探析網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)法模塊教學(xué)

摘要：本文針對大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)乏味的現象，結合語(yǔ)用學(xué)、系統功能語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習認知法等理論，提出在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下探索英語(yǔ)語(yǔ)法模塊教學(xué)模式。通過(guò)語(yǔ)法模塊教學(xué)，培養學(xué)生的語(yǔ)法意識和語(yǔ)法能力，以真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )；模塊教學(xué)；交際能力；語(yǔ)篇欣賞
　　
　　傳統的語(yǔ)法教學(xué)側重于語(yǔ)言結構的組合手段和方式、語(yǔ)言結構特殊性的描寫(xiě)以及顯性意義的分析。教學(xué)過(guò)程以教師的講解為主，并通過(guò)大量的控制性練習，使學(xué)生對語(yǔ)言結構的形式和表層意義有充分的感性認識，是一個(gè)單向的傳授過(guò)程。這種教學(xué)方法在語(yǔ)言學(xué)習的基礎階段如中學(xué)時(shí)期必不可少，對語(yǔ)言系統知識的掌握非常重要。但對于大學(xué)生而言，繼續用這種方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，勢必會(huì )造成語(yǔ)法教學(xué)內容枯燥、活動(dòng)單一、氣氛沉悶，收效甚微。因此，筆者主張采用模塊教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料，豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，激活學(xué)生的學(xué)習熱情，活化語(yǔ)法教學(xué)，改變語(yǔ)法教學(xué)長(cháng)期以來(lái)乏味、費時(shí)、低效的現象，從而提高學(xué)生運用語(yǔ)法知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　
　　模塊式教學(xué)模式的建構
　　
　�。ㄒ唬┠�塊式教學(xué)的特點(diǎn)與語(yǔ)法教學(xué)
　　模塊教學(xué)就是指由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。在模塊教學(xué)中，“模塊”指的是組成知識的各個(gè)不同的“功能部件”（組件），它a反映了學(xué)習內容不同但相聯(lián)的知識內涵，在教學(xué)中起著(zhù)知識的整合作用并圍繞主導思想產(chǎn)生個(gè)別構成因素的聯(lián)系，為學(xué)習者掌握相應的知識提供了更大的可能性，有助于學(xué)生從總體上和根本上把握事物的本質(zhì)規律，從而能高屋建瓴、條理清楚的深入掌握相關(guān)知識。模塊教學(xué)注重學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師與學(xué)生的交互活動(dòng)變得積極起來(lái)，為知識的遷移創(chuàng )造了有利的條件。語(yǔ)法教學(xué)中運用模塊式教學(xué)，可以避免因教師照本宣科所帶來(lái)的教學(xué)內容枯燥、課堂氣氛沉悶等現象的發(fā)生。教師通過(guò)對教材內容的選擇、整合，利用網(wǎng)絡(luò )資源，不僅能活化語(yǔ)法教學(xué)，而且有利于學(xué)生發(fā)現、探索知識，建立新舊知識的內在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力。這樣學(xué)生不僅通過(guò)接收信息而學(xué)習，還可以通過(guò)資料的展示、交互的過(guò)程加深對知識的理解，提高語(yǔ)言的實(shí)際運用能力。
　�。ǘ�）初級階段交際能力培養模塊
　　這一模塊教學(xué)應用于大學(xué)二年級的學(xué)生。因其教學(xué)對象是已有一定的語(yǔ)言基礎和語(yǔ)法知識的學(xué)生，所以教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生的交際能力，而語(yǔ)法能力是培養交際能力的關(guān)鍵。如果說(shuō)話(huà)者不能準確地理解與表達所需要的語(yǔ)言知識和技能，就無(wú)法讓別人聽(tīng)懂，交際也就不能順利進(jìn)行。因此，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的初級階段，不應再是傳統語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)法規則的簡(jiǎn)單重復，而應利用模塊式教學(xué)的特點(diǎn)，將語(yǔ)法知識進(jìn)行整合，著(zhù)力于學(xué)生語(yǔ)言應用能力的培養，活化語(yǔ)法課堂教學(xué)。
　　語(yǔ)言學(xué)習認知法理論認為，語(yǔ)言應用能力的培養必須在真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐才能實(shí)現，學(xué)生語(yǔ)言能力的獲得需要大量反復的訓練。只有在運用過(guò)程中，學(xué)生才能深切體會(huì )語(yǔ)法規則的交際功能，才能培養創(chuàng )新性思維，獲得交際的真正本領(lǐng)。因此，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò )資源的開(kāi)放性、跨越時(shí)空限制、多向交流等特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )選擇一些真實(shí)的語(yǔ)言材料，創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)境，建立活化語(yǔ)法教學(xué)的認知環(huán)境，以培養學(xué)生的語(yǔ)法意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。將語(yǔ)法規則與實(shí)際生活有機地結合起來(lái)，把有限的課堂變成真正的社交環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運用所學(xué)語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的理解與表達活動(dòng)，實(shí)現語(yǔ)法教學(xué)與交際能力培養的有機結合。只有基于真實(shí)語(yǔ)言材料的交際活動(dòng)，才能激起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，擴大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習的內涵，也才能從認知角度激活語(yǔ)法教學(xué)，提高學(xué)生運用語(yǔ)法知識的能力。
　�。ㄈ�）高級階段語(yǔ)篇欣賞模塊
　　這個(gè)模塊教學(xué)安排在大三。高年級學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力培養已從低年級的對于英語(yǔ)一般技能的培養上升到對英語(yǔ)有寬廣的知識面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)，特別是獲取知識的能力、獨立思考能力和創(chuàng )新能力的培養。鑒于此，高級階段語(yǔ)法教學(xué)也在初級階段融語(yǔ)法知識于交際能力培養基礎上轉向更高層次的語(yǔ)言運用能力，即運用語(yǔ)法知識對語(yǔ)篇進(jìn)行欣賞以及翻譯能力的培養。
　　系統功能語(yǔ)法理論認為，語(yǔ)言是一種意義的潛勢（meaning potential）�！耙饬x”主要通過(guò)講話(huà)人的選擇以及交際雙方的互動(dòng)作用而產(chǎn)生于語(yǔ)篇之中。因而，作為語(yǔ)義單位的語(yǔ)篇，與語(yǔ)句之間的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的組成關(guān)系，而是一種體現的關(guān)系。高級階段語(yǔ)法教學(xué)，就是要對語(yǔ)篇整體進(jìn)行語(yǔ)法分析，突出在不同的語(yǔ)篇中。由于其語(yǔ)類(lèi)結構、文體風(fēng)格及語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式等的不同，語(yǔ)言使用者對語(yǔ)言形式會(huì )做出不同的選擇并合理安排，使所建構的信息上下連貫，組成有意義的、連貫的語(yǔ)篇，使學(xué)生能準確把握語(yǔ)言結構和語(yǔ)義功能的實(shí)質(zhì)。
　　由于不同的語(yǔ)篇具有不同語(yǔ)類(lèi)結構和文體風(fēng)格，如文學(xué)語(yǔ)篇的文學(xué)性、藝術(shù)性；科技語(yǔ)篇的客觀(guān)性、專(zhuān)業(yè)性；法律語(yǔ)篇的嚴格性、精確性；傳媒語(yǔ)篇的信息性、可讀性等等。所以對語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法分析時(shí)，應注重其所包含的必要成分、信息安排及與語(yǔ)體相關(guān)的突出的語(yǔ)言特點(diǎn)等。只有這樣，才能使學(xué)生掌握屬于某一語(yǔ)體文章的語(yǔ)境特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，從語(yǔ)篇水平上對文章的組織與寫(xiě)作過(guò)程有更全面的認識。對于語(yǔ)法知識與語(yǔ)篇欣賞這一模塊教學(xué)的實(shí)施，借助網(wǎng)絡(luò )資源，選取一些經(jīng)典文章，啟發(fā)與引導學(xué)生運用語(yǔ)法知識去鑒賞與評判語(yǔ)篇。如我們選取的“To lie or not to lie—The doctor’s dilemma”是一篇論說(shuō)文，討論一個(gè)頗有爭議的現實(shí)問(wèn)題——醫生是否該對病人說(shuō)謊。為使自己的論點(diǎn)明確，論據和論證令人信服，作者對語(yǔ)言的結構與形式做了精心的選擇。首先，為使讀者切身體會(huì )到醫生常常面臨的兩難選擇，作者在開(kāi)頭兩段的六句話(huà)中，有五句采用了疑問(wèn)的形式：“Should doctors ever lie to…？”“What should doctors say to…？”“Is it best to…？”“…should the doctors deny that…？”“Should they at least conceal…？”這些含有情態(tài)意義的疑問(wèn)句，強調了對事物的估量和不確定性，喚起了人們對醫生兩難之地的關(guān)注，使文章的論點(diǎn)更加突出。在語(yǔ)法選擇上，作者較多地采用了結構復雜的語(yǔ)句，如“What should doctors say for example，to a 46-year-old man coming in for a routine physical check up just before going on vacation with his family who，though he feels in perfect health，is found to have a form of cancer that will cause him to die within six months？”這種復雜的語(yǔ)言形式在很大程度上映射了所描述現實(shí)情況的復雜性。
　再如，在“The luncheon”一文中，作者因涉世未深，禁不住一位女讀者的阿諛?lè )畛�，被迫請她吃頓

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