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淺談牛津小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
摘要:小學(xué)閱讀教學(xué)培養學(xué)生的思維能力,用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力,因此培養閱讀習慣和提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)要完成的重要目標之一。廣大英語(yǔ)教師以牛津小學(xué)英語(yǔ)教材為基點(diǎn),從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),對教材進(jìn)行了重組并產(chǎn)生了理性認識,提出閱讀教學(xué)的要求和方法,使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到了很好的實(shí)踐和探索。
關(guān)鍵詞:時(shí)代背景;教學(xué)要求;遵循原則;具體措施
一、小學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)代背景
長(cháng)久以來(lái),人們總是誤認為英語(yǔ)閱讀,這不是小學(xué)英語(yǔ)老師所考慮的,小學(xué)英語(yǔ)老師似乎沒(méi)有多少發(fā)言權。而恰恰相反,隨著(zhù)小學(xué)英語(yǔ)的,英語(yǔ)閱讀部分在小學(xué)學(xué)習階段的重要性日益突現。經(jīng)過(guò)我區幾所實(shí)驗學(xué)校的嘗試,結果來(lái)看,接受小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)生的語(yǔ)感,口語(yǔ)表達和英語(yǔ)作文以及詞匯量都比其他沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的學(xué)生高。因此,我覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)教師值得探索英語(yǔ)閱讀教學(xué),小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)想象中的難。
二、小學(xué)閱讀教學(xué)的要求
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能一蹴而就,日常教學(xué)中要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué),明確閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要部分。激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機,滿(mǎn)足他們學(xué)習英語(yǔ)的成就感。在此基礎上,進(jìn)一步培養學(xué)生的閱讀技能。我們根據學(xué)生的語(yǔ)言知識水平,制定了符合學(xué)生不同認知水平的閱讀教學(xué)的要求,具體如下:
1.初級階段:圖片輔助或提供注釋?zhuān)斫鈫卧~及簡(jiǎn)單的句子。培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。
2.發(fā)展階段:通過(guò)上下文,猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過(guò)。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很,做到不懼,敢讀下去。
3.提高階段:結合上下文,理解句子。養成用英語(yǔ)閱讀習慣,提高學(xué)生的分析能力。
三、小學(xué)閱讀教學(xué)的遵循原則
我們根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現有的英語(yǔ)知識水平進(jìn)行閱讀教學(xué),我們遵循以下原則:
1.閱讀教學(xué)中的趣味性。內容生動(dòng)的閱讀材料會(huì )吸引學(xué)生興趣,使他們在一種輕松的狀態(tài)下習得知識。如我區有一位英語(yǔ)教師在上4AP22的內容時(shí),她把課文中簡(jiǎn)單的句子加以整理,并添加了一些生動(dòng)的單詞和句子,使它連成一個(gè)完整的故事。這樣一個(gè)改編,大大提高了學(xué)生的興趣,她讓學(xué)生讀故事想結局,學(xué)生們居然能說(shuō)出6-7種不同的結局。
2.閱讀教學(xué)要求的循序性。閱讀教學(xué)既要防止閱讀語(yǔ)言過(guò)難,又要避免內容流于簡(jiǎn)單。過(guò)難或過(guò)易的閱讀材料都不利于提高學(xué)生的閱讀興趣。因此材料的選編應難易適度,循序漸進(jìn),與學(xué)生的最近發(fā)展區相結合,重視復現注重運用。
3.閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性,如可以選擇貼近生活的材料:學(xué)校、家庭、朋友、動(dòng)物、植物等。閱讀材料體裁的多樣性,可以選擇片段、故事、對話(huà)、童謠等,不拘形式?傊,選材的多樣性不僅能吸引學(xué)生的興趣,也利于開(kāi)闊學(xué)生眼界,避免閱讀教學(xué)的模式。
小學(xué)閱讀教學(xué)通過(guò)具體的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施,以下為筆者對閱讀課模式作出的嘗試。閱讀教學(xué)模式一般可分為三步:整體呈現、課文理解、鞏固活用。
第一步為專(zhuān)題呈現(Presentation)。這是知識的輸入階段。在這教學(xué)過(guò)程中,老師引導的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對于課文形成一個(gè)初步的之的概念,吸引學(xué)生對于接下來(lái)學(xué)習的注意力。教師可以采用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)或者聽(tīng)錄音的形式,把故事大概呈現在學(xué)生眼前。變化的語(yǔ)調或者夸張的動(dòng)作都可以幫助學(xué)生理解文中的新單詞及新語(yǔ)言點(diǎn)。教師還可以在介紹課文時(shí)有意識的暫停,讓學(xué)生對故事的后續發(fā)展進(jìn)行猜測,一方面造成一種懸念刺激了學(xué)生的好奇心,另一方面也能鼓勵他們發(fā)展想象力和初步的創(chuàng )作意識。
第二步為理解內容(Comprehension)。這同樣是輸入階段,是由感知到理解的過(guò)程。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下初步理解課文后,教師可以用一系列簡(jiǎn)短的問(wèn)題來(lái)幫助并且檢查學(xué)生對于課文的理解程度。這部分的問(wèn)題應分為兩個(gè)層次,首先是較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生可以在文中直接找到答案。學(xué)生回答的正確與否直接反映了是否看懂了課文文章。學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)也重溫課文的中心句型。而另一層次的問(wèn)題,則是要求學(xué)生能運用新詞和新語(yǔ)言點(diǎn),結合課文的內容和自己的理解,進(jìn)行作答。在這個(gè)階段,教師應該允許學(xué)生就同一現象提出自己不同的見(jiàn)解。學(xué)生則借此進(jìn)一步加深對文章的理解和印象,為接下來(lái)的表演等做鋪墊。
此外,在這一教學(xué)過(guò)程中教師應給學(xué)生充分時(shí)間讀書(shū),常言道“書(shū)讀百遍其義自現”,采用不同形式的閱讀能有效的幫助學(xué)生熟悉和理解課文,如全班跟讀,全班齊讀,分小組讀,自由朗讀,分角色讀等。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)教師要注意針對每一次閱讀對學(xué)生提出不同的要求,讓學(xué)生在重復閱讀同樣課文的同時(shí)保持新鮮感和興趣,以及從不同角度去理解熟悉課文。
第三步為鞏固(Consolidation)和活用(Usage)。這是輸出階段。讓學(xué)生在這一階段用他們所學(xué)到的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際性對話(huà)和角色表演。在這過(guò)程中,讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用,教師只起組織者和平衡者的作用。
表演法:教師把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,讓學(xué)生按文中的角色分組練習和準備,并且分組準備道具、服裝等。在整個(gè)準備和表演過(guò)程中,教師允許和鼓勵學(xué)生結合課文內容和以前所學(xué)進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng )造。如Unit 8 Are those tomatoes故事結束后,讓學(xué)生自己準備道具,在原圖動(dòng)作的基礎上自己發(fā)揮,將這篇課文表演出來(lái)。如該文最后賣(mài)菜者的原臺詞是“They are my carrots.”而在表演過(guò)程中就有學(xué)生加入了“Give me money !Money!”還有學(xué)生在表演此段喊“Police! Help!”學(xué)生們生動(dòng)活潑的表演不僅引來(lái)其他觀(guān)眾的興趣,同時(shí)也鼓勵了其他表演者也不甘示弱進(jìn)行發(fā)揮。學(xué)生表演的熱烈讓他們對課文的表演具有極大的積極性和熱情,在下一次表演的準備過(guò)程中都非常投入。
四、小學(xué)閱讀教學(xué)的具體措施
。ㄒ唬⿴椭鷮W(xué)生熟練認讀大量詞匯,提高閱讀能力
詞匯是讀懂閱讀材料的基礎,如果無(wú)法熟識認讀大量詞匯,閱讀根本無(wú)法談起。作為小學(xué)英語(yǔ)教師要努力地創(chuàng )設向上,活潑的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生記憶單詞的動(dòng)機,讓學(xué)生思考怎樣用不同的方法記住各種單詞,將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認知過(guò)程中。根據學(xué)生的記憶,不斷的提供學(xué)生運用單詞的機會(huì ),滾雪球式的實(shí)現詞匯的積累,為閱讀打下良好的基礎。
。ǘ┰谇‘數臅r(shí)機教會(huì )學(xué)生使用英語(yǔ)詞典
在閱讀過(guò)程中,學(xué)生遇到生詞是不可避免的。要培養學(xué)生通過(guò)上下文猜測單詞在句中的含義的能力,對非常重要的單詞也如此,讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很,做到不懼怕,敢讀下去。在基本理解的基礎上,為了培養學(xué)生的自學(xué)能力及對文章的正確理解,擴展學(xué)生詞匯量,讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英漢詞典,幫助孩子學(xué)會(huì )查英語(yǔ)字典。在教學(xué)中,遇到生詞,還可以用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞的方法來(lái)幫助學(xué)生理解單詞,如favorite,英語(yǔ)可以解釋為like ...something best.逐步培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。當前教學(xué)發(fā)達,也可以提供一些在線(xiàn)字典網(wǎng)頁(yè),如,只需輸入生詞,便會(huì )出現解釋?zhuān)⑶揖W(wǎng)頁(yè)上提供美式和英式兩種發(fā)音,隨時(shí)供學(xué)生點(diǎn)擊自學(xué)。
(三)指導學(xué)生正確閱讀方法和習慣
首先,對閱讀材料不應做統一要求,而是對不同水平的學(xué)生提供不同程度的讀物,并提出不同的要求。
其次,是教會(huì )學(xué)生如何去閱讀課外材料,小學(xué)生對英語(yǔ)材料的閱讀往往缺乏性,教師有必要多給予一定的指導,指導他們對材料多層次多角度的閱讀,培養他們簡(jiǎn)單的略讀(skimming)、精讀(Intensive Reading)、查讀(scan),熟讀(Proficient reading)的能力。哪些可以快速讀過(guò),而哪些地方則需要稍作停留認真閱讀,不要對個(gè)別生詞作過(guò)多講究,只要能知其大意或猜測其大意即可。
最后,要糾正學(xué)生的不良的閱讀習慣,如逐字閱讀,移動(dòng)手指或頸部,糾纏生詞,病態(tài)讀書(shū)姿勢。
。ㄋ模┰O計有效的讀后活動(dòng)
讀后活動(dòng)是對語(yǔ)篇閱讀質(zhì)量的檢查評估,也是對文本內容的拓展、延伸和運用。經(jīng)常利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言及其詞組短語(yǔ)(key words)的提示,讓學(xué)生就課文復述,提高學(xué)生理解能力。在某個(gè)階段或單元任務(wù)完成之后,全班進(jìn)行一次推選閱讀大王的活動(dòng),讓學(xué)生把自己最近所閱讀的材料用英語(yǔ)講述給其他同學(xué)聽(tīng)。如在教完5B《Unit3 Hobbies》后,可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛(ài)好,并組合成一篇小短文《My family’s hobbies》讀給各位同學(xué)聽(tīng)。既是對學(xué)生的閱讀成效的摸底,又給學(xué)生提供交流與實(shí)現自我表現的機會(huì );既是練寫(xiě)、練聽(tīng),又是練說(shuō);既磨練膽量,又培養能力;既是一種反饋,又是一種激勵。
。ㄎ澹╅_(kāi)展親子閱讀教學(xué)
教師或者是家長(cháng)與兒童一起利用兒童喜愛(ài)的故事書(shū),通過(guò)互動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng),分享閱讀的快樂(lè )。時(shí)常邀請學(xué)生和家長(cháng)幫忙搜集相關(guān)英語(yǔ)閱讀資料,并請家長(cháng)在孩子的閱讀訓練中加評語(yǔ),讓家長(cháng)探討學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題、收獲。這些英語(yǔ)閱讀故事可以與課文教學(xué)的話(huà)題內容相匹配,如在教Color時(shí),可以是有趣的故事“Brown Bear, Brown Bear What do you see?”;也可以與課文的語(yǔ)言結構相匹配,如在教”Have, has”句型時(shí),可以為學(xué)生上自編的故事“Magic boxes”讓家長(cháng)參與到學(xué)生的英語(yǔ)閱讀中來(lái),是使家長(cháng)參與到教學(xué)中來(lái)的比較好的手段。一方面,學(xué)生能夠閱讀,家長(cháng)會(huì )有一種成就,對教師的工作會(huì )更加支持;另一方面,家長(cháng)的參與,使學(xué)生更加有學(xué)習的動(dòng)力。
總之,我區實(shí)施體會(huì )閱讀教學(xué)的體會(huì )是,如果缺少閱讀能力的訓練,學(xué)生在各方面的都會(huì )受到一定程度的影響。而在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練之后,逐步積累起來(lái)的知識和詞匯量會(huì )使他們更喜歡英語(yǔ),漸漸提高閱讀能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力,并為他們進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習打下良好的、堅實(shí)的基礎。
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