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環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)景觀(guān)設計課程教學(xué)研究論文
摘要：國內高職高專(zhuān)類(lèi)院校環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程構架整體側重于室內方向。隨著(zhù)我國社會(huì )的快速發(fā)展，提倡“人居環(huán)境和諧發(fā)展”的室內外環(huán)境綜合設計受到了學(xué)界的關(guān)注。在新形勢下，對相關(guān)人才的培養有許多需要思考的地方。景觀(guān)設計是環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的必修課，通過(guò)調整、完善教學(xué)方法與手段，明確課程能力目標，做好人才培養定位，可以在有限的課時(shí)內達到教學(xué)效果的最大化。
關(guān)鍵詞：高職；環(huán)境藝術(shù)設計；景觀(guān)設計
環(huán)境藝術(shù)設計是指對建筑室內外的空間環(huán)境通過(guò)藝術(shù)設計的方式進(jìn)行整合設計的一門(mén)實(shí)用藝術(shù)。國內高職高專(zhuān)類(lèi)院校環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程構架中，專(zhuān)業(yè)學(xué)習開(kāi)設有大量建筑室內空間環(huán)境設計課程，整體側重于室內方向教學(xué)。新形勢下，對相關(guān)人才的培養有需要改進(jìn)的地方。
一、課程簡(jiǎn)述
景觀(guān)設計是一個(gè)大的學(xué)科概念，是一個(gè)涵蓋了生態(tài)、科學(xué)、藝術(shù)、人文等方面的綜合性學(xué)科。其根據內容和尺度的不同，主要分為景觀(guān)設計和景觀(guān)規劃兩大方向。相較于建筑、農林、藝術(shù)類(lèi)院校的景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)，高職院校環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)多數以開(kāi)設景觀(guān)設計課程為主，學(xué)生不可能上完這門(mén)課就能成為景觀(guān)設計師、景觀(guān)規劃師、植物配景設計師。景觀(guān)設計作為環(huán)境藝術(shù)設計的傳統課程，怎樣才能在有限的課時(shí)中讓這門(mén)課的教學(xué)效果最大化，值得思考。
二、存在的問(wèn)題
高職教育的課程教學(xué)要根據高職院校學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地結合市場(chǎng)與行業(yè)需求培養學(xué)生。當前，高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)景觀(guān)設計課程的教學(xué)中存在著(zhù)教學(xué)目標不明確、教學(xué)內容泛而不精、就業(yè)定位不明確、畢業(yè)生就職后發(fā)展潛力欠缺等問(wèn)題。
三、新形勢下的課程教學(xué)思考
1.課程定位
環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中的景觀(guān)設計課程在定位上應有所側重，突顯專(zhuān)業(yè)特色。國內的建筑、農林類(lèi)院校的景觀(guān)設計專(zhuān)業(yè)更為注重科學(xué)、技術(shù)、地形、植物等角度，所承接的空間體量偏大。環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)由于學(xué)科性質(zhì)，以藝術(shù)設計能力的培養為主線(xiàn)，對景觀(guān)設計更多的是從藝術(shù)與美學(xué)的角度來(lái)把控，設計體量相對較小。由于未受過(guò)系統的城市規劃、建筑室外空間設計相關(guān)課程的訓練，沒(méi)有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實(shí)施，學(xué)生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關(guān)系。因此，高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)景觀(guān)設計課程的學(xué)習、訓練定位是小體量的景觀(guān)設計�？梢钥紤]與公裝、別墅設計等相關(guān)課程進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，如商業(yè)空間設計、辦公空間設計、別墅設計中的室內外景觀(guān)部分以及小體量的庭院、花園設計等，這樣更能促進(jìn)學(xué)生對培養方案的整體認識。
2.理論教學(xué)——取舍與深化
高職教育強調就業(yè)，但在近年來(lái)略顯浮躁的就業(yè)市場(chǎng)氛圍中，一些教師和學(xué)生出現了急功近利的短視現象。高職環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的培養側重于操作型人才的培養，這并不意味著(zhù)要放棄理論基礎、忽視設計思維的培養。從長(cháng)遠來(lái)看，拋開(kāi)理論談技能也是不現實(shí)的。對高職院校的學(xué)生而言，景觀(guān)設計課程理論知識的學(xué)習就是掌握最基礎的景觀(guān)設計理論知識（如景觀(guān)設計規律、中外園林類(lèi)型及特點(diǎn)、中國古典園林造景手法、硬質(zhì)景觀(guān)設計、鋪裝材料等）。這就要求教師在講授理論知識時(shí)對龐雜的景觀(guān)設計理論進(jìn)行取舍和提煉。
3.教學(xué)中的抓與放
有些學(xué)生在做景觀(guān)設計方案時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)教師：“我這塊空間比較空，放個(gè)什么好？”方案設計成了“填空間”，為了設計而設計，學(xué)生完成設計方案后都講不清自己的設計主線(xiàn)和設計思路，更不知道自己的創(chuàng )新點(diǎn)在哪兒。針對這個(gè)現象，教師要做好景觀(guān)設計教學(xué)的抓與放。抓好前期方案設計部分，即方案設計的前期環(huán)節務(wù)必讓學(xué)生明確自己的設計思路、創(chuàng )意點(diǎn)，理清思路與各部分之間的關(guān)系，這對于設計方案的展開(kāi)具有至關(guān)重要的作用。上文提到的案例正是由于學(xué)生在設計實(shí)踐中自主性不夠，過(guò)于依賴(lài)教師。教師在指導學(xué)生設計實(shí)踐時(shí)要明確一個(gè)觀(guān)念——設計事關(guān)功能與美感。除去功能與尺度的問(wèn)題，教師對學(xué)生在中后期的設計表現要注意放手，留給學(xué)生足夠的自主權，不能過(guò)度干涉。由于高職院校的學(xué)生藝術(shù)審美、設計基礎相對較弱，教師可以適當提供一些優(yōu)秀景觀(guān)設計案例的方案構思、平面布置手繪稿，供學(xué)生臨摹學(xué)習，這對于學(xué)生快速掌握設計方法有很大的幫助。
4.設計表達能力的培養——手繪+計算機輔助方案設計
一些高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了手繪表現的相關(guān)課程，但教學(xué)效果不盡如人意。由于高職學(xué)生的繪畫(huà)水平參差不齊，短時(shí)間內很難整體達到要求；加之專(zhuān)業(yè)課程方案表現多以計算機輔助設計，學(xué)生在進(jìn)行景觀(guān)方案構思時(shí)，大多直接借助AutoCAD軟件繪制平面圖，設計思路未厘清就直接進(jìn)入繪圖階段，這樣的方案難以從整體上進(jìn)行把控。所以，在課程的方案表現上，教師要引導學(xué)生在方案的前期構思階段借助手繪的形式，以點(diǎn)線(xiàn)面表現景觀(guān)元素、流通線(xiàn)路、區域劃分等。這樣學(xué)生能夠快速理清思路，對平面布局有直觀(guān)、清晰的表達。在方案經(jīng)過(guò)反復推敲進(jìn)入細化階段后，對于方案的平、立、剖面圖，學(xué)生就可以借助AutoCAD軟件快速完成。3dsMax軟件建模、渲染、出圖耗時(shí)費力，而Sketchup軟件相對來(lái)說(shuō)更加省時(shí)、易于上手，建模流程簡(jiǎn)單易懂，能使學(xué)生更專(zhuān)注于設計本身。因此，效果圖可以考慮用Sketchup軟件完成。
5.教學(xué)形式的多樣化
以往的授課形式往往依賴(lài)課堂，強調教師的主導作用。而在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，針對景觀(guān)設計這門(mén)課，教學(xué)形式有了更多的選擇。在景觀(guān)材料、施工等方面，可以充分利用網(wǎng)絡(luò )視頻資源進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以更直觀(guān)地了解相關(guān)知識。這種動(dòng)靜結合的多媒體教學(xué)形式，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。以往的教學(xué)環(huán)境單一，教學(xué)多集中在教室或機房�！白叱鋈ァ苯虒W(xué)即走出課堂調研參觀(guān)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生去景觀(guān)區域、公園、廣場(chǎng)、公共綠地、景觀(guān)帶等進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)、調研。在考察過(guò)程中，教師可以實(shí)時(shí)實(shí)地對景觀(guān)元素、造景手法、植被景觀(guān)、施工材料等進(jìn)行詳盡講解。外出調研結束后，教師可以安排學(xué)生下堂課對調研的情況進(jìn)行匯報和總結，這樣不僅可以調整學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，也能使教學(xué)成效更高。
6.緊跟行業(yè)發(fā)展，對接崗位需求
學(xué)生所學(xué)的知識是否與就業(yè)需求形成了無(wú)縫對接，這是檢驗高職院校教學(xué)的一大重要指標。教師在教學(xué)中要依據崗位需求構建教學(xué)知識體系，及時(shí)更新教育觀(guān)念，形成一個(gè)不斷完善、逐步適應市場(chǎng)需求的人才培養模式。根據培養重點(diǎn)，對景觀(guān)設計課程中的技能方面（計算機輔助繪圖、施工圖繪制、材料等）著(zhù)重訓練。其次，可以邀請從事景觀(guān)設計工作的本校往屆畢業(yè)生回到課堂中，針對從事景觀(guān)設計工作的經(jīng)歷與經(jīng)驗，給新生上一課，這種“過(guò)來(lái)人”現身說(shuō)法的形式最容易為學(xué)生所接受，不僅可以讓學(xué)生了解崗位的需求和行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，也能讓學(xué)生對自身的職業(yè)發(fā)展有更多的思考。在課程教學(xué)中引入一些國際大賽的優(yōu)秀案例，可以讓學(xué)生體會(huì )設計師的創(chuàng )作思路，學(xué)習設計方案的表現手法。這些行業(yè)前沿的風(fēng)向標可以使學(xué)生更直觀(guān)地了解行業(yè)的發(fā)展趨勢。高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)景觀(guān)設計課程教學(xué)要緊密結合崗位需要，通過(guò)調整、完善教學(xué)方法與手段，建立一種多元化的教學(xué)模式；要明確課程能力目標，做好人才培養定位，在有限的課時(shí)中達到教學(xué)效果的最大化，培養出技術(shù)扎實(shí)、適應崗位需求的技能應用型環(huán)境藝術(shù)設計人才。
參考文獻：
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