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小學(xué)高年級英語(yǔ)的分層次教學(xué)實(shí)踐
近兩年來(lái)學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)有很大的差別，同樣在課堂上學(xué)習牛津英語(yǔ)這本教材，很難滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，下面是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)高年級英語(yǔ)的分層次教學(xué)實(shí)踐的論文范文，供大家閱讀參考。
前言
在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣高，學(xué)得也順利。但隨著(zhù)時(shí)間的推移，知識難度的增大，部分學(xué)生開(kāi)始走下坡路，特別在出現了英語(yǔ)考試之后，他們從原來(lái)樂(lè )于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語(yǔ)學(xué)習中最大的障礙。而另外部分學(xué)生由于程度好，再加上教師的鼓勵和表?yè)P，因此，興趣就保持了下去，從而使英語(yǔ)成績(jì)更加優(yōu)秀。
現在的高年級的英語(yǔ)課堂已經(jīng)出現學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”現象。近兩年來(lái)五六年級學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀進(jìn)行調查：全班48人，45人在課外上英語(yǔ)輔導班，其中學(xué)習新概念的35人，有三人已經(jīng)學(xué)到新概念第二冊，還有部分學(xué)生上全外教口語(yǔ)訓練班，其余同學(xué)學(xué)習同步英語(yǔ)輔導。學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)有很大的差別，同樣在課堂上學(xué)習牛津英語(yǔ)這本教材，很難滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，如果我們還繼續堅持現有的英語(yǔ)課堂教學(xué)，就會(huì )使這一現象更為嚴重。在教學(xué)中逐漸探索，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，才能逐漸縮小這種差距，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造適合的課堂。
一、分析這種現象的產(chǎn)生原因
1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在徐州開(kāi)設已經(jīng)有17年了，英語(yǔ)越來(lái)越受到家長(cháng)的支持，現在少兒英語(yǔ)培訓班如雨后春筍，層出不窮，新東方、宏博教育、韋伯英語(yǔ)、阿斯頓英語(yǔ)、昂立英語(yǔ)、英孚教育……他們教授著(zhù)各種版本的英語(yǔ)教材，有些具有一定的難度。一些學(xué)優(yōu)生在這些教學(xué)機構上課，學(xué)習到了課本以外的許多知識，英語(yǔ)學(xué)習上更是突飛猛進(jìn);一些學(xué)生在這些培訓機構上課，課堂上紀律要求比較寬松，尤其外教上課，他們會(huì )把一些壞習慣帶到日常的英語(yǔ)課堂上，影響正常的英語(yǔ)教學(xué)。
2.小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)熱情高、興趣濃，成績(jì)普遍較好。但是到了高年級，隨著(zhù)內容的增多，難度加大，有部分學(xué)生就缺乏了學(xué)習的熱情，落后掉隊，甚至發(fā)展到放棄學(xué)習英語(yǔ)。成績(jì)好的學(xué)生上課積極性高，學(xué)習自覺(jué)性強，不滿(mǎn)足與課堂上學(xué)到的知識，總覺(jué)得太簡(jiǎn)單，這就是“吃不飽”現象;成績(jì)差的學(xué)生不喜歡上英語(yǔ)，對英語(yǔ)消極對待，甚至對英語(yǔ)教師產(chǎn)生逃避和敵意的情緒，上課講解聽(tīng)不懂，短文讀物看不明白，趣味索然，仿佛置身與另類(lèi)世界，這就是“吃不了”現象。
3.接受能力快的學(xué)生在課堂上很快就接受了教師的新知。在鞏固練習階段常常會(huì )出現“走神”現象，因為教師再講的內容對他已經(jīng)沒(méi)有吸引力了;而那些基礎較差，接受能力慢的同學(xué)，對教師的講解不感興趣，有些甚至根本就聽(tīng)不懂，他們就游離在課堂之外，久而久之，造成惡性循環(huán)，英語(yǔ)課就像在聽(tīng)天書(shū)。
二、解決這種現象的措施
孔子提出了“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”的教育思想。每個(gè)學(xué)生都是唯一、重要、發(fā)展，具有巨大潛能的、鮮活的、獨立的生命個(gè)體，新課程改革也強調教育必須“尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”。
在日常教學(xué)中做了以下的嘗試：對學(xué)生智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異進(jìn)行分析，學(xué)習成績(jì)好、學(xué)習興趣濃，學(xué)習主動(dòng)、接受快或勤奮的學(xué)生屬于A(yíng)組;接受能力一般、學(xué)習成績(jì)中等或學(xué)習情緒不夠穩定的屬于B組;能力較差、學(xué)習有困難，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C組。每組選出一位學(xué)生做組長(cháng)，每單元進(jìn)行一次輪換。
1.在教授新知識階段，為學(xué)生準備足夠的“飯”，讓每組的學(xué)生都“吃好”。學(xué)生的認知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創(chuàng )造，都是有梯度的。那么，在我的英語(yǔ)教學(xué)中我也實(shí)行了對不同層次的學(xué)生有著(zhù)不同維度的目標要求。因此，目標的設立就顯得尤為重要，對于A(yíng)組和B組學(xué)生來(lái)說(shuō)目標定得太低，學(xué)生會(huì )覺(jué)得毫無(wú)挑戰性，學(xué)得索然無(wú)味;對于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標定得太高太遠，學(xué)生會(huì )覺(jué)得遙不可及，干脆放棄。所以，在我的課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節我都力求把目標定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所，“跳一跳都能摘到桃子”。比如在學(xué)習牛津英語(yǔ)5BTheEnglishClub有關(guān)國家的單詞是時(shí)，A組學(xué)生會(huì )讀單詞并能造句子I’mChinese.IcomefromChina.IspeakChinese.有些學(xué)生還說(shuō)出新概念中學(xué)習的好多國家，并說(shuō)出他們的首都。對于B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，能會(huì )讀會(huì )拼單詞并試著(zhù)說(shuō)句子，而對于C組學(xué)生來(lái)學(xué)會(huì )讀、可以記憶該詞已經(jīng)非常不簡(jiǎn)單了。
2.在對學(xué)生的評價(jià)上，準備數量不等的“星”，給學(xué)生的獎勵。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習愿望。”使每一個(gè)學(xué)生都能獲得體驗成功的機會(huì )，尤其使后進(jìn)學(xué)生通過(guò)體驗成功的快樂(lè )進(jìn)而消除自卑感，不放棄學(xué)習，不自暴自棄，從而堅持自己的努力贏(yíng)得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。對于A(yíng)組學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們想要的是同學(xué)們崇拜的眼神和教師發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆，他們得到的是五顆星;對于B組學(xué)生來(lái)說(shuō)晉級A組或是在活動(dòng)時(shí)和A組并駕齊驅是他們心中努力的方向和愿望，如果做到了他們的心中恐怕比吃了蜜還甜呢，他們得到的是三顆星;而對于C組的學(xué)生來(lái)說(shuō)要挑戰的是他們自己，無(wú)論是學(xué)習中的背誦環(huán)節還是表演環(huán)節，只要他們挑戰了自我，超越了自我就是成功!他們得到的是兩顆星。每單元學(xué)習結束后，每組的組長(cháng)會(huì )計算得星的顆數，并評出本組的最佳貢獻獎，也就是得星多的那位學(xué)生。
學(xué)期結束時(shí)會(huì )評出每組進(jìn)步最大的同學(xué)。
每組的學(xué)生在自己的那組得到了提高與進(jìn)步，尤其是C組的學(xué)生，他們不用再跟班級中最好的同學(xué)比，他們跟自己比，跟小組里的成員比，他們也有當組長(cháng)的機會(huì )，對他們自信心的提升是最大的幫助。
讓每一個(gè)學(xué)生都能“吃得好”體現了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。學(xué)生在自己小組里，學(xué)得自主、學(xué)得自信，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
參考文獻：
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