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文理兼招專(zhuān)業(yè)高等數學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐
摘 要：以高等數學(xué)教學(xué)為研究對象，分析了文理兼招專(zhuān)業(yè)高等數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了文理兼招專(zhuān)業(yè)高等數學(xué)課程教學(xué)改革的一些措施。
關(guān)鍵詞：文理兼招專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革;高等數學(xué)
引言
高等數學(xué)是高等院校的一門(mén)重要的基礎課程，為后續專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，起到工具性作用，其教學(xué)的目的在于培養學(xué)生的基本數學(xué)素養，并為后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打下量化分析和理性思維的基礎。
為適應區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對應用型人才的需求，擴大招生渠道，根據高考錄取比例的變化及生源的數量、質(zhì)量的變化，部分新建應用型本科院校改變了以往的招生的生源結構，對部分專(zhuān)業(yè)實(shí)行文理兼招，即高校所設的文科專(zhuān)業(yè)兼招理科學(xué)生，理工科專(zhuān)業(yè)兼招文科學(xué)生。文理兼招是高校為了改變生源的知識結構，適應文理交叉、邊緣學(xué)科，培養復合型人才等而進(jìn)行的招生改革[1]。應用心理學(xué)、地理科學(xué)、會(huì )計學(xué)等專(zhuān)業(yè)屬理科專(zhuān)業(yè)，也招收文科學(xué)生，這些專(zhuān)業(yè)往往也會(huì )出現招收的全是文科學(xué)生的情形。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，許多文科學(xué)生在學(xué)習理科專(zhuān)業(yè)時(shí)存在著(zhù)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)成為新建應用型本科院校文理兼招專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。文理兼招專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的高等數學(xué)課程采用合班教學(xué)，加上文科學(xué)生比較薄弱的數學(xué)基礎及思維習慣，這就給高等數學(xué)教學(xué)內容的講授造成很大困難，使得高等數學(xué)課程的總體教學(xué)效果不容樂(lè )觀(guān)。因而針對學(xué)生的具體情況有必要對這些專(zhuān)業(yè)的高等數學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革。
一、文理兼招專(zhuān)業(yè)高等數學(xué)教學(xué)目前存在的問(wèn)題
1.1 學(xué)生方面
在當前教育體制下，高中階段過(guò)早的進(jìn)行了文理分科，教學(xué)實(shí)施緊密?chē)@著(zhù)高考指揮棒，從而導致文科生科學(xué)素養缺乏[2]。由于招生方面的原因，部分文理兼招專(zhuān)業(yè)中理科專(zhuān)業(yè)往往以招文科學(xué)生居多，這給教學(xué)的組織實(shí)施帶來(lái)了一定的困難。一方面，文科學(xué)生多數數學(xué)基礎薄弱，學(xué)習自覺(jué)性比較差，缺乏自主學(xué)習的習慣，對數學(xué)學(xué)習興趣不濃，缺乏學(xué)習高等數學(xué)的興趣與熱情，課前很少預習，課堂上沒(méi)聽(tīng)懂的，課后也不注重復習，不能按時(shí)保質(zhì)保量的完成作業(yè)，很少向教師請教;另一方面，文科學(xué)生思維方式與理科學(xué)生不同，文科學(xué)生比較擅長(cháng)發(fā)散思維與形象思維，即文科式的思維方式，從而使得文科學(xué)生看到高等數學(xué)時(shí)就會(huì )畏懼，從內心害怕學(xué)習高等數學(xué)，學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)的局面。
1.2 教師方面
承擔高等數學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但在思想上沒(méi)有足夠重視文理兼招專(zhuān)業(yè)高等數學(xué)課程的教學(xué)工作，對學(xué)生缺乏的全面了解，對學(xué)生的數學(xué)基礎、接受能力、思維水平?jīng)]有充分的把握，同時(shí)在知識講解時(shí)缺乏教學(xué)技巧，沒(méi)有很好地將高等數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)實(shí)際應用聯(lián)系在一起，講授時(shí)偏重理論過(guò)程，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習的自信心，降低了文理兼招專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習高等數學(xué)的興趣與熱情。
二、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
2.1 教師的選配
根據文理兼招專(zhuān)業(yè)的培養目標及學(xué)生的實(shí)際，應選派教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師授課。高等數學(xué)課程的概念相對來(lái)說(shuō)比較抽象，文科學(xué)生基礎比較差，如果教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，上課枯燥乏味，容易造成學(xué)生厭學(xué)，難以做到因材施教，進(jìn)而會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂學(xué)習的效率，從而產(chǎn)生一系列不良后果。而經(jīng)驗豐富的教師會(huì )針對文科學(xué)生的特點(diǎn)，課堂講授時(shí)語(yǔ)言形象、生動(dòng)，舉例時(shí)注重結合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，課堂氣氛活躍，增加學(xué)生對數學(xué)知識的感性認識，加深學(xué)生對數學(xué)的地位和作用的認識。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，有經(jīng)驗的教師能認識到文科學(xué)生和理科學(xué)生思維的差異性，知道應該講些什么內容，講多少，講到什么程度以及學(xué)生能夠接受到什么程度等，在內容講授上會(huì )將數學(xué)文化(如數學(xué)在心理學(xué)方面的應用、數學(xué)史、數學(xué)思想方法、數學(xué)家簡(jiǎn)介等內容)融入其中，讓學(xué)生認識到數學(xué)的有用。數學(xué)文化表現為在數學(xué)的起源、發(fā)展、完善和應用過(guò)程中體現出的對于人類(lèi)發(fā)展具有重大影響的方面[3]。有經(jīng)驗的教師會(huì )更加注重向學(xué)生揭示高等數學(xué)中體現的數學(xué)思想，讓學(xué)生在掌握高等數學(xué)知識面同時(shí)，使學(xué)生潛移默化的接受邏輯思維訓練，達到提高邏輯推理與抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)素養的形成。
2.2 教材的選取
教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據，是教學(xué)的基本資料，教材建設對教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的助推作用[4]。教材選取是否得當直接影響高等數學(xué)課程的教與學(xué)，應根據應用心里學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標，結合高等數學(xué)課程教學(xué)大綱(課程教學(xué)大綱的設置要充分考慮后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習)，精心選擇合適的的高等數學(xué)教材，教材中要能夠兼顧文科學(xué)生的數學(xué)基礎，并根據專(zhuān)業(yè)需要優(yōu)化教學(xué)內容，在知識講授的過(guò)程中，讓數學(xué)文化貫穿教學(xué)內容始終，為后續課程的學(xué)習提供支撐。
2.3 中學(xué)數學(xué)與大學(xué)數學(xué)的銜接
中學(xué)數學(xué)與大學(xué)數學(xué)的銜接問(wèn)題一直是數學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。文科生的數學(xué)基礎普遍薄弱，對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣和信心，在講授高等數學(xué)知識之前，應先講授后續學(xué)習過(guò)程中要用到的有關(guān)的中學(xué)數學(xué)知識，然后再講授高等數學(xué)相關(guān)知識，例如現行的高中文科教材刪減了的三角函數的余切、半角公式、反三角函數等內容，使得在教學(xué)中學(xué)生的數學(xué)知識能銜接得上，提高學(xué)習興趣，從而使得文科學(xué)生學(xué)習高等數學(xué)的難度降低。
2.4 數學(xué)軟件的融入
努力創(chuàng )造有利于學(xué)生學(xué)習的環(huán)境，加強學(xué)生的感性認識，適當采用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，除此之外，在教學(xué)內容中也可以適當融入數學(xué)軟件教學(xué)進(jìn)行輔助學(xué)習，采用更多的圖形演示和數值表現，有利于增強教學(xué)內容的直觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，便于學(xué)生理解，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。
2.5 課后作業(yè)的設置
學(xué)生作業(yè)是高等數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，常見(jiàn)的教材中，課后習題大多為計算題，教師只是從課后習題中布置作業(yè)，要求學(xué)生會(huì )用公式來(lái)計算，起到加強練習鞏固知識的作用。其實(shí)，課后作業(yè)也可以根據文科學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設置，例如可以布置課外閱讀作業(yè)，書(shū)寫(xiě)讀書(shū)報告，也可讓他們通過(guò)查閱資料來(lái)分析、解決有關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的作業(yè)讓學(xué)生掌握數學(xué)的思維方法。
2.6 考核評價(jià)方式的選擇
考核評價(jià)是高等數學(xué)整個(gè)教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節。目前，單一的、固定的考核評價(jià)方式影響了學(xué)生對高等數學(xué)學(xué)習的熱情，不利于學(xué)生應用能力的培養，只有選擇科學(xué)的考核評價(jià)方式，才符合高等教育對人才培養的要求。因此，應改變以往的考核評價(jià)機制，采用靈活多樣的考核評價(jià)形式，有利于引導學(xué)生學(xué)習的積極性和持久性，在考核中可以適當加大平時(shí)考核比例，減小期末考核比例，在平時(shí)考核中應形式多樣，給予教師考核的自主權。
三、結束語(yǔ)
文理兼招專(zhuān)業(yè)高等數學(xué)教學(xué)改革任重道遠，我們將在人才培養目標的指引下，在教師、學(xué)生的共同努力下，不斷提高文理兼招專(zhuān)業(yè)高等數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]藍海江，曾令宏，曾憲彪，等.廣西高校本專(zhuān)科文理兼招專(zhuān)業(yè)的統計與分析[J].柳州師專(zhuān)學(xué)報，2013，28(5)：90-95.
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[3]朱一心，姚芳.數學(xué)教育中的數學(xué)理論問(wèn)題研究[J].數學(xué)教育學(xué)報，2009，18(3)：4-9.
[4]李紅玲，顧江永，吳耀強.對文科大學(xué)數學(xué)教材的調查分析[J].數學(xué)教育學(xué)報，2014，23(1)：36-41.
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