學(xué)生心理健康教育的論文[優(yōu)選15篇]
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編精心整理的學(xué)生心理健康教育的論文，希望對大家有所幫助。
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學(xué)生心理健康教育的論文1
音樂(lè )是一種可以反映出人類(lèi)現實(shí)生活之中情感的藝術(shù)形式。根據音樂(lè )的表現形式可以將之劃分為聲樂(lè )以及器樂(lè )兩種類(lèi)型，也可以將之分為古典音樂(lè )、民間音樂(lè )、原生態(tài)音樂(lè )以及現代音樂(lè )(包括流行音樂(lè ))等多個(gè)類(lèi)型。我國古籍禮記?樂(lè )記之中曾說(shuō)過(guò)“音之起，由人心生也”;“樂(lè )者，音之所由生也。其本在人心之感于物也�！边@也表明了音樂(lè )已經(jīng)成為了人們表達自身情感的一種方式。比如，當人們結婚時(shí)就播放喜慶的音樂(lè )表達自身的喜悅之情，當親朋好友去世時(shí)就播放悲傷的音樂(lè )表達哀思之情，等等。人們通過(guò)音樂(lè )抒發(fā)出自身的情感，可以使自身的情緒得到有效釋放。
一、對中學(xué)生開(kāi)展音樂(lè )教育的意義
中學(xué)生正處于身心發(fā)育的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內，中學(xué)生的心理發(fā)展趨勢是隨著(zhù)自身年齡的增長(cháng)以及生理的成熟而產(chǎn)生的，因此這一時(shí)期也被稱(chēng)作是危險期。這段時(shí)間是中學(xué)生心理發(fā)展最為重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內中學(xué)生的心理健康將會(huì )給中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成非常顯著(zhù)的影響。特別是在現如今我國社會(huì )“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”主流思想之下，中學(xué)生面臨著(zhù)來(lái)自家庭、學(xué)校以及社會(huì )各方面帶來(lái)的重重壓力，導致其不堪重負。
家庭壓力主要是因為我國開(kāi)展計劃生育政策導致大部分中學(xué)生在家庭之中都是獨生子女，長(cháng)輩的期望在無(wú)形之中給中學(xué)生造成了非常大的壓力;學(xué)校壓力主要是競爭壓力，這股競爭壓力主要來(lái)自于學(xué)校與學(xué)校之間的競爭、班級與班級之間的競爭以及學(xué)生與學(xué)生之間的競爭，這些競爭壓力也給中學(xué)生的自主學(xué)習帶來(lái)了一定程度上的影響，使中學(xué)生憑空多了一股學(xué)習壓力;社會(huì )壓力主要是隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，信息社會(huì )競爭激烈的形勢之下給中學(xué)生帶來(lái)了很大的社會(huì )壓力，這種壓力即使是一個(gè)成年人也無(wú)法承受住，更別說(shuō)身心還未發(fā)育完全的中學(xué)生了。這種情況會(huì )導致中學(xué)生非常容易出現自尊心過(guò)于強烈、自卑心理嚴重以及自我為中心的情況。此外，情緒化和責任感不強等心理問(wèn)題，也將會(huì )使中學(xué)生非常容易走上犯罪道路。
比如，在20xx年發(fā)生在山東省日照市東港區的一起搶劫案件，案件的起因就是16歲的沈某想要去網(wǎng)吧，所以他攔路搶劫了8塊錢(qián)，最終得到了有期徒刑一年緩刑兩年的懲罰。有關(guān)專(zhuān)家指出，這是由于中學(xué)生的心理健康問(wèn)題導致了類(lèi)似悲劇的發(fā)生。
而通過(guò)音樂(lè )教育可以在培養出學(xué)生的音樂(lè )感知能力的同時(shí)，有效培養學(xué)生對于學(xué)習和生活的興趣，同時(shí)在枯燥的學(xué)習過(guò)程之中增加了樂(lè )趣，有效緩解了中學(xué)生內心積攢的壓力，達到使其心理得到凈化的最終目的，有效防止了以上情況發(fā)生。
二、音樂(lè )教育對中學(xué)生心理健康發(fā)展的影響
1.提高中學(xué)生的學(xué)習效率
由于中學(xué)教育之中中學(xué)生的學(xué)習壓力過(guò)大，非常容易讓中學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮以及恐懼等心理問(wèn)題，導致中學(xué)生無(wú)法全身心的沉浸到學(xué)習之中去，導致學(xué)習成績(jì)下降的后果，而這種情況無(wú)疑又會(huì )加大家庭以及學(xué)校對中學(xué)生施加的壓力，最終形成惡性循環(huán)。而通過(guò)音樂(lè )則可以有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)給學(xué)生播放輕松愉快的音樂(lè )，借此為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的環(huán)境是學(xué)生的精神放松，緩解日常學(xué)習之中積攢下來(lái)的壓力，暫時(shí)將學(xué)習煩惱忘記，將緊張的神經(jīng)放松，從而達到重塑中學(xué)生在學(xué)習壓力之中被磨滅的自信的目的。
比如，可以給中學(xué)生播放班得瑞系列音樂(lè )。這主要是因為整個(gè)班得瑞系列的音樂(lè )都是在阿爾卑斯的山林之中創(chuàng )造出來(lái)的，其中沒(méi)有摻雜進(jìn)一絲一毫的人工混音，并且其中的每一聲蟲(chóng)鳴、鳥(niǎo)啼以及流水等聲音都是制作者深入阿爾卑斯山林與湖泊之中采集而來(lái)的。因此最終制作而出的班得瑞音樂(lè )系列具有非常有效的減壓作用。經(jīng)過(guò)心理治療的實(shí)踐證明，改善情緒可以有效解決患者的心理健康問(wèn)題。通過(guò)音樂(lè )向中學(xué)生傳遞情感，對于緩解中學(xué)生壓力來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常有效果的，它可以培養中學(xué)生積極向上的思想，經(jīng)常聆聽(tīng)類(lèi)似班得瑞系列的音樂(lè )可以使學(xué)生保持一個(gè)輕松愉快的心情投入到學(xué)習之中，有效提高了學(xué)生的學(xué)習效率，并讓學(xué)生樹(shù)立起了自信心，各方面的壓力也隨之減小，最終形成良性循環(huán)。
2.提高中學(xué)生的人際交往能力
人際交往是人類(lèi)重要的心理需求之一，因此培養中學(xué)生的人際交往能力就顯得至關(guān)重要。通過(guò)人際交往可以有效緩解中學(xué)生壓力過(guò)大的問(wèn)題，除此之外在于他人交往的過(guò)程之中也可以準確反映出中學(xué)生心理是否出現問(wèn)題、與他人的溝通能力是否存在障礙以及是否能夠自如的表達出自己內心的真實(shí)想法等情況。通過(guò)對中學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)可以有效培養出中學(xué)生良好的性格，一個(gè)良好的'性格是人際交往的重要前提條件。除此之外，通過(guò)音樂(lè )教學(xué)還可以幫助中學(xué)生通過(guò)音樂(lè )來(lái)表露出自己的心聲。
比如，通過(guò)讓中學(xué)生練習合唱來(lái)培養出他們的團隊協(xié)作能力以及人際交往能力，合唱是將多名學(xué)生視為一個(gè)整體，需要每一名合唱的人員之間都要注重搭配的合理性，每個(gè)人在合唱時(shí)除了要明確了解自己在合唱之中的職責，并在此基礎上進(jìn)行分工。通過(guò)練習合唱的過(guò)程，在有效培養出了中學(xué)生的團隊協(xié)作能力以及人際交往能力的同時(shí)，也避免了中學(xué)生出現心理健康問(wèn)題。
3.陶冶中學(xué)生的情操
音樂(lè )是一種可以用最強烈的力量深入人們內心最深處的藝術(shù)，運用合理的音樂(lè )教育方法可以使音樂(lè )之中蘊含的美好情感浸潤中學(xué)生的心靈，陶冶中學(xué)生的情操，從而有效避免中學(xué)生出現心理健康問(wèn)題。經(jīng)研究顯示，通過(guò)有效的音樂(lè )教學(xué)，可以幫助中學(xué)生豐富自身的內在情感以及形成獨特的人格魅力。除此之外，通過(guò)音樂(lè )還可以讓中學(xué)生感受到這個(gè)世界的美好以及奇妙之處，開(kāi)拓他們的眼界。而進(jìn)行音樂(lè )教育之中的歌唱教學(xué)則可以有效存進(jìn)中學(xué)生的表現情緒以及情感能力的發(fā)展，此外中學(xué)生通過(guò)在學(xué)�；蛘甙嗉夐_(kāi)展的文藝晚會(huì )之上進(jìn)行歌唱或者表演某些不同的節目時(shí)，還可以讓中學(xué)生從這些作品之中感受到不同情感，讓中學(xué)生體驗到每個(gè)角色的不同之處，可以從情感的立場(chǎng)上能夠換位思考，對比與現實(shí)之間的情感沖突，可以使其更好的珍惜現有的生活。
比如，通過(guò)演唱《歌唱祖國》這首歌，中學(xué)生可以在演唱的過(guò)程之中體會(huì )到詞曲作者對于祖國的熱愛(ài)之情，有效培養了中學(xué)生的愛(ài)國之情;在演唱《軍港之夜》這首歌時(shí)，中學(xué)生可以在演唱的過(guò)程之中體會(huì )到人民解放軍的生活以及使命感，等等，借此可以讓中學(xué)生的心理得到更加成熟的發(fā)展，同時(shí)培養出了中學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及世界觀(guān)。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，中學(xué)生的正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內中學(xué)生的心理十分敏感，非常容易受到外界因素的干擾導致出現心理健康問(wèn)題。而通過(guò)音樂(lè )教學(xué)可以有效幫助中學(xué)生凈化心靈、陶冶中學(xué)生的情操，重視音樂(lè )教育可以使中學(xué)生的美好心靈得到釋放。從而激發(fā)學(xué)生的音?沸巳ぃ?塑造學(xué)生健康的心理，為中學(xué)生的未來(lái)成長(cháng)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
學(xué)生心理健康教育的論文2
一、新媒體逐漸成為了大學(xué)生社交和信息來(lái)源的主要渠道
以智能手機為主的新媒體廣泛普及，已經(jīng)以壓倒性的優(yōu)勢占據了大學(xué)生信息來(lái)源的主要渠道。根據來(lái)源于某地方本科院校的調查數據顯示，大學(xué)生智能手機使用率達到了近乎100%，甚至某些同學(xué)同時(shí)擁有2部以上手機。大學(xué)生電腦的擁有率也已經(jīng)達到了60%以上，大學(xué)生的娛樂(lè )、信息的獲取、社交等活動(dòng)都很大程度上依賴(lài)于手機和計算機網(wǎng)絡(luò )（圖1）。
90后大學(xué)生由于在心理特點(diǎn)上偏好追求新鮮和個(gè)性。在娛樂(lè )大背景下對于審美和娛樂(lè )有自己獨特的風(fēng)格體驗，在接受新事物時(shí)更加注重審美和趣味性。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代雖然給90后帶來(lái)了我們擔心的網(wǎng)絡(luò )成癮、學(xué)業(yè)倦怠等問(wèn)題，但是也有相當一部分學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò )媒體獲取新聞資訊，或者借助網(wǎng)絡(luò )平臺獲取學(xué)習幫助和課外學(xué)習資源并參與社會(huì )獲得社會(huì )信息和社會(huì )角色（圖2）。姚本先，陸璐在《我國大學(xué)生心理健康教育研究的現狀與展望》中就曾指出“大學(xué)生心理健康研究的領(lǐng)域不能僅僅局限在心理健康課程和心理咨詢(xún)上，應該在大學(xué)生的學(xué)習、生活、工作的各個(gè)方面展開(kāi)�！币簿褪钦f(shuō)，心理健康教育不應該是分時(shí)段分地點(diǎn)的，而應該是一種教育資源供大學(xué)生群體隨時(shí)學(xué)習使用，而這種目標的實(shí)現，離不開(kāi)新媒體力量的參與。張鋒等人在《互聯(lián)網(wǎng)使用動(dòng)機、行為與其社會(huì )-心理健康的模型構建》中曾試圖把互聯(lián)網(wǎng)使用的動(dòng)機、網(wǎng)絡(luò )過(guò)度依賴(lài)行為以及社會(huì )健康、心理健康等問(wèn)題之間的交互關(guān)系建立結構方程模型。在研究中指出，使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )背后的動(dòng)機包括獲取信息以及獲得情感支持。這和大學(xué)生心理健康教育指向于心理健康素質(zhì)的培養，心理健康知識的宣傳。心理健康技能的學(xué)習等都是恰好吻合，可以說(shuō)，新媒體將是一片開(kāi)展群體心理教育的沃土，利用好這部分資源，將大大提高心理健康教育的向心力和實(shí)效性。
二、“新媒體”豐富了心理健康教育的實(shí)現手段
目前，大學(xué)生心理健康教育主要是通過(guò)心理咨詢(xún)、心理健康課、心理團輔活動(dòng)、心理健康講座、心理健康文化活動(dòng)，心理健康知識宣傳等渠道展開(kāi)。雖然新媒體在心理健康教育乃至思想政治教育中早已被關(guān)注，但是使用網(wǎng)絡(luò )媒介進(jìn)行開(kāi)展較有影響力的心理健康教育目前還有待進(jìn)一步發(fā)展。
在新媒體的廣泛應用下，學(xué)生獲取信息的渠道不再單純依賴(lài)于課堂講授和專(zhuān)題講座。因此開(kāi)展大學(xué)生心里健康教育活動(dòng)也應該利用新媒體手段豐富心理健康教育的實(shí)現手段。利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將心理健康教育以更加新穎、豐富的手段形式，滲透到大學(xué)生的文化生活當中，不但形式更加靈活多樣，也能夠更容易引起大學(xué)生的共鳴，增加了大學(xué)生心理健康教育的是實(shí)效性和影響力。多媒體手段的使用作為心理健康教育的手段補充，也能夠為其他的渠道的心理健康教育做好鋪墊和宣傳等工作，起到相互助益的作用。
樊富珉（1996年）等研究指出心理健康教育的內容包括良好的心理素質(zhì)的培養與心理疾病的防治，兩者相輔相成。由于心理健康教育具有專(zhuān)業(yè)特殊性，需要多渠道、多形式的開(kāi)展，除了心理健康知識的掌握意外，更多的看重積極情緒情感的培養，良好自我意識、社會(huì )意識的建立，有效心理健康技能的掌握和應用等。因此開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育在形式上要求更加靈活，更加富有感染力，心理教育和咨詢(xún)更加具有私密性和個(gè)體體驗。新媒體力量無(wú)疑巧妙地搭建了這樣的平臺，能夠創(chuàng )造性完成心理健康教育的目的和任務(wù)。
三、創(chuàng )新性使用新媒體開(kāi)展心理健康教育的實(shí)現手段
根據目前大學(xué)生獲取文化信息的習慣，為了更好的利用新媒體開(kāi)展心理健康教育可以借助以下的幾種形式：1、開(kāi)通大學(xué)心理健康教育的公眾微信、微博等網(wǎng)絡(luò )平臺。分享心理健康教育的科普知識、宣傳開(kāi)展的各項心理健康活動(dòng)、并提供網(wǎng)上的交流平臺和心理咨詢(xún)網(wǎng)上預約活動(dòng)。將網(wǎng)絡(luò )和實(shí)體的咨詢(xún)形式相結合，取得相互接力的效果。通過(guò)建立咨詢(xún)師個(gè)人的微博、微信等媒介形式，可以搭建虛擬的網(wǎng)上心理健康教育平臺。從內容和形式上也更容易親近90后團體的大學(xué)生。而由于網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)中，咨詢(xún)師往往具有自己獨特的個(gè)性特點(diǎn)和人文風(fēng)格能夠迅速拉近心理健康教育和普通學(xué)生的交流，實(shí)現了人與人私密的交流而不是一對多的宣講是教育，這正是體現著(zhù)心理健康教育的特殊性所在。2、開(kāi)通網(wǎng)上心理咨詢(xún)服務(wù)工作。對某些由于各種原因不愿進(jìn)行心理咨詢(xún)面談的同學(xué)現進(jìn)行網(wǎng)上的咨詢(xún)，成為校園心理咨詢(xún)的重要手段。由于網(wǎng)絡(luò )身份更加隱秘，使大學(xué)生更有心理安全感更愿意吐露真實(shí)的心態(tài)和問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)的開(kāi)展，由于其便捷性、隱秘性可能比面對面的心理咨詢(xún)室里的`咨詢(xún)擁有更多的咨詢(xún)者，也更容易監控到突發(fā)的心理危機事件。3、成立網(wǎng)上的朋輩互助交流平臺，相似問(wèn)題的同學(xué)在這里交流問(wèn)題，獲得同伴的支持以緩解內心的孤獨和壓抑。具有相似的心理困擾的同學(xué)組成朋輩互助團體本身就是一種心理治療的方法。
四、總結與討論
新媒體廣泛的應用已經(jīng)成為大學(xué)生信息獲取、人際互動(dòng)的重要渠道，巧妙地借助網(wǎng)絡(luò )平臺能夠利用圖片、漫畫(huà)、音樂(lè )、短文故事、微電影等更多新穎的宣傳教育手段豐富大學(xué)生心理健康教育的手段、拉近心理健康教育與90后大學(xué)生的心理距離，更夠使大學(xué)生心理健康教育滲透到大學(xué)生的具體生活當中，提高了大學(xué)生心理健康教育的向心力和實(shí)效性。雖然在目前的研究中已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注新媒體力量在大學(xué)生心理教育過(guò)程中的作用，但是對于新媒體與心理健康教育乃至思想政治教育的結合具體手段和時(shí)間思路還需要結合計算機科學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)、傳播學(xué)等方面知識和技能人才的相互配合才能夠達到預期的效果，需要以后的研究中重點(diǎn)關(guān)注。
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學(xué)生心理健康教育的論文3
引言
如今我們處于網(wǎng)絡(luò )飛速發(fā)展的時(shí)代，當代大學(xué)生受益于網(wǎng)絡(luò )新技術(shù)，學(xué)習和生活都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，但是大學(xué)生心理健康也受到了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的影響，大學(xué)生出現了很?chē)乐氐男睦韱?wèn)題，基于此，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的大學(xué)生心理健康教育新模式是非常有必要的，因此，本文研究具有重要意義。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)生心理健康所受到的影響
�。ㄒ唬┐髮W(xué)生的認知能力受到威脅
網(wǎng)絡(luò )資源共享非常方便，而且具有很大的自由性，所以網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中有很多不同的價(jià)值觀(guān)與信息，尤其是一些極端個(gè)人主義和消極待世的信息會(huì )影響大學(xué)生正常的三觀(guān)，對他們的心理健康產(chǎn)生危害。很多大學(xué)生由于年齡較小，所以鑒定網(wǎng)絡(luò )資源的能力較弱，就很容易在網(wǎng)絡(luò )中的不健康的信息所迷惑，不能夠正確認識事物的對與錯，價(jià)值分析能力受到限制。
�。ǘ┐髮W(xué)生人際關(guān)系趨于緊張
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境使得大學(xué)生于外界交流更加方便，可以讓大學(xué)生的心理情緒得到宣泄，對于減輕內心壓力很有利，但是這種網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的交流并不具備直接交流的好處，如果一直處于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行虛擬化的交流會(huì )使得大學(xué)生的面對面與人交往的能力下降，會(huì )逃避與現實(shí)生活中的人進(jìn)行交流，現實(shí)中的人際交往會(huì )遇到很大的問(wèn)題，學(xué)生還會(huì )出現極度壓抑、煩悶的甚至是自閉的心理問(wèn)題。
�。ㄈ┐髮W(xué)生心理發(fā)展出現問(wèn)題
大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中可以將自己內心的真實(shí)想法表現出來(lái)，可以在網(wǎng)絡(luò )中嘗試所有在他們看來(lái)刺激、有趣的事情，也不用害怕被家長(cháng)老師責備，或者是被同學(xué)朋友嘲笑，這樣他們的行為就會(huì )無(wú)限的放縱，其行為與現實(shí)中的差異就會(huì )無(wú)限拉大，大學(xué)生內心的不正確的想法和愿望都能夠在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中得以實(shí)現，讓他們對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境產(chǎn)生依賴(lài)，時(shí)間長(cháng)了他們就會(huì )混淆虛擬網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與現實(shí)環(huán)境，最終出現人格分裂，導致行為異�；蛘呤浅霈F心理扭曲。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下構建大學(xué)生心理健康教育新模式的基本途徑
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)心理健康教育內容的完善
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，大學(xué)生心理健康教育內容需要在原有的心理健康教育之外加入相關(guān)的思想整治教育課程，促進(jìn)二者在內容上面的有機結合，在心理健康教育中滲透思想政治教育的相關(guān)內容，并向學(xué)生傳授正面的網(wǎng)絡(luò )道德知識，讓學(xué)生的識別能力得到提升，能夠在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中識別出正確的觀(guān)念與價(jià)值觀(guān)，避免其心理受到網(wǎng)絡(luò )不良信息的腐蝕，培養具有健全人格、健康心理的`當代大學(xué)生。需要注意的是，有些大學(xué)生患有嚴重的抑郁癥，心理問(wèn)題十分突出，對于這些學(xué)生最好使用比較傳統的心理教育方式對其進(jìn)行疏導教育，因此，在開(kāi)展大學(xué)生心理教育工作時(shí)，需要將網(wǎng)絡(luò )心理教育和傳統面對面交流的方式進(jìn)行結合，針對大學(xué)生心理問(wèn)題的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，從而保證每一位大學(xué)生都能具備健康的心理。
�。ǘ┨嵘W(wǎng)絡(luò )心理健康教育的系統性
網(wǎng)絡(luò )化的心理健康教育與當代大學(xué)生的要求和習慣相適應。但是在教育過(guò)程中缺乏系統化，所以為了確保心理健康教育的系統化與全方面，需要從以下幾點(diǎn)著(zhù)手進(jìn)行：
首先，建立起具有特色的心理健康教育網(wǎng)站。當代大學(xué)生已經(jīng)習慣于利用網(wǎng)站搜索自己感興趣的東西，無(wú)論是生活還是學(xué)習中的問(wèn)題都愿意通過(guò)網(wǎng)站搜索來(lái)獲得答案，因此可以建立起特色化的、與大學(xué)生要求相符的網(wǎng)站，在網(wǎng)站中創(chuàng )建心理測試和心理健康方面的模塊，通過(guò)網(wǎng)站吸引大學(xué)生，讓他們主動(dòng)的去查閱網(wǎng)站信息，積極學(xué)習相關(guān)的心理健康知識，這樣可以使得心理健康教育普及速度得到提高，讓更多地大學(xué)生學(xué)習心理健康知識，讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下提高自身的心理健康水平。
其次，提供網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)服務(wù)。由于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境具有虛擬性，所以大學(xué)生會(huì )樂(lè )于向網(wǎng)絡(luò )講出自己內心深處的想法和問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)的方式為大學(xué)生提供正確的心理指導，幫助其改善不正確的想法和觀(guān)念，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。
�。ㄈ┐龠M(jìn)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下心理健康教育工作隊伍的建設
大學(xué)生心理健康教育工作隊伍在教育工作中占據著(zhù)非常重要的地位，如今已經(jīng)進(jìn)入到了網(wǎng)絡(luò )信息化時(shí)代，所以原有的心理健康教育工作隊伍與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境不相適應，因此，在新的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境當中，為了確保大學(xué)生心理健康教育工作的順利開(kāi)展，需要促進(jìn)工作隊伍的建設，對工作隊伍進(jìn)行心理知識訓練和指導，提高工作人員的知識水平與素質(zhì)能力，同時(shí)還要將網(wǎng)絡(luò )環(huán)境與大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行結合起來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )對大學(xué)生的心理健康狀況做準確而詳細的了解，從而保證工作人員能夠提出具體的應對辦法。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育的意義
處于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的大學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現眾多嚴重的網(wǎng)絡(luò )心理問(wèn)題，可能會(huì )出現上網(wǎng)成癮，或者是孤獨自閉等問(wèn)題，最終導致學(xué)生休學(xué)或者是輕生等，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的心理健康教育對大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義。首先通過(guò)心理健康教育，使得大學(xué)生心理健康水平得到提升，并且和同學(xué)、朋友親人的關(guān)系更加融洽，甚至在一定程度上能夠使得學(xué)生性情更加溫和，對其形成正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)也具有幫助作用，讓大學(xué)生能夠自覺(jué)的學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，成為具備高素質(zhì)的人才，為國家發(fā)展貢獻力量。
四、結語(yǔ)
通過(guò)上文論述可以發(fā)現，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)生心理健康存在著(zhù)很大的問(wèn)題，所以對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有重要意義，對提升大學(xué)生心理健康水平具有積極的影響，因此大學(xué)生教育工作中必須要重視其心理健康教育工作，相信在以后的發(fā)展中大學(xué)生心理健康教育工作將會(huì )朝著(zhù)更加高效的方向發(fā)展。
參考文獻：
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作者簡(jiǎn)介：王猛（1972-），男，滿(mǎn)族，遼寧鳳城人，遼東學(xué)院，副教授，本科，主要從事心理健康教育研究。
學(xué)生心理健康教育的論文4
摘要：由于網(wǎng)絡(luò )有著(zhù)多種多樣的價(jià)值觀(guān)和虛幻的社交環(huán)境等特點(diǎn)，給大學(xué)生帶來(lái)了多種多樣的學(xué)習、生活題材。但是網(wǎng)絡(luò )對大學(xué)生的影響既有積極的一面，也有消極的一面，大學(xué)生盲目的迷戀網(wǎng)絡(luò )會(huì )使情緒失控、性格扭曲，嚴重的會(huì )產(chǎn)生違法行為。如何讓大學(xué)生的心理健康教育模式有一個(gè)新的變化，讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的影響下能夠產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，下面對各方面的影響進(jìn)行分析說(shuō)明。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；大學(xué)生；心理健康教育；教育新模式
由于當今社會(huì )科技的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)走入大學(xué)生的生活，并且占有很重要的地位。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展，它對大學(xué)生的影響具有不確定性。網(wǎng)絡(luò )信息給大學(xué)生的學(xué)習和生活帶來(lái)了很多樂(lè )趣，也讓大學(xué)生足不出戶(hù)就可以了解世界各地的各種各樣的信息。但是，網(wǎng)絡(luò )中那些不健康的信息會(huì )對大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負面的影響，對大學(xué)生的心理健康教育的開(kāi)展產(chǎn)生了不利因素。為了降低這種負面影響，讓大學(xué)生心理健康教育模式得到轉變，我們可以采取分析網(wǎng)絡(luò )環(huán)境對大學(xué)生心理健康的影響，來(lái)尋求解決的好辦法。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境對大學(xué)生的影響
�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò )多元化的`價(jià)值觀(guān)對大學(xué)生認知的影響
由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，導致全世界信息的聯(lián)通，產(chǎn)生了極大的信息量，這也讓互網(wǎng)絡(luò )有了多元化的價(jià)值觀(guān)。對同一件事網(wǎng)絡(luò )上可以產(chǎn)生各種不同的觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值觀(guān)，這讓對價(jià)值觀(guān)取向認識不清、對新鮮事物充滿(mǎn)好奇的大學(xué)生來(lái)說(shuō)很難辨別對錯，造成對事物沒(méi)有客觀(guān)的認知、情緒容易波動(dòng)、行為容易過(guò)激。所以，有著(zhù)極大信息量和多元化價(jià)值觀(guān)的互聯(lián)網(wǎng)，對大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)取向影響很大。
�。ǘ┚W(wǎng)絡(luò )虛擬性影響大學(xué)生的行為方式
網(wǎng)絡(luò )與現實(shí)生活相比差異很大，網(wǎng)絡(luò )自身存在著(zhù)虛擬性，大學(xué)生足不出戶(hù)就能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解世界的各種信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的社交平臺可以在不經(jīng)過(guò)見(jiàn)面的情況下進(jìn)行交流、溝通，他們也可以不用使用真實(shí)信息來(lái)進(jìn)行一些虛擬性的活動(dòng)。由于大學(xué)生的心智還不算成熟、情感比較豐富、情緒容易受到外界的影響，當遇到不開(kāi)心的事，就容易意氣用事，產(chǎn)生一些過(guò)激的行為。當大學(xué)生被網(wǎng)絡(luò )上的這種虛擬的人群所利用，對他們蓄意煽動(dòng)，將一些不開(kāi)心的事擴大化，使得大學(xué)生產(chǎn)生一些負面情緒，發(fā)生過(guò)激的行為，嚴重者甚至觸犯了法律造成犯罪。網(wǎng)絡(luò )犯罪比現實(shí)生活要難以預防和控制，在現實(shí)生活中，學(xué)校和社會(huì )可以通過(guò)道德、法律以及一些思想教育來(lái)加強對大學(xué)生的行為管理，讓大學(xué)生在思想、行為上有所約束，也在一定程度上控制了大學(xué)生的情緒波動(dòng)，從而減少了大學(xué)生的犯罪幾率。然而，網(wǎng)絡(luò )的虛擬性讓心智不成熟的大學(xué)生們隨意的釋放情緒、發(fā)表言論，導致法律、道德對行為的約束有所減弱，造成了不可預見(jiàn)的后果。所以，網(wǎng)絡(luò )的虛擬性給大學(xué)生的行為帶來(lái)了負面的影響。
�。ㄈ┚W(wǎng)絡(luò )交流對象間接性影響大學(xué)生的溝通
由于，大學(xué)生正處于青少年時(shí)期，情感比較豐富、性格比較敏感，在交友時(shí)比較羞澀；所以，他們在面對面交談時(shí)會(huì )受到環(huán)境和條件的影響，不能敞開(kāi)心扉、放下顧慮的交談，在思想和情感的表達上往往不夠深入透徹，沒(méi)有達到很好的交流的效果。然而，在網(wǎng)絡(luò )上的社交就不同了，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的一些社交軟件，例如微信、QQ等，無(wú)需見(jiàn)面以文字、圖片、語(yǔ)音的形式進(jìn)行交流，不受環(huán)境等條件約束，可以敞開(kāi)心扉、隨時(shí)隨地的交談，這樣也能讓大學(xué)生很容易交到志同道合的朋友。但是大學(xué)生很容易沉迷于這種虛擬的網(wǎng)絡(luò )社交中，使他們對現實(shí)生活中的人失去信任感，對現實(shí)生活中的事產(chǎn)生排斥感，讓他們的性格變得孤僻、冷漠。
二、大學(xué)生心理健康教育模式在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的轉變
依據大學(xué)生心理健康受網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的影響和大學(xué)生心理健康教育模式在當前存在的問(wèn)題，為當代大學(xué)生的心理健康教育創(chuàng )建一個(gè)新模式，達到大學(xué)生心理健康的目的。
�。ㄒ唬┳尨髮W(xué)生心理健康教育向全校進(jìn)行開(kāi)展，使每個(gè)大學(xué)生都能夠接受到心理健康教育
作為學(xué)校應重視培養大學(xué)生的全面發(fā)展，除了專(zhuān)業(yè)知識的教學(xué)以外，還要將大學(xué)生的心理健康教育放在重要地位，學(xué)校應向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，讓心理健康教育得到推廣和普及。學(xué)�？赏ㄟ^(guò)對大學(xué)生心理方面的測試，研究出大學(xué)生心理健康的差異，然后針對這種差異開(kāi)展大學(xué)生心理健康方面的課題講座等；同時(shí)，可以通過(guò)各大媒體進(jìn)行宣傳，讓校園到處都充滿(mǎn)心理健康教育的氣氛，讓大學(xué)生主動(dòng)接受并重視起心理健康方面的知識，從而可以預防和降低不良心理的產(chǎn)生，達到培養優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才的目的。
�。ǘ└陆逃砟�，轉變心理健康教育的新模式
在網(wǎng)絡(luò )科技飛速發(fā)展的當代，大學(xué)生的心理健康受到了很大的影響，老師要隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展變化，以及大學(xué)生的心理健康的發(fā)展變化，來(lái)快速轉變教育觀(guān)念。老師應將以往的心理健康教育模式與現代化的教育模式相結合，把學(xué)生的心理健康教育放在重要地位，創(chuàng )建完整的現代化教育體系，培養大學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何正確對待網(wǎng)絡(luò )的虛擬性。這種更新的教育理念和轉變的心理健康教育的新模式，提高了學(xué)校對大學(xué)生的心理健康教育的效率，也為教育的發(fā)展帶來(lái)了動(dòng)力。
三、結語(yǔ)
在科技迅速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò )作為大學(xué)生必不可少的一部分，對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著(zhù)至關(guān)重要的影響，學(xué)校對大學(xué)生的心理健康教育也存在著(zhù)諸多困難。在當前的這種網(wǎng)絡(luò )信息社會(huì )中，學(xué)校要加倍重視對大學(xué)生的心理健康教育，創(chuàng )建完整的現代化教育體系，掌握大學(xué)生心理健康的發(fā)展方向，培養大學(xué)生形成良好、健康的“三觀(guān)”意識，增強大學(xué)生的思想道德理念和社會(huì )責任感，讓大學(xué)生的心理向著(zhù)正確的、健康的方向發(fā)展。
參考文獻：
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學(xué)生心理健康教育的論文5
我們教育工作者有義務(wù)也有責任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。做好學(xué)生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養，挖掘學(xué)生心理健康因素，設置心理咨詢(xún)室，加強學(xué)校、社會(huì )、家庭的聯(lián)系。
人是身心結合的統一體，心理健康與身體健康是相互促進(jìn)相互制約的。人早期的心理健康，會(huì )直接影響其人格健康發(fā)展，而多項研究也證明，人成年期的許多心理健康問(wèn)題都源于其兒童早期。近幾年中小學(xué)生自殺等惡性的事件多發(fā)，這說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題——青少年存在著(zhù)不同程度的心理健康問(wèn)題。
那么，如何更好地開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育呢?
一、重視教師自身修養，引導學(xué)生健康成長(cháng)
“學(xué)高為師，身正為范�！苯處熞詡魃斫�，以自身良好的心理素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動(dòng)的主陣地。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學(xué)生之間的'距離，就要把微笑與激勵帶進(jìn)課堂，努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應寬容地對待每一位學(xué)生，要以期待、信任、真誠的目光關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)。因此，教師要不斷提高自身的素養和心理品質(zhì)，用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導學(xué)生。
二、挖掘心理健康因素，提供心理自由環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習成功總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動(dòng)機和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊藏著(zhù)巨大的心理健康教育資源，教師要善于抓住機遇。
1.創(chuàng )設情境，減輕學(xué)生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗;也可運用幽默使學(xué)生擺脫心理困境。
2.給學(xué)生以正確的人生觀(guān)教育，使學(xué)生從小懂得為什么活著(zhù)以及應該怎樣活著(zhù)。引導學(xué)生樹(shù)立正確的理想與追求，因為崇高的理想具有鼓舞人們前進(jìn)和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿(mǎn)希望和信心。
3.培養學(xué)生良好的人際交往能力，使學(xué)生能夠正確認識、評價(jià)和表現自己。通過(guò)交往準則和處理人際關(guān)系的技巧輔導與訓練，掌握人際交往的技巧等。
4.使學(xué)生學(xué)會(huì )正確處理理智與沖動(dòng)、挫折與磨礪的關(guān)系，從而形成正確的倫理道德觀(guān)念，樹(shù)立自信心，對不良品德進(jìn)行矯正等。
三、設置心理咨詢(xún)室，開(kāi)展心理健康教育
21世紀到來(lái)，各種文化、情感交織，使得有少部分學(xué)生的心理出現了一定障礙，而這些學(xué)生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導。因此，學(xué)校還必須設置心理咨詢(xún)室，讓他們隨時(shí)有心理疑難問(wèn)題，隨時(shí)咨詢(xún)解決。這種方式既能為學(xué)生保密，又能鼓勵因各種原因不敢咨詢(xún)的學(xué)生。其次，心理咨詢(xún)室是心理健康教育的中心，學(xué)校要通過(guò)多種途徑鼓勵學(xué)生敢于進(jìn)行心理咨詢(xún)。這就要求學(xué)校通過(guò)組織活動(dòng)，幫助學(xué)生了解心理咨詢(xún)室的存在、用途，形成心理咨詢(xún)的意識，從而充分發(fā)揮心理咨詢(xún)室在學(xué)校中的作用。最后，心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教師要根據不同階段選擇性地做一些專(zhuān)題講座，來(lái)加大心理健康教育的宣傳力度。
四、加強學(xué)校、社會(huì )、家庭的聯(lián)系，推進(jìn)心理健康教育
除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長(cháng)作為學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展過(guò)程中的重要參與者，他們關(guān)于心理健康教育的認識和觀(guān)念直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理教育的開(kāi)展。例如農村中小學(xué)學(xué)生的家長(cháng)受教育程度偏低，在外務(wù)工占了很大的比例，他們對孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外，各種社會(huì )現象、輿論、影視文化與傳媒等，也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展�？梢�(jiàn)，心理健康教育不僅是學(xué)校任務(wù)，也是社會(huì )任務(wù)。因此，我們進(jìn)行心理健康教育不僅要調動(dòng)社會(huì )的力量，而且要獲得家長(cháng)的支持、參與。
我們要做一個(gè)“有心”的教師，隨時(shí)注意孩子在成長(cháng)過(guò)程中出現的思想問(wèn)題，比如嘲笑同學(xué)，過(guò)分表現自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現問(wèn)題后先站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析，然后再開(kāi)展行之有效的教育。要學(xué)會(huì )尊重與謙恭，能夠對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導，并且要及時(shí)做好家訪(fǎng)工作，與家長(cháng)溝通，取得家長(cháng)的支持，和家長(cháng)一起做好孩子后期的心理指導工作。在這其中要注意方式方法，重視引導與鼓勵，消除學(xué)生對家訪(fǎng)的恐懼心理，向學(xué)生明確地表達你的關(guān)心與愛(ài)意，從而達到更好的效果。
在這個(gè)豐富多彩的社會(huì )中，在人生這個(gè)漫長(cháng)而又短暫的旅途中，我們教育工作者有義務(wù)也有責任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。生命對于每個(gè)人只有一次，我們有充分的理由相信在我們的努力下，學(xué)生的心理會(huì )像水一樣純凈，他們的明天會(huì )像陽(yáng)光一樣燦爛。
學(xué)生心理健康教育的論文6
摘要：大學(xué)生心理健康課程對于普及心理健康知識、提高學(xué)生心理素質(zhì)具有重要意義，是高校一門(mén)不可或缺的課程。本文主要分析了心理健康教育課程存在的問(wèn)題并提出了相應的解決對策，以供參考。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;課程
伴隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等教育有了新發(fā)展機遇的同時(shí)也面臨著(zhù)各種挑戰，培養出與社會(huì )接軌的全能型人才是我國各大高校面臨的首要難題。對大學(xué)生進(jìn)行心理教育是發(fā)展的前提，如果大學(xué)生普遍存在不健康心理，那么全面發(fā)展即是空談。所以，大學(xué)生心理健康教育課程的科學(xué)性、有效性受到了越來(lái)越多的關(guān)注與重視。
一、大學(xué)生心理健康教育課程的不合理之處
1.教學(xué)目標忽視發(fā)展性
我國大多數高校的心理教育課程是以問(wèn)題導向式教學(xué)為主，沒(méi)有與發(fā)展性目標進(jìn)行良好結合。一般來(lái)說(shuō)，高校從預防心理問(wèn)題、普及心理知識、治療心理疾病三個(gè)不同等級入手將大學(xué)生心理健康教育課程目標也分成了三個(gè)級別：一級目標是以預防教育為主，是針對全體學(xué)生開(kāi)展的，主要為了培養大學(xué)生的心理素質(zhì)，防止心理疾病的產(chǎn)生;二級目標是以普及心理問(wèn)題為主，教師通過(guò)對學(xué)校普遍心理問(wèn)題的調查，面向全體學(xué)生予以針對性教育與輔導，從而達到消除學(xué)生心理障礙的目的;三級目標是以治療為主，對患有較嚴重心理疾病的學(xué)生進(jìn)行獨立的、針對性的診療。大學(xué)生心理健康教育目標通常是二級目標，即以問(wèn)題導向為主，主要采取預防措施，避免心理疾病的產(chǎn)生，而忽略了發(fā)展性目標，也就是很多高校心理健康教育并沒(méi)有起到開(kāi)發(fā)大學(xué)生心理潛能的'作用，不注重對大學(xué)生積極向上、樂(lè )觀(guān)等思想品質(zhì)的培養。
2.教學(xué)手段單一
據調查，很多高校的心理健康教育主要采取理論教育的形式，并沒(méi)有創(chuàng )設一些情境讓大學(xué)生身臨其境地去感受，即缺乏體驗式教育的引入。心理教育本來(lái)就與其他專(zhuān)業(yè)課不同，不是記住基礎知識就能解決心理問(wèn)題的，該課程應該著(zhù)重于學(xué)生真實(shí)的體驗。而單純的理論教學(xué)使課堂毫無(wú)生氣，學(xué)生提不起學(xué)習興趣，導致不能發(fā)揮應有的心理教育效果。
3.課程設置有待優(yōu)化
我國對大學(xué)生心理健康教育課程的重視程度有待提高。目前，我國大多數高校的心理健康教育課程都是選修課或者是活動(dòng)課程。部分學(xué)校有心理專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設的心理課程也相對較多，但是很多內容都很深奧，對于非心理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，加上部分教學(xué)內容沒(méi)有邏輯性，知識層次混亂，導致課程教學(xué)不能取得良好的效果。
二、提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的方法
1.教學(xué)方法多元化
同其他學(xué)科教育一樣，大學(xué)生心理健康教育也是以大學(xué)生為主導的，教師起輔導作用。因此，在課堂上，教師要多加關(guān)注學(xué)生的心理歷程，總結學(xué)生的心理特點(diǎn)，對有心理問(wèn)題的學(xué)生應該進(jìn)行針對性指導，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，增強其適應能力和自我調節能力，促使其更好發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育課程應該改變傳統的單一教學(xué)方式，將游戲教學(xué)、情景教學(xué)、心理測試、影片分析等環(huán)節加入課堂，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還能培養他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.課程教學(xué)應與課外學(xué)習相結合
為了提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應該將書(shū)本教學(xué)與課外知識掛鉤，教師應該在課堂之余，多組織學(xué)生參與專(zhuān)題講座和社團活動(dòng)，并與課堂內容相融合，從而培養學(xué)生健康向上的心理。
3.將課堂學(xué)習與學(xué)生課后反思相結合
教師除了引導學(xué)生進(jìn)行形式多樣的課堂學(xué)習外，還應教會(huì )學(xué)生進(jìn)行自我教育，也就是指在教師的引導下，學(xué)生充分利用課余時(shí)間認真復習在課堂上所學(xué)的知識。自我教育可以強化學(xué)生學(xué)習心理健康課程的積極性、主動(dòng)性，不斷提高他們自我教育的能力和綜合素質(zhì)。
4.進(jìn)行有效的課后評價(jià)
為了更好地實(shí)現大學(xué)生心理健康教育的目標，教師應該關(guān)注心理健康教育課程的課后評價(jià)，不僅包括心理知識的掌握，還包括課程目標的實(shí)現。很多學(xué)校都是用分數評價(jià)教學(xué)效果，這是不全面的，并不能反映問(wèn)題。對于大學(xué)生心理健康教育課程來(lái)說(shuō)，應采用作品分析、行為觀(guān)察、心理測量等方法來(lái)對教師和學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，從而真正提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的效率。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)生通常自我認識不足，缺乏人際關(guān)系處理能力，導致心理問(wèn)題的產(chǎn)生，嚴重影響了自身的發(fā)展。我國很多高校在心理健康教育課程的目標設置、教育方式等方面還存在很多問(wèn)題，嚴重阻礙了大學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以，只有采取多種教學(xué)方法、將理論課與課外學(xué)習相結合、課堂學(xué)習與學(xué)生課后反思相結合，并進(jìn)行有效的課后評價(jià)，才能真正提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。
參考文獻：
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學(xué)生心理健康教育的論文7
摘要：
當下，有的初中學(xué)生出現了一系列的心理問(wèn)題，分析研究認為這些心理問(wèn)題的出現與體育教學(xué)存在著(zhù)一定的關(guān)系。體育教師應認真研究和充分認識體育教學(xué)與學(xué)生心理健康的辯證關(guān)系和重要意義，將心理健康教育有機地滲透到體育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。從培養學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的心理健康認知、教會(huì )學(xué)生掌握科學(xué)的情緒管理方法、引導學(xué)生培養科學(xué)的抗壓抗挫態(tài)度、指引學(xué)生建立和諧的同學(xué)人際關(guān)系、鼓勵學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀的體育運動(dòng)健兒事跡，真正建立起體育教學(xué)與學(xué)生心理健康教學(xué)的科學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：初中體育；心理健康；立德樹(shù)人
作為教育教學(xué)的根本任務(wù)，它強調在教導學(xué)生文化知識的同時(shí)，也要重視對學(xué)生思想道德的教育，而在思想道德教育中，心理健康教育是非常重要的一個(gè)板塊。心理處于健康狀態(tài)的學(xué)生，更易于被學(xué)校和教師所引導，朝著(zhù)正向的方向去成長(cháng)。反之，則非常容易出現逆反情緒，嚴重者還可能持有與社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)背道而馳的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等。尤其是初中生正處在青春期，受到生理激素變化的影響，其情緒也較小學(xué)階段更容易出現波動(dòng)，因此，初中生的心理健康教育不容小覷。為了更好地開(kāi)展這一教學(xué)內容，體育教師應將心理健康教育與體育學(xué)科進(jìn)行融合，在初中體育滲透學(xué)生的心理健康教育。
一、培養學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的心理健康認知
健康的心理狀態(tài)，首先離不開(kāi)對“心理健康”這一狀態(tài)本身的認知，因此，在初中體育教學(xué)中滲透心理健康教育，體育教師首先要培養學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的心理健康認知。健康的心理，并不是代表著(zhù)心理不會(huì )有任何負面的、消極的情緒，相反，不論是正面積極的，還是負面消極的，這兩種情緒都是一個(gè)人正常的情緒，而所謂的心理健康，它強調的是當學(xué)生出現負面消極的情緒時(shí)，可以及時(shí)地調整過(guò)來(lái)，而不是長(cháng)期地沉浸在其中引起惡性循環(huán)。比如，有的學(xué)生某項體育成績(jì)總是不達標，甚至不及格，出現這情況，部分學(xué)生會(huì )“哭鼻子”，更嚴重的會(huì )喊出“放棄”這種話(huà)，這是一個(gè)人受挫后的第一反應，并無(wú)大礙，但接下來(lái)，是擦干眼淚，加強訓練，還是做一個(gè)逃兵，放棄訓練，就是心理健康與否的表現了，顯然，前者才是正確的做法。教師要借助學(xué)生在面對體育訓練不達標，體育考試不及格時(shí)如何去處理，來(lái)引導學(xué)生認識什么是心理健康。唯有學(xué)生培養起心理健康的正確認知，才能在后續的學(xué)習中一步步去提高自己的心理素質(zhì)。
二、教會(huì )學(xué)生掌握科學(xué)的情緒管理方法
不論是性格多么陽(yáng)光，生活態(tài)度多么樂(lè )觀(guān)的.人，他們的情緒都不可避免地可能“生病”，這也是一個(gè)人非正常的心理波動(dòng)變化，而心理健康的人，會(huì )更容易找到調整自己狀態(tài)的方法。因此，在初中體育教育中滲透心理健康教育，教師應當教會(huì )學(xué)生掌握科學(xué)的情緒管理方法。仍然以上面舉例的體育訓練不達標，體育考試不及格為例，當學(xué)生第一反應是“哭鼻子”或者喊出“放棄”這種話(huà)時(shí)，這實(shí)際是一種負面情緒的宣泄和抒發(fā)，接下來(lái)，教師需要暗示學(xué)生嘗試著(zhù)讓自己逐漸冷靜下來(lái)，包括擦干眼淚，讓自己的哭聲由大變小直到停止，站起來(lái)挺直了腰桿大口呼吸，讓新鮮的空氣給自己“醒神”，這是讓自己冷靜下來(lái)。而后，教師可以啟示學(xué)生嘗試后自我發(fā)問(wèn)：剛才哪個(gè)動(dòng)作做不好？哪個(gè)技術(shù)要領(lǐng)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)？剛才是不是太緊張了？等等，這是慢慢地將自己的情緒和注意力從剛才短暫的失利轉移到關(guān)注自己失敗的原因。再然后，教師可以帶著(zhù)學(xué)生一起分析如何才能提高訓練效果，這是培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力�？梢园l(fā)現，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，在教師的引導和帶領(lǐng)下，實(shí)現了一次很好的情緒管理，最終回到了積極解決問(wèn)題的態(tài)度和狀態(tài)，這就是訓練學(xué)生心理健康狀態(tài)的實(shí)例。
三、引導學(xué)生培養科學(xué)的抗壓抗挫態(tài)度
沒(méi)有人的人生是一帆風(fēng)順的，成長(cháng)的道路上總是充滿(mǎn)著(zhù)或大或小的挫折和挑戰，如何用良好的態(tài)度來(lái)面對和處理，就是學(xué)生心理健康水平指數的一種體現。在初中體育教學(xué)中滲透心理健康教育，教師可以借助體育項目來(lái)培養學(xué)生的抗壓抗挫態(tài)度。以接力跑步為例，作為以集體為單位的運動(dòng)項目，每一個(gè)人的表現都會(huì )影響到集體成績(jì)，假如團隊中某一位學(xué)生的能力處于團隊平均水平以下，那么就會(huì )“拖后腿”，這對該名學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是肩負著(zhù)巨大心理壓力的，尤其是在因為個(gè)人表現不佳影響團隊時(shí)，其內心還會(huì )有愧疚感。對此，教師首先要肯定學(xué)生在過(guò)程中付出的努力，其次，要引導學(xué)生找到科學(xué)的訓練方法并加強訓練，再次，要不斷地鼓勵和提醒學(xué)生始終要滿(mǎn)懷信心。一個(gè)人的抗壓抗挫態(tài)度其實(shí)就是“逆商”水平，它是學(xué)生在面對逆境時(shí)所表現出來(lái)的心理素質(zhì)。
四、指引學(xué)生建立和諧的同學(xué)人際關(guān)系
人類(lèi)作為群居性生物，是生活在集體環(huán)境當中，而集體環(huán)境和氛圍的和諧與否，將會(huì )對置身于其中的個(gè)體產(chǎn)生很大的影響。置放在心理健康教育的角度上講，假如學(xué)生能夠在學(xué)校與同學(xué)們建立友誼，那么不僅可以在友誼中收獲更多的力量，還可以在和諧的人際關(guān)系中完善自己的人格。因此，在體育教學(xué)中滲透心理健康教育，教師可以指引學(xué)生建立和諧的同學(xué)人際關(guān)系。比如，排球、籃球、足球等球類(lèi)運動(dòng)就是一種非常好的集體項目，學(xué)生在隊伍中會(huì )學(xué)習如何與自己的隊友互相配合，取長(cháng)補短，各自發(fā)揮自己的體育特長(cháng)來(lái)助力整支隊伍的優(yōu)勢最大化。學(xué)生可以在隊伍中找到自己的滿(mǎn)足感和成就感，還可以體會(huì )與隊友們?yōu)榱艘粋�(gè)共同的目標去并肩作戰的感覺(jué)，在隊伍中，互相鼓勵，互相學(xué)習，彼此督促，共同進(jìn)步，這種氛圍無(wú)疑能夠讓學(xué)生在面對挫折和挑戰時(shí)，有了更多可以依靠的力量。長(cháng)此以往，在充滿(mǎn)愛(ài)的集體中，在與自己志同道合的同學(xué)一起成長(cháng)中，學(xué)生的心理素質(zhì)也會(huì )更高，心理狀態(tài)就會(huì )更好。
五、鼓勵學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀的體育運動(dòng)健兒
在初中體育教學(xué)中滲透心理健康教育，教師還可以鼓勵學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀的體育運動(dòng)健兒。比如，“女排精神”，教師可以向學(xué)生講一講中國女排的成長(cháng)故事，講一講女排隊員們是如何克服困難，如何在一次次的挫折中去向自己發(fā)起挑戰，為什么我們要學(xué)習女排精神，女排精神的內容和意義是什么，通過(guò)分析和探討優(yōu)秀運動(dòng)員的真實(shí)成長(cháng)故事，學(xué)生們可以在她們身上得到啟發(fā)。尤其是一些經(jīng)歷，學(xué)生們可能會(huì )因為自己也有類(lèi)似的經(jīng)歷而更容易引發(fā)共鳴，而這些優(yōu)秀體育運動(dòng)健兒在面對挫折挑戰時(shí)所做出的選擇，所付出的努力，無(wú)疑可以成為學(xué)生成長(cháng)路上的一盞小橘燈。又比如奧運會(huì )，作為一項全球體育賽事，雖然賽場(chǎng)上的運動(dòng)員們有年齡、國家、民族、項目之分，但是共同的是他們身上那股體育精神，那種頑強的拼搏精神，這背后都離不開(kāi)健康心理狀態(tài)的支持。教師可以結合具體的體育項目，立足于當下的時(shí)代背景來(lái)鼓勵學(xué)生們關(guān)注和學(xué)習優(yōu)秀運動(dòng)員，從而培養自己樹(shù)立健康的心理狀態(tài)。
六、結束語(yǔ)
體育學(xué)科最為突出的一個(gè)不同點(diǎn)在于其實(shí)踐感受性非常強，學(xué)生在體育課堂上跑、跳等，首先在生理上就是一種非常直接的肢體活動(dòng)，學(xué)生會(huì )有非常直接的生理感受。其次在精神上也會(huì )有很明顯的情緒變化，比如感覺(jué)很興奮、很激動(dòng)、很酸痛、很疲勞等等，學(xué)生同樣有明顯的參與感。一個(gè)人的心理狀態(tài)，其實(shí)是對客觀(guān)環(huán)境的一種直接情緒反射，它敏感、濃烈、直接、個(gè)性化，這恰恰與體育學(xué)科的直觀(guān)感受強，參與感強非常吻合。因此，在初中體育教學(xué)中滲透心理健康教育，既符合心理健康教育所開(kāi)展的有利條件，又最大程度地發(fā)揮了體育學(xué)科的獨特教學(xué)優(yōu)勢和價(jià)值�；诖�，體育教師可以從多個(gè)方面來(lái)對學(xué)生進(jìn)行引導，擅于利用好體育課堂上的運動(dòng)科目，讓學(xué)生在身體鍛煉的同時(shí)實(shí)現身心健康的成長(cháng)目標，充滿(mǎn)朝氣活力地學(xué)習生活。
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學(xué)生心理健康教育的論文8
高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，日益受到社會(huì )的關(guān)注。近年來(lái)我國政府已經(jīng)將加快發(fā)展現代職業(yè)教育上升到國家戰略層面。20xx 年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔20xx〕19 號)文件中明確提出: 加快構建現代職業(yè)教育體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，將人文素養教育貫穿培養全過(guò)程，提高人才培養質(zhì)量。目前，90 后大學(xué)生群體已經(jīng)成為高職院校學(xué)生主體。這批在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下成長(cháng)起來(lái)的新一代具有自己鮮明的特點(diǎn): 自信、積極、對新事物的接受能力強，同時(shí)，由于與本科院校學(xué)生定位不同，文化成績(jì)相對較差，且多數是獨生子女，也面臨著(zhù)更大的壓力、心理健康水平相對較低、容易受挫。中山大學(xué)對廣州市 9所高職院校 3 500 名大學(xué)生的調研發(fā)現，有 682人有過(guò)自殺傾向，約占被調研學(xué)生的 21. 3%。大量的研究表明: 高職院校大學(xué)生的心理狀況不容樂(lè )觀(guān)。面對新形勢，如何更有針對性地開(kāi)展心理健康教育工作，創(chuàng )新工作理念和工作思路，已成為各高職院校學(xué)生心理工作的重點(diǎn)研究?jì)热荨?/p>
1 心理健康教育工作理念的創(chuàng )新高校教育者秉持何種心理健康教育理念，直接決定其教育價(jià)值取向與追求，影響其選擇教育理論和教育實(shí)踐的探索，并制約其心理健康教育的成效。一方面，大多數高職院校心理健康教育工作均是基于精神分析、行為主義和人本主義三大理論開(kāi)展。以弗洛伊德為代表的精神分析理論和華生為代表的行為主義理論，均是問(wèn)題心理學(xué)取向，強調關(guān)注工作對象身上所存在的問(wèn)題，致力于各類(lèi)癥狀的消解。而多數基于人本主義心理學(xué)理論的工作開(kāi)展實(shí)際上關(guān)注的也是少數問(wèn)題學(xué)生的咨詢(xún)輔導。
另一方面，高職院校心理健康教育中心常被認定為安全底線(xiàn)部門(mén)，主要任務(wù)就是確保學(xué)生在校期間不會(huì )因為心理相關(guān)問(wèn)題引發(fā)安全事故。在此背景下的學(xué)生心理健康教育工作難免因此存在先天不足，主要表現為重障礙咨詢(xún)輕發(fā)展引導、重個(gè)別咨詢(xún)輕團體輔導、重危機干預輕普及教育。高職院校心理健康教育工作不僅要關(guān)注心理疾病的防治，更要關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養和健全人格的塑造，不僅要預防各類(lèi)突發(fā)心理危機事件的發(fā)生，更要幫助學(xué)生實(shí)現個(gè)人價(jià)值的最大化。因此，高職院校心理教育工作的正確定位應該是: 以積極心理學(xué)為理論指導，普及心理健康知識，維護學(xué)生心理健康，提高心理素質(zhì)，激發(fā)心理潛能，形成良好的人格狀態(tài)。
2 心理健康教育工作對象的轉變傳統高職院校心理健康工作的主要對象為少數有心理障礙的學(xué)生，強調對這些學(xué)生開(kāi)展識別、干預、轉介等工作，避免因各類(lèi)心理疾病導致校園心理危機事件的發(fā)生。這種工作模式存在明顯的局限性，絕大多數正常的學(xué)生因此而游離于學(xué)校心理健康工作范疇之外，導致心理教育工作成效較差，投入與產(chǎn)出不成正比。此外心理問(wèn)題和心理疾病的出現并非朝夕之功，很多問(wèn)題都是當事人的困擾長(cháng)期得不到解決，不斷積累造成的。所以，一旦等問(wèn)題出現后再去尋求解決，往往就會(huì )變得比較棘手。心理健康教育工作應該是一個(gè)全方位育人的工作，致力于幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展，高職院校對于學(xué)生的培養不能僅僅局限于知識的傳授、工作技能的訓練，還應該致力于健全人格的培養，落實(shí)“全面發(fā)展”的教育理念。良好的心理素質(zhì)是個(gè)體成長(cháng)、成才的重要前提。因此高職院校心理工作的主要對象應該從少數有心理障礙的學(xué)生群體轉向絕大多數正常的學(xué)生群體。
3 心理健康教育工作重點(diǎn)的落實(shí)
3. 1 工作隊伍建設: 增強心理健康教育的智力資源支持心理健康教育工作隊伍是在高職院校開(kāi)展心理工作的主要力量，決定著(zhù)心理工作的開(kāi)展成效。加強心理工作隊伍的建設對學(xué)校心理工作具有重要意義。高職院校大學(xué)生心理健康教育工作隊伍主要包括教師隊伍和學(xué)生隊伍。教師隊伍多數由專(zhuān)、兼職老師組成，一支高度專(zhuān)業(yè)化的心理教師隊伍是確保相關(guān)工作順利開(kāi)展的重要前提。要強化隊伍建設必須加強師資建設，做到專(zhuān)職老師專(zhuān)家化，兼職老師專(zhuān)業(yè)化。專(zhuān)職心理老師是心理工作的`核心力量，他們的成長(cháng)是提高心理工作質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應該在制度上保證專(zhuān)職老師工作的專(zhuān)業(yè)化，同時(shí)為專(zhuān)職老師提供更多的學(xué)習、培訓機會(huì )，保證老師們專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)性，為專(zhuān)職老師成為業(yè)內專(zhuān)家創(chuàng )造條件。兼職心理老師是心理工作開(kāi)展的骨干力量。學(xué)校應當在制度上為兼職老師開(kāi)展工作創(chuàng )造空間，將兼職老師的工作制度化、常態(tài)化。同時(shí)，為兼職老師定期組織學(xué)習、培訓、考核，提高兼職老師的專(zhuān)業(yè)能力。
3. 2 課程體系建設: 提升心理健康教育的實(shí)效性現行的大學(xué)生心理健康教育課程體系主要包括以下一些內容: 心理健康、自我意識、學(xué)習心理、個(gè)性心理、人際交往心理、戀愛(ài)與性心理、擇業(yè)心理，后來(lái)隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò )心理、心理咨詢(xún)與心理治療方面的內容。作為選修課或必修課納入課程教學(xué)體系，多以知識講解和案例呈現的方式開(kāi)展教學(xué)工作，存在知識化和理論化的傾向，且多圍繞在學(xué)習和生活中出現的困惑、壓力等心理問(wèn)題開(kāi)展，關(guān)注的是如何排除大學(xué)生的各種困擾和緩解壓力，忽視了對個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養。高職院校大學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們更易于接受活動(dòng)式、體驗式教學(xué)方式。因此將各類(lèi)切合主題、形式多樣的活動(dòng)融入心理健康課程體系就顯得非常重要。例如經(jīng)典的價(jià)值拍賣(mài)活動(dòng)可以融入職業(yè)生涯規劃章節課程，幫助學(xué)生澄清個(gè)人價(jià)值取向，更好地明確個(gè)人職業(yè)生涯規劃。
3. 3 心育資源的整合: 拓展心理健康教育的新渠道高校一般將大學(xué)生心理健康教育劃歸大學(xué)生思想政治教育范疇，缺乏對各教育資源的整合。同時(shí)，在高職院校中，如果只靠數量有限的專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展心理健康教育工作，往往會(huì )陷入疲于奔命或是力不從心的尷尬局面。因此在日常工作中堅持“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的策略，有效整合校內外各種心育資源就顯得尤為必要。一方面，要充分挖掘現有校內資源的潛力，加大對于專(zhuān)職心理教師的培養力度，制定有針對性的培養計劃，在政策和制度方面鼓勵專(zhuān)職心理教師向專(zhuān)家化方面發(fā)展。同時(shí)也要充分發(fā)揮院系輔導員在學(xué)生心理健康教育方面的作用。分批組織輔導員參加心理咨詢(xún)師職業(yè)資格認證培訓及各類(lèi)相關(guān)學(xué)習培訓，并安排其中的優(yōu)秀分子協(xié)助參與學(xué)校各類(lèi)心理輔導和心理咨詢(xún)工作，這樣可以有效化解心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員數量有限的尷尬。另一方面，學(xué)�？梢詮男Ｍ馄刚堃恍┙�(jīng)驗豐富、理論精深的心理專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，并定期對學(xué)校專(zhuān)兼職心理老師進(jìn)行培訓和督導，能夠有效提高學(xué)校心理老師的專(zhuān)業(yè)水平，提升學(xué)生心理咨詢(xún)的服務(wù)質(zhì)量。
此外，20xx 年頒布實(shí)施的《中華人民共和國精神衛生法》中曾明確指出，只有專(zhuān)業(yè)的精神衛生機構才能開(kāi)展心理疾病診斷與治療相關(guān)工作。因此各高職院�？梢钥紤]與當地精神衛生專(zhuān)科醫院建立工作聯(lián)系機制，簽訂醫療服務(wù)合作協(xié)議，定期邀請精神專(zhuān)科醫生來(lái)校坐診，建立在校學(xué)生就診綠色通道，建立起心理疾病學(xué)生的識別、轉介、干預、追蹤機制，確保學(xué)生在校期間的心理安全。
學(xué)生心理健康教育的論文9
當前中學(xué)生心理 問(wèn)題 主要表現在 學(xué)習 方面，厭學(xué)、 考試 焦慮普遍。其次，還表現在人際關(guān)系、青春期等方面。加強當前心理健康教育的對策包括：更新教師觀(guān)念；對學(xué)生進(jìn)行心理健康知識教育；開(kāi)設心理咨詢(xún)室；加強心理教育 研究 等。
教育的一個(gè)重要目標是培養全面 發(fā)展 的人,而良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。素質(zhì)教育目標的實(shí)現在很大程度上取決于心理健康教育的成敗。
在競爭激烈的今天，健康的心理和良好的應變能力顯得尤為重要。然而，在應試教育的模式下，重知識教育，輕能力培養，心理健康教育被長(cháng)期忽視，嚴重地阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。
為此,我們必須對學(xué)生的心理健康教育引起足夠重視。
1、中學(xué)生心理問(wèn)題的現狀。
�。�1）、學(xué)習方面：
因學(xué)習而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生主要的心理問(wèn)題。表現有精神萎靡不振， 壓力越來(lái)越大，從而導致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、思維遲鈍、學(xué)習效率不高等。
�、�、厭學(xué)，不僅是學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)不愿意學(xué)習，一些成績(jì)較好的同學(xué)也出現厭學(xué)情緒，甚至可以說(shuō)“厭學(xué)心理”在中學(xué)生中已經(jīng)有一定的普遍性。
�、�、考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)，焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導思想的 影響 下分好班、差班，考試排名次，張榜，搞題海戰術(shù)，使學(xué)生的心理整天處于一種超負荷的高度緊張狀態(tài)之中。另外不當的教育 方法 ，例如教學(xué)方法不靈活，帶有懲罰性等，也會(huì )給學(xué)生的.心理造成種種問(wèn)題。
�。�2）、人際關(guān)系方面：
�、�、與老師的關(guān)系不和諧產(chǎn)生對抗心理。在中學(xué)時(shí)期，老師仍然是學(xué)生心目中的公正代表。他們希望得到老師的關(guān)心理解與愛(ài)護。如果老師對學(xué)生缺乏理解，缺乏耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導幫助，就會(huì )降低學(xué)生對老師的信任度，影響學(xué)生與老師之間的溝通。
�、�、同學(xué)間的關(guān)系不夠融洽。學(xué)習任務(wù)越來(lái)越重，競爭也越來(lái)越激烈，同學(xué)之間也缺少了交流和溝通。如果老師疏于引導，同學(xué)之間就會(huì )產(chǎn)生隔膜，缺乏應有的同窗情。
�、�、與父母的關(guān)系不夠親密。民主型的，和睦良好的家庭能給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣， 而專(zhuān)制式家庭中的父母與子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，會(huì )造成這樣的家庭中的學(xué)生孤僻、專(zhuān)橫的性格。加上“單親”家庭等問(wèn)題的存在，使他們會(huì )認為是自己的父母給自己帶來(lái)或制造了痛苦，會(huì )因此憎恨父母、家庭。
�。�3）、青春期方面：
�、�、自卑情緒嚴重 。
青少年時(shí)期處于由幼稚的童年期向成熟的成人期過(guò)渡的階段，認知特點(diǎn)是天真、浪漫、理想化的成分多，現實(shí)性的成分少，正如“初生牛犢不怕虎”。一旦將他們的主觀(guān)想象放到 社會(huì ) 實(shí)踐中去檢驗時(shí)，他們驚訝地發(fā)現，理想是如此的脆弱。天真想象的破滅，給他們帶來(lái)了嚴重的心理壓力。有自卑傾向的人就會(huì )難以忍受，把失敗歸因于自己無(wú)能，因而灰心喪氣、意志消沉,使自卑的心理深入內心。
導致中學(xué)生形成自卑的直接因素有：成績(jì)落后、交往受挫、生理原因、家庭背景等因素。
�、�、逆反心理普遍
。中學(xué)生無(wú)論是 經(jīng)濟 上，還是在許多問(wèn)題的認知上，都對家長(cháng)和教師存在一定的依賴(lài)性，可是，他們的潛意識里將自己看作大人，迫切要求獨立。但是在家長(cháng)和教師的眼里，他們還是個(gè)孩子，還很幼稚，惟恐他們上當吃虧，于是對他們關(guān)愛(ài)有加，喜歡過(guò)多干涉他們的生活。
另外， 中國 傳統 “師道尊嚴”、“父為子綱”的觀(guān)念對人們的影響十分深遠。于是許多家長(cháng)和教師無(wú)論正確與否，都要求中學(xué)生接受他們的觀(guān)點(diǎn)，這引起中學(xué)生的強烈反感。于是，部分中學(xué)生就走向另外一個(gè)極端，家長(cháng)和老師的觀(guān)點(diǎn)無(wú)論對錯一律拒絕。以免家長(cháng)和老師對自己進(jìn)行干涉，這樣就形成了較強的逆反心理。
�、�、性困擾頻繁。
性早熟的女生因為發(fā)育較快，在班上找不到交往的對象，性晚熟的男生因為較同齡人發(fā)育緩慢，在班上也找不到交往的對象。這兩種人在班上好象被孤立起來(lái)了，于是，他們很痛苦，就有可能出現心理問(wèn)題。轉
性沖動(dòng)是人的一種本能要求，這是 自然 的東西，可是，在許多情況下，自然性不得不服從于 社會(huì ) 性。如果中學(xué)生不能正確看待這個(gè) 問(wèn)題 ，勢必會(huì )帶來(lái)許多社會(huì )問(wèn)題。
2、加強當前心理健康 教育 的對策
�。�1）、更新教師的觀(guān)念。
盡管加強心理健康教育已成為當前教育界的共識，但仍有一些傳統的教育觀(guān)念和錯誤認識嚴重阻滯了心理健康教育的正常開(kāi)展。有些學(xué)校在應試教育模式的左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事情，有些學(xué)校簡(jiǎn)單地以思想 政治 工作取而代之，甚至采取簡(jiǎn)單粗暴的手段壓服了事。因此,要有效地開(kāi)展心理健康教育，必須大力做好宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導和教師的認識，更新教育觀(guān)念。
教師要認識到學(xué)生不是裝知識的容器,而是一個(gè)處于 發(fā)展 期的人。給予學(xué)生應有的人文關(guān)懷，在解決了他們精神上的困惑和痛苦之后，再調動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習 的積極主動(dòng)性，以促使他們更好的發(fā)展，這才是素質(zhì)教育的本意，也是當前課程改革的目的。
�。�2）、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育。
在中學(xué)開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理 科學(xué) 知識，掌握一定的心理調節技術(shù)。課程可分為兩部分：一部分是普及心理健康知識；一部分是開(kāi)展心理健康調節訓練。訓練活動(dòng)操作 內容 包括角色扮演、相互詢(xún)問(wèn)、人際交往訓練等。掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調節手段。
�。�3）開(kāi)設心理咨詢(xún)室。
心理咨詢(xún)與 治療 服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求，而是一種 時(shí)代 的趨勢。心理咨詢(xún)要取得良好的效果，關(guān)鍵在于咨詢(xún)老師要信任理解學(xué)生，同時(shí)遵循聆聽(tīng)、保密、疏導等原則，這樣才能建立起一種信任關(guān)系。 信任關(guān)系是咨詢(xún)取得成功的基礎。在進(jìn)行心理治療時(shí)，心理咨詢(xún)老師要有意識地和困于心理問(wèn)題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導的關(guān)系。
�。�4）、深化學(xué)生心理教育 研究 。
中學(xué)生的心理健康教育在我國還處于剛剛起步的階段，大量的實(shí)踐問(wèn)題迫切需要 理論 指導。心理健康教育的師資、教材、研究資料以及評價(jià)機制的構建還欠缺；心理素質(zhì)與其他素質(zhì)、心理健康教育與學(xué)科教學(xué)、心理健康教育與德育的關(guān)系等也有待進(jìn)一步明確。中學(xué)一線(xiàn)教師應結合實(shí)踐，深入研究，推動(dòng)中學(xué)心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展。
學(xué)生心理健康教育的論文10
學(xué)生在中學(xué)時(shí)期，處于人生第二成長(cháng)高峰的青春發(fā)育期，不管是生理方面，還是自我意識、情感方面，都在迅速地發(fā)展，這個(gè)時(shí)段的中學(xué)生都對新鮮事物充滿(mǎn)了求知欲和好奇心。為了避免中學(xué)生不會(huì )被社會(huì )因素、個(gè)人因素而左右情緒，影響學(xué)習，作為中學(xué)班主任，應該通過(guò)對學(xué)生心理的充分了解，幫助學(xué)生形成健全的人格和優(yōu)良的品質(zhì)，使中學(xué)生在健康心理的引導下，具備較高的駕馭知識的能力。
一、中學(xué)生心理健康教育的重要性
在新課改的背景下，現行的中學(xué)德育大綱里已明確地將個(gè)性化心理品質(zhì)與能力列入其中，因此也表明了對中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的重視性。隨著(zhù)我國教育的不斷發(fā)展以及學(xué)校設施設備的逐漸完善，中學(xué)的心理輔導工作也漸漸被提上了日程。中學(xué)班主任作為主導學(xué)生學(xué)習與思想的靈魂人員，心理健康教育也成為了對班主任工作職責的新要求。只有對中學(xué)生的心理健康與生理健康得到重視，才能保障中學(xué)生的身心健康水平；在學(xué)習方面，通過(guò)對中學(xué)生心理的合理輔導與教育，更加有利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。
二、中學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題
中學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題包括有：人際交往障礙、自卑、焦慮、早戀、厭學(xué)等。①人際交往障礙。由于中學(xué)生正是處理生理與心理成長(cháng)發(fā)育的重要階段，因此對于自己的行為更加希望得到家長(cháng)、老師、同學(xué)的理解和支持，但若中學(xué)生的心理變化沒(méi)有得到家長(cháng)與教師的關(guān)注，也未能得到同學(xué)之間的認可，將會(huì )使其產(chǎn)生一定的負面情緒，并有可能造成人際交往障礙。②自卑。自卑也是中學(xué)生主要的心理健康問(wèn)題表現，自卑主要是指學(xué)生在學(xué)習、人際交往、興趣、尊嚴等方面遭到的挫折。③焦慮。由于中學(xué)生學(xué)習的壓力過(guò)大，而心理承受能力又較弱，從而容易造成失眠、神經(jīng)衰弱、焦慮等現象。④早戀。中學(xué)生一般還是未成年人，但由于其青春發(fā)育期的生理劇變，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生萌動(dòng)的感情，并出現早戀的現象。⑤厭學(xué)。一些中學(xué)生由于遭到老師的批評、考試的壓力、家庭的專(zhuān)制等因素，出現厭學(xué)的情緒。
三、班主任在中學(xué)生心理健康教育中的作用
中學(xué)生作為心理健康教育的主體，班主任在其中起著(zhù)主導的地位，因此也決定了班主任在中學(xué)生心理健康教育中的重要作用。
�。�1）可促進(jìn)班級德育工作的順利開(kāi)展。中學(xué)生的心理健康教育對于班級德育工作開(kāi)展也起著(zhù)重要的作用，德育工作作為班主任的核心工作，通過(guò)科學(xué)的心理健康教育改善學(xué)生的心理素質(zhì)，可為德育工作的開(kāi)展創(chuàng )造良好條件，也表明心理健康教育與德育有著(zhù)相輔相成的關(guān)系。中學(xué)生只有具有健康、樂(lè )觀(guān)、積極向上的心理素質(zhì)，才能形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，因此，班主任對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能更好地促進(jìn)德育工作的順利開(kāi)展。
�。�2）可提高班級日常工作管理的效率。班主任將中學(xué)生心理健康教育工作納入到工作職責當中，可以有效地提高對班級日常工作管理的效率，其主要表現在增進(jìn)師生關(guān)系的`融洽、增加學(xué)生自我審視能力。①增進(jìn)師生關(guān)系的融洽。班主任通過(guò)對中學(xué)生的心理健康教育，使師生雙方能夠更好地進(jìn)行交流與溝通，降低學(xué)生的叛逆情緒，讓雙方能夠互相尊重、理解，使教師真正成為學(xué)生的良師益友。②增強學(xué)生自我審視能力。在學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)中，教師雖然起著(zhù)重要的引導作用，但真正的學(xué)習卻是要學(xué)生從內心接受，并愿意配合家長(cháng)與老師進(jìn)行學(xué)習。班主任可通過(guò)對學(xué)生的心理健康教育，養成并提高自我審視能力，使之明白學(xué)習的重要性。
�。�3）可提高中學(xué)生的心理素質(zhì)水平。對于中學(xué)生心理健康教育的基本要求主要是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養學(xué)生的健全人格。中學(xué)生只有具有奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、勤學(xué)好問(wèn)的人生態(tài)度，才能為今后的發(fā)展打好堅實(shí)基礎。而中學(xué)班主任積極地開(kāi)展心理健康教育，有助于學(xué)生心理素質(zhì)水平的整體提高。例如我校一初三女生，在初一、初二時(shí)學(xué)習成績(jì)一直穩定，但到初三之后，由于升學(xué)壓力使心理承受較重的負擔，當她某次小考成績(jì)有一絲下滑時(shí)，由于教師與家長(cháng)對此學(xué)生的期望過(guò)高，從而使她表現出不安、焦慮、緊張的情緒，久而久之，在之后小結考試中多會(huì )出現惡心、哆嗦的現象。針對女生的心理問(wèn)題，班主任通過(guò)及時(shí)的了解情況，對女生進(jìn)行開(kāi)導，并與其父母進(jìn)行溝通與交流，將女生學(xué)習的壓力進(jìn)行適當減輕；再通過(guò)班級組織活動(dòng)、其他學(xué)生對該生的關(guān)心等方式，使該生的學(xué)習壓抑情緒得到了有效的釋放，心理承受能力能到了大幅提高，其在此后的學(xué)習與考試中，均能以正常心態(tài)對待。經(jīng)后續資料調查發(fā)現，這位女生在初三升學(xué)考試中取得了較好的成績(jì)，并進(jìn)入了本市的重點(diǎn)高中。
�。�4）有利于中學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。中學(xué)生接收知識的程度以及學(xué)習成績(jì)的好壞，除了與學(xué)生本身的智力有關(guān)外，也與學(xué)生的心理健康有著(zhù)直接的關(guān)系。為保證學(xué)生心理的正常發(fā)展，使學(xué)生養生良好的學(xué)習習慣，班主任需要對學(xué)生所產(chǎn)生的心理困惑做到早期的疏導，使中學(xué)生的不良行為與心理能得到有效的矯治，有足夠的信心與意志，并對學(xué)習產(chǎn)生興趣，久而久之便會(huì )養成良好的學(xué)習習慣。
綜上所述，在中學(xué)班級管理中，班主任作為中學(xué)生學(xué)習的引導人，通過(guò)細心、耐心、科學(xué)的方法對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可有效避免中學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生，并對中學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高、良好學(xué)習習慣的養成等均有著(zhù)積極的影響。
學(xué)生心理健康教育的論文11
【摘要】
中學(xué)是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展和個(gè)性特征形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是在這個(gè)階段，學(xué)生的個(gè)體心理也容易出現問(wèn)題。家庭因素對中學(xué)生的心理發(fā)展影響重大，作為父母，應當準確的了解子女在中學(xué)階段容易出現的心理問(wèn)題，這就需要根據中學(xué)生的心理發(fā)展特征，對中學(xué)生進(jìn)行民主科學(xué)的家庭教育，提升中學(xué)生的心理健康水平，預防中學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康 家庭因素 對策
一、引言
隨著(zhù)青春期的到來(lái)，中學(xué)生在生理上逐漸的成熟，中學(xué)生的心理狀態(tài)也相應的發(fā)生變化，表現出成人感與幼稚感并存、閉鎖性與開(kāi)放性并存的發(fā)展特點(diǎn)。中學(xué)生在這一特殊時(shí)期，面對高強度的學(xué)習壓力，還存在人際交往與青春期等心理問(wèn)題的矛盾，在家庭中，父母作為子女的第一監護人，也與子女生活在一起，對子女的影響也最大。
二、影響中學(xué)生心理健康的家庭因素分析
1.家庭關(guān)系對中學(xué)生心理健康的影響。
首先，夫妻關(guān)系，父母與學(xué)生長(cháng)時(shí)間居住在一起，對中學(xué)生的影響也最大，夫妻關(guān)系在整個(gè)家庭環(huán)境中對子女的身心健康發(fā)展帶來(lái)十分重要的影響。家長(cháng)之間產(chǎn)生沖突，很容易導致子女的心理機能產(chǎn)生變化。學(xué)生在這個(gè)成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理十分的.細膩，容易造成創(chuàng )傷。尤其是家庭離異的子女，子女容易產(chǎn)生強烈的自卑感，容易給子女造成潛在的精神壓力，不利于中學(xué)生成長(cháng)。其次，親子關(guān)系，中學(xué)生正處于青春期階段，內心矛盾多，對父母較為敏感，但是內心深處仍然十分依賴(lài)父母，學(xué)生內心深處存在的矛盾都需要父母的配合才能很好的解決。在這個(gè)階段，雙方在這個(gè)時(shí)期需要進(jìn)行良好的溝通，否則就會(huì )加重學(xué)生的心理壓力。父母在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，需要站在子女的角度思考問(wèn)題，多多給予子女關(guān)愛(ài)，促進(jìn)子女健康成長(cháng)。
2.家長(cháng)期望對中學(xué)生心理健康的影響。
首先，教育期望，家長(cháng)對孩子的期望是家庭教育功能的主要核心，在潛移默化中影響著(zhù)孩子的成長(cháng)。在家長(cháng)的期望中，孩子的成績(jì)好壞意味著(zhù)將來(lái)要進(jìn)入名牌大學(xué)，就是優(yōu)秀的孩子。但是由于家長(cháng)的期望，很少有學(xué)生根據自己的想法去追尋夢(mèng)想，如果家長(cháng)對孩子的期望過(guò)高，脫離了孩子的實(shí)際情況，容易給孩子造成巨大的心理壓力。其次，人際關(guān)系期望，在中學(xué)階段，同學(xué)之間的關(guān)系在人際關(guān)系中占據著(zhù)重要的地位，家長(cháng)對子女的朋友干涉較高，這樣在一定程度上就破壞了子女的人際關(guān)系。在中學(xué)階段，學(xué)生往往會(huì )對異性產(chǎn)生好奇心，這個(gè)時(shí)候父母擔心子女的早戀問(wèn)題影響成績(jì)。家長(cháng)不能過(guò)于干涉子女的交往，需要通過(guò)正確的引導子女建立合理的人際關(guān)系，培養子女心理的健康成長(cháng)。
3.教育內容對中學(xué)生心理健康的影響。
家長(cháng)往往看重子女的知識學(xué)習能力，忽視子女的心理健康。缺乏對子女心理素質(zhì)的培養，這樣會(huì )嚴重影響子女健全人格的完善和心理素質(zhì)水平的提高。處于青春期的階段的中學(xué)生的心理最容易出現問(wèn)題。但是家長(cháng)最注重的就是關(guān)注子女的身體健康和學(xué)習情況，缺乏對子女的青春期教育，忽視對子女獨立能力的培養，使得中學(xué)生缺少獨立性。
三、提升中學(xué)生心理健康水平的家庭策略研究
1.建立和諧的家庭關(guān)系，優(yōu)化家庭氛圍。
根據研究顯示，中學(xué)生的家庭關(guān)系比較親密的，測試的心理健康狀況都比較高。而那些心理健康水平較低的中學(xué)生，往往是家庭成員之間的關(guān)系不是十分的親密。因此，在每一個(gè)家庭中，家庭關(guān)系是十分重要的，家長(cháng)之間要彼此和睦愛(ài)護，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。父母與子女之間要營(yíng)造美好健康的成長(cháng)氛圍。另外，家長(cháng)與子女之間的關(guān)系的好壞也影響著(zhù)中學(xué)生的心理健康。因此，需要建立和諧穩定的親子關(guān)系，需要不斷的溝通，父母要主動(dòng)和子女進(jìn)行溝通，尊重子女的想法，站在子女的角度去思考問(wèn)題，幫助子女提升他們自身的認知能力，要引起孩子的共鳴，家長(cháng)和子女之間要保持良好的溝通能力，優(yōu)化家庭氛圍。
2.提高家長(cháng)自行素質(zhì)，轉變教育觀(guān)念。
家長(cháng)自身的素質(zhì)水平的高低直接影響了家長(cháng)對子女的教育方式。隨著(zhù)文化生活水平的不斷提高，家長(cháng)可以利用業(yè)余時(shí)間參加一些社區活動(dòng)，提升家長(cháng)的對學(xué)生的教育能力，需要家長(cháng)掌握子女的心理，需要廣泛的閱讀關(guān)于教育的書(shū)籍，對不同時(shí)期的心理發(fā)展特征和問(wèn)題進(jìn)行針對性的教育。中學(xué)生是成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期最容易出現心理問(wèn)題，需要家長(cháng)定期的開(kāi)導，不要給子女施加壓力，關(guān)注子女的心理特征。
3.加強子女青春期教育與生命教育。
中學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理最重要，因此，在這個(gè)時(shí)期需要和學(xué)生有血緣關(guān)系和高度信任關(guān)系的父母是是最佳教師。家長(cháng)在這個(gè)時(shí)期需要有意識的和子女談?wù)撘恍┥矸矫娴某ＷR，有針對性的進(jìn)行心理指導。教育子女進(jìn)行正常的交往，順其自然的解開(kāi)對異性的好奇心理。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生往往對學(xué)習和人際交往產(chǎn)生巨大的心理壓力，這樣產(chǎn)生的壓力無(wú)法排解容易使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，往往會(huì )出現各種各樣的心理疾病。需要加強強調生命的重要性，通過(guò)溝通排解子女的壓力，讓子女學(xué)會(huì )尊重和熱愛(ài)生命。綜上所述，父母應當重視家庭的各種因素對學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響，及時(shí)的了解中學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題，需要采取合理的措施，對子女進(jìn)行健康科學(xué)的家庭教育，預防中學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。
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學(xué)生心理健康教育的論文12
摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國高校教育理念與經(jīng)濟發(fā)展同步革新。社會(huì )對人才的要求提高，需要大批高素質(zhì)的復合型人才，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生必須具備的。在高校教育過(guò)程中，音樂(lè )教育占據重要地位，對學(xué)生心理健康教育有著(zhù)深遠的影響，關(guān)系到學(xué)生審美能力、文化涵養乃至心理素質(zhì)的培養，也是實(shí)現多元化人才培養目標的重要方面。本文從不同方面入手，闡述音樂(lè )教育對高校學(xué)生心理健康的影響。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )教育;高校學(xué)生;心理健康;影響
隨著(zhù)人本教育理念日漸深入，高校教學(xué)目標有了質(zhì)的變革，逐漸向學(xué)生專(zhuān)業(yè)和心理素養同步提升方面轉變。高校學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為社會(huì )談?wù)摰臒衢T(mén)話(huà)題，是高校生存發(fā)展道路上面臨的重要問(wèn)題之一。在解決學(xué)生心理健康問(wèn)題中，音樂(lè )教育起到關(guān)鍵性作用。高校要多層次強化音樂(lè )教育，巧妙融入學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，在陶冶情操中有效緩解學(xué)生壓力，實(shí)時(shí)解決學(xué)生心理健康問(wèn)題，促進(jìn)心理健康發(fā)展，實(shí)現可持續發(fā)展，真正落實(shí)人本教育理念。
一、音樂(lè )教育對高校學(xué)生心理健康的影響
1.明確自我意識，調節自身情緒
隨著(zhù)社會(huì )環(huán)境日漸復雜化，高校學(xué)生日漸發(fā)現“理想我”“現實(shí)我”之間較大的差距，常會(huì )產(chǎn)生一定的心理落差，“主體我”“客體我”便會(huì )對立沖突，無(wú)法全面、客觀(guān)評價(jià)自身優(yōu)缺點(diǎn)，過(guò)分自信或者過(guò)分貶低自己，長(cháng)此下去，極易出現心理健康問(wèn)題。在音樂(lè )教育作用下，高校圍繞新時(shí)期人才培養理念，以專(zhuān)業(yè)學(xué)生為導向，開(kāi)展不同形式的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷參與其中，在感知、品味音樂(lè )作品中進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，全方位深入了解自我，正確看待自身優(yōu)缺點(diǎn)。在此過(guò)程中，音樂(lè )教育有利于學(xué)生深層次客觀(guān)看待自身對人與事的看法、感受，包括自身能力以及素養，日漸形成穩定的自我意識，隨時(shí)對自己進(jìn)行正確的評價(jià)，正視自身優(yōu)缺點(diǎn)過(guò)程中不斷完善并提升自我。在穩定自我意識作用下，學(xué)生能夠合理調整自身心理狀態(tài)，對自身行為進(jìn)行正確判斷或者預測，對自己有更加全面的認識，更好地培養自身能力與素養，促進(jìn)心理健康發(fā)展。在此基礎上，音樂(lè )是人表達自身各類(lèi)情感的有效渠道，人可以借助旋律、歌詞等表達自身的愁苦、快樂(lè )。在音樂(lè )實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以將自身情感寄托到聆聽(tīng)歌詞、演奏樂(lè )曲等中，有效“表達、宣泄、控制”自身情緒。也就是說(shuō)，音樂(lè )教育能夠在語(yǔ)言、非語(yǔ)言?xún)纱笮问阶饔孟�，對學(xué)生進(jìn)行精神洗禮，有效提高各層次學(xué)生情緒控制能力，在日常學(xué)習、生活中學(xué)會(huì )合理調整自我情緒，免受負面情緒影響。
2.人際交往能力與智能水平提高
在判斷個(gè)體任務(wù)是否完成方面，人際交往能力是一大重要標準，也是個(gè)體進(jìn)行一系列正�；顒�(dòng)的必要前提，人際交往能力是當下大學(xué)生必須具備的能力之一。樂(lè )曲的產(chǎn)生大都不是由個(gè)人完成的，而音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)大都屬于團隊集體活動(dòng)。在音樂(lè )實(shí)踐中，個(gè)人需要不斷和他人溝通、配合、協(xié)作等。音樂(lè )教育可以幫助學(xué)生在和他人溝通、交流中學(xué)會(huì )處理與他人乃至集體的關(guān)系，不斷融入集體中，掌握與人交流的重要技巧技能，和人進(jìn)行多層次交流，避免出現孤僻、逃避等心理，可以在無(wú)形中有效提高學(xué)生人際交往能力，也為心理素質(zhì)的提高做好鋪墊。在此基礎上，音樂(lè )教育可以向學(xué)生傳遞多方面的知識。例如，樂(lè )理、歷史、人文地理，拓展學(xué)生知識面的同時(shí)深層次完善學(xué)生已構建的知識結構體系。音樂(lè )教育可以有效培養學(xué)生多方面的能力。教師在鑒賞音樂(lè )作品中巧用音樂(lè )乃至學(xué)科知識，有效培養音樂(lè )鑒賞能力，借助自身已有的知識乃至情感體驗，進(jìn)行合理“想象、聯(lián)想、創(chuàng )造”，深層次理解音樂(lè )作品內涵，實(shí)時(shí)培養創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力。在此過(guò)程中，音樂(lè )教育可以讓學(xué)生在不斷感知外界事物中，合理而迅速地調整肢體并呈現相關(guān)的反應動(dòng)作，有效培養反應協(xié)調能力，也能不斷發(fā)散并活躍學(xué)生思維，在多樣化音樂(lè )情景氛圍中智能水平得以順利提高，在培養各種能力中擁有健康的心理，確保心理健康發(fā)展。
3.培養良好個(gè)性，塑造健全人格
在日常學(xué)習、生活中，學(xué)生不可避免會(huì )遇到挫折、失敗，這就需要學(xué)生具備較好的耐挫能力，能夠正視挫折與困難。音樂(lè )課程內容以及實(shí)踐都具有較強的專(zhuān)業(yè)性，音樂(lè )教育可以讓學(xué)生對自身個(gè)性特征、心理特征有正確的認識，可以有效引導并激勵各層次學(xué)生，不斷規范自身行為，有效培養良好的個(gè)性。大學(xué)階段是學(xué)生正確“人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)”形成的黃金時(shí)期，這也是素質(zhì)教育背景下高校思想政治教育、德育教育的關(guān)鍵性?xún)热�。這兩個(gè)層面的教育是高校輔導員日常工作的關(guān)鍵性任務(wù)。心理健康教育屬于道德教育組成要素之一，學(xué)生道德認識、道德行為等方面的教育都和心理學(xué)有著(zhù)某種必然聯(lián)系，音樂(lè )教育在其中起到不可替代的關(guān)鍵性作用。音樂(lè )教育可以不斷豐富各層次學(xué)生內心情感，促使學(xué)生在多樣化的音樂(lè )實(shí)踐中能夠積極、客觀(guān)面對生活，擁有健康的心理，在音樂(lè )熏陶中逐漸形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，擁有正確的價(jià)值取向，在培養音樂(lè )素養中有效提高心理素質(zhì)，更好地塑造人格，成為新時(shí)期所需的高水平專(zhuān)業(yè)人才，更好地在踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)中實(shí)現自我價(jià)值。
二、促進(jìn)高校音樂(lè )教育和學(xué)生心理健康發(fā)展的路徑
1.更新音樂(lè )教育理念和目標，優(yōu)化音樂(lè )和心理健康教育課程教學(xué)體系
在學(xué)生心理健康教育中，高校要正確看待音樂(lè )教育，緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，更新音樂(lè )教育理念，將“以人為本”理念落到實(shí)處，明確音樂(lè )素質(zhì)教育目標，促使音樂(lè )教育理念、目標二者相互作用，深化日常音樂(lè )教育各環(huán)節，更好地發(fā)揮音樂(lè )教育作用。在此過(guò)程中，高校要從學(xué)生心理健康發(fā)展角度入手，優(yōu)化音樂(lè )課程教學(xué)體系，將學(xué)科知識、心理健康教育內容巧妙融入音樂(lè )教育教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )教育的同時(shí)也進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生恰當處理遇到的心理健康問(wèn)題，確保身心健康發(fā)展。高校要根據專(zhuān)業(yè)學(xué)生出現的`各類(lèi)心理健康問(wèn)題，優(yōu)化已構建的音樂(lè )和心理健康教育課程教學(xué)體系，有效進(jìn)行音樂(lè )以及心理健康教育理論以及實(shí)踐教學(xué)，在高效的音樂(lè )課堂中培養學(xué)生心理素質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教育背景下音樂(lè )教育理念以及目標。
2.理論與實(shí)踐結合，加強心理健康教育
在音樂(lè )教育過(guò)程中，音樂(lè )教師需要根據班級學(xué)生心理健康狀況，轉變音樂(lè )教育方法，將音樂(lè )教育理論和實(shí)踐結合，借助多樣化教學(xué)形式，引導學(xué)生準確把握音樂(lè )理論知識，在鑒賞、詮釋音樂(lè )作品中內化音樂(lè )理論知識，在獲取情感體驗中學(xué)會(huì )調節自我情緒、正確認識自我、培養良好個(gè)性等。在此過(guò)程中，音樂(lè )教師要將分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習法等巧妙融入音樂(lè )教學(xué)各環(huán)節中，借助多媒體等現代化教育手段，動(dòng)態(tài)呈現音樂(lè )理論知識，讓學(xué)生更好地認識并理解音樂(lè )作品以及相關(guān)的影視作品內涵，運用音樂(lè )理論知識，體會(huì )作者蘊含其中的思想情感。在此基礎上，教師可以根據音樂(lè )教育具體情況，借助音樂(lè )教育實(shí)踐，定期開(kāi)展不同形式的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，將音樂(lè )課堂內外完美融合，引領(lǐng)學(xué)生嘗試參加音樂(lè )個(gè)人比賽、團體比賽，讓學(xué)生在多樣化音樂(lè )互動(dòng)中培養良好的品質(zhì)。音樂(lè )教師要根據各層次學(xué)生音樂(lè )實(shí)踐情況，加強層次鮮明的心理健康教育，開(kāi)展以音樂(lè )教育為基礎的心理健康教育活動(dòng)，使其在理解、掌握心理健康知識中，更好地了解自身心理健康狀況，正視自身出現的心理健康問(wèn)題，積極參與學(xué)校開(kāi)展的各類(lèi)音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)，在不同方面實(shí)踐中塑造健全人格，促進(jìn)自身心理健康發(fā)展。
3.注重校園音樂(lè )教育建設，科學(xué)開(kāi)展校園音樂(lè )活動(dòng)
在日常教育教學(xué)中，高校要根據音樂(lè )教育、學(xué)生心理健康發(fā)展二者關(guān)系，結合新時(shí)期各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養要求，注重校園音樂(lè )教育建設，將音樂(lè )教育融入校園文化建設中，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園音樂(lè )教育氛圍，在心理健康教育基礎上更好地開(kāi)展音樂(lè )實(shí)踐，提升各方面能力與素養中塑造健全人格。高校要在校園音樂(lè )教育建設中開(kāi)展不同形式的校園音樂(lè )活動(dòng)，如文化節活動(dòng)、藝術(shù)節活動(dòng)等，引導專(zhuān)業(yè)各層次學(xué)生參與其中，在音樂(lè )演奏、舞蹈等中不斷感受音樂(lè )獨特魅力，在個(gè)人、集體音樂(lè )實(shí)踐中形成更優(yōu)秀的品質(zhì)，擁有積極、向上的生活態(tài)度。在此過(guò)程中，高校要根據專(zhuān)業(yè)學(xué)生在音樂(lè )實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化校園音樂(lè )實(shí)踐環(huán)節，便于學(xué)生在音樂(lè )藝術(shù)氛圍中有效提升文化藝術(shù)素養，具備較高的心理素質(zhì)。
三、結束語(yǔ)
總而言之，在我國教育體系中，高校教育是必不可少的關(guān)鍵性組成要素，對我國教育事業(yè)持續發(fā)展有著(zhù)不可替代的推動(dòng)作用。在高校教育教學(xué)中，學(xué)生心理健康問(wèn)題日漸突出，不利于學(xué)生學(xué)習文化知識和身心健康成長(cháng)。在人才培養過(guò)程中，高校要準確把握音樂(lè )教育、學(xué)生心理健康二者之間的關(guān)系，通過(guò)多樣化可行的方法，優(yōu)化音樂(lè )教育環(huán)節，充分發(fā)揮音樂(lè )教育的育人作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。以此，同步提升學(xué)生的音樂(lè )和心理素質(zhì)，更好地實(shí)現全面發(fā)展，培養大批高層次專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足社會(huì )行業(yè)領(lǐng)域對專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的需求，進(jìn)一步推進(jìn)我國高等教育事業(yè)向前發(fā)展。
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學(xué)生心理健康教育的論文13
摘要：翻轉課堂教學(xué)模式的出現引起了眾多學(xué)者關(guān)于課堂教學(xué)模式改革的探索。從目前我國高校大學(xué)生心理健康教育課程面臨的困境出發(fā)，以翻轉課堂的內涵和特征為切入點(diǎn)，與傳統課堂進(jìn)行對比，分析其在大學(xué)生心理健康教育課程中的優(yōu)勢，同時(shí)探討翻轉課堂教學(xué)模式為教師和學(xué)生帶來(lái)的機遇和挑戰。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；大學(xué)生；心理健康課程；應用；可行性
一、大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)及目前面臨的困境
近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注，進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為我國心理學(xué)研究的一項重要課題。自教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳［２０１１］５號）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）以來(lái)，許多高校也已經(jīng)陸續開(kāi)設了大學(xué)生心理健康課程，并逐步將其列為公共必修課�！痘疽蟆分袑φn程性質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面都做出了具體要求。
�。ㄒ唬┐髮W(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)
�。闭n程的實(shí)踐性和應用性。心理健康教育課程的教學(xué)目標是培養學(xué)生的心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能，這一教學(xué)效果并非立竿見(jiàn)影，而是一個(gè)學(xué)生知識內化并逐漸積累的過(guò)程。對于學(xué)生而言，掌握一個(gè)心理學(xué)的概念并非意味著(zhù)就可以解決實(shí)際生活中遇到的各種心理問(wèn)題。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)設，是使學(xué)生在個(gè)人成長(cháng)發(fā)展中，學(xué)會(huì )運用心理學(xué)的理論和方法去分析、解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，是以實(shí)際應用為目的。２教師和學(xué)生的互動(dòng)性。通過(guò)課程的開(kāi)設，幫助大學(xué)生掌握提高自身心理健康水平的方法，使學(xué)生能夠解決自己實(shí)際遇到的各種心理問(wèn)題。因此，在心理健康課堂教學(xué)中師生應建立一種平等、信任、和諧的師生關(guān)系，實(shí)現師生間雙向的心靈溝通。教師通過(guò)設計一些情境體驗、心靈游戲、案例討論等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使得學(xué)生在教師的引導和啟迪下，在師生共同參與的活動(dòng)中勇于探索自我、體驗感受、討論知識。３學(xué)生的主體性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，教學(xué)過(guò)程應該以“學(xué)生為中心”，改變教師傳統“教學(xué)者”和“訓練者”的角色定位。他認為教師是學(xué)生學(xué)習的“促進(jìn)者”，教師應幫助學(xué)生了解他們想要什么，幫助他們發(fā)現所學(xué)知識的意義，從而安排恰當的學(xué)習活動(dòng)和材料。因此，心理健康課程應尊重學(xué)生的主動(dòng)性，根據學(xué)生的需求制定教學(xué)內容，采用適當的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。４學(xué)習方式的心理體驗性。心理體驗強調以體驗為主，引導學(xué)生互動(dòng)，達到知情合一。因此，教師應從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據教學(xué)內容設計相關(guān)主題的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，用自己已有的經(jīng)歷和心理結構去理解、去感受、去體驗。
�。ǘ┐髮W(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中面臨的困境
�。闭n程要求高，但有效教學(xué)時(shí)間少《基本要求》中教學(xué)內容包括以下三大部分：了解心理健康的基礎知識；了解自我、發(fā)展自我；提高自我心理調適能力。而這三大部分又涵蓋１２個(gè)課程專(zhuān)題，即使按照《基本要求》的教學(xué)管理要求，將其作為公共必修課上滿(mǎn)３２—３６個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)課程專(zhuān)題也只有３學(xué)時(shí)，這很難在知識、技能和自我認知三個(gè)層面達到既定教學(xué)目標。此外，部分高校在具體的教學(xué)管理中普遍存在著(zhù)將心理健康課程壓縮到１６—１８個(gè)學(xué)時(shí)的情況，有效的教學(xué)時(shí)間更是難以保障。２課程意義重大，但教學(xué)效果難以達到心理健康教育課程是高校預防學(xué)生心理問(wèn)題、提升學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，因此開(kāi)設心理健康教育課程的意義重大。然而在實(shí)際的課程開(kāi)設過(guò)程中，很多高校的心理健康教育仍采用傳統“教師講授、學(xué)生學(xué)習”的教學(xué)模式，即使不少教師進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，如應用角色扮演、團體輔導、案例討論等多種教學(xué)方法，但往往受到教室硬件條件及師資水平的限制，在大班教學(xué)的條件下，更是無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度仍然不高。此外，在課堂教學(xué)中領(lǐng)悟掌握的知識技能，需要學(xué)生在實(shí)際生活中體驗和應用，而課后學(xué)生和教師的互動(dòng)和交流幾乎為零，很難使課堂上已經(jīng)掌握的知識內化和熟練運用，以致知性脫節。３受眾對象多，但缺乏針對性高校學(xué)生生源地域性較廣，個(gè)體的成長(cháng)環(huán)境差異較大，心理健康水平參差不齊，因此對心理健康教育的需求點(diǎn)也不甚相同。而心理健康課程作為校級的公共必修課，每年的受眾對象往往是全體學(xué)生，人數眾多，群體龐大。教師在大班教學(xué)中多是著(zhù)眼于各個(gè)主題的核心知識點(diǎn)，很難根據每名學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，從而缺乏針對性。４課程專(zhuān)業(yè)要求高，但師資力量薄弱《基本要求》中，心理健康教育的教學(xué)目標是要學(xué)生知識、技能和自我認知三個(gè)緯度達到既定要求，對教師的專(zhuān)業(yè)性要求很高。由于心理健康教育中心的專(zhuān)職教師人數較少，無(wú)法承擔全校的.通識課程教學(xué)任務(wù)，目前高校心理健康教育課程主講教師隊伍常常由輔導員作為師資隊伍的補充，由于專(zhuān)業(yè)限制，課堂教學(xué)效果不甚理想。
二、翻轉課堂的內涵及與傳統課堂對比的優(yōu)勢
翻轉課堂（ＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ）起源于２００７年美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯錄制可供學(xué)生在家觀(guān)看的視頻，后經(jīng)薩爾曼可汗學(xué)院以及開(kāi)放教育資源運功的貢獻，迅速成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。２０１１年，翻轉課堂的浪潮涌入我國，受到學(xué)者的廣泛關(guān)注和應用。
�。ㄒ唬┓D課堂的內涵
根據翻轉（ＦＬＮ）給出的定義：“翻轉學(xué)習是一種教學(xué)方法，它把直接教學(xué)從群體學(xué)習空間轉移到個(gè)體學(xué)習空間，從而促使群體學(xué)習空間轉變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的、交互性的學(xué)習環(huán)境，并由教師引導學(xué)生應用概念并創(chuàng )造性地進(jìn)行主題學(xué)習�！保郏保萃ㄟ^(guò)以上給出的定義，翻轉課堂通俗地講就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生課前觀(guān)看，課堂上師生面對面交流、討論、答疑并完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)理解：一是翻轉課堂可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習能力和方式；二是現代信息技術(shù)的支持使得翻轉課堂得以實(shí)現；三是教師必須發(fā)揮在整個(gè)活動(dòng)學(xué)習中的組織和引領(lǐng)作用。
�。ǘ┓D課堂的特征
�。苯處煹慕巧l(fā)生了變化教師由原來(lái)傳統課堂上知識的傳授者、課堂上的管理者變成學(xué)習的指導者和促進(jìn)者，由教學(xué)內容的傳遞者變成視頻資源的設計開(kāi)發(fā)者以及相關(guān)教育資源的提供者。教師要熟練地掌握一些學(xué)習活動(dòng)組織的策略，因此教師的主導地位沒(méi)有削弱，反而是加強了。課堂中，當學(xué)生遇到疑惑和困難需要幫助時(shí)，教師便會(huì )向他們提供必要的支持［２］。２學(xué)生的角色發(fā)生了變化在翻轉課堂教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習中，學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的主角。他們可以自行選擇學(xué)習時(shí)間／學(xué)習地點(diǎn)、學(xué)習內容以及學(xué)習量。并在課堂上通過(guò)小組學(xué)習和協(xié)作學(xué)習等形式來(lái)完成對所學(xué)知識的內化。３教學(xué)時(shí)間的分配發(fā)生了變化在翻轉課堂的教學(xué)模式中，教師將傳統課堂上知識講授的內容一部分放到課堂教學(xué)之前，從而釋放更多的課堂時(shí)間，將有限的時(shí)間“最大化”地利用，留給學(xué)生開(kāi)展各種形式的學(xué)習活動(dòng)，延長(cháng)教與學(xué)的時(shí)間。４教學(xué)手段發(fā)生了變化現代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供了可能。微視頻＋在線(xiàn)作業(yè)，是翻轉課堂的主體構架。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲得豐富的數字化資源，可以在課堂外直接完成教師布置的學(xué)習任務(wù)，這樣就很容易形成線(xiàn)上學(xué)習和現場(chǎng)學(xué)習的有機結合。
�。ㄈ┓D課堂教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢
在現代信息技術(shù)的支持下，翻轉課堂重構教學(xué)結構，與傳統課堂相比，具有其自身優(yōu)勢。１因材施教，從而解決學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題在翻轉課堂上，一方面學(xué)生可以根據自己的學(xué)習習慣和已有的學(xué)習知識水平安排個(gè)性化的學(xué)習進(jìn)度，根據自己的需求，去接受、吸收、理解知識。另一方面，靈活的教學(xué)方式為學(xué)生提供獨立思考、獨立構建自己知識體系的空間，學(xué)生有更多的時(shí)間去獨立學(xué)習和探索問(wèn)題，并運用到自己的實(shí)際生活中。２課前觀(guān)看視頻，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力由于視頻和作業(yè)通常是上課前一周發(fā)布和布置，學(xué)生在觀(guān)看視頻后有充分的時(shí)間進(jìn)行自我探究思考，并且可以在實(shí)際生活中去體驗和驗證，這樣在課堂上才可以有針對性地向教師提出問(wèn)題和疑惑，并通過(guò)小組討論進(jìn)行再次學(xué)習和思考，進(jìn)一步提高自主學(xué)習的能力，實(shí)現了學(xué)生真正意義上的主動(dòng)學(xué)習。３豐富課堂情景，從而提高了學(xué)生的參與性大學(xué)生心理健康教育是一門(mén)實(shí)用性很強的課程，其重要目標之一就是讓學(xué)生認識到個(gè)體的差異性，通過(guò)學(xué)生的積極參與實(shí)現知識內化。在現代教育技術(shù)等教學(xué)輔助手段的支撐下，翻轉課堂上師生間的溝通更加靈活多樣，呈現出課堂情境的多元化和層次化，學(xué)生通過(guò)小組化的學(xué)習方式，不斷整合自我認知并學(xué)會(huì )悅納自我。
三、大學(xué)生心理健康教育翻轉課堂教師面臨的挑戰
在翻轉課堂中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師不僅僅是知識的傳播者，更是微課程的開(kāi)發(fā)者、意義構建的促進(jìn)者、學(xué)生的引導者及現代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者［３］。與其他的專(zhuān)業(yè)教師相比，大學(xué)生心理健康教育課程需要教師能夠更加靈活專(zhuān)業(yè)地運用心理學(xué)知識組織整個(gè)課堂的運行，這對于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源的準備
翻轉課堂是技術(shù)促進(jìn)學(xué)習的典范，因此翻轉課堂的成功實(shí)施離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)及現代教育技術(shù)的支持。雖然目前互聯(lián)網(wǎng)上的精品課程或公開(kāi)課資源豐富，但因為每個(gè)學(xué)校的教學(xué)大綱和授課計劃不盡相同，因此適用性并不普遍。提前發(fā)布的視頻一方面需要教師掌握一定的多媒體使用技術(shù)，比如視頻的剪輯、音頻的錄制、ＰＰＴ的靈活運用等，另一方面視頻的制作內容還需要教師對教學(xué)內容進(jìn)行高度概括，精煉要點(diǎn)，內容豐富、形式多樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這對于大部分教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰。
�。ǘ┱n堂理念的轉變
穆塞萊姆認為：“翻轉課堂并不意味著(zhù)你的學(xué)生會(huì )觀(guān)看教學(xué)視頻，如何讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)才是關(guān)鍵�！保郏矗莘D課堂上，教師需要改變傳統教學(xué)模式中的“填鴨式”教學(xué)，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這對于教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)習慣都是一個(gè)巨大的沖擊。在心理健康翻轉課堂上，需要教師精心設計教學(xué)活動(dòng)，使課堂時(shí)間最大化利用，從而完成學(xué)生的知識內化過(guò)程。因此，教師需要結合心理健康教育的特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法，營(yíng)造靈活的教學(xué)環(huán)境，真正成為課堂的組織者和引導者。
�。ㄈ⿲W(xué)生自主學(xué)習能力的引導
課堂教學(xué)是在課前微課的基礎上進(jìn)一步深化教學(xué)內容，解決個(gè)性化問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要結合課程內容和教學(xué)目標，利用情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
四、大學(xué)生心理健康教育翻轉課堂學(xué)生面臨的挑戰
�。ㄒ唬⿲W(xué)生角色的轉變
翻轉課堂中，學(xué)生成為學(xué)習的主導者。他們可以根據自己的需要和實(shí)際情況選擇學(xué)習的時(shí)間、學(xué)習的地點(diǎn)、學(xué)習的內容以及學(xué)習的量的多少。一方面，他們在觀(guān)看教師提前分享的視頻后，需要自主整理自己的疑問(wèn)，做好學(xué)習筆記。另一方面，他們要對自己課前學(xué)習的效果進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)了解自己對所學(xué)知識的掌握情況，適時(shí)調整自己的學(xué)習方法和學(xué)習策略。這對于早已習慣于傳統課堂上依賴(lài)教師講授的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習習慣的轉變
學(xué)生作為課堂的主體，無(wú)論是教師的教學(xué)還是互動(dòng)環(huán)節都需要學(xué)生的積極參與和反饋，否則整個(gè)課堂教學(xué)的效果就會(huì )大打折扣。心理健康翻轉課堂上，更注重課堂上個(gè)人的分享，然而學(xué)生在傳統課堂的長(cháng)期影響下，很難主動(dòng)或或羞于表達自己的看法，甚至個(gè)別學(xué)生不愿意接受這種類(lèi)型的課堂教學(xué)模式，對頻繁的師生、生生討論互動(dòng)產(chǎn)生排斥心理。
五、結束語(yǔ)
《教育信息化十年發(fā)展規劃（２０１１—２０２０年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng )新為先導，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習環(huán)境建設為基礎，以學(xué)習方式和教育模式創(chuàng )新為核心［５］。在大學(xué)生心理健康教育課堂中運用翻轉課堂，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的意識，達成教學(xué)目標，是現代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的一次新的嘗試。而翻轉課堂的教學(xué)模式能夠契合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標，具有一定的可行性�？傊�，大學(xué)生心理健康翻轉課堂模式為教學(xué)帶來(lái)了各種機遇，同時(shí)教師也面臨著(zhù)巨大的挑戰，課堂的翻轉效果及發(fā)揮無(wú)論對于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都需要一個(gè)探索和適應的過(guò)程。
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學(xué)生心理健康教育的論文14
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節奏加快,人際關(guān)系復雜,人們的思想觀(guān)念不斷更新，不正之風(fēng)和xx現象日益橫行,社會(huì )環(huán)境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛(ài)、社會(huì )的寵愛(ài)等種種原因，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì )的共同責任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì )教育是學(xué)�！彝ソ逃��！痹谟绊懞⒆映砷L(cháng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習和掌握心理衛生常識尤為關(guān)鍵。
下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì )：
一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識、有計劃的。教學(xué)著(zhù)重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì )受到損害，僅就負擔過(guò)重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長(cháng)期疲勞就會(huì )造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂(yōu)郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會(huì )引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。
首先教師自己要能夠面對現實(shí)、積極樂(lè )觀(guān),對前途有信心；具有能夠勝任教學(xué)工作的認知能力。有獨創(chuàng )性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動(dòng)能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下，都必須表現出心理狀態(tài)的穩定性。教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過(guò)，甘當人梯，喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見(jiàn)，對學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長(cháng)期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價(jià)、自我監督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執，能正確對待挫折、樂(lè )觀(guān)向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì )怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會(huì )對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠的影響。所以要培養學(xué)生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。
教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。
一、創(chuàng )設和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪
壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè )的成長(cháng)。創(chuàng )設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶(hù)外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿(mǎn)綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著(zhù)教育目標、季節變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng )設民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上�！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的'面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng )造能量，毫無(wú)顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng )設和諧輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì )大大抑制學(xué)生學(xué)習的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習上的心理壓力，培養學(xué)生對學(xué)習的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng )造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習興趣、信心和勇氣，而且培養了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚的空間時(shí)，就會(huì )走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎。
2、師生真誠相對，理解鑄就成長(cháng)。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著(zhù)想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠的愛(ài)去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因為他要指導兒童的生活和心靈�！� 開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著(zhù)社會(huì )的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著(zhù)。社會(huì )的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì )落后的道路。
現代的教育觀(guān)認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權利和尊嚴，導致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。放下架子，努力創(chuàng )設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。
小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結構中的奠基性工程�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無(wú)從談起的。
學(xué)生心理健康教育的論文15
【摘要】隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，高校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。當代大學(xué)生的心理健康直接影響其未來(lái)發(fā)展，同時(shí)關(guān)系著(zhù)社會(huì )安定與國家發(fā)展，高校師生應認識到加強心理健康教育的重要性與必要性。積極心理學(xué)是現階段高校進(jìn)行心理健康教育的重要方向，本文以積極心理學(xué)理論為依據，分析了高校大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題，并探討了有效的解決措施，希望能以此促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞積極心理學(xué)；大學(xué)生；心理健康教育；有效對策
【中圖分類(lèi)號】G441 【文獻標識碼】B 【文章編號】20xx-3089（20xx）11-0086-02
大學(xué)時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的重要階段，在青少年綜合素質(zhì)和道德觀(guān)念培養方面有著(zhù)至關(guān)重要的影響。高校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題應以預防為主、治療為輔，分析導致心理健康問(wèn)題的原因，從源頭上杜絕此類(lèi)問(wèn)題的出現，為當代大學(xué)生的學(xué)習發(fā)展營(yíng)造一個(gè)健康環(huán)境。在大學(xué)生心理健康教育中，積極心理學(xué)有著(zhù)重要的暗示作用和正面意義，應加大研究力度，在積極心理學(xué)視角下展開(kāi)心理健康教育教學(xué)工作，以此培養學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)其向著(zhù)更好的方向發(fā)展。
一、大學(xué)生心理健康教育概述
1.學(xué)生心理健康的發(fā)展現狀
大學(xué)生的整體素質(zhì)較高，具有學(xué)習能力強、健康向上的特點(diǎn)。然而在多種因素影響下，許多大學(xué)生出現了不同程度的心理健康問(wèn)題。目前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題可分為輕度心理障礙和嚴重心理障礙兩類(lèi)。據調查分析可知，因心理健康問(wèn)題退學(xué)已經(jīng)成了導致大學(xué)生退學(xué)的主要原因。嚴重的是，大學(xué)生患心理健康疾病的人數還在逐年增長(cháng)，高校教育工作者應引起重視。大學(xué)生的心理較為敏感、偏執，極易受到外界因素（如壓力、困境）的影響，不利于自身的良好發(fā)展，甚至影響社會(huì )穩定與人才質(zhì)量的提高。針對大學(xué)生心理健康的發(fā)展現狀，高校應采取行之有效的措施降低心理壓力與心理障礙對學(xué)生的不利影響，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展�？傊�，提高心理健康素質(zhì)有利于幫助當代大學(xué)生盡快適應社會(huì )環(huán)境，并為社會(huì )發(fā)展貢獻自己的力量。
2.高校大學(xué)生心理健康教育取得的成績(jì)
改革開(kāi)放以來(lái)，我國逐漸加強了對大學(xué)生心理健康教育的重視，在各高校設立了心理健康教育與咨詢(xún)中心，已經(jīng)取得了良好的實(shí)施效果，取得的成績(jì)主要體現在以下幾個(gè)方面。其一是大學(xué)生心理健康教育受到黨和政府的重視與支持。各級政府相繼出臺了一系列政策支持高校的心理健康教育工作，并對高校的具體教育工作予以指導，為大學(xué)生心理健康發(fā)展提供動(dòng)力。其二是大學(xué)生心理健康教育形成了一定的工作基礎。各高校深入貫徹上級精神，進(jìn)一步改善教育工作中的不足，在日常教育中積累經(jīng)驗，為提升教育效果奠定了堅實(shí)基礎，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作更好的開(kāi)展。其三是大學(xué)生心理健康教育條件明顯改善。隨著(zhù)現代計算機技術(shù)的發(fā)展，心理教育工作開(kāi)發(fā)了大量科學(xué)的心理測試軟件，能更好的宣傳心理健康知識，更及時(shí)的為大學(xué)生解決心理問(wèn)題。
二、積極心理學(xué)相關(guān)內容分析
1.積極心理學(xué)的涵義
積極心理學(xué)是由前美國心理學(xué)研究者賽里格曼提出的，作為一個(gè)全新的研究方向，打開(kāi)了心理健康教育的新窗口。積極心理學(xué)認為，心理活動(dòng)受積極心理力量和消極心理力量的共同影響。前者給予人積極向上的驅動(dòng)力，而后者卻恰恰相反，阻礙了人的前進(jìn)腳步。積極或消極的心理力量在生活、學(xué)習與工作中發(fā)揮的作用取決于人的主觀(guān)偏好，也就是說(shuō)生活態(tài)度決定了心理健康程度。積極心理學(xué)關(guān)注人的優(yōu)良品質(zhì)和積極力量，促使其激發(fā)自身潛力，進(jìn)而為人的全面發(fā)展奠定基礎。
2.積極心理學(xué)的重要作用
積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中具有重要的指導作用，主要體現在如下方面。（1）指導心理健康教育目標形成。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，高校越來(lái)越關(guān)注大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，卻在教育工作中忽視了挖掘學(xué)生的潛能，未將培養積極的心理素質(zhì)作為工作重點(diǎn)。在積極心理學(xué)的指導下，心理學(xué)教育逐漸形成了培養符合時(shí)代要求、積極樂(lè )觀(guān)的當代大學(xué)生的目標。（2）指導心理健康教育內容。積極心理學(xué)利用其新穎的理論引導高校將教學(xué)重點(diǎn)放在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上來(lái)，完善了心理健康教育內容。（3）指導大學(xué)生價(jià)值取向形成。在積極心理學(xué)視角下，高校心理健康教育的重要作用體現在激發(fā)和培養學(xué)生歸屬感與責任感，確保其形成正確的價(jià)值取向。
三、大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題
1.教育目標缺失
盡管已經(jīng)加強了高校的心理健康教育工作，但仍存在較多問(wèn)題需要解決，教育目標缺失便是其中的重要問(wèn)題�，F階段的心理健康教育以問(wèn)題導向式為主，缺少有效的發(fā)展目標。傳統的心理健康教育大多只停留在解決心理問(wèn)題等方面，沒(méi)有實(shí)現預防教育為主的重要目標。解決心理問(wèn)題能夠幫助大學(xué)生克服心理障礙，以免為未來(lái)發(fā)展埋下安全隱患，但該目標缺乏一定的前瞻性，只在問(wèn)題出現后尋找解決措施，忽視了大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展性目標，心理教育效果有待提高。
2.教學(xué)手段陳舊
我國正在逐步推進(jìn)素質(zhì)教育，但傳統教育的影響依舊根深蒂固。傳統的心理健康教育工作以灌輸為主，不重視學(xué)生的心理體驗，教學(xué)質(zhì)量與效率較低。大學(xué)生心理健康教育課程具有一定的特殊性，在課堂教學(xué)中應多多關(guān)注大學(xué)生的情感體驗和心理體驗。目前大學(xué)生心理健康教育手段陳舊，無(wú)法吸引大學(xué)生的學(xué)習興趣，導致課程效果較差。另外，高校的心理教育師資力量不足，無(wú)法實(shí)現團體輔導、情景體驗、角色扮演等教學(xué)方式，在一定程度上影響了教學(xué)效果。
3.教育對象個(gè)體化
我國很多高校都以消極心理學(xué)作為大學(xué)生心理健康教育的指導理論，導致教育工作者將教學(xué)重點(diǎn)放在心理出現障礙的學(xué)生身上，忽視了正常的學(xué)生群體。在日常工作中重視大學(xué)生各種心理疾病的表現、成因和矯正方法，全力消除大學(xué)生的心理問(wèn)題，避免造成不良后果。高校的心理健康教育工作者主要為上門(mén)咨詢(xún)的學(xué)生答疑解惑，并強制干預心理疾病嚴重的同學(xué)，然而該種工作范圍主要涉及個(gè)別學(xué)生，久而久之容易導致教育對象個(gè)體化。忽視了培養大學(xué)生的積極信念，不利于大學(xué)生掌握維護心理健康的基本知識和基本技能，造成大學(xué)生心理健康教育范圍狹窄、內容單一，影響學(xué)生的.全面發(fā)展。endprint
4.教育方式醫學(xué)化
我國高校在長(cháng)時(shí)間的心理健康教育工作中取得了良好的工作成果，大學(xué)生心理疾病得到了有效控制。但心理健康教育知識不全面與心理健康教育課程體系不完善等問(wèn)題也逐漸顯現，需要高校教育工作者提高重視，及時(shí)尋找有效地解決措施。目前高校的心理健康教育書(shū)籍和知識宣傳一般以心理問(wèn)題為主，主要作用是傳播渲染消極的心理體驗，通過(guò)矯治性的方法對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行心理干預。但在當前消極心理學(xué)的影響下，這種教育方式盡管能解決個(gè)別學(xué)生的心理健康問(wèn)題，但無(wú)法促進(jìn)全體學(xué)生的積極發(fā)展，影響了心理健康教育功能地發(fā)揮。
四、大學(xué)生心理健康教育存在問(wèn)題的原因分析
1.大學(xué)生重視程度不足
大學(xué)生的重視程度不足是導致心理健康教育效果不佳的重要原因。當代大學(xué)生對心理健康教育的認識不正確，其觀(guān)念較為陳舊保守。通過(guò)多角度、多層次的分析可知，大學(xué)生對心理問(wèn)題的認識還不夠完善，無(wú)法科學(xué)地對待心理問(wèn)題，很多學(xué)生認為存在心理問(wèn)題很丟人，羞于啟齒不敢醫治，導致問(wèn)題越來(lái)越嚴重。大學(xué)生的這種心理嚴重影響了自身的健康發(fā)展，同時(shí)在這樣的環(huán)境中，一些有強烈心理咨詢(xún)愿望的大學(xué)生可能不敢去學(xué)校心理咨詢(xún)中心尋求幫助。
2.心理學(xué)理論基礎較差
與西方國家相比，我國的心理健康教育起步較晚，存在心理學(xué)理論基礎較差的問(wèn)題。為了降低這一問(wèn)題帶來(lái)的影響，我國高校引進(jìn)國外的理論研究成果，并在實(shí)際工作中總結教育經(jīng)驗，以此促進(jìn)心理健康教育水平的全面提升。我國的心理健康教育理論研究水平較低是困擾我國心理學(xué)者的關(guān)鍵問(wèn)題，缺乏理論指導，很多研究工作都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。近年來(lái)的在校大學(xué)生心理健康教育都是在消極心理學(xué)理論的指導下完成的，工作人員應不斷探索積極心理學(xué)，為我國高校心理健康教育工作的實(shí)施開(kāi)辟新視角，促進(jìn)該工作的良好發(fā)展。
3.理論研究的本土化力度不夠
心理咨詢(xún)是心理健康教育的重要實(shí)施方式，但我國高校在心理咨詢(xún)理論研究方面的本土化力度不夠，主要表現在過(guò)于依賴(lài)引進(jìn)的西方理論，沒(méi)有結合我國的實(shí)際國情進(jìn)行改良。西方理論是在西方國家的實(shí)際國情中發(fā)展起來(lái)的，可能只適應某一特定時(shí)期與特定人群，一味地照搬照抄只會(huì )加重問(wèn)題。目前，各高校的心理健康教育理論研究水平較低，缺乏系統有特色的理論體系指導工作順利進(jìn)行。
五、積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育對策
1.完善心理健康教育原則
教育原則在當代大學(xué)生心理健康教育工作中有著(zhù)重要的導向作用，在積極心理學(xué)理念視角下應培養學(xué)生的積極人格，重視學(xué)生在課程及日常生活中的積極心理體驗，全方位、多角度的優(yōu)化心理健康教育效果。高校的教育工作者應以積極理念作為指導理論，加強對大學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上、健康積極等方面品質(zhì)的培養。大學(xué)生的積極心理品質(zhì)涉及眾多方面，主要包括認知品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及優(yōu)良個(gè)性心理等，對大學(xué)生的身心健康影響較大。高校教育工作者應嚴格按照大學(xué)生心理健康教育的三級目標劃分心理健康教育課程內容，利用發(fā)展性課程激發(fā)大學(xué)生的積極情緒與積極人格，盡可能的挖掘大學(xué)生的心理潛能與積極品質(zhì)。預防性課程也在大學(xué)生的身心發(fā)展中具有重要作用，可以盡早發(fā)現自身在學(xué)習、生活中遇見(jiàn)的心理問(wèn)題，以便及時(shí)咨詢(xún)調整，避免影響自身的健康生活。
2.調整心理健康教育方法
在傳統教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教育，教師采取灌輸式的教育方法將心理健康教育知識傳授給學(xué)生，極易引起學(xué)生的反感。被動(dòng)的教育身份使學(xué)生的學(xué)習效果十分不穩定，影響了主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于提升學(xué)習效果。教師應深入貫徹以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上構建平等和諧的師生關(guān)系，用積極心理學(xué)理論指導學(xué)生完成學(xué)習。面對心理存在障礙的學(xué)生，教師應調整心理健康教育方法，通過(guò)平等交流深入了解學(xué)生的心理，進(jìn)而給出最正確的指導意見(jiàn)。
3.構建心理健康實(shí)施體系
在積極心理學(xué)視野下，高校應構建健全的心理健康實(shí)施體系。首先需要完善心理健康教育的課內講授體系，根據高校的實(shí)際情況開(kāi)設有意義的心理教育課程。其次建立心理健康教育的課外活動(dòng)體系，通過(guò)心理沙龍、心理電影等活動(dòng)在在校園內營(yíng)造關(guān)心心理健康的氛圍。再次需要健全心理危機預警及干預體系，通過(guò)心理測試、心理危機排查等手段做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。最后需要完善心理健康教育師資隊伍體系，打造一支高水平的教師隊伍提升該項工作的質(zhì)量。
4.重視培養大學(xué)生的積極品質(zhì)
心理咨詢(xún)和輔導工作應在積極心理學(xué)的影響下關(guān)注大學(xué)生的積極品質(zhì)。積極心理學(xué)認為，每個(gè)個(gè)體都有自身的閃光點(diǎn)與發(fā)展潛能，教育工作者應格外注重激發(fā)當代大學(xué)生的自身潛能，避免一味的關(guān)注他們的心理疾病。在積極心理學(xué)視角下，高校心理健康教育工作應擴大范圍，一方面為心理存在問(wèn)題的大學(xué)生解決心理問(wèn)題，另一方面應在全校范圍內開(kāi)設心理健康講座，讓大學(xué)生在積極心理學(xué)的影響下更加健康的發(fā)展。高校的心健康教育工作應全面發(fā)展大學(xué)生自身的積極因素，全力激發(fā)其內在潛能，給予學(xué)生積極的希望，幫助其樹(shù)立信心，避免產(chǎn)生心理問(wèn)題。培養大學(xué)生的積極品質(zhì)能提高其心理免疫力、抵抗力和心理韌性，顯著(zhù)降低了心理疾病的發(fā)生概率，具有非常重要的作用。
5.優(yōu)化積極教育環(huán)境
優(yōu)化積極教育環(huán)境需要學(xué)校、家庭和社會(huì )共同努力。積極的教育環(huán)境是由和諧的家庭、高效能的學(xué)校、人際關(guān)系良好的社會(huì )組成的，能夠給予大學(xué)生最直觀(guān)的情感體驗，是建構積極個(gè)性品質(zhì)的核心力量。高校應聯(lián)合家庭與社會(huì )力量為大學(xué)生的心理健康發(fā)展提供有效助力。例如，高�？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺對大學(xué)生及其家長(cháng)進(jìn)行積極心理教育的知識宣傳，社會(huì )也應予以當代學(xué)生關(guān)心與愛(ài)護，留出一定的自由空間，三方通過(guò)切實(shí)有效的方法提升心理健康水平。在積極心理學(xué)的視角下，應構建科學(xué)化、規范化、專(zhuān)業(yè)化的大學(xué)生心理健康教育機制，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)高校大學(xué)生的健康發(fā)展。
六、總結
綜上所述，加強大學(xué)生的心理健康教育工作對社會(huì )、學(xué)校、個(gè)人都具有深遠影響。教育工作者將積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行有機融合，能夠起到積極的引導作用，有助于完善當代大學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。針對當前心理健康教育工作中存在的問(wèn)題，可通過(guò)完善心理健康教育原則、調整心理健康教育方法、構建心理健康實(shí)施體系、重視培養大學(xué)生的積極品質(zhì)、優(yōu)化積極教育環(huán)境等措施加以解決，不斷提升心理健康教育的完善水平。
參考文獻
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