物理實(shí)驗教學(xué)論文1

　　摘要：在新課改要求下，實(shí)驗教學(xué)的地位和作用顯得越來(lái)越突出。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)在物理教學(xué)中舉足輕重，占有不可取代的地位。它是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習積極性，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養學(xué)生嚴謹、求實(shí)的工作作風(fēng)，提高物理課堂教學(xué)效率的教學(xué)手段。本文對高中物理課中實(shí)驗教學(xué)從兩方面進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗教學(xué)

　　物理學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，它以實(shí)驗作為檢驗其的理論正確性，物理概念和定律，是通過(guò)反復的實(shí)驗發(fā)現的。教師應根據“加強基礎、重視應用、提高素質(zhì)、培養能力、開(kāi)拓創(chuàng )新”的教改精神，合理安排、精心設計物理實(shí)驗，教學(xué)內容應循序浙進(jìn)、由淺入深，實(shí)行分層實(shí)驗教學(xué)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高其學(xué)習積極性，有助于學(xué)生對物理知識的理解和掌握，同時(shí)能開(kāi)拓學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生的獨立觀(guān)察能力。在高中物理教學(xué)中怎樣應用實(shí)驗教學(xué)呢？

　　１合理運用演示實(shí)驗教學(xué)

　　演示實(shí)驗教學(xué)是指教師借助實(shí)驗設備和材料、影像資料、數字化媒體把教學(xué)中復雜、抽象的理論定律、原理通過(guò)實(shí)驗演示給學(xué)生，從而把復雜的定律簡(jiǎn)明化、把抽象的原理形象化，幫助學(xué)生對定律、原理的理解和掌握。通過(guò)演示實(shí)驗教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于提高學(xué)生的觀(guān)察能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。演示實(shí)驗教學(xué)要注意一下幾點(diǎn)：

　�。ǎ保┟鞔_目的、充分準備 演示實(shí)驗演示實(shí)驗教學(xué)是向學(xué)生展示原理、傳授知識的教學(xué)方法，學(xué)生能通過(guò)演示實(shí)驗直觀(guān)地了解和掌握所學(xué)知識。所以，教師事前做充分準備，認真備課，了解教學(xué)內容，對儀器設備、實(shí)驗材料要仔細檢查，以保證實(shí)驗的安全和實(shí)驗良好的效果，明確哪些實(shí)驗是教材和大綱中規定的演示實(shí)驗，哪些是可以適當補充的有助于學(xué)生學(xué)習和掌握教學(xué)內容的小實(shí)驗。使教師精心設計的演示實(shí)驗能準確的反應教學(xué)內容的原理，以提高教學(xué)效果。

　�。ǎ玻﹦�(dòng)作標準，操作規范演示實(shí)驗教學(xué)能充分發(fā)揮教師在物理實(shí)驗教學(xué)中的主導作用，其目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲、幫助學(xué)生建立概念和認知規律、鍛煉其觀(guān)察和思維能力、提供示范鍛煉實(shí)驗操作技能。因此，教師要在操作方法、操作順序及儀器使用等方面動(dòng)作標準、規范操作。在實(shí)驗開(kāi)始前，教師要對實(shí)驗的目的和要求、實(shí)驗原理、所用儀器設備及正確使用、實(shí)驗的操作過(guò)程等，作必要的說(shuō)明或演示，以增強實(shí)驗的目的性，增加實(shí)驗演示效果，要起到好的教學(xué)效果。例如電學(xué)實(shí)驗：導線(xiàn)連接要規范，多股軟導線(xiàn)有接線(xiàn)端子時(shí)用接線(xiàn)端子，沒(méi)有接線(xiàn)端子時(shí)要使導線(xiàn)在接線(xiàn)柱上的繞向與螺母旋緊的方向一致；電路連接時(shí)應先接線(xiàn)路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源，后拆線(xiàn)路；線(xiàn)路要整齊標準，正負極導線(xiàn)、零線(xiàn)火線(xiàn)區分開(kāi)，主輔電路區分開(kāi)�？傊�，演示實(shí)驗時(shí)教師的一舉一動(dòng)都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，并且有些實(shí)驗帶有一定的危險性，如不規范操作將會(huì )引起嚴重的后果，所以，教師操作的規范性，是使學(xué)生養成認真規范、嚴謹求實(shí)的良好學(xué)習習慣，也是完成實(shí)驗教學(xué)目的的前提。

　�。ǎ常┻\用多媒體演示實(shí)驗隨著(zhù)計算機的廣泛應用，多媒體越來(lái)越多地運用于高中物理實(shí)驗教學(xué)中。多媒體演示實(shí)驗能充分展示實(shí)驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師可以利用多媒體為學(xué)生模擬在課堂上不易進(jìn)行的、有一定危險的物理實(shí)驗，并且對于需要認真分析、反復觀(guān)察的實(shí)驗，可以通過(guò)多媒體的重復播放、慢鏡頭播放，讓學(xué)生反復觀(guān)察、分析。例如，在學(xué)習自由落體的運動(dòng)規律時(shí)，由于動(dòng)作過(guò)快，學(xué)生很難再瞬間完成的實(shí)驗中觀(guān)察其速度變化規律。如果通過(guò)多媒體將視頻進(jìn)行反復播放，或是慢鏡頭播放，就可以讓學(xué)生從中觀(guān)察、分析、總結其運動(dòng)規律。有條件的還可以制作ＦＬＡＳＨ動(dòng)畫(huà)模擬自由落體運動(dòng)，對學(xué)生的理解會(huì )有很大幫助。教師可以通過(guò)多媒體演示危險性較高、財產(chǎn)損失較大的實(shí)驗的錯誤操作所帶了的后果，提高學(xué)生對實(shí)驗的重視，以規范學(xué)生實(shí)驗時(shí)的操作，同時(shí)避免危險和財產(chǎn)損失。如由于電路連接錯誤產(chǎn)生電源短路，從而引起的火災和實(shí)驗器材損壞的實(shí)驗演示。

　　２重視學(xué)生分組探究實(shí)驗教學(xué)

　　現代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，倡導教師的主導作用，讓學(xué)生在教師的主導下參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為“學(xué)”的主人。實(shí)驗教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導下，運用實(shí)驗設備和材料，通過(guò)規范操作，引起某種物理變化，觀(guān)察這些物理現象，驗證或獲取物理知識的教學(xué)方法。實(shí)驗教學(xué)要求教師要做到以下幾點(diǎn)：

　�。ǎ保┱J真對待、充分準備為保證實(shí)驗的效果和安全，教師事前要先進(jìn)行實(shí)驗，對實(shí)驗設備和實(shí)驗材料進(jìn)行仔細檢查，確保實(shí)驗順利進(jìn)行。

　�。ǎ玻┟鞔_目標、有的放矢為了讓學(xué)生明確學(xué)習目的、增加學(xué)習動(dòng)力，增強學(xué)生實(shí)驗的自覺(jué)性，教師要在實(shí)驗開(kāi)始前通過(guò)下達任務(wù)通知書(shū)、講授或談話(huà)等形式對實(shí)驗的目的和要求、理論依據、實(shí)驗設備的正確使用、實(shí)驗的操作過(guò)程和要求等作充分的實(shí)驗說(shuō)明。實(shí)驗過(guò)程中盡可能使每個(gè)學(xué)生都積極參與、親自動(dòng)手，教師要適時(shí)巡視指導，及時(shí)發(fā)現和糾正學(xué)生在實(shí)驗中的錯誤。實(shí)驗結束后，由教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗總結，分析原因、查找不足，并由學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗報告。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)使學(xué)生通過(guò)反復的實(shí)驗驗證物理知識和原理，通過(guò)物理實(shí)驗使學(xué)生能日常生活中的物理現象與實(shí)驗聯(lián)系在一起。開(kāi)放和多變物理實(shí)驗可以培養學(xué)生嚴謹的工作態(tài)度、規范的操作意識，同時(shí)培養學(xué)生的自主能力和創(chuàng )新意識�？傊�，教師要重視實(shí)驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用，科學(xué)、合理的針對不同層次的學(xué)生安排物理實(shí)驗教學(xué)，促進(jìn)物理教學(xué)的課堂實(shí)效性。

物理實(shí)驗教學(xué)論文2

　　一、實(shí)驗方法應該多樣化

　　物理實(shí)驗教學(xué)要鼓勵高中學(xué)生采取多種多樣的試驗方法，只要是以正確的實(shí)驗原理為基礎，無(wú)論學(xué)生采用什么實(shí)驗器材、實(shí)驗方法和實(shí)驗步驟，只要能夠達到實(shí)驗的目的就應該對其進(jìn)行鼓勵。在實(shí)踐的過(guò)程中，要培養學(xué)生運用各種實(shí)驗因素進(jìn)行取舍的能力，讓學(xué)生能夠篩選各種信息，培養高中學(xué)生的全局觀(guān)念和應變能力，鍛煉學(xué)生的表達能力、概括能力、抽象能力和分析能力。例如，在魯教版高中物理選修三“用伏安法測電阻”這一課的教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生設計一個(gè)最為準確和簡(jiǎn)便的測電阻的方案。筆者沒(méi)有對學(xué)生的實(shí)驗器材、實(shí)驗步驟和實(shí)驗方法進(jìn)行過(guò)多的要求，學(xué)生表現出極大的設計興趣，并設計出了多種多樣的實(shí)驗方案。例如：替代法，也就是用一個(gè)已知的電阻來(lái)對未知電阻進(jìn)行替代，該方法使用到了一個(gè)電阻箱，學(xué)生提出了多種多樣的電路形式；如分壓法，也就是對并聯(lián)電路到分流關(guān)系或串聯(lián)電路的分壓關(guān)系進(jìn)行利用。此外還有半偏法、惠更斯電橋法等。學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗方案，并對實(shí)驗方案進(jìn)行修正和完善，不僅提高了對物理這門(mén)學(xué)科的興趣，更獲得了良好的學(xué)習體驗。

　　二、掌握科學(xué)的實(shí)驗方法，培養高中學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗精神

　　高中物理實(shí)驗教學(xué)要注重學(xué)生科學(xué)精神的培養，物理這門(mén)學(xué)科追求準確和精密，在假設和直覺(jué)的基礎上必須進(jìn)行嚴謹的研究和推理。必須通過(guò)實(shí)驗方案的設計、實(shí)驗數據的收集、實(shí)驗證據的分析，最后得出準確的實(shí)驗結論�！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》就提出了高中物理實(shí)驗教學(xué)要培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。筆者在教學(xué)的過(guò)程中非常重視學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養，要求學(xué)生細致、嚴謹地完成實(shí)驗，認真觀(guān)察實(shí)驗現象。例如，在魯教版必修一《超重與失重》這一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)裝滿(mǎn)水的、帶孔的礦泉水瓶在從低處向上做加速運動(dòng)時(shí)是否會(huì )從孔中流出水來(lái)，以及此時(shí)水的流速有何變化。由于實(shí)驗過(guò)程較快，一些學(xué)生用“好像有水流出來(lái)”“流速和平常差不多”等類(lèi)似的模糊性語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行回答。此時(shí)，筆者就堅決要求學(xué)生反復觀(guān)察并操作實(shí)驗，直到得出確切的結論。在實(shí)驗的過(guò)程中要教會(huì )學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗態(tài)度、一絲不茍的實(shí)驗方法，讓學(xué)生養成認真、嚴謹的實(shí)驗習慣，讓學(xué)生按照科學(xué)的方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習。

　　三、將物理實(shí)驗與高中學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生在生活中的探究能力

　　物理現象與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得越緊密，學(xué)生對于物理這門(mén)學(xué)科的興趣就越強烈，在物理實(shí)驗中親身參與的積極性就越高。因此，教師要建立一種立體的、開(kāi)放的課程理念和教育視野，使物理實(shí)驗課堂變得更加生動(dòng)有趣、豐富多彩，培養學(xué)生對生活中的物理現象的探究能力。例如，在魯教版高中物理必修一《牛頓運動(dòng)定律》的教學(xué)中，筆者就將游樂(lè )場(chǎng)乘坐過(guò)山車(chē)以及乘坐電梯的經(jīng)歷引入課堂之中，由于這些都與高中學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生表現出了極大的探索興趣。筆者再由此向學(xué)生介紹物體的受力、物體質(zhì)量與力的加速度之間的關(guān)系，讓學(xué)生更為深刻地理解超重、失重等原理在現實(shí)生活中的運用�？傊�，在高中物理實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠突破課堂和教材的限制，盡可能地引導學(xué)生開(kāi)發(fā)和設計新的實(shí)驗方法，通過(guò)高中物理實(shí)驗課來(lái)切實(shí)提高學(xué)生對物理這門(mén)學(xué)科的興趣，并鼓勵學(xué)生親身參與實(shí)驗的過(guò)程，培養學(xué)生的問(wèn)題分析能力、信息篩選能力、創(chuàng )新思維能力等各方面的能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中對理論知識進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

物理實(shí)驗教學(xué)論文3

　　初中年齡段的學(xué)生精力充沛、活潑好動(dòng)、勇于探索、求知欲和好奇心強，具有很強的創(chuàng )新潛能；物理又是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，因此物理實(shí)驗教學(xué)應成為培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的重要方法，同時(shí)對于抽象概念要讓學(xué)生在獲得感性認識的基礎上來(lái)加以理解，并注意與相似物理量進(jìn)行區別與聯(lián)系。下面就壓強這一概念的教學(xué)來(lái)說(shuō)明我在教學(xué)中是如何加強概念教學(xué)與實(shí)驗探究教學(xué)的。

　　固體、液體、氣體都可以產(chǎn)生壓強，壓強對于初中學(xué)生學(xué)習難度比較大，原因是，壓強的知識比較抽象，特別是液體壓力的知識需要較強的抽象思維能力；本單元知識又需要綜合運用力的概念、密度、二力平衡等知識；解釋有關(guān)現象、解答問(wèn)題需要一定的分析表達能力。而且固體、液體、氣體的壓強量度和測量方法等都各不相同，是中學(xué)物理教學(xué)中的重要概念，屬于物質(zhì)間的相互作用，具有很強的規律性，它與生活、生產(chǎn)有密切的關(guān)系，為了讓學(xué)生能深刻理解壓強的有關(guān)知識，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)。

　　一、進(jìn)行比較與歸納，加強物理概念的教學(xué)

　　1．壓力與重力的區別與聯(lián)系。在講解壓力概念時(shí)，為了讓學(xué)生把壓力與重力區分開(kāi)來(lái)，我采用了對比教學(xué)法。讓學(xué)生認識到壓力與重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定由物體的重力產(chǎn)生的，但將一個(gè)物體放在水平支撐面靜止時(shí)，物體對支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時(shí)通過(guò)畫(huà)力的示意圖舉例說(shuō)明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無(wú)關(guān)。還可用列表說(shuō)明，如：以放置在斜面上的質(zhì)量為m的木塊對斜面產(chǎn)生的壓力為例，說(shuō)明這兩個(gè)力的區別。

　　施力物體

　　受力物體

　　力的作用點(diǎn)

　　力的方向

　　力的大小

　　力的性質(zhì)

　　重力

　　地球

　　木塊

　　重心

　　豎直向下

　　mg

　　引力

　　壓力

　　木塊

　　斜面

　　斜面

　　垂直于斜面向下

　　小于mg

　　彈力

　　因此，放在水平桌面上的物體，對桌面產(chǎn)生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實(shí)，僅說(shuō)明壓力在數值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。

　　弄清楚了壓力與重力的區別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生就不會(huì )猜想壓力作用效果與重力有關(guān)，而會(huì )猜想與壓力有關(guān)了。這樣將物理量通過(guò)比較分析，講深講透，學(xué)生自然就可以突破難點(diǎn)了。

　　2．壓強公式P=gh與P=F/S的關(guān)系

　　學(xué)完了固體、液體、氣體的壓強之后，學(xué)生對于公式P=gh與P=F/S的應用經(jīng)常會(huì )混淆，不理解各自的適用范圍。所以跟學(xué)生分析它們之間的區別與聯(lián)系，有助于學(xué)生對于公式與原理的理解，以便能正確的解決實(shí)際問(wèn)題。

　�。�1）公式P=gh中的壓強是液體由于自身重力產(chǎn)生的壓強，它不包括液體受到的外加壓強。因而此公式是液體壓強公式。由公式可知，液體的內部壓強只與液體的密度、液體的深度有關(guān)，而跟液體的體積、液體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。由于液體有流動(dòng)性，能夠傳遞壓強，因而液體壓強規律與固體壓強不同，分析問(wèn)題時(shí)必須考慮其各自的特殊入情入理。我們可采用列表對比、類(lèi)比分析問(wèn)題的研究方法，分析下面一下問(wèn)題。引導學(xué)生學(xué)習對前后知識的聯(lián)系、分析問(wèn)題的方法。

　　如將盛一定量液體的容器放置在水平桌面上，容器對桌面產(chǎn)生的壓力、壓強，與液體對容器底產(chǎn)生的壓力、壓強是否一定相等（容器重不計）。請看下表：

　　作用對象

　　產(chǎn)生原因

　　壓力的大小

　　壓強的大小

　　對水平桌面

　　容器和液體都受重力作用

　　等于容器和水所受的總重，與受力面積無(wú)關(guān)。

　　計算方法：F=G

　　與容器和水所受重力有關(guān)，與受力面積有關(guān)。

　　計算方法：p=F/S

　　對容器底

　　液體受重力，液體能傳遞壓強

　　不一定等于液體重，與液體的壓強、底面積有關(guān)。

　　柱體：F=G

　　上小下大：F＞G

　　上大下�。篎＜G

　　計算方法：

　　F=pS=ghS

　　與液體密度、深度有關(guān)，與容器形狀、底面積無(wú)關(guān)。

　　計算方法：p=gh

　　由上表可知，求固體壓力和壓強時(shí)一般先求壓力再求壓強，而求液體壓力和壓強時(shí)，一般先求壓強再求壓力。懂得了這個(gè)求解順序，再加上對公式意義的理解，以后碰到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，出錯幾率大大降低了。

　�。�2）公式P=gh的適用范圍

　　這個(gè)公式只適用于計算靜止液體的壓強，不適用于計算固體壓強。盡管有時(shí)固體產(chǎn)生的壓強恰好等于gh。例如，將一密度均勻的高為h的長(cháng)方體或圓柱體鐵塊放在水平桌面上，桌面受到的壓強為P=F/S=gV/S=ghS/S=gh，但這只是一種特殊情況，不能由此認為固體由于自身所受策略而產(chǎn)生的對支撐物的壓強都可以用p=gh來(lái)計算。

　�。�3）公式P=gh與P=F/S的關(guān)系

　　公式P=F/S是壓強的定義式，也是壓強的決定式。無(wú)論是固體、液體或氣體，它都是適用，是普遍用的公式。而P=gh是結合液體具體情況，利用P=F/S推導出來(lái)的，它只適用于計算液體的壓強。能否用公式P=gh計算大氣壓強呢？由于液體很難被壓縮，液體的體積不易改變，因而容器內的液體自上而下，其密度都是相同的。由于氣體是可以被壓縮的，氣體的體積容易改變，一定質(zhì)量的氣體，當外加壓強增大時(shí)，它的體積將縮小，氣體密度要增大，所以，在大氣層內不同高度的地方，空氣的密度不一樣，靠近地面的空氣密度比較大，越高的地方空氣的密度越小。由于大氣層中空氣的密度不均勻，因此不能用p=gh計算大氣層中某一高度的大氣壓強。

　　通過(guò)以上的分析與比較，學(xué)生對于固體、液體、氣體的壓強就有了深刻的理解，分析問(wèn)題時(shí)就能依原理和公式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也培養了學(xué)生學(xué)習物理知識的技能和方法。

　　二、加強實(shí)驗與探究，重視科學(xué)方法的教學(xué)

　　我在教學(xué)中盡量多安排探究性學(xué)習活動(dòng)，雖然學(xué)校的器材缺乏，分組實(shí)驗很難開(kāi)展，但我一定會(huì )盡量的多利用身邊的器材給學(xué)生做許多的演示實(shí)驗，同時(shí)將實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手用身邊的器材進(jìn)行一些實(shí)驗探究。做演示實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗的過(guò)程仍然遵循實(shí)驗探究的環(huán)節，多數程序要求學(xué)生來(lái)共同完成。在實(shí)驗教學(xué)中，我的教學(xué)程序是：提出問(wèn)題──進(jìn)行猜想──設計實(shí)驗──進(jìn)行實(shí)驗──歸納分析──得出結論──交流與評估──應用與延伸。

　　比如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗中，首先通過(guò)觀(guān)察生活中各種跟壓強有關(guān)的現象，了解什么是壓力，知道壓力可以產(chǎn)生一定的作用效果，然后再讓學(xué)生進(jìn)行猜想�！安孪搿笔且环N科學(xué)研究方法，在科學(xué)探究的學(xué)習過(guò)程中，猜想有著(zhù)舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，所以平時(shí)我很重視這一環(huán)節的教學(xué)。先讓學(xué)生的思維進(jìn)行擴大和發(fā)散，充分發(fā)展他們的創(chuàng )新思維，但是為了防止學(xué)生胡亂猜想，還要讓學(xué)生說(shuō)出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生的猜想因素有許多，比如：壓力、重力、質(zhì)量、受力面積、體積等因素。然后我再引導學(xué)生進(jìn)行分析與篩選，合并與歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。

　　猜想之后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計，在設計實(shí)驗前向學(xué)生強調“控制變量法”的科學(xué)方法，“控制變量法”是初中物理中常用的探究問(wèn)題的科學(xué)方法。也是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。當一個(gè)物理量與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)，我們一般是分別研究這個(gè)物理量與各個(gè)因素之間的關(guān)系，再進(jìn)行綜合分析得出結論。這樣就必須在研究物理量同其中一個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，將另外幾個(gè)因素人為地控制起來(lái)，使它們保持不變，以便觀(guān)察和研究該物理量與這個(gè)因素之間的關(guān)系，這就是“控制變量法”。有了這種科學(xué)的思想，學(xué)生的實(shí)驗設計是沒(méi)有太大的難度的。即先保持受力不變，改變壓力的大小，研究壓力的作用效果與壓力大小之間的關(guān)系，然后再保持壓力不變，改變受力面積大小，研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系。

　　壓力作用效果如何觀(guān)察呢？力是一個(gè)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的物理量，如何把壓力的作用效果顯示出來(lái)呢？這里又涉及到一個(gè)“轉換法”的科學(xué)方法的教學(xué)。所謂“轉換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見(jiàn)、不易見(jiàn)的現象轉換成可見(jiàn)、易見(jiàn)的現象；將陌生、復雜的問(wèn)題轉換成熟悉、簡(jiǎn)單的問(wèn)題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。要把壓力的作用效果顯示出來(lái)，也就是要讓壓力的作用效果比較顯著(zhù)，那么在選擇被壓物體（支持物）的時(shí)候應該怎么選擇呢？學(xué)生一下子就會(huì )想到，要選擇比較松軟的表面來(lái)做支持面，比如沙子、海綿、軟泡沫、面粉甚至肌肉等。

　　實(shí)驗前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當的器材進(jìn)行實(shí)驗了，在實(shí)驗觀(guān)察的基礎上，自然而然的就能順利的得出實(shí)驗結論。

　　三、重視拓展與應用，引導學(xué)生創(chuàng )新

　　實(shí)驗結論得出后，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，分別指出實(shí)驗中存在的問(wèn)題，以及還可以進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？比如做完以上實(shí)驗，有一個(gè)學(xué)生提出“課本上改變壓力是通過(guò)改變物體的重力來(lái)實(shí)現的，我覺(jué)得這里容易讓我們將壓力與重力混淆。我覺(jué)得在這個(gè)實(shí)驗里，只需要在木塊表面加壓力，然后觀(guān)察在壓力增大的情況下，海綿是不是凹陷得更深，即可得出結論�！睂W(xué)生的創(chuàng )造精神得到充分體現。然后我再問(wèn)學(xué)生，除了剛才的實(shí)驗，你還能通過(guò)身邊的器材設計一些小實(shí)驗來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題嗎？許多學(xué)生想到了這種方法：將鉛筆削尖的一頭壓在手指上，手會(huì )感到疼痛；然后增大壓力，疼痛感覺(jué)加強，手指凹陷得更深，從而說(shuō)明在“受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯”。然后我趁機問(wèn)學(xué)生，如何探究“壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯”呢？學(xué)生通過(guò)思考一般能想到方法：用兩只手的食指分別壓住鉛筆兩端，由于此時(shí)兩只手對鉛筆的壓力相等（二力平衡），而兩只手指的受力面積不同，通過(guò)兩個(gè)手指的不同感覺(jué)，即能得出實(shí)驗結果了。所以在遇到“如果在超市買(mǎi)了米的時(shí)候，你會(huì )想哪些辦法來(lái)減小方便袋對手的壓強？”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能迎刃而解了，一是將米分裝兩袋來(lái)減小壓力；二是在袋與手之間墊上一塊布來(lái)增大受力面積。

　　除了在課堂上做實(shí)驗外，我還適當的補充一些課外活動(dòng)，如調查研究、實(shí)驗探究、小制作等等。例如：調查研究生活中跟增大或減小壓強有關(guān)的事例、調查研究大氣壓的變化與天氣的關(guān)系；實(shí)驗探究測算自己對地面的壓強；自制水氣壓計等。通過(guò)這些拓展，激發(fā)了學(xué)生探究新知識的興趣，培養了學(xué)生的思維能力，體現了學(xué)習物理知識的重要性。

　　以上幾點(diǎn)，只是我平時(shí)教學(xué)中的一隅，當然，在物理教學(xué)中以學(xué)生為主體以實(shí)驗為載體的教學(xué)改革模式正在不斷地在深入。如何在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，還有待于我們更進(jìn)一步的解放思想，大膽嘗試，積極探索，不斷的總結，以取得更多的成績(jì)。