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融合任務(wù)型教學(xué)法的ESP翻轉課堂教學(xué)模式探索
[摘要]通過(guò)對任務(wù)型教學(xué)法和翻轉課堂進(jìn)行分析，發(fā)現二者在教學(xué)思想和教學(xué)理念方面是一致的。要想切實(shí)實(shí)現翻轉課堂的預期效果、使翻轉課堂落到實(shí)處，必須以學(xué)生自主完成課前和課上的各項學(xué)習任務(wù)作為前提和保障;任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是翻轉課堂得以有效的實(shí)施的有力推手和保證。將二者結合運用于ESP教學(xué)有利于解決當前ESP教學(xué)中亟待解決的突出問(wèn)題。通過(guò)切身教學(xué)實(shí)踐，探索融合任務(wù)型教學(xué)法的ESP翻轉課堂教學(xué)模式，以期為ESP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供借鑒和啟示。
[關(guān)鍵詞]ESP;任務(wù)型教學(xué)法;教學(xué)模式;翻轉課堂
ESP(English for Special Purposes)即“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”，是指與某一特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，如旅游英語(yǔ)、汽車(chē)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、護理英語(yǔ)、物理英語(yǔ)、化學(xué)英語(yǔ)、會(huì )計英語(yǔ)和計算機英語(yǔ)等。ESP課程作為大學(xué)英語(yǔ)的后續課程目前在我國各級高校廣泛開(kāi)設，目的是培養學(xué)生對專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英文文獻資料的閱讀、理解能力、以及運用專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行英語(yǔ)交流的能力，提高學(xué)生運用英語(yǔ)從事本專(zhuān)業(yè)工作的技能，以滿(mǎn)足不同行業(yè)、不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習和就業(yè)需要，滿(mǎn)足經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展對應用型專(zhuān)業(yè)人才培養的需求。然而，當前ESP教學(xué)中存在著(zhù)許多突出問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)效果并不令人滿(mǎn)意。
一、當前ESP教學(xué)中存在的突出問(wèn)題
(1)課程設置不合理，課時(shí)數量嚴重不足
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》明確提出：“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(ESP)課程為必修課，安排在第5-7學(xué)期，學(xué)時(shí)不得少于100課時(shí)，第8學(xué)期還可繼續安排專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻閱讀、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料翻譯、英文摘要寫(xiě)作等，從而確保大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習四年不斷線(xiàn)。”同時(shí)，《大綱》還對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面提出了具體的要求。但根據相關(guān)調查結果發(fā)現，高等院校普遍存在著(zhù)不重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現象，很多高校實(shí)際上并沒(méi)有嚴格按照大綱的要求來(lái)安排ESP教學(xué)。很多學(xué)校的ESP課程開(kāi)設非常隨意，甚至有相當一部學(xué)校的一些專(zhuān)業(yè)根本沒(méi)有開(kāi)設相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。在已經(jīng)開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的院校當中，大部分僅開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎課程，開(kāi)設后續專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的很少。除此之外，不同院系、不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的課時(shí)設置也有所不同，有的每周4學(xué)時(shí)，有的每周僅為2學(xué)時(shí)，且只安排一個(gè)學(xué)期，累計課時(shí)一般為72或36個(gè)學(xué)時(shí)左右，距《大綱》規定“教學(xué)時(shí)數應不少于100個(gè)學(xué)時(shí)”的要求相差很大。這種課程設置不合理和基本的教學(xué)課時(shí)都無(wú)法得到保證的情況，嚴重影響教學(xué)內容的充實(shí)性與全面性，也從很大層面上限制了教師的教學(xué)設計和教學(xué)活動(dòng)安排，最終導致教學(xué)效果受到很大的影響。
(2)教學(xué)模式單一、單向，缺乏交流互動(dòng)
目前，大部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師采用的仍然是傳統的、教師主講的單向式課堂灌輸式教學(xué)模式，基本上是語(yǔ)法、翻譯和閱讀相結合，通常是先詞匯，后課文，最后習題的程式化教學(xué)方法，很少涉及語(yǔ)言綜合技能的全面訓練。大多數高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般采用大班授課的形式，班級人數一般為五十到六十左右。在這種情況的制約下，要在非常有限的授課時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內容，教師不得不使用傳統的授課方式進(jìn)行語(yǔ)法、翻譯、課文和筆頭練習的講解，更不用提及讓學(xué)生來(lái)操練口語(yǔ)表達和進(jìn)行其他相關(guān)的能力拓展活動(dòng)了。即使教師有意開(kāi)展這類(lèi)活動(dòng)，也無(wú)法有效地進(jìn)行組織和實(shí)施。另外，雖然現在教師授課大都使用多媒體課件來(lái)代替傳統的粉筆板書(shū)，但實(shí)際在很大程度上只不過(guò)是一種“板書(shū)→課件”的形式轉換而已，仍然是“教師滿(mǎn)堂灌”與“學(xué)生滿(mǎn)堂被灌”，現實(shí)效果并不見(jiàn)得較之前提高很多。這種以教師為中心的單一教學(xué)模式，使師生之間缺乏交流互動(dòng)，難以激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性�？菰锍翋灥恼n堂氣氛使學(xué)生逐漸對這種教學(xué)模式產(chǎn)生厭煩情緒，從而極大地削弱了學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性，導致教學(xué)效果往往不夠理想。
(3)學(xué)生被動(dòng)接受，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐運用能力薄弱
由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師在講授ESP課程時(shí)過(guò)分突出了教師的“教”而嚴重忽視了學(xué)生的“學(xué)”，授課模式單一，主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，使得學(xué)生長(cháng)時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習興趣和學(xué)習的主動(dòng)性及能動(dòng)性，久而久之思維就產(chǎn)生了惰性，不愿積極思考、探索和運用所學(xué)的知識。另外，由于教學(xué)內容很大程度上局限于閱讀翻譯課文和記憶背誦單詞的形式，沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習與專(zhuān)業(yè)操作實(shí)踐結合起來(lái)，忽視了學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作能力的提高，不利于培養學(xué)生的語(yǔ)言運用綜合應用能力，也不能滿(mǎn)足學(xué)生提高實(shí)際應用能力的需求。這就使得學(xué)生產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程沒(méi)有什么用處、學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂的思想，以致學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后無(wú)法達到就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)崗位要求，難以應對日益激烈的社會(huì )就業(yè)競爭形勢。
二、任務(wù)型教學(xué)法與翻轉課堂
任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習得研究在大量研究實(shí)踐的基礎上提出來(lái)的一種外語(yǔ)教學(xué)理論。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中以參與、體驗、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)習者自身的認知能力，使其在實(shí)踐中感知、認識、應用目的語(yǔ)。這種教學(xué)方法使學(xué)生由被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，有利于挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，提高語(yǔ)言綜合技能。
2007年，伯格曼和薩姆斯二人在美國點(diǎn)燃了翻轉課堂的星星之火。2011年，薩爾曼・可汗(Salman Khan)將“翻轉課堂”(the Flipped Classroom)這種全新的教學(xué)方式介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的高度關(guān)注。這種起源于美國的翻轉課堂引發(fā)了教育界的深刻變革，在全世界引起了強烈反響。翻轉課堂將傳統教學(xué)模式中的課前和課上兩個(gè)環(huán)節完全顛倒和翻轉，變“知識傳遞”為課前、“知識內化”為課上，即學(xué)生在課前自主完成相關(guān)知識的學(xué)習，課堂上則在教師的幫助下通過(guò)答疑解惑、互動(dòng)討論等活動(dòng)實(shí)現知識的融會(huì )貫通和吸收。這種新型教學(xué)模式突出了學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
根據任務(wù)型教學(xué)法的內涵和翻轉課堂的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以看出二者在教學(xué)思想和教學(xué)理念方面是完全契合一致的。要想切實(shí)實(shí)現翻轉課堂的預期效果、使翻轉課堂落到實(shí)處，必須以學(xué)生自主完成課前和課上的各項學(xué)習任務(wù)作為前提和保障。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是翻轉課堂得以有效的實(shí)施的有力推手和保證。二者的有機結合有效實(shí)現了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的優(yōu)勢平衡和互補，充分體現了“教”“學(xué)”并重的思想。這種融合任務(wù)型教學(xué)法的翻轉課堂教學(xué)模式有利于解決當前ESP教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。運用翻轉課堂，將傳統課堂中教師的知識講授環(huán)節“抽調”到課前由學(xué)生提前自學(xué)準備，原有的課堂時(shí)間全部“空出來(lái)”用于知識的吸收與應用，這就在實(shí)質(zhì)上大大延展和增加了學(xué)習時(shí)間，能夠從很大程度上解決ESP課時(shí)嚴重不足的問(wèn)題。同時(shí)，結合任務(wù)型教學(xué)法由學(xué)生自主完成學(xué)習任務(wù)，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)參與和主動(dòng)探索，能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性和語(yǔ)言實(shí)踐運用能力。因此，這種新的教學(xué)模式對ESP教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，為探索更為合理、更為有效的新型ESP教學(xué)模式開(kāi)拓了新思路。
三、融合任務(wù)型教學(xué)法的ESP翻轉課堂教學(xué)
那么，如何在ESP教學(xué)中結合任務(wù)型教學(xué)法和翻轉課堂來(lái)提高ESP課堂教學(xué)效果、增強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應用能力呢?下文將以計算機英語(yǔ)課程為例，具體闡述融合任務(wù)型教學(xué)法的ESP翻轉課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程。
(1)課前自學(xué)環(huán)節
無(wú)論是課前的知識自學(xué)環(huán)節還是課上的知識內化吸收環(huán)節，任務(wù)都始終貫穿其中。首先，教師通過(guò)制定學(xué)習目標，確定學(xué)習內容，設置一系列的課前學(xué)習任務(wù)，由學(xué)生自主完成。學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，在很大程度上影響著(zhù)翻轉課堂的實(shí)際效果。然后，教師根據教學(xué)內容精心制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻，進(jìn)行知識講解。在講授教材內容的同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò )資源選擇文本、圖片、音頻、視頻、微課等方面的材料作為教學(xué)的時(shí)新補充素材，對教材內容進(jìn)行拓展和延伸，增強教學(xué)內容時(shí)效性，使學(xué)生及時(shí)了解計算機行業(yè)發(fā)展前沿和動(dòng)向。隨后，教師通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習平臺或即時(shí)通訊軟件等方式將教學(xué)材料發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生自行選擇學(xué)習地點(diǎn)進(jìn)行課前自主學(xué)習，完成各項學(xué)習任務(wù)。同時(shí)，除課文主體部分之外，教師還應設置與授課單元話(huà)題或與課后拓展閱讀相關(guān)的主題任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )資源提前查找和收集相關(guān)資料，在隨后的課堂上進(jìn)行展示和分享，增強學(xué)生的團隊合作意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以清華大學(xué)出版社出版的《計算機英語(yǔ)》Unit 3“Parts of a Computer”為例，可設置如下任務(wù)。第一，利用網(wǎng)絡(luò )收集計算機各組成部件的圖片;第二，各零部件現今的最新發(fā)展動(dòng)向以及市面上相關(guān)部件的最新產(chǎn)品及性能情況;第三，分組制作PPT準備課后補充材料“Apple Computer”部分有關(guān)公司情況、創(chuàng )始人經(jīng)歷、主打產(chǎn)品及運營(yíng)理念等方面的內容展示。最后，布置相關(guān)練習和測試，檢驗學(xué)生的自學(xué)情況和掌握效果。
(2)課堂內化環(huán)節
在完成課前學(xué)習環(huán)節的各項任務(wù)之后，課堂就由傳統的“教師灌輸知識場(chǎng)所”轉變成了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和交流探索的平臺，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )和場(chǎng)所。在課堂教學(xué)活動(dòng)的設計上，教師應設法設置能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)實(shí)踐應用語(yǔ)言和培養獨立解決問(wèn)題能力的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在任務(wù)完成的過(guò)程中，教師應積極發(fā)揮主導作用，適時(shí)適當地進(jìn)行示范、指導、協(xié)助和監督，鼓勵和幫助學(xué)生參與和完成諸如分組討論、角色扮演和小組展示等各項課堂活動(dòng)。仍以清華大學(xué)出版社的《計算機英語(yǔ)》Unit 3為例，學(xué)生本單元需完成的具體任務(wù)如下：
任務(wù)1：相關(guān)練習和測試的完成情況檢查，針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行共同答疑講解。
任務(wù)2：展示計算機各組成部件的圖片，如system unit、I/O、storage device等硬件;掌握各零部件的構成及相關(guān)術(shù)語(yǔ)表達。
任務(wù)3：分組閱讀及解決文中長(cháng)難句問(wèn)題。
任務(wù)4：討論各零部件現今的最新發(fā)展動(dòng)向以及市面上的最新產(chǎn)品及性能情況。
任務(wù)5：分組展示“Apple Computer”的PPT，了解有關(guān)公司情況、創(chuàng )始人經(jīng)歷、主流產(chǎn)品及運營(yíng)理念等方面的知識。
任務(wù)6：運用所學(xué)語(yǔ)言知識，現場(chǎng)閱讀和翻譯計算機裝箱單及產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。
任務(wù)7：根據聽(tīng)力材料，完成聽(tīng)說(shuō)訓練;
任務(wù)8：現場(chǎng)模擬數碼商城場(chǎng)景，進(jìn)行“電腦售貨員和顧客”角色扮演，靈活應用所學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達。
任務(wù)9：全班參與，進(jìn)行本單元專(zhuān)業(yè)詞匯聽(tīng)寫(xiě)接力賽，鞏固和強化所學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。
在完成上述各項任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生由傳統的被動(dòng)接受式學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與探討式學(xué)習，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力都得到了訓練。無(wú)論是搜集資料和制作PPT演示，還是在分組討論和角色扮演等環(huán)節進(jìn)行口語(yǔ)表達訓練，學(xué)生都能夠獲得很大的收獲。在整個(gè)課堂活動(dòng)當中，教師要切實(shí)做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導作用，設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng )造積極活躍的課題氣氛，使其全程參與其中。同時(shí)，教師還要對整個(gè)教學(xué)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行總結和評價(jià)，通過(guò)教學(xué)反思不斷對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善。
四、結語(yǔ)
總之，上文所闡述的將任務(wù)型教學(xué)法融入翻轉課堂進(jìn)行ESP教學(xué)模式探索，只是一個(gè)初步的實(shí)踐與嘗試，還需要進(jìn)行不斷的探索、改進(jìn)和完善。要想切實(shí)提高ESP翻轉課堂的教學(xué)效果，就必須將課前和課上的各項任務(wù)落實(shí)到位。只有改變原有的傳統ESP教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人和主體，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習積極性和能動(dòng)性，才能徹底祛除學(xué)生學(xué)習過(guò)程中長(cháng)久積累的惰性，培養具有探索和創(chuàng )新精神的應用型專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才，以滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展及行業(yè)需求。
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