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淺析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
摘要：小學(xué)階段開(kāi)設課程的目的是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。關(guān)鍵詞：培養、理解、養成良好閱讀習慣、閱讀技巧
小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。按《英語(yǔ)課程標準》規定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小段文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。那就是說(shuō)，小學(xué)生也應該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨立的閱讀相當于該年級水平的讀物。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面，培養學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習打下基礎。然而現行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標，教師對于閱讀教學(xué)如何開(kāi)展，有什么策略需要掌握，還有必要進(jìn)行探索和研究。
一、小學(xué)生在閱讀中存在的困難
1、缺乏足夠的詞匯量
缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一；小學(xué)生知識面窄，常因不了解背景知識而無(wú)法順利閱讀。詞匯的擴充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預示著(zhù)閱讀能力的高低。據調查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問(wèn)題。由于小學(xué)生詞匯量小，雖然讀了，但不能理解其內容，往往使小學(xué)生對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生恐懼心理，造成心理緊張，而越緊張就越難讀懂。
2、缺乏有效的閱讀策略
小學(xué)生年紀小，閱讀經(jīng)驗不足。沒(méi)有一套適合自己的閱讀策略。如：不會(huì )抓文章段落大意，不會(huì )找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過(guò)上下文聯(lián)系、插圖來(lái)幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語(yǔ)解碼、閱讀流暢性、回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生。
3、不良的閱讀習慣
由于缺少系統的閱讀指導和訓練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習慣，如機械地閱讀，用手指點(diǎn)著(zhù)單詞。由于缺乏速度和技巧的訓練，很多學(xué)生對模糊語(yǔ)義的容忍度較小，見(jiàn)到生詞就查字典，閱讀效率較低。
用心的角度來(lái)看，英語(yǔ)閱讀是非常復雜的心理認知活動(dòng)，它可以分為感知和理解兩個(gè)階段。閱讀過(guò)程，由于學(xué)生水平上的個(gè)體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應針對不同學(xué)生的能力，授予合適她們的閱讀策略。
二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式
（一）閱讀教學(xué)基本模式
主要有三種閱讀教學(xué)模式：自上而下的模式，自下而上的模式和交互補償閱讀教學(xué)模式。
1、自上而下的閱讀過(guò)程是指讀者運用自己的知識進(jìn)行閱讀，整個(gè)閱讀過(guò)程就是讀者與文章的交互過(guò)程。讀者的背景知識比詞匯問(wèn)題更重要。這對教學(xué)對象的水平要求較高，適合采用與高年級學(xué)生閱讀教學(xué)中。 2、自下而上的模式是指讀者對材料的理解是從較小的語(yǔ)言文字單位到較大的單位，從底層到高層一步步進(jìn)行的。讀者從字母、到單詞、句子、逐個(gè)進(jìn)行解碼，從而理解全文。
3、交互補償閱讀教學(xué)模式，是以上兩種模式的結合。既強調背景知識，上下文預測的重要性，又不忽視單詞、短語(yǔ)的解碼能力、迅速捕捉關(guān)鍵信息以及理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過(guò)程的本質(zhì)。教學(xué)中，教師應根據學(xué)生的具體情況、來(lái)選擇教學(xué)模式。
（二）閱讀教學(xué)的三段教學(xué)步驟
1、讀前活動(dòng)：激發(fā)動(dòng)機，引導學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)
通過(guò)下列方式建立起故事或者閱讀內容以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系：課堂討論、“Brain Storm”、制作關(guān)于以往知識的分類(lèi)列表、制定目標、預習課文中的圖片、做出預設以及使用與課文內容相關(guān)的視聽(tīng)輔助材料等。
2、讀中活動(dòng)：要求具體，以準確感知閱讀材料
小學(xué)生對事物的感知并非十分準確，他們認識事物常常膚淺、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性。學(xué)生在閱讀過(guò)程對閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須采取行之有效的手段對學(xué)生提出具體的要求，對學(xué)生的要求應具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應遵循以教師為主導、學(xué)生為主體和循序漸進(jìn)的原則。
3、讀后活動(dòng)：交流研討，培養綜合運用能力
學(xué)生閱讀后，教師應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
A.對閱讀質(zhì)量的檢查評估。要求學(xué)生限時(shí)細讀。引導學(xué)生對所讀內容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、，以便把握短文的實(shí)質(zhì)和內容的各個(gè)細節，然后讓學(xué)生口頭或書(shū)面回答問(wèn)題。
B.對策略使用的評估。倡導合作式閱讀活動(dòng)。教師要精心設計各項任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng )新的過(guò)程。
C.依據所閱讀的材料進(jìn)行口頭或者筆頭練習（角色扮演、大意復述、采訪(fǎng)活動(dòng)）。表演：讓學(xué)生閱讀之后把短文內容表演出來(lái)，能幫助學(xué)生對課文整體進(jìn)行吸收與運用，從而內化為自己的語(yǔ)言。復述短文：在培養閱讀能力的同時(shí)，通過(guò)復述短文可激活學(xué)生儲存于長(cháng)期記憶中的知識能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言和言語(yǔ)表達能力。在教授篇幅較長(cháng)的課文時(shí)，可利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字加圖片進(jìn)行分段、分節或整體對課文復述。
D.對學(xué)生閱讀過(guò)程表現的評估（通過(guò)學(xué)生自我匯報的方式）。教師開(kāi)放性設問(wèn)：運用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話(huà)題，在短文的基礎上得以啟發(fā)，開(kāi)闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行交際活動(dòng)，提高自己解決問(wèn)題的能力。
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