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知識遷移理論在藝術(shù)設計教學(xué)中的應用論文
摘要:藝術(shù)設計是商品社會(huì )的重要產(chǎn)物。社會(huì )發(fā)展過(guò)程中，諸多行業(yè)都需要藝術(shù)設計的有力支持。目前，我國藝術(shù)設計人才的培養質(zhì)量良莠不齊，如何讓藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好更有效地學(xué)習，不僅是學(xué)習者的目標，也是為人師者需要思考和研究的問(wèn)題。本文從知識遷移理論出發(fā)，結合藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，探討了知識遷移在藝術(shù)設計教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)設計;知識遷移;教學(xué)設計
在經(jīng)濟全球化時(shí)代背景下，藝術(shù)設計已經(jīng)滲透到社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域中，社會(huì )對優(yōu)秀藝術(shù)設計人才的需求很強烈。在近些年的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，藝術(shù)設計人才培養的數量大幅增長(cháng)，質(zhì)量卻良莠不齊。本文從藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)習過(guò)程中知識遷移的角度出發(fā)，探討如何促進(jìn)優(yōu)秀藝術(shù)設計人才的培養。
一、藝術(shù)設計學(xué)科概述
社會(huì )的發(fā)展和教育理念的變革從根本上推動(dòng)了藝術(shù)設計教學(xué)的發(fā)展。目前，我國的藝術(shù)設計學(xué)科呈現多元化發(fā)展的趨勢，已經(jīng)形成了專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)設計學(xué)科體系，為培養專(zhuān)業(yè)型的藝術(shù)設計人才奠定了良好的基礎。1997年，在教育部設計學(xué)科的分類(lèi)中，使用了“藝術(shù)設計”這個(gè)學(xué)科名稱(chēng)。1998年，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )制定了一個(gè)學(xué)科分類(lèi)標準，“藝術(shù)設計”在國務(wù)院的學(xué)科分類(lèi)中被稱(chēng)作“設計藝術(shù)學(xué)”，這兩個(gè)名稱(chēng)在內涵上并無(wú)差異。藝術(shù)設計是一門(mén)融經(jīng)濟、科學(xué)和藝術(shù)為一體的綜合性學(xué)科，它涵蓋的范圍比較廣，與其他學(xué)科呈橫向交叉關(guān)系。首先，藝術(shù)設計最明顯的特征就是服務(wù)性。
藝術(shù)設計最根本的目的是為人服務(wù)，給人以審美體驗和審美感受，從而愉悅人的身心。目前，藝術(shù)設計被應用于我們日常生活中的各個(gè)方面，它既能夠實(shí)現商業(yè)信息的傳達，也能夠對人們的日常生活方式和行為進(jìn)行詮釋。藝術(shù)設計旨在通過(guò)讓人們獲得有價(jià)值的生活體驗，從而改變人們的生活常態(tài)，提升人們的生活品質(zhì)。藝術(shù)設計體現在生活中的方方面面，但是在經(jīng)濟社會(huì )背景下，是以商業(yè)服務(wù)作為主體的。其次，藝術(shù)設計要遵循科學(xué)合理的原則。藝術(shù)設計不是設計者主觀(guān)意識的無(wú)邊際表達，通常要建立在理性的基礎上，為商業(yè)服務(wù)。優(yōu)秀的藝術(shù)家能夠憑借自己的靈感創(chuàng )造出優(yōu)秀的藝術(shù)品，但很難通過(guò)自己的靈感對商業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設計和創(chuàng )造。商品的藝術(shù)設計要建立在科學(xué)合理的基礎上。在藝術(shù)設計過(guò)程中，設計者需要考慮產(chǎn)品的特性，設計師的藝術(shù)思維和追求往往會(huì )被商品自身的特性所限制。藝術(shù)設計與藝術(shù)是兩個(gè)不同的概念。
藝術(shù)設計通過(guò)對生活中最普通的商品和事物進(jìn)行藝術(shù)化的包裝和表達，從而賦予其審美形式和審美體驗，使產(chǎn)品的審美特性和實(shí)用特性實(shí)現完美的結合，是物質(zhì)與精神的碰撞，也是新時(shí)期社會(huì )發(fā)展的必然要求。
二、藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)知識要點(diǎn)
1．藝術(shù)設計的情感內涵
藝術(shù)是人對世界的一種認知過(guò)程，是屬于精神層面的實(shí)踐性活動(dòng)。藝術(shù)的最終呈現形式即我們所說(shuō)的藝術(shù)品，這些藝術(shù)品既有其自身的特性，又是藝術(shù)家對客觀(guān)世界的認知，以及藝術(shù)家自身的情感表達，是一種以物質(zhì)形式呈現的精神產(chǎn)品。黑格爾在他的美學(xué)著(zhù)作中認為藝術(shù)應該堅守在感受的范疇。人們對藝術(shù)的感知既體現人們先天性的無(wú)意識的行為，又體現后天教育對人們整體素質(zhì)和思維的影響。藝術(shù)設計教學(xué)要重視對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和藝術(shù)素質(zhì)的綜合培養。蘇珊朗格認為“藝術(shù)，是人類(lèi)情感的符號形式的創(chuàng )造”［1］。她將藝術(shù)與人的情感相結合，旨在探討藝術(shù)與人的心理和情感的關(guān)系。情感要素也是藝術(shù)設計過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵因素。
2．藝術(shù)設計的形式表達
設計者的情感表達和思維活動(dòng)是藝術(shù)設計不可或缺的重要組成部分。藝術(shù)設計既包含了設計者的感性思維要素，同時(shí)也涵蓋了設計者的技能表達。藝術(shù)設計教學(xué)注重對學(xué)生基本設計技能和創(chuàng )意思維能力的培養。設計技能是一種形式表達，是一種視覺(jué)審美體驗，把藝術(shù)設計的理論素養和情感內涵高度統一起來(lái)。
三、知識遷移的認知
“遷移是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響”［2］。學(xué)習是一個(gè)連續的過(guò)程，遷移是人在學(xué)習過(guò)程中新知識與已有知識體系同化和順應的過(guò)程。知識遷移可分為正遷移和負遷移。遷移理論對于知識技能的掌握具有積極的作用，能夠提高學(xué)習效率。同化是指學(xué)習者將新的知識以相同的形式轉化為已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，讓新的知識變成舊的熟悉的知識，進(jìn)而通過(guò)新知識和舊知識的對比，來(lái)簡(jiǎn)化新知識的學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)習者對新知識的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效果，也被稱(chēng)為知識遷移理論中的類(lèi)化�！靶轮R”與“舊知識”二者呈現出的形式變化，被稱(chēng)為變式。知識在不同情境下的展現模式的不同，而知識的本質(zhì)內核并沒(méi)有改變，學(xué)習者在學(xué)習的過(guò)程中，如果能夠剔除新知識與舊知識二者之間存在的變式，用已經(jīng)掌握的知識去解決新的問(wèn)題，就能實(shí)現對新知識的靈活應用。同時(shí)，在學(xué)習過(guò)程中，我們還需要對原有的知識結構進(jìn)行不斷的優(yōu)化，從而實(shí)現新、舊知識的融合。
四、藝術(shù)設計實(shí)踐過(guò)程中的知識遷移
不同的知識內核，其對應的遷移內容也是不同的。藝術(shù)設計實(shí)踐所涉及的知識可以分為專(zhuān)業(yè)知識、設計素養、設計理念、設計技能等幾個(gè)方面。在藝術(shù)設計教學(xué)中，教師要注重對專(zhuān)業(yè)知識和設計理念進(jìn)行遷移，加強對學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養。同時(shí)，教師也要加強對學(xué)生設計技能的培養，從根本上提升學(xué)生的綜合設計能力。形式訓練說(shuō)源于德國心理學(xué)家沃爾夫所創(chuàng )立的官能心理學(xué)，在藝術(shù)設計教學(xué)中應用形式訓練說(shuō)，能夠促進(jìn)遷移的形成，并且指導藝術(shù)設計知識向藝術(shù)設計技能和藝術(shù)表現力遷移。其他如格式塔心理學(xué)、共同元素說(shuō)、類(lèi)比轉化理論與戈登的創(chuàng )意理論分合法等，對藝術(shù)設計創(chuàng )意由知識到實(shí)踐的遷移都是有效的指導。認知結構和結構匹配理論更適合學(xué)習主體的知識結構整體的內化，便于知識體系的形成與記憶。建構主義遷移理論有助于情景化教學(xué)和主動(dòng)型教學(xué)模式的建設。藝術(shù)設計教學(xué)的綜合性較強，教師要注重將多種知識遷移理論體系應用到藝術(shù)設計教學(xué)中，結合實(shí)際情況，對知識遷移理論進(jìn)行科學(xué)的選擇和應用，以提高整體教學(xué)效果和課堂效率。
五、教學(xué)設計以促進(jìn)學(xué)生知識遷移為宗旨
學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程可以分為四個(gè)階段:一是知識的認知獲得，二是知識的保持與理解，三是知識的實(shí)踐與應用，四是實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論知識。對應學(xué)習的四個(gè)階段，基于知識遷移的要求，在知識的獲得階段，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習;在保持記憶階段，要求學(xué)生系統架構知識的整體;理解與應用階段，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將理論應用于具體實(shí)踐;第四階段，將個(gè)別性的經(jīng)驗轉化成抽象的概念，為后期的學(xué)習提供理論依據。在藝術(shù)設計的教學(xué)設計中，可以依據藝術(shù)設計的教學(xué)目標和項目教學(xué)的整體戰略，根據學(xué)習者需要學(xué)習知識的進(jìn)度設計出系列實(shí)踐項目。從學(xué)習者學(xué)習的角度出發(fā)，在對項目進(jìn)行設計時(shí)要考慮以下因素:
1．項目設計要擺脫傳統僵硬的思維模式，強調藝術(shù)作品的個(gè)性特征和主觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)設計課程的興趣，從而培養他們的自主學(xué)習意識，以達到良好的教學(xué)效果。
2．項目設計要重視藝術(shù)設計教學(xué)的系統性，讓學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識具有明確的認知和了解，從而提升學(xué)生對所學(xué)知識的分析能力和應用能力。
3．項目設計注重課堂形式和課堂內容的多樣化。強調課堂教學(xué)的主次，加強對學(xué)生創(chuàng )意思維能力的培養，教師要結合具體的教學(xué)內容，創(chuàng )造合適的課堂情境，通過(guò)課堂實(shí)踐，將抽象的理論知識轉化為具體的設計情景，并對學(xué)生的藝術(shù)設計過(guò)程進(jìn)行指導。
4．項目設計應具有時(shí)代性，廣泛性。藝術(shù)設計教學(xué)中的項目規劃要與時(shí)代相契合，項目選擇要廣泛，能夠促使學(xué)生在設計過(guò)程中學(xué)到更多的外延知識，從而豐富他們的文化內涵，為藝術(shù)設計提供文化要素和理論要素。在藝術(shù)設計教學(xué)實(shí)踐中，教師要改變傳統以書(shū)本和課堂為主體的教學(xué)模式，注重對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng )造思維能力和探索意識的培養。要重視藝術(shù)設計形式的視覺(jué)特點(diǎn)，認識到視覺(jué)語(yǔ)言和視覺(jué)思維在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中的重要作用，將現代多媒體技術(shù)應用于藝術(shù)設計教學(xué)中，以實(shí)現藝術(shù)設計教學(xué)的形象化和課堂內容的多樣化，從而促進(jìn)對學(xué)生創(chuàng )意思維能力的培養，幫助學(xué)生培養知識遷移能力。知識遷移的應用，能夠增強藝術(shù)設計教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)內容的形象化，從而使藝術(shù)設計教學(xué)更加具有趣味性，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現知識的遷移，培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力。
六、知識遷移在藝術(shù)設計教學(xué)中的實(shí)踐
藝術(shù)設計實(shí)踐由主題架構、創(chuàng )意構思和形式表達三部分組成。主題架構涉及到作者的主觀(guān)意識、藝術(shù)認知和設計理念的遷移，是藝術(shù)設計從功能性要求到藝術(shù)化表現的一個(gè)遷移過(guò)程。創(chuàng )意構思是設計者主觀(guān)意識的外化，包括設計者的創(chuàng )意思維知識、主題情感化能力、設計功能性要求等，通過(guò)聯(lián)想、想象構建視覺(jué)思維的遷移階段。這是藝術(shù)設計過(guò)程中的重要階段，對設計者的知識積淀和情感內涵要求都相對較高。形式表達是藝術(shù)設計過(guò)程中最直觀(guān)的，是對設計主題和創(chuàng )意思維的外在呈現，也是形式美法則、設計技能、技法以及制作工藝等方面的綜合知識遷移過(guò)程，是審美與技能性表達的統一。藝術(shù)設計教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的審美意識和設計能力。知識遷移通過(guò)將枯燥的理論知識進(jìn)行轉化，進(jìn)而應用到藝術(shù)實(shí)踐中，對藝術(shù)設計過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決。教師在日常藝術(shù)設計教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統的教學(xué)思維，重視藝術(shù)設計從業(yè)者知識遷移能力的培養，以實(shí)現教學(xué)過(guò)程中的靈活性。從藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的人才培養目標出發(fā)，充分運用知識遷移理論，把藝術(shù)設計人員的素質(zhì)、知識、能力培養作為一種生命的活體去傳授，才能更有效促進(jìn)藝術(shù)設計人員的知識學(xué)習和能力提升，也有利于對學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養。
參考文獻:
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