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商洛市農村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展探析論文
押農村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展是當前英語(yǔ)基礎教育改革亟待解決的問(wèn)題。英語(yǔ)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)反思能力和教學(xué)創(chuàng )新能力。學(xué)校本位的教師教學(xué)能力發(fā)展涉及教師的需求驅動(dòng)、專(zhuān)業(yè)合作和學(xué)校的制度支持三大要素。
一、農村中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的必要性
1．與新課改相適應
農村中學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展是為了適應新一輪的基礎教育課程改革的要求，新課改蘊含了許多新的教育理念。
�。�1）教師是研究者。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，教師的地位與角色發(fā)生了很大變化：教師成了課程知識的主動(dòng)調試者、研究者和創(chuàng )造者，對學(xué)生而言則成了一個(gè)促進(jìn)者、幫助者。教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問(wèn)題，而且要思考為什么教的問(wèn)題。于是，教師立足于真實(shí)教育情景研究創(chuàng )新課程的活動(dòng)便由此展開(kāi)，教師作為研究者的角色便形成了。
�。�2）學(xué)生是知識的建構者。學(xué)生對新知識的學(xué)習掌握過(guò)程是經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過(guò)程，是個(gè)體對知識進(jìn)行意義建構的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是自主的學(xué)習者，他們的任何心得都必須以原有經(jīng)驗知識為基礎，通過(guò)社會(huì )性交往活動(dòng)將知識內化成自己經(jīng)驗的一部分。
2．克服實(shí)際教學(xué)困難的要求
農村中學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展是克服實(shí)際教學(xué)困難的需要。相對于城市來(lái)說(shuō)，農村的英語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)更突出的特殊困難：
�。�1）教學(xué)內容很不適應農村實(shí)際。目前，農村中學(xué)大多使用的是新課程標準要求下的人民教育出版社出版的新教材。從一開(kāi)始多數學(xué)生就感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習十分費力，很快就失去了學(xué)習興趣；內容量大且過(guò)于新穎，生詞量大。新教材涉及城市生活的內容太多，很多農村學(xué)生視野小，知識面窄，他們根本不知道新教材中所提到的語(yǔ)言知識，這些無(wú)疑都不利于農村英語(yǔ)教師進(jìn)行有效教學(xué)。
�。�2）農村生活條件限制了英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)是大多數學(xué)生升入初中的一門(mén)新課，由于經(jīng)濟條件不允許，很多孩子手頭只有一本課本，沒(méi)有復習資料，更別提其他開(kāi)闊視野的讀物了。這些不利因素都限制了農村學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，使他們缺乏學(xué)習動(dòng)機，并最終導致其英語(yǔ)水平低下。
二、農村中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展中存在的主要問(wèn)題
1．極重的課業(yè)負擔不利于英語(yǔ)教師的發(fā)展
當前，許多教師擔負著(zhù)繁重的帶課任務(wù)，帶班多，上課多，還有早讀、自習輔導和周末輔導，另外，還要參加學(xué)校各項常規會(huì )議及其他由學(xué)校組織的與改進(jìn)教學(xué)無(wú)直接關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這使教師更沒(méi)有時(shí)間和精力豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能了。繁重的工作量既不利于教師自身水平的提高，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的順利進(jìn)行。這一切無(wú)疑在很大程度上制約著(zhù)英語(yǔ)教師的發(fā)展。
2．傳統的教師培訓對教師發(fā)展的作用極小
一方面，多數農村中學(xué)缺乏英語(yǔ)教師，很難安排教師脫崗培訓；另一方面，新課程培訓自身存在著(zhù)不足，許多新課程培訓起到的作用很有限。
三、促進(jìn)農村中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的有效方法與建議
1．變革傳統的評價(jià)體系
要切實(shí)改變傳統的終結性評價(jià)體系，實(shí)施形成性與終結性評價(jià)相結合的評價(jià)模式，包括教育主管部門(mén)、學(xué)校和家長(cháng)在內的全社會(huì )都要為教師發(fā)展創(chuàng )造良好的氛圍和條件，不以學(xué)生的考試成績(jì)?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)標準，注重對教師教學(xué)行為的過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，重視教師的個(gè)體差異，關(guān)注師生的共同發(fā)展，旨在提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情，謀求教師的發(fā)展。
2．改變教師的“教法”與學(xué)生的“學(xué)法”
根據農村實(shí)際，盡量保證教師發(fā)展的時(shí)間和精力。教學(xué)質(zhì)量的提高不應是靠課時(shí)的追加，而應是靠學(xué)生學(xué)習效率的提高。教師要轉換傳統角色，成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、幫助者，給學(xué)生更多的學(xué)習主動(dòng)權，培養學(xué)生良好的學(xué)習策略，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，巧妙設計教學(xué)內容使之符合實(shí)際需求并富有趣味性，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
3．探索更適合農村實(shí)際的新的教師培訓模式
建議專(zhuān)家學(xué)者走進(jìn)農村、走進(jìn)課堂，和農村英語(yǔ)教師一起到課堂上發(fā)現課改中出現的問(wèn)題，共同探討解決這些問(wèn)題的方法，并了解這些教師的需求，從而改變“多理論少實(shí)踐、多國外少?lài)鴥�、多城市少農村、多課外少課內”的培訓傳統，轉向注重向教師們傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能。
四、結語(yǔ)
新課改下，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程，教師與學(xué)生的角色地位都發(fā)生了變化，這一切都對一線(xiàn)英語(yǔ)教師特別是農村教師的專(zhuān)業(yè)意識、專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力帶來(lái)了許多新的挑戰。同時(shí)，農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中特殊困難的解決離不開(kāi)廣大農村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，教師發(fā)展中存在著(zhù)諸如傳統評估機制的制約和教師課業(yè)負擔重等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要全社會(huì )的共同努力，但最重要的是農村教師自身的努力，教師必須使自己成為一個(gè)研究者，一個(gè)對自己的教學(xué)實(shí)踐不斷思索的反思者，大力開(kāi)展行動(dòng)研究，實(shí)現自我發(fā)展。
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