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淺談網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探討
【論文關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式 大學(xué)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源 教師角色
【論文摘要】墓于網(wǎng)絡(luò )平臺和多媒體技術(shù)、以學(xué)習者自主學(xué)習為中心、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習相結合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已在部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革各個(gè)示范點(diǎn)展開(kāi)，并取得一定成效，同時(shí)也出現了諸多問(wèn)題。作為一種新的教學(xué)模式，教學(xué)各方需要在教學(xué)資源優(yōu)化，課堂面授和網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習結合，教師角色定位、學(xué)習自主學(xué)習能力的培養子方面進(jìn)行思索和探討。
引言
網(wǎng)絡(luò )技術(shù)對各門(mén)學(xué)科的教學(xué)都會(huì )產(chǎn)生一定程度的影響，而對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其影響和沖擊尤為明顯。全球信息網(wǎng)所使用的超文本標記語(yǔ)言(HypertextMark- up Language簡(jiǎn)稱(chēng)HTML)就是以英語(yǔ)為主要載體。在過(guò)去的半個(gè)多世紀中，新興的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)法的變革常常是由科技的進(jìn)步所促成的。從純粹的書(shū)本教學(xué)，到利用錄音技術(shù)的語(yǔ)音教學(xué)、電化教學(xué)，到目前的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)改變了教學(xué)模式，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生關(guān)系、學(xué)習模式等多個(gè)方面提出了新的挑戰。目前基于網(wǎng)絡(luò )平臺和多媒體技術(shù)、以學(xué)習者自主學(xué)習為中心、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習相結合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)在教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革各個(gè)示范點(diǎn)展開(kāi)，并對提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力提高起到了一定效果。筆者作為教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)建設的參與者，發(fā)現網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是存在著(zhù)相當的間題，諸如網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源無(wú)序、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習內容易脫節、學(xué)生自主學(xué)習的自覺(jué)性不足，學(xué)習效率個(gè)體差異大、教師角色定位迷失等。
網(wǎng)絡(luò )平臺下的大學(xué)英語(yǔ)教半資源優(yōu)化
網(wǎng)絡(luò )平臺下英語(yǔ)教學(xué)信息資源指的是結合網(wǎng)絡(luò )和英語(yǔ)學(xué)習構筑的具有教育意義的符號的資源，以促進(jìn)個(gè)性化、協(xié)作化和自主式語(yǔ)言習得為目的，具有信息存儲量大、信息表示多媒體化、搜索傳遞方便等優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)為教師和學(xué)生獲取教學(xué)資源提供了極大的便利，各個(gè)高校幾乎都有自己的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )平臺，但是，在連接、檢索和利用這些英語(yǔ)教學(xué)資源的同時(shí)又將會(huì )遇到信息資源質(zhì)量的不確定性的困惑，主要表現在資源設計的人文特性的缺失和技術(shù)主義傾向以及內容的無(wú)序性和無(wú)規范性。樂(lè )美兒對國內主要英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站和高校校園網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站進(jìn)行了調研，發(fā)現虛擬平臺下英語(yǔ)教學(xué)信息資源存在的質(zhì)量問(wèn)題:其一，過(guò)多依賴(lài)技術(shù)，技術(shù)含量高低成了衡量信息資源質(zhì)量的唯一標準，把利用資源的主體—人文因素排除在虛擬語(yǔ)境之外;其二，信息組織方式的復雜性和選擇利用的認知負擔以及多媒體技術(shù)的缺陷，使學(xué)習主體語(yǔ)言應用能力的培養模式化、膚淺化，偏離了教學(xué)資源規劃設計的初衷;其三，就信息資源本身來(lái)看也存在諸多問(wèn)題，比如資源內容方面的正確性、權威性、安全性難以保證，資源組織管理的無(wú)規范性，資源使用和擴散的隨意性，資源推廣目標定位不明確。
如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )平臺下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。高校在建立和選擇網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺時(shí)，在內容上，首先要注意教學(xué)資源豐富 性和多元性，主題涵蓋生活的方方面面，與學(xué)習者的興趣相關(guān)且具有時(shí)效性和時(shí)代感的、內容權威、趣味性強，對學(xué)習者的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有積極影響。在形式上，要綜合運用多種媒體形式，給學(xué)習者多種感官刺激的同時(shí)又不干擾學(xué)習者的注意力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習平臺應該是一個(gè)互動(dòng)平臺，平臺本身和學(xué)習者、教師和學(xué)生以及學(xué)生之間均能實(shí)現良好而便利的互動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習和大學(xué)英語(yǔ)裸覺(jué)教學(xué)相結合
實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習模式絕不是弱化課堂教學(xué)的作用。網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢的同時(shí)，也努力抓好課堂教學(xué)質(zhì)量。要實(shí)現課堂面授和網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習相結合，課堂面授采用“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，是學(xué)生自主學(xué)習成果和語(yǔ)言能力的展示、互相交流和競爭的舞臺，也是教師對學(xué)生自主學(xué)習的監控和評價(jià)的平臺。課堂活動(dòng)的組織形式可以是多種多樣的，例如，課堂報告，雙人練習，小組討論，小組競賽，課堂辯論，角色扮演，，模擬對話(huà)等。這些活動(dòng)的設計不僅僅是為了活躍課堂，更重要的是為學(xué)生提供創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的機會(huì )，因為這些活動(dòng)既要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，啟發(fā)思路，又能使學(xué)生培養和提高語(yǔ)言應用能力。
網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式下，計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生的自主學(xué)習提供了必要的硬件，教師則要根據課程內容和教學(xué)目標創(chuàng )設與當前學(xué)習主題相關(guān)、盡可能真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習情境。情境的創(chuàng )設必須有利于對所學(xué)內容的意義建構。教師應充分利用各種媒體，關(guān)心時(shí)事和熱點(diǎn)，把最最新鮮的事件用音頻和視頻展示在課堂上，加大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸人量，既訓練學(xué)生的聽(tīng)力，加強學(xué)生對事件的感性認識，也可以通過(guò)、錄音、錄像和網(wǎng)絡(luò )資源，如原版英文影片、外語(yǔ)和外國背景知識、人物傳記、風(fēng)貌等，提供真實(shí)的或模擬的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，把教學(xué)內容融人到形象直觀(guān)的教學(xué)情景之中，從而調動(dòng)他們參與交互式學(xué)習的積極性，使學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性，并能將所學(xué)知識再應用到新的現實(shí)情境中。
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網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式下大學(xué)教師的多，角色定位
建構主義教學(xué)理論認為學(xué)生是學(xué)習的中心，教師更多的是學(xué)生意義建構的者和幫助者。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式，要求英語(yǔ)教師對自我進(jìn)行多重角色的轉變和定位。自主學(xué)習模式倡導學(xué)生“為自己學(xué)習負責”的理念，教師不再像過(guò)去那樣直接以權威的身份向學(xué)生傳授知識，而是以各種方式調動(dòng)和引導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生在自己精心設計的中進(jìn)行探索，成為學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境構建者、指導者、促進(jìn)者、協(xié)作者，以及者、監控者和評價(jià)者。
多媒體和網(wǎng)絡(luò )輔助下的課堂教學(xué)最突出的特點(diǎn)是互動(dòng):師生互動(dòng)、教與學(xué)互動(dòng)、學(xué)習者和網(wǎng)絡(luò )平臺的互動(dòng)以及學(xué)習者間的互動(dòng)。在這種學(xué)習模式下，教師成了學(xué)生的學(xué)習伙伴、交際伙伴和合作伙伴。
網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式下，盡管教師更多的從直接教學(xué)轉為間接教學(xué)，從控制者轉為幫助者，但教師的指導作用是不可缺少的。一方面，教師可以針對學(xué)習的內容提出有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考和討論，啟發(fā)誘導學(xué)生自己去發(fā)現規律、糾正錯誤或補充片面的認識。另一方面，教師要系統地介紹各種學(xué)習策略、交際策略、合作原則等，供學(xué)生根據各自的智力水平、認知風(fēng)格、個(gè)人愛(ài)好和習慣等有所選擇地使用。教師要指導學(xué)生培養適合自己的學(xué)習策略并指導學(xué)生制定學(xué)習目標，幫助他們有意識地調整自己的學(xué)習進(jìn)度，逐步學(xué)會(huì )自己監控自己的學(xué)習，增強自我責任感，實(shí)現自主學(xué)習。
同時(shí)，教師要根據個(gè)體不同，因材施教，最大可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、提高學(xué)生的學(xué)習興趣。一旦學(xué)生的學(xué)習愿望和熱情被激發(fā)出來(lái)，外部動(dòng)力就可轉為內部動(dòng)力。他們會(huì )自愿投人時(shí)間和精力去學(xué)習，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。因此，教師要充分利用多媒體的交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、可理解性及相關(guān)性，增強他們的求知欲，強化他們知識的獲取和保持，使學(xué)習富有樂(lè )趣，具有成就感和自信心，從而促進(jìn)語(yǔ)言的習得。
網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習摸式下學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
首先，自主學(xué)習能力的培養是需要引導和監控的。何蓮珍指出教師應該從一開(kāi)始就向學(xué)生說(shuō)明教師及學(xué)生所應承擔的角色。學(xué)生從小習慣于以教師為中心的課堂教學(xué)模式，所以，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們調整自己的學(xué)習策略�？梢詮拇蠼M開(kāi)始，逐步向小組、對子、個(gè)人過(guò)渡。給學(xué)生的自由度也可以從小到大，直到完全由學(xué)生自己選擇。教師在一開(kāi)始就要向學(xué)生解釋差異，讓學(xué)生知道在以學(xué)生為中心的課堂里應該做些什么。
其次，鼓勵學(xué)生的獨立精神和合作精神。學(xué)生對教師的依賴(lài)越少，學(xué)生的自主學(xué)習能力就越能得到加強。實(shí)踐表明學(xué)生愿意進(jìn)行小組活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中互相學(xué)習、共同提高。我們可以通過(guò)加大學(xué)生對小組和課堂活動(dòng)的參與和貢獻在課程評價(jià)中所占有的權重，也刺激學(xué)生的合作精神。同時(shí)，有一些任務(wù)卻需要學(xué)生獨立承擔和完成，鼓勵學(xué)生互相競爭合作。
第三，鼓勵學(xué)生采用內省法及追溯法等方法記錄自己的學(xué)習情況。通過(guò)這一做法，學(xué)生會(huì )對自己的學(xué)習有更好的了解，并開(kāi)始考慮如何使自己成為更加自主的學(xué)習者。學(xué)生定期寫(xiě)下自己的學(xué)習感受，寫(xiě)下自己的成功或者失敗，并分析原因。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師可以根據學(xué)生的記錄幫助學(xué)生分析其學(xué)習情況，適時(shí)提出合理的建議。這種方法有助于學(xué)生增強對自己所采用的學(xué)習策略的了解，同時(shí)意識到不斷對自己的學(xué)習目標及其結果進(jìn)行評估的必要性�！皼](méi)有這樣一種意識，學(xué)習者會(huì )陷于他們原有的信念和行為模式，從而永遠都不能成為真正的自主學(xué)習者”。
第四，鼓勵學(xué)生自己找，設計課堂活動(dòng)，并對所用的教材進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到他們的選擇得到教師的尊重，同時(shí)也讓教師了解學(xué)生的需求和興趣，從而最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，提高學(xué)習效率。
網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式目前還是一種新的教學(xué)模式，由于種種原因，有時(shí)不易操作和把握。例如，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中部分學(xué)生自律性不強，在學(xué)習時(shí)間內上網(wǎng)聊天、看、玩游戲等，不能科學(xué)、有效的利用學(xué)習時(shí)間，這就需要在加強落網(wǎng)絡(luò )平臺本身的監控能力外，教師應該充當起學(xué)生自主學(xué)習的管理者、監控者和評價(jià)者，并通過(guò)形成性評估促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。
結語(yǔ)
基于網(wǎng)絡(luò )和多媒體的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式使學(xué)生從被動(dòng)的接收者成為主動(dòng)學(xué)習的探索者。網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)是開(kāi)放的、能為學(xué)生提供大量真是的貼切生活、有趣的學(xué)習材料，但是要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習能力，教師要有很好的引導和監控。但作為一種新的教學(xué)模式，教學(xué)參與的各方需要在教學(xué)資源優(yōu)化，課堂面授和網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的結合，教師多重角色的定位、學(xué)習自主學(xué)習能力的培養多方面進(jìn)行思索和探討。
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