為零，化難為易的辦法，把一些較為復雜的問(wèn)題設計成一組有層次、有梯度的小問(wèn)題，搭好臺階，逐層解決。提問(wèn)要深淺有適度，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學(xué)性和條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。
�。�4）選擇好問(wèn)題的角度。問(wèn)題的設置應注意角度轉換，使其具有新鮮感。變換角度，進(jìn)行變式提問(wèn)，有助于學(xué)生從不同的角度攻克問(wèn)題。同樣一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)平淡而有難度，學(xué)生就不可能被吸引，但變換一下提問(wèn)的角度，將新舊知識進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)系，便能使學(xué)生積極思考，觸類(lèi)旁通。
善教者必善問(wèn)，善問(wèn)是一種藝術(shù)，只有“善問(wèn)”，課堂氣氛才會(huì )活躍，學(xué)生的思維才能被激活。在數學(xué)課堂教學(xué)中，如何根據學(xué)生的具體學(xué)情設置課堂提問(wèn)，使提問(wèn)符合學(xué)生的心理狀態(tài)和認知規律，培養和提高學(xué)生的數學(xué)素養，成為我們孜孜以求的目標，讓我們在實(shí)踐中不斷探索和提高這方面的教學(xué)技能，促進(jìn)我縣數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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