- 相關(guān)推薦
淺談初中物理教學(xué)中提問(wèn)的技巧和方法
一、課堂提問(wèn)的意義
1.1可以使學(xué)生語(yǔ)言表達和觀(guān)察能力獲得提高
正所謂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙向互動(dòng)的過(guò)程，它不僅僅是教師單向傳輸知識的過(guò)程，更是學(xué)生自主吸收的過(guò)程，所以應該時(shí)刻突出教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。就課堂提問(wèn)而言，學(xué)生適當的回答問(wèn)題既可以讓教師知道是否掌握了知識要點(diǎn)，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和課堂觀(guān)察能力，使學(xué)生的思想盡量時(shí)刻保持在知識學(xué)習中。這樣有利于集中其注意力，提高學(xué)習效率，在此基礎上更鍛煉其它能力。
1.2可以使學(xué)生聽(tīng)課更加專(zhuān)心
眾所周知，人類(lèi)思維具有分散性和間斷性，如果反映在課堂學(xué)習中，我們會(huì )發(fā)現很多學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中常常會(huì )出現“走神”、“發(fā)呆”等現象，這就是典型的思維分散性和間斷性。教師通過(guò)不定時(shí)的提問(wèn)，既可以使學(xué)生思維盡量維持在專(zhuān)心聽(tīng)課狀態(tài)，又可以培養學(xué)生一心一意的良好習慣，達到事半功倍的效果。
1.3可以使學(xué)生發(fā)現自身的不足
課堂教學(xué)的根本目的在于知識的學(xué)習，教師的適時(shí)提問(wèn)可以讓學(xué)生自己發(fā)現自己的知識漏洞或者與其他同學(xué)在思維力、反應速度、認知程度等方面的差異，有助于他們更加了解自己。有的學(xué)生如果被提問(wèn)到了，就能很清楚地知道自己對知識是否掌握，沒(méi)有被提問(wèn)到的學(xué)生也可以借鑒別人的回答或者教師的點(diǎn)評，以此豐富完善自己內心的答案。由此可以看出，教師的點(diǎn)評在某種程度上也很重要，而這一點(diǎn)往往在實(shí)際課堂中很容易被忽視。
二、課堂提問(wèn)的相關(guān)技巧
2.1問(wèn)題要具有廣泛性和輻射性
在新課改不斷深化的當下，初中物理的教學(xué)目標更注重對學(xué)生科學(xué)素養的培養，尤其是思維力的培養。要做到這一點(diǎn)，教師必須首先轉變傳統的課堂提問(wèn)方式，要改變僅僅依靠對錯評判答案的舊模式，應該尊重學(xué)生的主體地位。在提問(wèn)時(shí)應該充分考慮到學(xué)生的知識儲備和初中生的思維特點(diǎn)，逐漸引導學(xué)生回答問(wèn)題的廣泛性和輻射性，對于一題多解的答案要及時(shí)給予肯定。廣泛性和輻射性是指答案的橫向和縱向延伸，要鼓勵學(xué)生全方位、多角度的考慮問(wèn)題。另外要培養學(xué)生的獨立思考能力，轉變過(guò)去廣泛存在的集體從眾心理，不能將思維固定在一個(gè)范圍內。
2.2問(wèn)題要難易適中
教師的提問(wèn)應該難易適中，應該綜合考慮全班學(xué)生的整體知識水平，既不能太難，知識掌握不到位的學(xué)生會(huì )失去學(xué)習興趣，也不能太簡(jiǎn)單，掌握到的學(xué)生會(huì )覺(jué)得提問(wèn)索然無(wú)味，失去提問(wèn)的價(jià)值，所以教師應該準確把握提問(wèn)的度。例如在講“串聯(lián)電路的特征”時(shí)，要照顧到全班同學(xué)，讓每個(gè)人都有話(huà)可說(shuō)，教師可以將日常生活中常見(jiàn)的現象與“串聯(lián)電路各部分電壓電流的關(guān)系”結合起來(lái)，并及時(shí)復習之前學(xué)過(guò)的電壓、電流強度、電阻等概念，提出以下問(wèn)題：“為什么有些臺燈可以調節亮度?”部分學(xué)生可能會(huì )知道與電流強度有關(guān)，接著(zhù)提問(wèn)“怎樣改變電流的大小?”根據以前學(xué)過(guò)的知識，學(xué)生知道可以改變電阻或電壓，可以提問(wèn)“怎樣改變電阻呢?”等諸如此類(lèi)一系列能夠復習舊知識的問(wèn)題，在照顧到所有學(xué)生的同時(shí)逐漸將其引入新課。
2.3問(wèn)題要能夠啟發(fā)學(xué)生
如果教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅平鋪直敘地進(jìn)行知識的講述或者過(guò)于簡(jiǎn)單流于形式的提問(wèn)，那么學(xué)生必將出現不同程度的缺乏興趣現象，長(cháng)此以往會(huì )導致其學(xué)習效率的降低，所以教師在設計提問(wèn)問(wèn)題時(shí)應該考慮到對學(xué)生的啟發(fā)性。根據初中生的求知欲較強這一顯著(zhù)特點(diǎn)，在設計問(wèn)題時(shí)應該側重于學(xué)生對真理的追求和較強的感情色彩，以使其積極參與教學(xué)活動(dòng)。例如在進(jìn)行“浮力”這一知識點(diǎn)的講述時(shí)，可以讓學(xué)生思考為什么木塊能浮于水面而鐵塊會(huì )沉下去，通過(guò)這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再舉例“上萬(wàn)噸的鋼鐵輪船能夠浮于水面上”來(lái)推翻學(xué)生的假設，通過(guò)新知識與學(xué)生傳統思維舊知識的沖突會(huì )成功激發(fā)其好奇心，教師可以引出本課重點(diǎn)“浮力”，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現浮力在其它方面的應用，學(xué)生則會(huì )為了知道最終答案而在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都會(huì )保持好奇求知的狀態(tài)。
2.4要巧妙的進(jìn)行提問(wèn)
教師不能墨守成規地進(jìn)行教學(xué)，更不能將提問(wèn)方式局限于幾種，適當巧妙地提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、鞏固已學(xué)知識，更能增強學(xué)生思維的創(chuàng )新性和獨特性。例如在講授完一個(gè)新知識點(diǎn)或新案例后可以進(jìn)行進(jìn)一步地加深提問(wèn)，同時(shí)注意趣味性的增加，這樣已經(jīng)掌握了的學(xué)生可以迅速被帶入引申問(wèn)題的思考狀態(tài)，沒(méi)有完全掌握的學(xué)生為了趣味性的答案，會(huì )盡量自主完善新知識的學(xué)習，這樣既可以增強這一部分學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，又可以培養其良好的學(xué)習和思維習慣，實(shí)現“一箭三雕”的目的。
三、結語(yǔ)
只有科學(xué)有效的提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，并引導其學(xué)會(huì )獨立思考問(wèn)題和自主學(xué)習，使其充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，有效的提問(wèn)還能使學(xué)生處于自主發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好模式中，從整體上提高學(xué)生的各項能力。
【淺談初中物理教學(xué)中提問(wèn)的技巧和方法】相關(guān)文章：
淺談初中物理教學(xué)中的補充03-06
淺談初中物理在實(shí)驗中的教學(xué)探究12-10
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)論文11-27
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂提問(wèn)原則和方法03-16
淺談類(lèi)比法在初中物理教學(xué)中的應用12-02