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試論農村英語(yǔ)教師現狀與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展探討論文
論文摘要：結合農村英語(yǔ)教師現狀，探討適合農村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式，對于推進(jìn)新課程改革具有重要的現實(shí)意義。實(shí)踐證明，適合農村教師特點(diǎn)的培訓模式可以從研訓一體、分層培訓、遠程教育、自主發(fā)展、校本教研和校際交流相結合等五種模式著(zhù)手，能取得較好效果。
論文關(guān)鍵詞：農村英語(yǔ)教師 現狀 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉變過(guò)程。新一輪基礎教育課程改革對教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。英語(yǔ)新課程標準潛在地規定了英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)結構。但是，農村中小學(xué)教師尤其是外語(yǔ)教師現狀和新課標要求之間還存在相當大的差距，農村外語(yǔ)教育尤其是農村外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化水平面臨著(zhù)巨大挑戰。
一、農村英語(yǔ)教師現狀
1。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)歷率低。從2007年9月開(kāi)始，欒城縣教師進(jìn)修學(xué)校對鄉鎮中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了一次摸底統計，發(fā)現英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷層次很低，在全縣的155名初中英語(yǔ)教師中，本科率9%，專(zhuān)科率為88%，但是全日制英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科以上學(xué)歷教師只占14。2%，而且這些英語(yǔ)教師又大部分集中在縣城的一所縣直中學(xué)。近一半的英語(yǔ)教師沒(méi)有受過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能訓練，選擇英語(yǔ)教學(xué)大多出于對英語(yǔ)感興趣，有的甚至是服從校領(lǐng)導的安排而接受了外語(yǔ)教學(xué)工作。有一所農村中學(xué)，全校共有英語(yǔ)教師13名，沒(méi)有一名第一學(xué)歷是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，整個(gè)外語(yǔ)組是由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師或代課教師組成。而小學(xué)英語(yǔ)教師情況更差，全縣133名小學(xué)英語(yǔ)教師中，只有縣城里的第一小學(xué)有兩個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身的教師，占全縣小學(xué)英語(yǔ)教師總數的1。5%。從這種情況就可以看出，目前農村中學(xué)英語(yǔ)師資隊伍狀況不容樂(lè )觀(guān)，農村小學(xué)英語(yǔ)師資狀況最差。
2。教師教學(xué)觀(guān)念陳舊。調查發(fā)現有以下突出問(wèn)題：教學(xué)觀(guān)念陳舊；知識結構老化；自我發(fā)展意識差；外出培訓機會(huì )少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略。在該縣較偏遠的一所鄉中，共有1300名學(xué)生，聽(tīng)課時(shí)發(fā)現，有的英語(yǔ)教師在留課外作業(yè)時(shí)竟要求學(xué)生把練習冊中的一篇閱讀理解文章在作業(yè)本上抄一遍。有的初三英語(yǔ)教師在課堂上把屬于學(xué)生參與的聽(tīng)、說(shuō)兩項課堂任務(wù)變?yōu)榫v內容。還有一位小學(xué)教師，英語(yǔ)底子很差，教學(xué)方法就是讓學(xué)生一遍又一遍地背課文。以上情況說(shuō)明，農村英語(yǔ)教師隊伍的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展任重而道遠。尋找解決這些問(wèn)題的突破口，方可促進(jìn)農村英語(yǔ)教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
二、農村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現狀分析
1。農村教師的“領(lǐng)頭雁”不足。農村學(xué)校已有的骨干教師大量進(jìn)城，這就導致了農村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏有效的引領(lǐng)，加之個(gè)人發(fā)展的平臺與機會(huì )很少，農村教師隊伍逐漸呈現出了青黃不接的局面。優(yōu)秀教師的流失不僅削弱了農村教育的師資力量，而且動(dòng)搖了一些教師扎根農村教育事業(yè)的決心，有的教師甚至不愿意參加培訓，認為參加培訓是一種負擔。由于農村教師工資低，福利待遇差，工作的積極性很難調動(dòng)起來(lái)。為了緩解家庭的經(jīng)濟壓力，部分教師在外邊上課，甚至在家中辦補習班，本職工作變成了“兼職”，工作重心嚴重偏離，自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是渺茫。
2。專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能缺乏。很多農村教師對于心理學(xué)與教育教學(xué)研究領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識知之甚少，專(zhuān)業(yè)技能普遍較差。一直以來(lái)，農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑都是繼續教育，靠教師在課堂以外的時(shí)間去完成。這種形式的培訓管理難度大。因為中小學(xué)教師的課時(shí)量很大，課外時(shí)間很少，且繼續教育往往重理論，輕實(shí)踐，使農村中小學(xué)教師不愿意參加或被動(dòng)應付。
3。相關(guān)教學(xué)理論和科研方法匱乏。部分教師有意愿進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，但是對研究課題的選擇、研究過(guò)程的安排、資料的查閱和搜集、研究方法的采用以及論文或報告的撰寫(xiě)等，不甚了解。
4。教師管理片面行政化。教師的調配有時(shí)不是根據教學(xué)的需要，導致人員安排和學(xué)科需求脫節，縣城學(xué)校人浮于事，鄉村學(xué)校教師數量不足。
5。學(xué)歷和能力不一致。盡管大多數農村教師經(jīng)過(guò)培訓和學(xué)習基本上達到了資格要求，但由于學(xué)歷培訓質(zhì)量等原因，實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒(méi)有多大提高，學(xué)歷達標和能力達標之間仍存在較大落差。
6。社會(huì )環(huán)境對教師發(fā)展也會(huì )造成負面影響。相對地說(shuō)，大部分農村的學(xué)生接觸外界或現代化的東西較少，視野沒(méi)有那么廣闊。因此，在學(xué)習英語(yǔ)這門(mén)課時(shí)，他們沒(méi)有真正了解到學(xué)習英語(yǔ)的重要性，畢竟在他們面前的生活環(huán)境中幾乎不可能使用到英語(yǔ)。再加上初學(xué)英語(yǔ)，詞匯量大，有一定的難度，有些學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，因此產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。這就使得在農村進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)難度大于城市，且不平衡的小學(xué)師資使得學(xué)生基礎差距較大，在升初中后部分教師難以適應，感到教英語(yǔ)是件困難的事，信心不足，破罐子破摔。
7�！皯嚱逃钡南麡O影響仍然存在。據觀(guān)察，“應試教育”仍有很大的市場(chǎng)，對農村孩子的危害最為明顯。一方面，農村家長(cháng)文化水平一般較低，家教水平一般比不上城市，因此可以說(shuō)，農村學(xué)生比城市學(xué)生需要更多的教育和關(guān)懷，需要更多的感性?xún)热葸M(jìn)入他們的課堂，需要教師以全部的熱情去鼓勵教育學(xué)生全面進(jìn)步、全面成長(cháng)。另一方面，考不上大學(xué)就等于無(wú)用的思想仍然在部分農村教師的頭腦中作怪。他們重分數輕教育的做法使得越來(lái)越多的學(xué)生輟學(xué)，教師獲取成功的空間越來(lái)越小，在這些教師看來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是沒(méi)有多大用途的。
三、新課標對教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求
《英語(yǔ)課程標準》[1]在實(shí)施建議第八條中規定：教師應不斷更新知識結構，適應現代社會(huì )發(fā)展對英語(yǔ)課程的要求。為此，教師應該做到：“準確把握課程理念、目標和內容，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規律。根據學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調整英語(yǔ)教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現代教育技術(shù)，并能在自己的繼續學(xué)習和實(shí)踐教學(xué)之中加以運用；自覺(jué)加強中外文化修養，拓寬知識面；要根據教學(xué)目標、學(xué)生需要以及當地客觀(guān)條件，積極地和創(chuàng )造性地探索有效教學(xué)方法；不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng )新精神的研究型教師�！�
這一建議在教師的培訓中一直加以強調，而且受訓者也能理解其含義并意識到教師教育的迫切性。但能否在農村有效實(shí)施，關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。這對教師教育培訓無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰，而如何有效提高農村教師的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力更是目前必須研究和解決的課題。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展怎樣適應現代農村教育的實(shí)際是一個(gè)戰略性課題，因為在我國，至少70%的孩子在農村，而農村教師的數量與農村學(xué)生的數量不匹配，也就是說(shuō)，由于越來(lái)越多的農村教師走向縣城、城市，相對較少的農村教師正承擔著(zhù)相對較多的孩子的教育工作。農村教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是何等的重要是不言而喻的。我國教育存在著(zhù)明顯的城鄉差別，這個(gè)差距在某些地區還處于加大趨勢。將城市教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式移植到農村，是不現實(shí)的。陶行知先生早就提出要“依據鄉村生活實(shí)際，造就鄉村學(xué)校教師”[2]。因此，結合農村英語(yǔ)教師現狀，探討適合農村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式，對于推進(jìn)新課程改革的有效實(shí)施，推動(dòng)教師教育專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程具有重要的現實(shí)意義。
四、因地制宜，探索適合農村教師特點(diǎn)的多元化培訓模式
培訓必須多樣化。農村中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)自各種不同的渠道，出現“層次多樣化”特點(diǎn)，反映出繼續教育的培訓需求上，也要呈現出“多樣化”特點(diǎn)。這樣，以往那種統一的“一刀切、齊步走”的繼續教育培訓模式不能適應與滿(mǎn)足農村英語(yǔ)教師在繼續教育上的需求，應及時(shí)做出調整。
1。研訓一體的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式。把教研、培訓兩種職能合在一起，搭建研訓平臺，使教研的優(yōu)秀成果不再只限于少數精英教師，而是通過(guò)培訓及時(shí)介紹給全體教師。在教師實(shí)踐教研成果的過(guò)程中，不合理的成分不斷加以摒棄，富有活力的教改思想不斷得到充實(shí)與完善，這又會(huì )反過(guò)來(lái)推動(dòng)教研的深入開(kāi)展，這種理論與實(shí)踐不斷促進(jìn)和補充的研訓模式為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)創(chuàng )了嶄新的前景。2005年，欒城縣教育局將進(jìn)修學(xué)校、電大工作站、電教站、教研室整合為教師教育研訓中心，就是一個(gè)不錯的嘗試。在研訓中心的網(wǎng)站上，有最新的教研理論，也有骨干教師的課堂實(shí)錄，還有各類(lèi)示范課視頻，優(yōu)秀教師的教案等，為全縣教師備課提供了多方位參考，對于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
2。分層次培訓模式：突出重點(diǎn)、編制鄉土培訓教材。這種教材體現濃重的農村教育特點(diǎn)，把中國農民傳統樸素的教育思想通過(guò)不同的情景體現出來(lái)，要科學(xué)劃定不同的培訓“層次”，明確每個(gè)層次的培訓重點(diǎn)，采用模塊化教學(xué)，將農村中小學(xué)英語(yǔ)教師的具體情況，根據培訓內容、要求、時(shí)間的不同，設置出若干個(gè)模塊，有針對性地進(jìn)行培訓。對剛參加工作1～6年的教師要采用觀(guān)摩學(xué)習和技能訓練等方式；對工作6～8年的適應型教師宜采用案例研討、合作參與方式；對工作8～10年的成熟型教師宜采用合作參與、自主反思、教研引領(lǐng)等方式；對突破期的專(zhuān)家型教師（15年以上），重點(diǎn)是培養理論創(chuàng )新和科研帶頭能力，宜采用課題研究、理論研修等方式。要強化對骨干教師的指導和管理，搞好二級培訓工作。要為骨干教師的學(xué)習、培訓創(chuàng )造條件，充分發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”作用。
3。遠程教育模式�！罢缬嬎銠C與網(wǎng)絡(luò )在全球的普及改變了人們工作與生活的方式一樣，計算機輔助外語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的發(fā)展已帶來(lái)了外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域革命性變化�！盵3]2000年開(kāi)始實(shí)施的“校校通”工程為廣大農村中小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)遠程英語(yǔ)教育節目和各種教學(xué)和站了解國內外先進(jìn)的教學(xué)理念提供了硬件保障。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，農村教師可以突破時(shí)空界限，省時(shí)、省力，可以減輕農村教師的負擔，從而達到自愿、自主地學(xué)習，或接受專(zhuān)家的個(gè)別輔導，或與他人共享優(yōu)秀教育資源。然而，目前鄉鎮中小學(xué)外語(yǔ)教師利用網(wǎng)絡(luò )比例卻非常小。新課標“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”一節給教師提出了充分利用信息時(shí)代的優(yōu)勢、開(kāi)發(fā)課程資源、靈活使用教材的建議。但目前大部分鄉鎮中小學(xué)的教學(xué)設備還很落后，多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的推廣和普及還受到一定的局限，有待各級教育行政部門(mén)加大投入，盡快跟上現代教育的步伐。
4。自主發(fā)展模式。自主發(fā)展模式是在校級領(lǐng)導引導下，以激發(fā)主體意識，引導自我教育，促進(jìn)農村教師主體價(jià)值逐步實(shí)現的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。一些農村教師自我價(jià)值意識嚴重缺失，自我發(fā)展意識不強�！爸挥袉酒鸾處煹淖晕疑庾R、提升教師的自我思考意識、激發(fā)教師的自我發(fā)展意識，才能使教師生命發(fā)展擁有不竭的內動(dòng)力�！盵4]因此，不僅要關(guān)心農村教師的生活，逐步提高他們的待遇，而且要著(zhù)重關(guān)注他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，并及時(shí)提供幫助。外語(yǔ)教師可以自讀一些與外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍和期刊，訂閱專(zhuān)業(yè)雜志和書(shū)籍。此外，還要經(jīng)常收聽(tīng)、收看廣播、電視講座，觀(guān)摩英語(yǔ)教學(xué)錄像、影碟，并利用電腦網(wǎng)絡(luò )和遠程教育手段，了解世界各地、各個(gè)領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，形成廣博的知識體系；要進(jìn)一步鉆研英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識、提高自身應用語(yǔ)言的能力；要系統學(xué)習語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、語(yǔ)言教育學(xué)等理論，了解學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的心理過(guò)程及其發(fā)展規律。
5。校本教研和校際交流相結合模式。校本教研是基于學(xué)校自身力量，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校和教師的主體性，展開(kāi)教研。由于條件限制，校本教研模式是目前農村中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最現實(shí)的選擇。在農村單個(gè)學(xué)校師資力量或科研力量薄弱的情況下，為了給教師提供一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題的平臺，可以與其它學(xué)校合作。在農村，只有幾名、十幾名教師的學(xué)校為數眾多，這種情況下，校際之間的專(zhuān)業(yè)研討就顯得十分重要了。
校本教研最有效、最便捷的方式就是開(kāi)展觀(guān)摩課、說(shuō)課、評課活動(dòng)。要建立校際研討模式，必須通過(guò)有效的組織形式，把具有相同興趣的教師召集起來(lái)，建立學(xué)術(shù)沙龍、主題研究活動(dòng)、校際文化聯(lián)歡等都是可以嘗試的手段。
五、結束語(yǔ)
上述幾種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式�？梢赃x擇性應用，也可以根據自己學(xué)校的實(shí)際加以改進(jìn)。盡管每一個(gè)模式都有自己的優(yōu)勢和可操作性，但我們必須清楚地認識到，農村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要想取得成功，還有一個(gè)重要前提，那就是學(xué)校要施行專(zhuān)業(yè)化、人文化教師管理，教育行政部門(mén)和校領(lǐng)導要認識到這一點(diǎn)。
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