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關(guān)于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習模式的探析
[論文摘要]本文通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習模式基本特點(diǎn)的分析，分析探討了基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習模式中的教學(xué)管理、學(xué)生角色、教師角色的定位，提出了基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的自主學(xué)習策略。
現代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，正逐步改變著(zhù)人們的生存方式和學(xué)習方式，使教育越來(lái)越走向虛擬化、國際化、個(gè)性化。高校學(xué)習的環(huán)境和手段正在發(fā)生著(zhù)新的變化，教師不再是知識的壟斷者和發(fā)布者，學(xué)生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識和信息。這種從以教為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)為中心，從傳授知識轉向發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力的重大轉變，使傳統的教學(xué)目標、教學(xué)設計、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應信息時(shí)代對人才培養的要求。這就要求我們在當前高等教育中運用現代教育理論和現代科技成果，通過(guò)對教育過(guò)程和教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、評價(jià)和管理，對教師、學(xué)生的角色轉型、定位，實(shí)現教學(xué)優(yōu)化，為教育、教學(xué)的改革，為學(xué)生自主學(xué)習能力的形成和發(fā)展提供有利條件。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習模式的內涵及基本特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習模式是教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐平臺進(jìn)行課程教學(xué)內容的發(fā)布、教學(xué)資源的管理、教學(xué)的實(shí)施、學(xué)習的進(jìn)行、教學(xué)效果的測試與評價(jià)，并利用各種網(wǎng)絡(luò )通訊工具進(jìn)行交互式學(xué)習、交流討論的過(guò)程。它強調的是以學(xué)習者為主、教師為輔的教學(xué)理念，其宗旨是在教師的幫助下學(xué)習者為自己學(xué)習的全過(guò)程負責，并努力做到自我調控、自我指導，從而在實(shí)踐中培養自主學(xué)習的能力，真正做到學(xué)會(huì )學(xué)習。自主學(xué)習既是一種學(xué)習過(guò)程，又是一種學(xué)習能力。作為一種活動(dòng)過(guò)程，自主學(xué)習既需要內在的必要條件，也需要外部支持條件；作為一種能力，自主學(xué)習是學(xué)習者與外部環(huán)境長(cháng)期相互作用的結果，是個(gè)體在不同的情境中表現出來(lái)的一種相對穩定的學(xué)習特征。具有以下基本特點(diǎn)：
1.學(xué)習的自主獨立性
基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習是自主化的學(xué)習形式，是學(xué)生積極主動(dòng)、獨立性的學(xué)習活動(dòng)。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者自定學(xué)習方法、時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習活動(dòng)不依賴(lài)于教師或他人獨自開(kāi)展，沒(méi)有直接的外界壓力和要求，沒(méi)有直接的社會(huì )性監督。學(xué)習任務(wù)的完成主要靠學(xué)習者本身的自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)習的成敗很大程度上決定于學(xué)習者自己的獨立學(xué)習能力和自控能力[1]。
2.電子資源的開(kāi)放性
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習面對的是浩瀚無(wú)邊的網(wǎng)絡(luò )信息海洋，信息資源呈獻出電子多媒體化的特征。只要鼠標輕輕一點(diǎn)，你就可隨意獲取全球范圍內你所需的信息，甚至于世界頂尖高校的前沿信息。網(wǎng)絡(luò )教育平臺提供了豐富的課程學(xué)習資源，給學(xué)習者構建了一個(gè)能夠充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )新性的學(xué)習環(huán)境。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習模式中的教學(xué)管理定位
高等教育實(shí)施的是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的通才教育，以此目標為指引，各個(gè)高等院校必須把培養學(xué)生的自主學(xué)習能力恰當地融入到自己的教育和教學(xué)目標體系當中，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，改革現有的教學(xué)管理模式，放松過(guò)程管理，重視目標管理，使學(xué)生具有充分的學(xué)習自由度[2]。建立一種既能有效地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)又能使學(xué)生具有較強的學(xué)習自主性、自覺(jué)性、主動(dòng)性為特點(diǎn)的自主教學(xué)管理模式。
基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習模式的教學(xué)管理，首先要努力實(shí)行真正的彈性學(xué)分制，因為學(xué)分制具有學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)、自主選擇教師、自定選修課程、自主選擇學(xué)習年限等特點(diǎn)，對培養大學(xué)生的自主學(xué)習能力有非常重要的實(shí)際意義[2]。其次，必須建立科學(xué)的、適應學(xué)生自主能力培養的課程體系建設，使自主學(xué)習融入到整個(gè)培養體系、教學(xué)評價(jià)體系中，因為這個(gè)體系將對整個(gè)學(xué)生和教師的學(xué)習和教學(xué)產(chǎn)生激勵和約束作用。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習模式中的教師角色定位
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習模式倡導“以學(xué)生為中心，在教學(xué)過(guò)程中由教師起到組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師指導作用”[3]。這種教學(xué)模式，是在教師的有效組織管理下，學(xué)生自主學(xué)習的一種開(kāi)放性教學(xué)。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習自主的過(guò)程中扮演著(zhù)重要的角色。Jack Richards & Theodore S.Rodgers(1991)是這樣描述教師角色的：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者(organizer)，資源提供者(resourcer)語(yǔ)言學(xué)習顧問(wèn)(counselor)、指導者(guide)，教師的職責已經(jīng)越來(lái)越少地表現為傳授知識，而是越來(lái)越多的啟發(fā)激勵思考，教師角色和觀(guān)念的轉變在一定程度上對教師提出了更高的要求。因此教師在創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，為學(xué)習者提供自主學(xué)習所需的技能和知識，以及提供各種鍛煉的機會(huì )，幫助學(xué)習者增強自主、自控和自我責任感，達到主動(dòng)學(xué)習的目的方面負有重任。
1.設計者
教師應該是教學(xué)過(guò)程的研究設計者。在先進(jìn)的教育理念層出不窮的當今，教師要敢于推陳出新，根據教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的變化勇于大膽創(chuàng )新，開(kāi)展教學(xué)研究，以科研促教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、內容、媒體四個(gè)要素之間的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師不僅是組織者、管理者，更是設計者、創(chuàng )造者。教師在設計時(shí)要研究學(xué)生的知識結構、學(xué)習意向、學(xué)習風(fēng)格等，然后確定理想的教學(xué)內容、認知策略、教學(xué)步驟，以實(shí)現培養學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)目標。教師應該對各種來(lái)源的信息進(jìn)行反復研究、過(guò)濾、精選、整合，然后制作成信息庫，提供給學(xué)生，從而真正保證網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)[4]。
2.引導者。教師的引導是學(xué)生能順利自主學(xué)習的保證，學(xué)生的自主探究，需要得到教師的協(xié)作。學(xué)生受其身心未成熟狀態(tài)的直接制約，他們的自主性往往與依附性并存，能動(dòng)性與受動(dòng)性并存，創(chuàng )造性與模仿性并存。在這種狀況下，教師應該誘導學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，輔導學(xué)生如何提取有效信息資源，指導學(xué)生如何掌握學(xué)習策略，如何自主選取適當的學(xué)習目標和最佳學(xué)習途徑等。另外還要引導學(xué)生看到自主學(xué)習的成果，從中獲得成就感和幸福感。教師不僅要督促學(xué)生定期對自己的學(xué)習效果進(jìn)行自我評估，而且還要不定期地抽出時(shí)間來(lái)檢查和評估學(xué)生的學(xué)習成效，包括學(xué)習目標、學(xué)習計劃的完成情況，學(xué)習的進(jìn)度等，同時(shí)幫助學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習檔案。
3.合作者。在自主學(xué)習過(guò)程中，教師不再處于控制地位，是一個(gè)特殊的合作者，在適當的時(shí)候給學(xué)生以必要的引導和補充。在合作學(xué)習中，教師通過(guò)與學(xué)生交流、協(xié)作、研討，不斷促進(jìn)學(xué)生在合作的學(xué)習環(huán)境中發(fā)展、創(chuàng )新。在合作過(guò)程中，從教師的角色定位中折射出的刻苦鉆研、示范引導、精誠合作等職業(yè)美德，是一種豐厚的精神文化，會(huì )潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)施終身教育的社會(huì )中能夠不斷地自我發(fā)展、自我完善。同時(shí)，教師和學(xué)生的思維、智慧可以被整個(gè)合作學(xué)習群體共享。
四、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習模式中的學(xué)生角色定位
為了讓學(xué)生充分體驗個(gè)性自由、獨立的自主學(xué)習，挖掘其蘊藏的巨大的學(xué)習潛力，使個(gè)性得到張揚，潛能得到發(fā)掘，創(chuàng )造意識得到保護，首先必須使學(xué)生具備以下素質(zhì)：
1.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習模式要求學(xué)生改變學(xué)習態(tài)度與動(dòng)機，能夠進(jìn)行自我管理和自我約束。多年應試教育的慣性，使學(xué)生習慣于耳提面命式的灌輸性學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習模式要求學(xué)生具備較強的主動(dòng)性，成為自己學(xué)習的設計者，將學(xué)習過(guò)程變?yōu)橐粋�(gè)有意義的探索過(guò)程；要求學(xué)生具有強烈的社會(huì )責任心、在進(jìn)行自我管理、自我約束的同時(shí)，具有與他人良好的合作精神，要真正做到利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流學(xué)習，使網(wǎng)絡(luò )的運用能推動(dòng)整個(gè)學(xué)習群體的進(jìn)步。
2.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習者應具備相關(guān)的信息獲取、信息創(chuàng )造能力。網(wǎng)絡(luò )信息紛繁復雜，良莠并存，學(xué)習者必須具有對信息去偽存真、去粗取精的判斷能力。否則，不僅不能在信息海洋中遨游，還可能被海量的信息淹沒(méi)；要學(xué)會(huì )運用自動(dòng)搜索引擎、數字圖書(shū)館、數據庫檢索系統等來(lái)搜集自己所需的信息，對信息進(jìn)行綜合、推理，在此基礎上把信息加工處理成新知識、新資源。這就需要訓練學(xué)生的分析思維能力，培養學(xué)生的信息道德，提高學(xué)生的信息素養。
五、在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，自主學(xué)習模式中的學(xué)習策略分析
1.研究型學(xué)習策略。教師在教學(xué)的實(shí)施上，應結合本學(xué)科的發(fā)展前沿和自己的科研實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結合教學(xué)內容，精心設計選題，引導學(xué)生通過(guò)自主探究，真正感悟教學(xué)內容的背景及實(shí)質(zhì)。學(xué)生則根據教學(xué)目標的要求和教師的引導，收集相關(guān)的信息內容，并加以提煉、創(chuàng )新，將相關(guān)的內容和拓展信息制成“演示文稿”，上課時(shí)演播、交流，闡述學(xué)習心得或學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)[5]。在研究性學(xué)習中，教師不再是信息的唯一傳遞者，各個(gè)學(xué)生的信息交流為大家提供了更廣闊的信息渠道和來(lái)源。研究性學(xué)習策略使教學(xué)的實(shí)施不再拘泥于教材，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是對教材內容的延伸和深化。這樣，學(xué)生在主動(dòng)求學(xué)的過(guò)程中，不僅對所學(xué)知識有更全面、更深入的理解，而且真正做到了學(xué)以致用，實(shí)現了理論與實(shí)踐的結合。
2.個(gè)性化學(xué)習策略。這一策略是“尊重學(xué)生，因材施教”教育思想的真正體現。在教學(xué)過(guò)程中，教師應在分析學(xué)生個(gè)體差異化的基礎上，尊重學(xué)生獨特的興趣、愛(ài)好，讓學(xué)生自主選擇研究的方向，自主選擇學(xué)習的目標、內容及方式，運用多媒體技術(shù)制作課件，使每個(gè)學(xué)生都能施展自己的才華，滿(mǎn)足其個(gè)性發(fā)展的需要。同時(shí)，教師根據學(xué)習者的學(xué)習能力、興趣、學(xué)習傾向，追蹤學(xué)習進(jìn)程，搜集學(xué)習數據，和學(xué)生進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，使教與學(xué)的兩個(gè)主體的積極性都得到充分發(fā)揮，并形成有效的雙主體互動(dòng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟知識，構建個(gè)性化的認知結構。
3.自主協(xié)作式學(xué)習策略。網(wǎng)絡(luò )多媒體的信息是全開(kāi)放性、多樣性的，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習基礎、學(xué)習能力，圍繞學(xué)習的要求設置學(xué)習情境，完全成為學(xué)習的主人。除正常的課堂教學(xué)外，學(xué)生可以通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò )平臺或網(wǎng)絡(luò )中的BBS、聊天室等方式與教師、同學(xué)建立雙向的或多向的交流；教師也可以與多個(gè)學(xué)生或全體學(xué)生建立聯(lián)系。同時(shí)，也可與外校師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行溝通，打破了傳統教學(xué)拘泥于教室和一個(gè)班級的框框，使學(xué)生能進(jìn)行校際之間甚至全球間的學(xué)習交流。在這種策略下，學(xué)生可以自我學(xué)習，也可以向全世界的人群學(xué)習；同時(shí)，學(xué)生還可以向網(wǎng)絡(luò )資料庫、知識數據庫學(xué)習，使課堂教學(xué)不再受限于教科書(shū)，學(xué)習的空間與時(shí)間得到拓展，從而形成最合理、科學(xué)的學(xué)習途徑。這種策略，對于培養學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息的能力，對于培養學(xué)生的合作探索創(chuàng )新精神，都具有重要的作用。
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