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環(huán)境藝術(shù)設計方向實(shí)踐教學(xué)改革研究
環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力要求高，實(shí)踐教學(xué)不僅是環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節的重要組成部分，更是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。實(shí)踐教學(xué)改革對環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)體系改革有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)有利于提高培養專(zhuān)業(yè)性強的人才的能力。本文從當前環(huán)境藝術(shù)設計方向實(shí)踐教學(xué)現狀入手，探討了其存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對性地提出了實(shí)踐教學(xué)改革的方向和措施，以期起到拋磚引玉之意，使實(shí)踐教學(xué)改革落到實(shí)處。
一、我國環(huán)境藝術(shù)設計方向實(shí)踐教學(xué)現狀
(1)用于實(shí)踐教學(xué)的團隊建設不夠完善
團隊建設分兩個(gè)方面一方面是師資能力建設，另一方面是硬件設備建設。目前我國環(huán)境藝術(shù)設計相對國際來(lái)說(shuō)起步較晚，所培養的師資人才多偏向于理論派，以實(shí)踐為主要側重的教師相對較少，與此相適應的，環(huán)境藝術(shù)方向所投入于實(shí)踐硬件設備的資金也相對較少，導致理論能力無(wú)法用實(shí)踐來(lái)展現、磨礪。
(2)教學(xué)模式有待改進(jìn)
目前環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)的就業(yè)模式和行業(yè)技術(shù)相對多年前有較大提升，但我國大部分高校在培養環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)人才的時(shí)候仍舊沿用遺忘的培養方案，培養模式仍然以理論學(xué)習為主，無(wú)法為學(xué)生提供能夠應變社會(huì )的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式。
(3)實(shí)踐教學(xué)方法較單一
我國的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式仍舊是傳統的教師為主導的教學(xué)方式，教師演示學(xué)生觀(guān)摩，之后學(xué)生操作教師指導訂正，但這樣就削弱了實(shí)踐課堂的探索性質(zhì)，壓抑了學(xué)生對于環(huán)境藝術(shù)的審美追求和創(chuàng )造能力。
二、針對性的環(huán)境藝術(shù)設計方向實(shí)踐教學(xué)改革措施
(1)完善實(shí)踐教學(xué)的團隊建設
�、賻熧Y能力建設。當前我國需要的是雙師型師資隊伍，雙師型師資隊伍既要有雄厚的理論教學(xué)能力，還需招募具備各方面環(huán)境藝術(shù)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)能力的教師。與高等院校簽訂人才招募協(xié)議，引進(jìn)具有高水平的環(huán)境藝術(shù)設計相關(guān)理論教學(xué)人才，招募有承擔環(huán)境藝術(shù)設計項目能力的教師，并將實(shí)踐教學(xué)與教師所承擔項目相結合，根據項目的具體要求，啟發(fā)學(xué)生的思維、指導學(xué)生的實(shí)踐能力。②教學(xué)硬件建設。為了給實(shí)踐教學(xué)提供支持，本文建議設立環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的高校能夠為學(xué)生設立電腦實(shí)訓教室、園藝實(shí)踐教室、陶瓷技藝教室、木工實(shí)踐教室等多樣化的實(shí)踐教室，保證學(xué)生能夠在日常的教學(xué)日程內有足夠的實(shí)踐體驗。
(2)構建合理的實(shí)踐教學(xué)模式
高校應從觀(guān)念上變更理論學(xué)習是環(huán)境藝術(shù)設計學(xué)習主體的思想認識，變更目標評價(jià)這種傳統的評價(jià)方法，將實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)與市場(chǎng)現行的專(zhuān)業(yè)人才評價(jià)標準相結合，制作更為科學(xué)的評價(jià)體系。目前實(shí)踐教學(xué)模式需要與時(shí)俱進(jìn)，設計課程的教師要理清學(xué)習的內在聯(lián)系和內在邏輯，把握理論和實(shí)踐的相互關(guān)系，并對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行細分，根據與社會(huì )并軌的程度，依次分為實(shí)踐教學(xué)、見(jiàn)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、企業(yè)社會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )業(yè)訓練五個(gè)階段，每一個(gè)階段都應當根據學(xué)生的具體情況，制定實(shí)踐指導方案，并做好教學(xué)反饋工作。
(3)強化產(chǎn)、學(xué)、研結合
高校作為為社會(huì )輸送高技術(shù)環(huán)境藝術(shù)設計人才的基地，其研究能力不言而喻，實(shí)踐教學(xué)的目的，是以實(shí)踐為橋梁，將研究的成果教授給學(xué)生，并訓練學(xué)生能夠將所學(xué)知識順利轉化為生產(chǎn)力，應用于市場(chǎng)相關(guān)的設計當中。學(xué)�？梢愿鶕韧馑鶕碛械馁Y源狀況，為學(xué)生設立實(shí)訓基地或聯(lián)系定向培養企業(yè)，根據實(shí)際情況，在實(shí)訓基地或企業(yè)聯(lián)系學(xué)生可以觀(guān)摩學(xué)習的項目甚至可以參與的項目作為實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)案例，教師根據具體情況為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生畢業(yè)后能夠順利適應社會(huì )、成功就業(yè)提供助力。
(4)業(yè)師同授
業(yè)師同授是在所學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強的基礎之上衍生出來(lái)的一種實(shí)踐教學(xué)模式，將學(xué)生的教學(xué)分為學(xué)校教學(xué)和校外教學(xué)兩部分，這兩部分分工明晰并互相具有邏輯上的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生的理論和實(shí)踐可以有機的結合起來(lái)，在考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)還能對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新能力以及德行水準有一定的考量，這種方式在我國的部分高校小范圍地進(jìn)行著(zhù)教學(xué)實(shí)驗。傳統的環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)是教師講解了一些理論之后，學(xué)生做設計、做實(shí)踐活動(dòng)，教師再對成果進(jìn)行評定，這種教授課方式周期長(cháng)，且很難讓學(xué)生在規定時(shí)間內充分掌握實(shí)踐能力，對于經(jīng)驗不足的新教師尤其如此。而校內外相結合的培養模式，校內外教師可以根據自身所長(cháng)各司其職，學(xué)校教師對學(xué)生的理論進(jìn)行教育、培養，注重學(xué)生的理論水平和科研能力;校外教師則專(zhuān)職負責學(xué)生的實(shí)踐能力的拓展，關(guān)注的是是否能夠提交符合市場(chǎng)需求的設計作品，對于畢業(yè)生的畢業(yè)設計也將以企業(yè)的角度進(jìn)行審核，保證人才培養達到校企之間的銜接通暢。應通過(guò)“業(yè)師同授”的方式，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，減少畢業(yè)設計當中抄襲、雷同的成分，提高環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生能力的含金量。
三、小結
目前環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主導地位應當是實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐當中理解教師所傳授的理論知識，并在事件當中對知識進(jìn)行消化、理解、再創(chuàng )造，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解到行業(yè)尖端的設計技術(shù)和市場(chǎng)需求，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要以平等的角度對待學(xué)生力求做到教學(xué)相長(cháng)與學(xué)生在實(shí)踐中共同進(jìn)步。
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