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CDIO英語(yǔ)教學(xué)模式探討
摘要：本文探討將CDIO工程教育的改革成果引入英語(yǔ)教學(xué)，并且與現有的英語(yǔ)教學(xué)模式相結合，使英語(yǔ)教學(xué)成為知識、能力和素質(zhì)培養的一個(gè)有機整體。
關(guān)鍵詞：
CDIO;英語(yǔ)教學(xué);教師角色;TAI;項目;網(wǎng)絡(luò )平臺
CDIO(Conceive，Design，Implement，Operate)是近年來(lái)國際工程教育的改革成果。人們認識到這樣一種隱含的關(guān)鍵需求，即培養學(xué)生能夠在現代團隊的環(huán)境下構思-設計-實(shí)施-運行，具有復雜和高附加值得工業(yè)產(chǎn)品、過(guò)程和系統。由此產(chǎn)生的這種教育新方法，稱(chēng)之為CDIO工程教育模式。[1]
近年來(lái)，已經(jīng)開(kāi)始探索借鑒CDIO模式應用于英語(yǔ)教學(xué)的新途徑。讓學(xué)生主動(dòng)地在實(shí)踐中，架構知識之間的有機聯(lián)系，培養具有可操作性的人際交往、團隊合作等能力。
一、 課題應用的可行性
(一)目標的一致性
都以應用技能、實(shí)踐能力的培養為核心。CDIO模式不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念，還系統地提出了能力培養及測評12條標準。其中包括，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，提高教師的教學(xué)能力，以及包括外語(yǔ)交流在內的人際交往能力。這與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力異曲同工。
(二)教學(xué)方法的一致性
CDIO模式與多種英語(yǔ)教學(xué)方法都有相似的操作理念，有相似的方法和過(guò)程。如任務(wù)教學(xué)法中的在做中學(xué)，在用中學(xué)的概念;內容教學(xué)法的以學(xué)科為載體的語(yǔ)言培養方式等。這就使CDIO模式在英語(yǔ)教學(xué)應用中可以賭博眾家之長(cháng)，選擇所需，靈活運用。
二、CDIO的教學(xué)方法
CDIO 的培養方法秉承建構主義的教育理念，以學(xué)生為中心，以豐富的學(xué)習經(jīng)驗建構學(xué)生的知識體系，這是當前教育思想的一個(gè)共同趨勢。而CDIO的教育方法的一個(gè)核心是知識和能力培養的一體化要求，需要創(chuàng )造能力增長(cháng)的機會(huì )而不是增加課程。英語(yǔ)教學(xué)應是培養創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)、領(lǐng)導、團隊、交流、寫(xiě)作等多種能力的立體化進(jìn)程。簡(jiǎn)單的要求“進(jìn)課堂”，只能使我們的課程計劃變得擁擠不堪，使學(xué)生變得“什么都懂，又什么都不會(huì )”，這是英語(yǔ)教學(xué)在交際能力訓練中常常遇到的尷尬問(wèn)題。CDIO在教學(xué)目標、教學(xué)方法和考核方法等的設計上的一體化要求使知識、能力和素質(zhì)的培養成為一個(gè)有機整體。
三、CDIO英語(yǔ)教學(xué)模式的應用研究
(1)以項目為主線(xiàn)的CDIO教學(xué)
1、 以項目為導向。以項目為導向的英語(yǔ)課堂，更符合CDIO的模式環(huán)節，以項目的完成為最終目的，在實(shí)施中不僅積累語(yǔ)言知識，鍛煉語(yǔ)言技能，也培養多種合作、創(chuàng )新和交流的能力。以項目為導向的英語(yǔ)教學(xué)，結合了任務(wù)教學(xué)法的某些特點(diǎn)，使課程的設計和構思圍繞可行性任務(wù)展開(kāi)。
2、 項目設計和選擇的可操作性。在項目的設計和選擇上要注重可操作性，將項目?jì)热菖c工作生活的實(shí)際場(chǎng)景相結合。選擇學(xué)生參與度高的項目，設計項目中的互動(dòng)環(huán)節。CDIO的項目設計可以適應學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)。
3、項目實(shí)施的能力培養。傳統的語(yǔ)言教學(xué)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養，教學(xué)過(guò)程主要分為輸入和輸出過(guò)程。在CDIO教學(xué)項目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查找和整合資源，評價(jià)分析相關(guān)信息，參與不同情境，來(lái)完成構思、設計、實(shí)施、運行四個(gè)步驟，決定特定的交流方式和內容。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人職業(yè)能力、信息處理和再加工能力、口頭和書(shū)面的表達能力人際交流能力、團隊合作能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力等都相應地得到了培養和提高。
4、多種項目的配合。合作學(xué)習、角色扮演、任務(wù)分析、自主學(xué)習，描述、分析、調查、討論、表演等多種方法綜合運用，貫穿課堂，使項目教學(xué)呈現一體化的特點(diǎn)，包括課堂和課后的一體化。多種項目的實(shí)施需要利用查閱書(shū)籍，搜尋相關(guān)信息，撰寫(xiě)腳本，反復排練等方式，從而引導學(xué)生主動(dòng)有效地利用課上課下時(shí)間，做到了英語(yǔ)教學(xué)的一體化�？蓪F行外語(yǔ)教學(xué)模式與CDIO相結合， 互為補充。
CDIO強調的是Context， 而不是Content。即把職場(chǎng)環(huán)境作為教學(xué)環(huán)境，CDIO作為教學(xué)的環(huán)境，而不是作為教學(xué)的“內容”，目標是培養“做事”和“做成事”的能力，獲取知識的能力。
(2)以網(wǎng)絡(luò )為平臺的CDIO教學(xué)
新一代的學(xué)習者和新技術(shù)共同成長(cháng)，每天被電子產(chǎn)品包圍。這一代“數字原居民”平均只花少于5000個(gè)小時(shí)的時(shí)間在閱讀上，而10，000個(gè)小時(shí)多的時(shí)間在電子產(chǎn)品上，電腦游戲、手機和網(wǎng)上聊天已成為他們生活的一部分。他們對于傳統的講座式的課堂教學(xué)沒(méi)有耐心，習慣了即時(shí)、變化、網(wǎng)絡(luò )式的東西。網(wǎng)絡(luò )空間中大量的學(xué)習資料，與聽(tīng)、說(shuō)，讀、寫(xiě)四種技能緊密結合，成為外語(yǔ)教學(xué)密不可分的一部分，摒棄了僅僅靠教材來(lái)學(xué)英語(yǔ)的模式，通過(guò)多種媒介和渠道實(shí)現英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出。同時(shí)，像MOOC，SPOC 這樣的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)摸式應運而生。MOOC是英文Massive Open Online Courses的縮寫(xiě)，即大型公開(kāi)在線(xiàn)課程。MOOC是2011年末從美國硅谷發(fā)端起來(lái)的在線(xiàn)學(xué)習浪潮。迅速被各學(xué)校紛紛效仿。SPOC，是更立體的一種課程模式。指使用在線(xiàn)課程對少數真實(shí)在校注冊的學(xué)生實(shí)施的課程教育。和MOOC相比，其特點(diǎn)包括：人數少、在校注冊、除了在線(xiàn)視頻和習題等，還可以有其它輔助的線(xiàn)上或線(xiàn)下課堂、答疑。通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式，實(shí)現教學(xué)過(guò)程實(shí)踐和操作的立體化。這也是CDIO教學(xué)用以適應數字化教學(xué)的大勢所趨。
(3) CDIO模式教學(xué)中的教師角色
各種新的技術(shù)給老師們帶來(lái)了挑戰的同時(shí)，也帶來(lái)了教學(xué)改革和創(chuàng )新的機會(huì )。如何在這種環(huán)境下幫助學(xué)習者的學(xué)習，如何有效地改革教學(xué)方法是老師們面臨和急待解決的問(wèn)題。傳統的以“教”為中心的教學(xué)模式轉變成了“學(xué)教”并重的“教師主導―學(xué)生主體”的教學(xué)結構。依托網(wǎng)絡(luò )的CDIO課程，有效增加了師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)習資源之間的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng )設一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境。為了適應教學(xué)結構體系的變化，教師的角色更加立體豐富，不僅是課程的設計者，知識建構的指導者，也是學(xué)習過(guò)程的參與者和管理者，以及學(xué)習效果的評估者�？己嗽u估強調“從做中學(xué)”，把理論與實(shí)踐、教學(xué)與評量、教育與生活結合在一起，是一種“能力本位”的評估方式。[2]
(4)CDIO-TAI――互動(dòng)教學(xué)模式
以CDIO為基礎的TAI模式(Team Assisted Individualization)是將合作學(xué)習與個(gè)別化教學(xué)結合起來(lái)，也可以用于那些英語(yǔ)基礎相對薄弱的高年級學(xué)生中，因此對高職英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要意義。在TAI中，學(xué)生先進(jìn)行排序考試，然后根據考試結果分組。不同的小組學(xué)習不同單元，在學(xué)習中組員間相互核對答案，并就其中問(wèn)題進(jìn)行互教互學(xué)。[3]在TAI模式中同伴之間會(huì )互幫互助，希望自己小組取得高分。該模式下，由學(xué)生來(lái)處理日常檢查和管理，教師可以更多地把時(shí)間放在教學(xué)研究上和教學(xué)創(chuàng )新上，這也是TAI不同于以往的個(gè)性化教學(xué)特色。
綜上所述，CDIO教學(xué)模式引入英語(yǔ)教學(xué)，順應了英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，使英語(yǔ)學(xué)習呈現更立體、多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)。
參考文獻：
[1]Crawley， E.F. Malmqvist. J. Ostlund. S.&D. R.Brodeur. Rethinking Engineering Education： The CDIO Approach [M]. 顧佩華.沈民奮.陸小華譯. 北京：高等教育出版社.2009.
[2]汕頭大學(xué)工學(xué)院.2008年中國CDIO工程教育模式研討會(huì )紀要[J].高等工程教育研究，2008(3)：56-58.
[3]李陽(yáng)旭，孫艷玲.基于CDIO教育理念的課程教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論，2011(27)：38-40.
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