- 相關(guān)推薦
中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)設計能力發(fā)展的實(shí)驗分析
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；教學(xué)設計能力；教學(xué)活動(dòng)；實(shí)驗
論文摘要：通過(guò)構建網(wǎng)絡(luò )中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展共同體，實(shí)現了人一機一人互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、、反饋和評價(jià)的職后教師發(fā)展模式，研究了新疆某地第八中學(xué)34名英語(yǔ)教師教學(xué)設計能力在教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型、教學(xué)活動(dòng)設計頻率以及教學(xué)活動(dòng)課堂有效性等三個(gè)維度上的變化，通過(guò)SPSS11．5的，發(fā)現被試在教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型、設計頻率和課堂有效性方面均有不同程度的積極變化。據此可以推斷，網(wǎng)絡(luò )教師發(fā)展共同體對被試教學(xué)設計能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。
2001年，基礎英語(yǔ)新課程改革開(kāi)始在中國4個(gè)省市進(jìn)行試點(diǎn)，到2007年中國實(shí)施英語(yǔ)新課程改革的省份已達24個(gè)。此次新課程改革與以往的課程改革有著(zhù)本質(zhì)的不同。首先，這場(chǎng)變革基于新近人文社科及自然科學(xué)發(fā)展理論而啟動(dòng)，在理念和教育實(shí)踐上是一次重構，從教學(xué)模式上看，傳統知識本位的教學(xué)模式將轉向學(xué)生本位的教學(xué)模式;在教育的生態(tài)關(guān)系上，人際關(guān)系將呈現出以生命價(jià)值的實(shí)現為終極目標的對話(huà)方式，教師的權威地位將受到挑戰，學(xué)生的主體地位會(huì )受到進(jìn)一步的提升和關(guān)注;在教育目標上，培養和發(fā)展具有個(gè)性的化人才將成為新課程培養目標的嶄新體現。
從微觀(guān)的學(xué)校教育來(lái)看，將不可避免地出現深刻的變革，教師作為教育過(guò)程的實(shí)施者將毫無(wú)疑問(wèn)地成為變革和發(fā)展的對象。毋庸諱言，英語(yǔ)教師教育理念以及教育能力(學(xué)科教育能力和學(xué)科知識應用能力)的發(fā)展將成為新課程改革成功的決定性因素。研究者以此為背景，研究網(wǎng)絡(luò )下教師發(fā)展共同體的職后發(fā)展新模式對教師教學(xué)設計能力發(fā)展的作用，以期為教師發(fā)展共同體的有效性提供佐證，為基礎英語(yǔ)教師教學(xué)設計能力發(fā)展特征及規律的研究奠定基礎。
一、相關(guān)研究背景
(一)教師教育研究
在教師教育領(lǐng)域，基于“研究”的教師教育開(kāi)始于20世紀80年代，而教育領(lǐng)域的教師研究開(kāi)始于20世紀90年代。叫相關(guān)文獻資料顯示，對教師教育的研究可梳理出兩種方向:一是以自然探究法為主導的研究，即研究職后教師某一特定時(shí)期學(xué)習和發(fā)展的特征和影響因素;二是實(shí)驗研究，即采用實(shí)驗的方式對教師職后的發(fā)展進(jìn)行干預，嘗試并驗證某種發(fā)展理論或某種模式的有效性。隨著(zhù)教師研究的不斷深人，教師研究在內容上更趨向于教育環(huán)境中“人”的因素的研究，這一研究已經(jīng)從教師行為的研究走向教師意識形態(tài)及認知的研究，在方式上更加傾向于理論建構與實(shí)踐應用的結合。
(二)網(wǎng)絡(luò )教師教育研究
目前，教師教育研究范式和研究方法已經(jīng)有了長(cháng)足的發(fā)展，其中教師教育與現代教育技術(shù)學(xué)的結合是教師教育的重要發(fā)展趨勢。楊漢國川就現代遠程教育平臺對教師發(fā)展的作用進(jìn)行了理論探討，認為遠程教育是解決教師職后教育資源缺乏問(wèn)題的重要途徑。魏錦等通過(guò)思辨性探討，討論了教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的發(fā)展特點(diǎn)。駱北剛構建了中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò )平臺，經(jīng)過(guò)實(shí)驗研究發(fā)現，共同體學(xué)習環(huán)境中的教師在教學(xué)反思能力上有顯著(zhù)的發(fā)展。李雪等以教育科研信息化為視角，采用案例分析法研究了教師網(wǎng)絡(luò )合作的科研模式，認為網(wǎng)絡(luò )化是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。
(三)網(wǎng)絡(luò )教師發(fā)展共同體
2007年12月，研究者開(kāi)展了一項教師職后發(fā)展的研究，基于認知學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和現代教育技術(shù)學(xué)理論構建了中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展共同體，基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境該共同體實(shí)現了中學(xué)教師、大學(xué)教師、中學(xué)英語(yǔ)教研員等為主要參與者的教師共同學(xué)習、共同發(fā)展的互動(dòng)交流機制。
1.參與群體
共同體主要包括3個(gè)群體，即大學(xué)教師群體、中學(xué)教師群體和中學(xué)英語(yǔ)教研員。此外，還包括師范院校師范生和教育者群體。其中，大學(xué)教師群體是石河子大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師教育研究中心的全體教師，包括教授2人，副教授2人，講師2人，助教1人。主要負責教師職后教育活動(dòng)的指導，包括:(1)理論資源的建設;(2)實(shí)踐知識指導，包括反思報告撰寫(xiě)，教師成長(cháng)日記撰寫(xiě)，課堂教學(xué)指導等;(3)網(wǎng)絡(luò )答疑和討論;(4)教師職后教育問(wèn)題的整理、分析、討論和研究。在職中學(xué)英語(yǔ)教師群體即教師職后教育的主體，他們主要是課堂教學(xué)的反思者，教學(xué)理論的實(shí)踐者，教學(xué)問(wèn)題的咨詢(xún)者。第三部分是各地的教研室英語(yǔ)教研員，主要負責活動(dòng)協(xié)調和宏觀(guān)組織。
以上參與人員在虛擬的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中實(shí)現了資源共享、各得所需，從而最終實(shí)現了共同發(fā)展。其網(wǎng)絡(luò )虛擬平臺交流圖見(jiàn)圖1:
2.網(wǎng)絡(luò )資源
網(wǎng)絡(luò )教師發(fā)展共同體的網(wǎng)絡(luò )資源主要包括兩大知識模塊，即學(xué)科教學(xué)論知識模塊和實(shí)踐論知識模塊。其中，兩個(gè)模塊分別包括課程要求、課程內容和學(xué)習評價(jià)3個(gè)部分。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論的課程要求部分包括課程介紹、教學(xué)大綱、考試大綱等;課程內容包括學(xué)、應用語(yǔ)言學(xué)、學(xué)習理論、習得理論、英語(yǔ)教學(xué)法理論、教師發(fā)展理論、評價(jià)理論、新課程理論等;學(xué)習評價(jià)包括各部分內容的練習習題、答案等;教學(xué)實(shí)踐論課程要求包括課程介紹、教學(xué)大綱、考試大綱、見(jiàn)習大綱、大綱等;課程內容包括中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計及案例、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)察及案例、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)錄、中學(xué)英語(yǔ)教師反思報告及案例、中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)評價(jià)設計及案例、中學(xué)英語(yǔ)教師行動(dòng)研究及案例等;學(xué)習評價(jià)部分包括中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)標準(知識、能力和情感等三個(gè)方面)、中學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò )學(xué)習任務(wù)包等。
3.網(wǎng)絡(luò )教師發(fā)展共同體工作機制
教師發(fā)展共同體的工作主要包括相互關(guān)聯(lián)的3個(gè)階段:即課前階段、課中階段和課后階段。在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)中，中學(xué)教師主要是教學(xué)理論的學(xué)習者和實(shí)踐者，教學(xué)行為的反思者和修正者，大學(xué)教師是理論的提供者和理論學(xué)習的者，同時(shí)也是實(shí)踐的幫助者。一方面，中學(xué)教師基于自己的教學(xué)實(shí)踐提出問(wèn)題，另一方面，大學(xué)教師根據中學(xué)教師的需求和新課程的要求以及自我對中學(xué)教師教學(xué)問(wèn)題的診斷，在合作的基礎上，幫助中學(xué)教師建構對教學(xué)理論的認識，并通過(guò)實(shí)踐完成中學(xué)教師對理論的內化，最后形成教學(xué)能力。
二、教師發(fā)展共同體的實(shí)驗
(一)研究問(wèn)題
采用定量的方法研究被試教學(xué)設計能力在教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型、使用頻率和課堂有效性的現狀，然后運用樣本參數法推斷研究網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗對被試教學(xué)設計能力發(fā)展的影響力，具體回答以下3個(gè)問(wèn)題:
1.被試課堂教學(xué)設計中活動(dòng)類(lèi)型在實(shí)驗前后是否有顯著(zhù)性變化?
2.被試課堂教學(xué)設計中活動(dòng)使用頻率在實(shí)驗前后是否有顯著(zhù)性變化?
3.被試課堂教學(xué)設計中活動(dòng)有效性在實(shí)驗前后是否有顯著(zhù)性變化?
(二)研究對象
本研究被試為新疆某地第八中學(xué)(自治區重點(diǎn)中學(xué)，新疆生產(chǎn)建設兵團新課程改革實(shí)驗基地)的34名教師。所有被試在自愿的條件下參加了此次實(shí)驗。34人中包括男教師6人，女教師28人，平均年齡31. 3歲。被試中教齡在15年以上的1人，10-15年的8人，5一10年的17人，0-5年的8人。其中有碩士學(xué)位者1人，本科學(xué)歷29人，專(zhuān)科學(xué)歷4人。
(三)研究設計
研究采用定量和定性研究相結合的方法，運用描述性和推斷性統計的分析方法研究被試在網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗環(huán)境實(shí)施前后的教學(xué)能力的變化特征，以驗證該網(wǎng)絡(luò )教師發(fā)展模式的有效性。研究采用實(shí)驗單組前后測設計，研究模式見(jiàn)圖2，其中O1為實(shí)驗前測,O2為實(shí)驗后測，X為實(shí)驗施加影響因素。
(四)研究方法
實(shí)驗前，研究者隨機從34名被試的教學(xué)設計中各抽取1份設計，共獲34份，然后分組觀(guān)察教師設計活動(dòng)的有效性。第一階段，研究者將34個(gè)樣本中的所有教學(xué)活動(dòng)標注、分類(lèi)，然后統計，獲得前測數據;第二階段，研究者分組觀(guān)察34名被試的課堂活動(dòng)，評價(jià)教師課堂中設計活動(dòng)的有效性，同時(shí)教師本人對自己的活動(dòng)使用情況進(jìn)行自我評估，獲得后測數據。實(shí)驗后采用同樣的方法，分兩階段進(jìn)行。
(五)研究工具
為了獲得被試課堂教學(xué)設計活動(dòng)類(lèi)型、使用頻率和有效性等數據，研究者根據徐萍閣的研究，將教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型分為:1.教師主導型活動(dòng)。如教師講解、教師糾錯等以教師為主體的活動(dòng);2.師生互動(dòng)。如師生會(huì )話(huà)，師生示范等;3.生生互動(dòng)。如學(xué)生討論、小組活動(dòng)、會(huì )話(huà)練習等;4.學(xué)生獨立學(xué)習。如自主閱讀、等。在數據統計時(shí)，研究者制定了教師教學(xué)設計活動(dòng)類(lèi)型、頻率統計表。人工錄入SPSS11.5a對教師活動(dòng)有效性的評價(jià)設計了課堂活動(dòng)觀(guān)察問(wèn)卷和教師自評問(wèn)卷，包括教學(xué)活動(dòng)難易度、學(xué)生參與度、教學(xué)活動(dòng)的嚴密度、教學(xué)活動(dòng)設計效度等4個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。
(六)數據及分析
通過(guò)實(shí)驗前后兩次對被試教學(xué)設計和課堂教學(xué)的觀(guān)察，研究共獲得兩組各四項數據，包括實(shí)驗前后教學(xué)設計活動(dòng)類(lèi)型、教學(xué)設計活動(dòng)頻率、課堂活動(dòng)有效性觀(guān)察者數據和教師自測數據。研究者對數據進(jìn)行了描述性和推斷性統計，均使用配對樣本T的參數統計方法進(jìn)行。詳細結果見(jiàn)表1~表3。
四、分析與結果
(一)問(wèn)題一
表1數據顯示，實(shí)驗前后被試教學(xué)設計活動(dòng)類(lèi)型在單項和總體上均有顯著(zhù)的差異(P<. 05)。從教學(xué)活動(dòng)設計的單項類(lèi)型來(lái)看，教師主導的活動(dòng)類(lèi)型在實(shí)驗前后有最顯著(zhù)的差異(t=4. 243 0, p=.000)，即實(shí)驗前后教師主導的教學(xué)活動(dòng)，如教師講解、教師演示等活動(dòng)類(lèi)型選擇明顯減少。被試在減少教師主導活動(dòng)選擇時(shí)，實(shí)驗前后被試教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)及學(xué)生獨立學(xué)習活動(dòng)在教師選擇中占據了主要地位。其中，生生互動(dòng)類(lèi)型增加幅度最高(t=-4. 123)，但是學(xué)生獨立學(xué)習和師生互動(dòng)類(lèi)型次之。另外，從總體上看，教師實(shí)驗后在教學(xué)類(lèi)型上呈現多樣化選擇趨勢。數據可以推斷，網(wǎng)絡(luò )教師發(fā)展共同體的影響使被試教學(xué)活動(dòng)選擇的范圍明顯擴大，教師主導的課堂教學(xué)逐漸被師生，生生互動(dòng)的活動(dòng)類(lèi)型所代替。
這種變化體現了“教學(xué)活動(dòng)模式”向“以活動(dòng)方式的學(xué)生為中心的模式”轉變。
(二)問(wèn)題二
表2數據顯示，實(shí)驗前后被試教學(xué)設計的不同類(lèi)型的活動(dòng)在設計頻率上差異并不平衡。實(shí)驗后，被試教學(xué)設計中的活動(dòng)設計頻率存在顯著(zhù)性差異的是生生互動(dòng)(t=-3. 100,p_.004)和教師主導活動(dòng)(t=2. 766,p=.009)，但是學(xué)生獨立活動(dòng)(t=-1. 623, p=.114)和總體上(t=-1. 414, p=. 167)沒(méi)有顯著(zhù)性差異。根據數據可以推斷，被試在實(shí)驗后的課堂教學(xué)中對生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)使用頻率明顯增加，教師主導的教學(xué)活動(dòng)明顯減少。學(xué)生獨立學(xué)習活動(dòng)的設計頻率有所增加，但沒(méi)有統計意義。
反觀(guān)問(wèn)題一，有一個(gè)地方值得注意。以實(shí)驗前后被試學(xué)生獨立學(xué)習活動(dòng)選擇為例，實(shí)驗前后被試在學(xué)生獨立學(xué)習活動(dòng)的類(lèi)型累計數量有顯著(zhù)性差異(t=-2. 978, p=.005 )，但實(shí)驗前后被試使用該活動(dòng)的頻率沒(méi)有著(zhù)性差異(t=-1. 623,p=.114)。研究者認為，這兩項雖然包含同一因子，即學(xué)生獨立學(xué)習活動(dòng)，但數量上不存在關(guān)系，雖然實(shí)驗后被試選擇該活動(dòng)的累積數量增加，但使用頻率增加幅度較小，統計上沒(méi)有差異。
(三)問(wèn)題三
表3數據表明，觀(guān)察教師和被試對教學(xué)活動(dòng)有效性的評價(jià)在實(shí)驗前后均有顯著(zhù)性差異。觀(guān)察教師評價(jià)前后的差異更強(t=-8.419,p=.000)，這反映出，觀(guān)察教師對被試教學(xué)設計活動(dòng)流程的嚴密性、活動(dòng)的難易度、學(xué)生的參與度及教學(xué)活動(dòng)設計的效度有較高的評價(jià)。同時(shí)，被試自我評價(jià)實(shí)驗前后也有顯著(zhù)性的差異(t=-6. 120, p=.000)，表明被試對課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施信心增強，從另一方面也反映出教學(xué)活動(dòng)的多元化選擇對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有一定的作用。
采用定量和定性的研究方法，對被試在參加網(wǎng)絡(luò )教師發(fā)展共同體前后的教學(xué)活動(dòng)設計能力從活動(dòng)類(lèi)型、活動(dòng)設計頻率和活動(dòng)有效性3個(gè)維度進(jìn)行研究，發(fā)現:1.被試在活動(dòng)類(lèi)型的選擇上出現了顯著(zhù)的變化，活動(dòng)類(lèi)型呈現多元化;2.被試在活動(dòng)使用頻率上，教師主導活動(dòng)和生生互動(dòng)有顯著(zhù)的變化但在師生互動(dòng)和學(xué)生獨立學(xué)習活動(dòng)上無(wú)顯著(zhù)差異;3.實(shí)驗前后觀(guān)察教師和被試對于教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)有顯著(zhù)的變化，實(shí)驗后兩者對教學(xué)活動(dòng)有效性有了較高的認同度，被試教學(xué)活動(dòng)合理性和科學(xué)性增強。
研究者選擇了新疆某地第八中學(xué)教師作為被試，研究的普遍性和代表性還需進(jìn)一步驗證。同時(shí)，由于實(shí)驗中教師個(gè)體差異較大，如何促進(jìn)不同教師教學(xué)設計能力的提高是不可避免的問(wèn)題。
【中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)設計能力發(fā)展的實(shí)驗分析】相關(guān)文章：
賞識教育在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用分析論文11-10
藥學(xué)實(shí)驗教學(xué)中心的建設與發(fā)展11-26
當前職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析及防治對策03-18
關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展模式分析03-18
會(huì )展旅游發(fā)展實(shí)例分析03-21
教師教學(xué)寬容丟失的分析03-10