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實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)境藝術(shù)設計論文
一、基于校企合作為基礎的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)崗位性實(shí)踐課程體系的提出
1.什么是綜合性崗位實(shí)踐課�！熬C合性崗位實(shí)踐課程”是在高職專(zhuān)科學(xué)生完成兩年通識基礎課及專(zhuān)業(yè)課之后，在學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)實(shí)習前插入的一個(gè)周期為三個(gè)月，由學(xué)院教師及企業(yè)管理者（或設計師）共同管理、教學(xué)的由一門(mén)或幾門(mén)課程構成的課程組。課程一般分為兩個(gè)階段：認知階段與實(shí)踐操作階段。
2.綜合性崗位實(shí)踐課程的目的與作用。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程的目的是為了將學(xué)生從學(xué)校環(huán)境下的課本內容對接到企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行崗位性（任務(wù)）項目訓練，使學(xué)生認識企業(yè)，了解企業(yè)工作流程及管理運作方式，熟悉企業(yè)行業(yè)規范，進(jìn)而有效提高學(xué)生職業(yè)崗位能力，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)就讀期間即可直接獲取相關(guān)經(jīng)驗、熟悉了解崗位性質(zhì)、特點(diǎn)及技術(shù)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生職業(yè)競爭力與崗位能力。綜合型崗位實(shí)踐課程的開(kāi)設不是簡(jiǎn)單意義上的赴企業(yè)實(shí)習，綜合性崗位實(shí)踐課程更多的是起到橋接的作用，為學(xué)生積累能夠跨入企業(yè)門(mén)檻的初步實(shí)踐操作經(jīng)驗，熟悉企業(yè)環(huán)境，適應未來(lái)崗位要求。
二、環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程的組織構建探索
1.崗位實(shí)踐課管理體系的組織與構建。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課程采取“一對多”的形式，即在一個(gè)時(shí)間段內，校方與多家行業(yè)企業(yè)簽訂課程協(xié)議，同時(shí)開(kāi)展崗位教學(xué)。課程的構建離不開(kāi)企業(yè)，企業(yè)的參與是整個(gè)課程體系的靈魂，因此在課程的管理與組織上，企業(yè)不但要全程參與而且要扮演主要角色。但是課程的組織過(guò)程中，又不能帶給企業(yè)過(guò)多的其他管理性負擔，使企業(yè)能夠專(zhuān)注于學(xué)生技術(shù)的灌輸和操作的培養，為此在管理與組織模式上要采取“A+B”雙負責制的模式，其中A代表校方，B代表企業(yè)，各方在教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐管理中各派出一名教工/員工，共同管理一個(gè)20～30人的自然班，“A+B”的模式貫穿整個(gè)課程體系的始終。企業(yè)員工是主要角色，負責對學(xué)生的培訓、指導、分配崗位與任務(wù)等工作；校方指導教師則負責學(xué)生的出勤、組織、協(xié)同考核等工作，配合企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行管理。通過(guò)“A+B”雙負責制的模式發(fā)揮出了學(xué)校與企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢，企業(yè)可以從繁重的教學(xué)組織中解脫出來(lái)，直接對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性培訓，而校方則可以發(fā)揮自己的組織優(yōu)勢，在最大限度保障學(xué)生安全的同時(shí)，使學(xué)生深入到崗位一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐性訓練；同時(shí)也迫使教師由課堂走入企業(yè)，接受企業(yè)環(huán)境的熏陶，也推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師向綜合型雙師轉變。
2.綜合性崗位實(shí)踐課程的體系的構建。綜合性崗位實(shí)踐課程應開(kāi)設于高職專(zhuān)科的第五學(xué)期，周期二至三個(gè)月，控制在200學(xué)時(shí)以?xún)�；分為“�?zhuān)業(yè)崗位認知課程”（60學(xué)時(shí)）與“專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)踐訓練”（140學(xué)時(shí)）兩個(gè)階段，前一階段的主要課程任務(wù)是行業(yè)企業(yè)認知，了解企業(yè)的組成，公司文化與背景，設計公司的運作與管理模式，日常工作內容，企業(yè)的設計規范與施工工藝等基本情況。后一階段則主要進(jìn)入企業(yè)采取崗位輪換制實(shí)踐，分別在制圖員、設計師、監理等崗位充當助理工作，從而積累初步的設計與管理工作經(jīng)驗。
3.綜合性崗位實(shí)踐課課程的管理與考核方式。由于在教學(xué)過(guò)程中課程涉及到校企雙方，因此在管理體系上必須完善，校方除編寫(xiě)基本的實(shí)踐教學(xué)標準、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計劃外，還需要起草校企合作的崗位實(shí)踐課程協(xié)議，明確校方、學(xué)生、企業(yè)等三方的責、權、利，給予企業(yè)未來(lái)用人的優(yōu)先權，同時(shí)也要求企業(yè)確保學(xué)生在崗位實(shí)踐過(guò)程的穩定性與安全性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，要求校企雙方共同編寫(xiě)“崗位實(shí)踐課程的指導書(shū)”“崗位實(shí)踐課程表”切實(shí)保障學(xué)生的實(shí)踐效果。在課程考核上，利用“動(dòng)態(tài)考核法”，不以學(xué)生單一能力為最終標準，企業(yè)負責學(xué)生的德、才、能綜合評分，學(xué)院教師負責學(xué)生出勤與管理評分，在分值權重上向企業(yè)傾斜，五項分值相加為學(xué)生實(shí)踐課程的最終成績(jì)。
三、環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)綜合性崗位實(shí)踐課課程的特點(diǎn)
1.綜合性崗位實(shí)踐課的引入適應環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)企業(yè)的特色，解決了由于環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)企業(yè)的數量多、規模小、分布不均勻造成的實(shí)習實(shí)踐困難的問(wèn)題，完善了實(shí)踐課程的體系。
2.綜合性崗位實(shí)踐課程的引入真正實(shí)現了環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“工學(xué)輪動(dòng)”，實(shí)現了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位的對接，增強了學(xué)生的適應力，解決了學(xué)生對接企業(yè)的瓶頸，為學(xué)生積累的寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗，切實(shí)提升學(xué)生崗位能力。
3.通過(guò)開(kāi)設綜合性崗位實(shí)踐課程，切實(shí)實(shí)現“校企合作、共同育人”的理念，消除了企業(yè)對學(xué)生組織管理的負擔，同時(shí)也最大限度保證了學(xué)生實(shí)踐中的安全。
4.通過(guò)崗位實(shí)踐，保證專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生共同赴企業(yè)鍛煉，解決了教師實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，提升了師資水平。五、結語(yǔ)為了能夠適應就業(yè)市場(chǎng)多層次的變化，高職類(lèi)院校必須要提升專(zhuān)業(yè)人才在市場(chǎng)的競爭力和適應力。而課程實(shí)踐就是一種極為有效的手段，也符合環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)本身的應用性特征。但無(wú)論怎樣，實(shí)踐教學(xué)課程設置的改革、教學(xué)方式的改變、教師素質(zhì)的提高以及考核體系的完善，都將是永久性的課題，也將是一個(gè)漫長(cháng)的不斷完善的過(guò)程。
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