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淺析小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結合的教學(xué)
在新時(shí)代的發(fā)展要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重讀寫(xiě)訓練結合、適度，還要注重學(xué)生整體基礎知識的鞏固和良好學(xué)習習慣的培養，下面是小編搜集整理的一篇寫(xiě)個(gè)論文范文，歡迎閱讀查看。
摘要：作為奠定語(yǔ)文基礎、塑成語(yǔ)文素養的關(guān)鍵階段，小學(xué)生語(yǔ)文能力的好壞對其日后的語(yǔ)言表達能力、寫(xiě)作能力、識字認字能力及朗讀能力等有著(zhù)重大影響。本文分析了當前我國小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的若干理由，并藉此提出了優(yōu)化語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的相關(guān)策略，以期同行參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)訓練 教學(xué)策略 讀寫(xiě)結合
讀寫(xiě)訓練自始貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，也是語(yǔ)文教學(xué)階段的重要組成。新課改提倡小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應走出傳統“灌輸模式”，要以學(xué)生全面發(fā)展為主旨，以提升學(xué)生語(yǔ)文思維和素養為目標，使學(xué)生得以開(kāi)拓眼界，真正掌握語(yǔ)文學(xué)習實(shí)質(zhì)上的策略與技能。
1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍目前狀況
1.1學(xué)生乏于獨立深思
教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忽略理了課堂交流與互動(dòng)的重要性，花費過(guò)多時(shí)間來(lái)剖析文章，或是為了趕拼教學(xué)進(jìn)度而采取大包大攬的方式對學(xué)生“滿(mǎn)堂灌”，使得整堂課下來(lái)都是教師獨講、學(xué)生盲聽(tīng)，期間雖有穿插提問(wèn)，但也沒(méi)有空出充分時(shí)間讓學(xué)生仔細深思，顯與新課標提倡的“以學(xué)生為中心”指導理念相悖，同時(shí)亦有礙學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量難有提升。另外，還有部分教師因教學(xué)經(jīng)驗薄淺，從而難以有效把握課堂秩序，加之小學(xué)生年齡具有好動(dòng)、注意力難集中等特性，通常使得教師教學(xué)進(jìn)度突然被迫打亂，教學(xué)收效甚微。
1.2教師講授倚重形式
目前小學(xué)語(yǔ)文教材入選文章多數篇幅較短，所以很多教師都直接要求學(xué)生通讀，后再對生詞及段意略作提及，至于文章內容的解讀與蘊含的情感則“一筆帶過(guò)”。即便是較長(cháng)的文章，都只作簡(jiǎn)要概括，又或是將文章拆解分成若干小結分述，使得文感頓失，難以激起情感共鳴，也與培養學(xué)生對文章的理解、感知與分析能力等語(yǔ)文學(xué)科根本目標背道而馳。
1.3課堂忽略語(yǔ)言訓練
著(zhù)名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就語(yǔ)文學(xué)習提出“思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面”。即意味對語(yǔ)文的學(xué)習不僅要注重理解文章的主旨大意，還要明白作者語(yǔ)言表達的形式。一言蔽之，即要知道作者“寫(xiě)的是什么”，又要明白作者“為什么要這樣寫(xiě)”。實(shí)踐中，部分教師過(guò)度倚重對文章段落的拆解，脫離了課程內容和文本語(yǔ)境，導致閱讀教學(xué)和語(yǔ)言表達訓練兩相脫節，促成了閱讀和寫(xiě)作分離等現象，全然忽視了語(yǔ)言表達方式策略的訓練。此情景，可借用崔巒先生的話(huà)說(shuō)，就是“得意而忘言”了。
2 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的策略研究
2.1巧設理由，放飛思維
置疑是語(yǔ)文教學(xué)的重要策略之一，于教學(xué)實(shí)踐中，教師可預先精心設計理由引導學(xué)生展開(kāi)深思，根據學(xué)生年齡和知識水平的特點(diǎn)，靈活把握理由的深度和廣度，再按照課程教材的特點(diǎn)巧妙編排主理由、細理由和拓展性理由，以充分激發(fā)其想象力，點(diǎn)燃求知欲。此外，巧妙設疑還能加深學(xué)生對文本內容的理解和認知，從中體現出教育教學(xué)中對話(huà)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生主體性教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念。例如，在學(xué)習《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可先行發(fā)出質(zhì)疑：“同學(xué)們是否知道‘鳥(niǎo)的天堂’指的是什么?”“它真的存在嗎?在哪里?”“為什么作者稱(chēng)此為‘鳥(niǎo)的天堂’?”通過(guò)一系列的理由鋪設激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習的熱情，使其能夠圍繞課文內容來(lái)積極深思，實(shí)現思維的拓展，從而把握住課文脈絡(luò )，厘清作者的寫(xiě)作思路，有益于學(xué)生讀寫(xiě)水平的提升。
2.2創(chuàng )設情境，根植興趣
如在學(xué)習《可貴的沉默》一課時(shí)，教師可藉“父母的愛(ài)”為題目創(chuàng )設教學(xué)情境，選取表達父母親恩的詩(shī)詞與舒緩、感人的音樂(lè )相結合，再配以多媒體演示感人插圖，以此將學(xué)生步步引入學(xué)習之中，為其深度領(lǐng)悟課文主旨完成情感鋪墊，一面幫助學(xué)生深度解讀文章，提高閱讀能力;另一面輔助學(xué)生情感塑成，為寫(xiě)作積蓄素材。
2.3深究文本，拆解補白
如何準確導讀文章、剖析文字，需要教師對文章深度剖析，探索文字之間流露的每一“意猶未盡”，籍此引導學(xué)生根植文本，讓這一抹“白”呼之欲出，倘徉于書(shū)外，從而提升學(xué)生對文章的理解程度，擢升教學(xué)實(shí)效。就如新課標向語(yǔ)文教學(xué)提出學(xué)生應按照學(xué)習需求來(lái)采取各種形式搜集資料，充分了解教材文章的寫(xiě)作背景、文章由來(lái)或是創(chuàng )作意圖所在，以拉近與文本的距離，把握住人物情感，激發(fā)學(xué)習興趣，強化自主學(xué)習之余，也深化了文章解讀的程度，擴大了語(yǔ)文知識的存量。
2.4多維誦讀，情感共生
誦讀的形式不應拘泥于單一或片面，諸如單人誦讀、集體誦讀、分角色誦讀都能夠推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的提升。同時(shí)，組織誦讀的時(shí)間也能夠自主選擇，有如早讀時(shí)段、課前導讀、課堂齊讀等。通過(guò)誦讀可以增進(jìn)對文章情感滲入，能夠將文中那份或悲、或喜，或激揚、或低沉的心聲“讀”出來(lái)，還能夠將文中深埋著(zhù)的情感盡情地再現與釋放，使語(yǔ)文課堂真正“靈活”起來(lái)。
2.5生活寫(xiě)作，寫(xiě)作生活
有了現實(shí)生活作為龐大素材基礎，教師可讓學(xué)生直接將生活見(jiàn)聞、心得感受寫(xiě)進(jìn)作品，基于真實(shí)之下產(chǎn)出的文章才有真情實(shí)感，才能走出“假”、“大”、“空”的傳統詬病，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。利用生活這一每日俱新的“活”源泉，將現實(shí)生活并入寫(xiě)作學(xué)習中，引導學(xué)生更多的關(guān)心身邊事物，定期舉辦有如“時(shí)事小講臺”這類(lèi)活動(dòng)讓學(xué)生自由發(fā)表看法，鍛煉口語(yǔ)表達能力與之深思能力。當然，更重要的是藉此使得學(xué)生學(xué)會(huì )了對生活的觀(guān)察，繼而為此后的作文寫(xiě)作積累了豐富的素材與不絕的靈感。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重讀寫(xiě)訓練結合、適度，還要注重學(xué)生整體基礎知識的鞏固和良好學(xué)習習慣的培養，在改善教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)策略的基礎上，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和熱情以及教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
參考文獻：
[1]拾景玉.小學(xué)閱讀教學(xué)中“主理由設計”研究[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2013(11).
[2]鄒佳華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目前狀況及改善策略[D].長(cháng)春：東北師范大學(xué)，2011.
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