- 相關(guān)推薦
高校學(xué)生德育與心理健康教育的融合論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編收集整理的高校學(xué)生德育與心理健康教育的融合論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高校學(xué)生德育與心理健康教育的融合論文 篇1
摘要：
從德育與心理健康教育的復雜關(guān)系來(lái)看，它們應是兩門(mén)相對獨立的學(xué)科，不可相互取代。但是，兩者在保持自身學(xué)科特色的同時(shí)，又可以在諸多方面相互借鑒、相互補充、相互依托。特別是在當前社會(huì )大變革的背景下，這種學(xué)科間的融合更加頻繁和緊密，把德育與心理健康教育相結合，不僅是學(xué)科教學(xué)的要求，更是時(shí)代的需求。
關(guān)鍵詞：
高校學(xué)生 心理健康教育 融合 德育
心理健康與德育都能促進(jìn)高校學(xué)生人格的完善和品德的發(fā)展，對發(fā)展高校學(xué)生的綜合素質(zhì)起著(zhù)直接的影響，把這兩者有效融合起來(lái)，可以擴展兩者的功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但與德育還是有著(zhù)明顯的區別。教師只有清楚地區分兩者，才能更好地開(kāi)展高校學(xué)生德育與心理健康教育。
一、德育與心理健康教育融合的意義
1、德育與心理健康教育的關(guān)系
道德健康是心理健康的內在前提，這一命題既肯定了德育與心理健康教育的相對獨立性，又強調了兩者的一致性與依賴(lài)性，對德育與心理健康教育的實(shí)踐工作具有啟示。
高校是學(xué)生樹(shù)立人生觀(guān)、世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的重要時(shí)期，如果沒(méi)有正確引導他們，他們很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。而解決心理問(wèn)題的關(guān)鍵，在于注重德育與心理健康的教育。
現階段，很多教育工作者研究了德育與心理健康教育的結合，通過(guò)不同方式對高校學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行了研究，而這兩者的本質(zhì)與最終目的的一致性，也為兩者的融合提供了基礎。
德育與心理健康教育的主要目的都是育人，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養綜合性人才。這就要求高校應掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強高校學(xué)生的'德育工作，完善學(xué)生理想信念、思想品德以及行為養成等。
2、德育離不開(kāi)心育的支持
當前，我們所在地區還沒(méi)有一個(gè)正規化架構的學(xué)校，師資薄弱的學(xué)校也存在心育與德育工作不科學(xué)、教學(xué)效率較低的問(wèn)題，其主要原因之一就是教育者沒(méi)有科學(xué)地把握被教育者的心理，教育者基本上是根據自己的個(gè)人經(jīng)驗、固有的思維模式，想當然地實(shí)施教育，導致學(xué)校德育工作陷入了經(jīng)驗主義的泥潭。而心理健康水平較低，正是實(shí)施德育的障礙;反之，則是實(shí)施德育的有利條件。
心理學(xué)研究成果表明，一個(gè)心理健康水平低的人，其心理防衛機制很敏感、很牢固，這就導致他對別人的信任度低、很自然地抗拒別人的建議和幫助;而一個(gè)心理健康水平高的人，則容易感受和接受別人的善意，更容易溝通和合作。所以，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，德育離不開(kāi)心育的支持，心育對于提高德育工作效率具有十分重要的意義。
二、德育與心理健康教育的關(guān)系
1、德育與心理健康教育之間的聯(lián)系
心理教育與德育的主要目的都是為了培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)施過(guò)程中存在一定的差異，但兩者之間是有直接聯(lián)系的。德育主要是教會(huì )學(xué)生如何做人，而心理健康教育是尊重學(xué)生之間的差異，提高他們自身的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的整體素質(zhì)。德育包含心理健康教育，心理健康教育是德育教育的延伸，它們都是以人的發(fā)展作為教育目標，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)，幫助高校學(xué)生樹(shù)立健全的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，健全自身的人格，形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，在高校進(jìn)行德育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，直接影響高校教育的效果。
2、德育與心理健康教育之間的區別
(1)理論上的差異
高校的德育與心理教育遵循的理論來(lái)源存在一定的差異，德育的理論基礎是馬克思主義原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來(lái)源則是教育學(xué)與心理學(xué)。
(2)特征上的差異
德育與心理教育的特征受外界與自身的影響較為明顯，一方面，由于外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會(huì )形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別;另一方面，自身的特征也存在一定的差異，如穩定性、恒常性與時(shí)期性等。
(3)學(xué)生觀(guān)上的差異
在心理健康教育過(guò)程中，學(xué)生稱(chēng)之為教育者和求助者，這也表明了對教師的態(tài)度，即把教師與學(xué)生放在同等地位上，使雙方可以不必顧忌身份差異，暢所欲言地討論問(wèn)題，也只有這樣，教師才能給予學(xué)生正確地引導與幫助。但是，德育不是這樣，它主要從階級社會(huì )開(kāi)始，被看做是統治階級用來(lái)維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，要求教育對象遵守這一規范。
(4)目標上的差異
心理健康教育面向的主要是學(xué)生，通過(guò)不同的方法來(lái)改善學(xué)生的認識與觀(guān)念，這不僅與教師有關(guān)系，也與家庭有著(zhù)直接關(guān)系，其工作核心是治療心理不正常的學(xué)生，矯正他們不正常的心理狀況。
在價(jià)值取向上，德育主要是服務(wù)社會(huì )，其目標是轉變人們的觀(guān)念，使學(xué)生在思想、政治以及道德等方面與社會(huì )主流意識形態(tài)保持一致，進(jìn)而保障社會(huì )的穩定與進(jìn)步。
三、德育與心理健康教育的融合途徑
心理咨詢(xún)的理論和方法來(lái)源于精神分析主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等。特別是社會(huì )心理學(xué)的態(tài)度轉變理論，對德育工作具有重要的啟示作用。離開(kāi)個(gè)體心理特點(diǎn)談德育，或者離開(kāi)社會(huì )規則談心理健康，都是片面的，兩者整合的目的在于實(shí)現“教育關(guān)心人”。
在教育形式上，為了使之與內容相適應，高�？梢蚤_(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心育課程，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理訓練。心育重在開(kāi)導、引導、疏導和防治，心理咨詢(xún)也是一樣，輔導教師要滿(mǎn)腔熱情、撥霧點(diǎn)睛地給予患有心理障礙的學(xué)生有效的幫助。開(kāi)展心育，一定要學(xué)生積極配合和參與，使其樂(lè )于接受，正如開(kāi)展體育活動(dòng)一樣，不是有病了，才進(jìn)行體育鍛煉，所以不是有了心理障礙或心理疾病，才進(jìn)行心理健康教育的。筆者建議，教師可從以下幾個(gè)方面入手：
1、創(chuàng )設優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習與生活的主要地點(diǎn)，所以它會(huì )在一定程度上影響學(xué)生素質(zhì)的形成，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了分析。
(1)提高教師素質(zhì)
教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習的榜樣，想要完善德育與心理健康教育的融合，教師必須提高自身的綜合素質(zhì)。由于教師的道德品質(zhì)與心理健康都會(huì )影響學(xué)生，所以學(xué)校應該著(zhù)重培養教師，以此來(lái)提高高校教師的工作責任心、思想道德和文化素質(zhì)等，以為人師表促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。
(2)建設校園文化環(huán)境
校園文化是對學(xué)校主體文化的反映，可以說(shuō)學(xué)校的教育氛圍離不開(kāi)校園文化。這就要求學(xué)校必須根據自身的教育資源，一方面，通過(guò)設立雕塑、開(kāi)設圖書(shū)館以及報欄等形式，營(yíng)造良好的校園文化;另一方面，通過(guò)廣播、講座、圖展等方式，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導學(xué)生正確看待人生，以此增強學(xué)生辨別是非的能力。
2、發(fā)揮家庭的作用
家庭對學(xué)生的心理健康與德育也能產(chǎn)生重要的影響，因此很多學(xué)生習慣、個(gè)性及思想品德的養成都與家庭有著(zhù)直接關(guān)系。這就要求學(xué)校教育必須與家庭教育結合起來(lái)，家長(cháng)不僅要了解孩子的情況，還要積極配合學(xué)校的教育，參與校園活動(dòng)。只有雙方形成合力，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
總而言之，現代社會(huì )的飛速發(fā)展，一方面，使人類(lèi)享受到豐富的物質(zhì)文明和精神文明;另一方面，社會(huì )生活中快速的節奏、頻繁的應激、劇烈的競爭，也給人類(lèi)造成了空前的心理壓力和社會(huì )道德等問(wèn)題。把心理教育融入高校德育中，可以更好地關(guān)注學(xué)生的心理狀況，有效提高德育效果。
參考文獻：
[1]張耀燦.試論思想政治教育學(xué)的[M].鄭州：河南人民出版社，1991.
[2]羅國杰.馬克思主義思想政治教育理論基礎[M].北京：高等教育出版社，1992.
[3]陳成文.思想政治教育學(xué)[M].長(cháng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2007.
高校學(xué)生德育與心理健康教育的融合論文 篇2
摘要：
心理健康教育與德育工作都是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及素質(zhì)教育的普及有著(zhù)不可替代的重要作用。文章以九年一貫制學(xué)校為研究對象，詳細探討了義務(wù)教育階段心理健康教育課程中如何發(fā)揮德育功能，有效培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：
義務(wù)教育；心理健康；德育功能
中小學(xué)教育作為培養人才的搖籃，要求學(xué)生在具備良好思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)及文化素質(zhì)的基礎上，還要有著(zhù)良好的心理素質(zhì)。中小學(xué)結合教學(xué)目標，通過(guò)心理健康教育，引導學(xué)生保持積極向上的健康心理，發(fā)揮心理健康教育的德育功能，提高學(xué)生的心理調節能力，有效培養學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、義務(wù)教育階段心理健康教育的現狀
義務(wù)教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問(wèn)題。筆者發(fā)現，在編寫(xiě)與品德相關(guān)的教材時(shí)，編寫(xiě)者在心理健康強調“正確價(jià)值引導”還是“價(jià)值中立”上存在分歧。這個(gè)問(wèn)題在課程實(shí)施中也同樣存在。如現階段學(xué)生普遍覺(jué)得“中性美”很前衛，但這種前衛極易造成學(xué)生對性別的模糊與認知錯誤，教師與家長(cháng)都十分擔心。學(xué)生將那些中性美的人作為偶像，會(huì )不會(huì )影響自身的性格？中性化現象可以說(shuō)是社會(huì )進(jìn)步的產(chǎn)物，但隨之而來(lái)的性別模糊問(wèn)題也需要解決。此時(shí)，應該進(jìn)行價(jià)值中立還是價(jià)值引導呢？像這類(lèi)問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點(diǎn)與傳統德育存在很多差別。
二、義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的差異
心理健康教育側重于培養學(xué)生的個(gè)性健康與潛能發(fā)揮，德育教育則是通過(guò)實(shí)施規范化的教育與影響，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值與道德取向，強調培養學(xué)生社會(huì )角色意識與履行社會(huì )責任的能力。例如，在《狼來(lái)了》這則寓言故事中，心理健康教育引導學(xué)生不要采用低級方式派遣無(wú)聊，德育教育則強調學(xué)生要誠信。從這里可以看出，兩者教學(xué)目標存在較大差別。
�。ǘ┙虒W(xué)理念的差異
心理健康教育通常評價(jià)學(xué)生心理狀態(tài)、未來(lái)發(fā)展等，堅守“價(jià)值中立”的基本立場(chǎng)，不判斷學(xué)生品行，通過(guò)教育讓學(xué)生合理判斷價(jià)值；德育教育則有鮮明的價(jià)值導向，依據核心價(jià)值觀(guān)評價(jià)與引導學(xué)生行為與品德，批評與否定錯誤品行，幫助學(xué)生養成正確的價(jià)值觀(guān)體系。心理健康課程發(fā)揮德育功能的首要問(wèn)題就是如何處理價(jià)值導向。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法的差異
心理健康教育側重傾聽(tīng)、理解，促使學(xué)生主動(dòng)接受，德育也是作用于人的.精神活動(dòng)與行為，遵循人的心理行為發(fā)展規律，兩者存在相似點(diǎn)。但德育強調給學(xué)生傳遞社會(huì )價(jià)值觀(guān)，存在一定的強制性，通過(guò)考試、練習等方式鞏固學(xué)習內容，方法簡(jiǎn)單粗暴，容易產(chǎn)生反效果，不能解決學(xué)生品德問(wèn)題。
三、義務(wù)教育階段心理健康課程中的德育功能實(shí)現途徑
�。ㄒ唬┦菇滩脑O計生活化
義務(wù)教育階段是青少年成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是其形成是非觀(guān)、道德觀(guān)及善惡觀(guān)的重要期�，F代社會(huì )誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴(lài)于心理健康課與生活實(shí)踐的結合。心理教材編寫(xiě)中結合實(shí)際生活，表現出更多的生活氣息與場(chǎng)景，可以著(zhù)眼于學(xué)生關(guān)注的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，選取定性實(shí)例作為教學(xué)內容，比如青春期煩惱、如何排解學(xué)習壓力等。這些有著(zhù)代表性的問(wèn)題可以引起學(xué)生廣泛關(guān)注，激發(fā)學(xué)習的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì )自我思考，從而強化德育效果。
�。ǘ┎贾眠m合實(shí)踐的作業(yè)
心理健康課程很多時(shí)候不能實(shí)現德育目標，主要原因就是教師沒(méi)有布置合適的作業(yè)。與語(yǔ)文、數學(xué)等課程作業(yè)不同，教師應該關(guān)注行動(dòng)力作業(yè)。學(xué)生承受著(zhù)巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗生活的美感，可以以此為出發(fā)點(diǎn)構建作業(yè)。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵學(xué)生拍攝一些反應生活美的照片，通過(guò)這些培養學(xué)生的美感，啟發(fā)學(xué)生積極生活的態(tài)度，使其體會(huì )到人性的真善美，從而強化德育教學(xué)效果。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學(xué)組織的形式
憑借單一課堂模式是不可能實(shí)現德育功能的，心理健康教育的德育目標是讓學(xué)生主動(dòng)接納與吸收相關(guān)知識。教師可以在課外開(kāi)展多種心理健康教學(xué)組織形式，引導學(xué)生實(shí)現德育功能。常見(jiàn)的教學(xué)組織形式有主題班會(huì )、電影賞析、心理話(huà)劇等�？梢酝ㄟ^(guò)心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學(xué)生通過(guò)影片情節感受健康心態(tài)的重要性，激發(fā)其對美好生活的向往，充分發(fā)揮心理健康教育的德育功能�？傊�，義務(wù)教育階段心理健康課程發(fā)揮其德育功能，可以幫助學(xué)生保持積極向上的健康心理，還可幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)與人生觀(guān)，培養出具有綜合素質(zhì)的新時(shí)代人才。本文中筆者以義務(wù)教育階段心理健康課程現狀為切入點(diǎn)，探討如何發(fā)揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質(zhì)的新時(shí)代人才奠定了基礎。
參考文獻：
[1]魏廣東.沙盤(pán)游戲在中小學(xué)心理健康教育中的應用[J].中小學(xué)心理健康教育,2013(14):11.
[2]李燕燕,李奕華.積極心理學(xué)理論在中小學(xué)班主任心理健康教育中的應用[J].教育探索,2013(3):123.
[3]黃俊霞,姚本先.中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施的困境與策略[J].中小學(xué)心理健康教育,2012(10):7-9.
高校學(xué)生德育與心理健康教育的融合論文 篇3
一、高中德育融入心理健康教育的必要性
1.中等成績(jì)的學(xué)生易受到教師忽視
對于當前我國的高中教育來(lái)說(shuō)，由于長(cháng)期受到應試教育的影響，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往比較注重學(xué)生的考試成績(jì)。這樣就會(huì )使得教師在教學(xué)的時(shí)候過(guò)于關(guān)注和關(guān)心那些學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，但是這樣的學(xué)生畢竟是少數的，大部分都是一些學(xué)習成績(jì)中等甚至是比較落后的學(xué)生。對于這樣的學(xué)生，很多教師在教學(xué)的時(shí)候往往不夠重視，甚至是對其學(xué)習和心理狀態(tài)不聞不問(wèn)，這樣無(wú)疑會(huì )使得學(xué)生的學(xué)習自信心受到嚴重的打擊，繼而也就會(huì )使得學(xué)生產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，甚至會(huì )出現“破罐子破摔”的局面。這樣對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無(wú)疑是不利的，也完全背離了當前我國高中素質(zhì)教育的初衷，因此將當前高中德育與心理健康教育結合，十分有必要。
2.傳統的教學(xué)方式忽視學(xué)生心理接受能力
當前我國德育的現狀也需要結合心理健康教育，因為這兩種教育方式有很多不一樣的地方。其中德育的傳統方式會(huì )使得學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸的心理，學(xué)生很難接受直接的灌輸方式，繼而也就很難取得相應的教學(xué)效果；但是心理教育往往更加注重學(xué)生自身的接受能力，對學(xué)生的心理問(wèn)題比較重視，因此也就使得德育的工作渠道得以拓寬，將這樣的兩種教育方式進(jìn)行有效結合是當前我國教育狀況的需要。
3.社會(huì )發(fā)展呼喚德育與心理健康教育的融合
當前我國社會(huì )的發(fā)展需要高中德育融入心理健康教育。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )對人才的需求也越來(lái)越迫切，不僅需要有能力的人，同時(shí)還需要高素質(zhì)的人才。在面對挫折以及面對困難的時(shí)候，只有心理素質(zhì)強的人才能夠戰勝一切，才能在激烈的競爭中獲得勝利，才能夠真正適應整個(gè)社會(huì )的發(fā)展與變化；那些內心素質(zhì)比較弱的人注定是要失敗的。所以說(shuō)，將高中德育融入心理健康教育是整個(gè)社會(huì )發(fā)展的需要。
二、高中德育融入心理健康教育的方式
1.教師應當更加關(guān)注中等學(xué)生的心理狀態(tài)
對于當前我國高中教育來(lái)說(shuō)，很多學(xué)習成績(jì)中等甚至是落后的學(xué)生往往是教師最容易忽視的，這樣就需要教師首先擺正態(tài)度，在教學(xué)的過(guò)程中做到不偏不倚，給予這些學(xué)生更多的關(guān)注與愛(ài)。只有這樣，才能使得學(xué)生在平等和諧的環(huán)境下進(jìn)行心理健康教育的學(xué)習以及接受德育�？傊�，這樣的一種教學(xué)氛圍是以下幾點(diǎn)措施得以實(shí)施的基礎與前提。
2.提升教師的綜合素質(zhì)
對于這樣兩種教育方式的結合，首先要做的'就是提升教師的綜合素質(zhì)，因為教師在整個(gè)教育活動(dòng)中扮演著(zhù)重要的角色，要對學(xué)生的全面發(fā)展以及心理健康擔負重要的責任。因此學(xué)校應當進(jìn)一步加強對教師隊伍的培養和打造，盡力打造出一支真正具有高素質(zhì)以及高能力的教師隊伍，繼而提升兩種教學(xué)方式的教學(xué)效果。
3.進(jìn)一步加強學(xué)生對心理健康知識的學(xué)習
對高中學(xué)生，尤其是中等成績(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識掌握狀況十分有限接受能力也相對較弱。這樣就要求教師在進(jìn)行文化知識學(xué)習的過(guò)程中對其開(kāi)設相關(guān)的心理學(xué)的課程，同時(shí)還應當依據實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行課程安排，這樣的實(shí)際狀況主要是考慮中等學(xué)生以及學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生的實(shí)際知識接受能力。要使得學(xué)生在了解自身心理變化的同時(shí)對自己的情緒能夠做到良好把握，掌握相關(guān)的方式和方法來(lái)應對自己在學(xué)習以及生活中所遇到的問(wèn)題和所處的逆境，繼而才會(huì )用一種積極的心態(tài)來(lái)應對學(xué)習以及生活。將德育融入心理健康教育有其必然性，不僅是時(shí)代與社會(huì )發(fā)展的需要，也是當前我國的教育狀況的需要，同時(shí)也是我國當前高中素質(zhì)教育現狀的需要。只有將兩者進(jìn)行有效的融合，才會(huì )使教師的工作取得事半功倍的效果，才會(huì )真正使學(xué)生形成健全的人格，才會(huì )真正提升學(xué)生的心理素質(zhì)以及綜合素質(zhì)。
高校學(xué)生德育與心理健康教育的融合論文 篇4
一、明確心理健康教育與品德教育之間的相互作用
�。ㄒ唬┬睦斫】到逃枰返陆逃龓椭浒盐辗较�
心理健康教育是通過(guò)道德上能夠接受的方式，以有價(jià)值的內容對學(xué)生進(jìn)行影響。心理健康的一個(gè)重要目標就是幫助學(xué)生形成一個(gè)健全的人格，而學(xué)生健全人格的標志與學(xué)生健康心理的標志有著(zhù)高度的統一，即是“以積極進(jìn)取的，符合社會(huì )進(jìn)步方向的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)作為人格的重要核心，并且具有高度的社會(huì )義務(wù)感和責任感，希望能夠通過(guò)對自己身心潛能與創(chuàng )造力的不斷開(kāi)發(fā)來(lái)不斷的體現出自身的價(jià)值，為社會(huì )做出貢獻�！睆倪@里可以看出價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、信念等道德內容也是心理健康教育所要追求的目標。品德教育有助于心理健康教育沿著(zhù)正確的方向前進(jìn)。
�。ǘ┢返陆逃軌蚴剐睦斫】到逃邔�(shí)效性
如今，品德教育的實(shí)效性問(wèn)題已經(jīng)成為了大眾所關(guān)注的焦點(diǎn)。我們必須要清楚的認識到我國的德育沒(méi)有能夠聯(lián)系到學(xué)生的心理、生活實(shí)際。德育已經(jīng)成為了一門(mén)有名無(wú)實(shí)的學(xué)科，實(shí)效性越來(lái)越差。心理健康教育是根據學(xué)生的實(shí)際身心特點(diǎn)，為學(xué)生傳授各種心理知識、培養他們良好的心理品質(zhì)，幫助他們解決各種心理問(wèn)題，避免簡(jiǎn)單出現簡(jiǎn)單的機械灌輸和理論教化，采用豐富多彩的討論、角色扮演、心理疏導等靈活的教學(xué)方法，目的是為了提高學(xué)生的心理健康水平、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。心理健康的這些特點(diǎn)正好彌補了直接進(jìn)行品德教育的不足。因此，將心理健康教育滲透到品德教育中，借助心理健康教育的內容、方法、途徑等進(jìn)行滲透，能有效增強德育的實(shí)效性。
二、將心理健康教育滲透到小學(xué)生品德教育中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┡c品德教育有共同的教育目的
心理健康教育與品德教育的對象都是學(xué)生，基本職能都是“育人”，都需要按照素質(zhì)教育的要求培養學(xué)生，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。
�。ǘ﹥热菹嗷ト诤�
無(wú)論是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育還是品德教育，都需要對學(xué)生的認知、情感、意志、行為等進(jìn)行關(guān)注，兩者側重點(diǎn)不同。心理健康教育主要是解決學(xué)生的認知、情感、意志、行為等心理層面上的東西，而德育則主要是解決道德認知、愛(ài)國主義情感、遵守道德觀(guān)念的意志等各種思想道德層面的東西。
�。ㄈ┞毮芟嗷ャ暯�
學(xué)校教育的目的是讓學(xué)生成才，為社會(huì )輸送合格的`人才，健康的心理是一個(gè)學(xué)生是否能夠成才、發(fā)展的基本條件，也是品德教育的基本前提。通過(guò)心理健康教育對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行改善，讓學(xué)生能夠保持一種主動(dòng)接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態(tài)，為學(xué)生接受思想品德教育與其他教育創(chuàng )造良好的前提條件。而德育則是通過(guò)對學(xué)生的思想品德進(jìn)行熏陶與塑造，可以對學(xué)生的心理狀況的穩定進(jìn)行積極的影響。
�。ㄋ模⿹碛锌晒餐裱慕逃幝�
各種先進(jìn)的教育理念、和諧平等的師生關(guān)系、尊重他人的價(jià)值觀(guān)、重視個(gè)性發(fā)展等等都是心理健康教育與品德教育所應該共同遵循的教育規律。
三、將心理健康教育滲透到品德教育中的具體措施
在教育實(shí)踐中，心理健康教育與品德教育都有著(zhù)各自的優(yōu)勢。將心理健康教育滲透到品德教育工作中，能夠促進(jìn)學(xué)生的的道德內化，提高品德教育的實(shí)效性。
�。ㄒ唬⿲⑿睦斫】到逃凉B透到品德教育理念之中
在進(jìn)行品德教育時(shí)，德育工作者不僅僅需要堅持以人為本的原則，注重政治導向與道德導向，還應該對學(xué)生的心理健康進(jìn)行重視，在對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義教育的同時(shí)，還需要分析學(xué)生的個(gè)性心理特征，加強對學(xué)生智力因素和非智力因素的培養，增強他們對社會(huì )環(huán)境的適應能力，讓學(xué)生具有健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、全面發(fā)展。
�。ǘ⿲⑿睦斫】到逃凉B透到品德教育方法之中
在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中可以通過(guò)采用一些心理學(xué)理論和方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育與調試。同時(shí)要盡可能的改變過(guò)去的那種單項灌輸的教育方法，讓學(xué)生擁有自我選擇、判斷的機會(huì )，讓他們學(xué)會(huì )如何進(jìn)行判斷，提高德育工作的實(shí)效性
�。ㄈ⿲⑿睦斫】到逃凉B透到品德教育內容之中
教學(xué)中對學(xué)生最顯而易見(jiàn)的道德影響體現在教學(xué)內容之中。心理健康教育的內容包括了認知、情感、意志、性格、氣質(zhì)、能力、動(dòng)機、學(xué)習、人際交往等多個(gè)方面，這些都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習、生活以及做人產(chǎn)生影響。在進(jìn)行品德教育時(shí)，不僅僅需要重視政治思想教育，還需要將現代人所應該具有的觀(guān)念和素質(zhì)、各種心理問(wèn)題的防范和調節等各種內容納入到德育中，讓學(xué)生在具有良好的思想道德素質(zhì)的同時(shí)，還學(xué)會(huì )如何為自己創(chuàng )造健康、幸福、美好的心理條件，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。
�。ㄋ模⿲⑿睦斫】到逃凉B透到品德教育過(guò)程之中
在實(shí)施思想、政治教育的同時(shí)，必須對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解，要引導學(xué)生自己去對相關(guān)內容進(jìn)行領(lǐng)悟，并對自己的心理狀況進(jìn)行調適，讓學(xué)生能夠處于一種自覺(jué)自主的心理狀態(tài)，只有這樣才能夠讓將“說(shuō)服”真正轉變成學(xué)生自己的“心服”，從而成為學(xué)生自己的內在素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。
四、小結
把心理健康教育滲透到品德教育中有多種措施、方法，這里所講的只是其中的一小部分。相信隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，會(huì )有越來(lái)越多的教育工作者或學(xué)者去對如何把心理健康教育滲透到品德教育中進(jìn)行深入的研究，作出更趨完善的詮釋。
【高校學(xué)生德育與心理健康教育的融合論文】相關(guān)文章：
淺析初中德育與心理健康教育的整合現狀論文11-28
小學(xué)德育教育論文03-19
我國高校學(xué)生德育管理中存在的問(wèn)題及對策論文11-18
高校學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)現狀和改革教育論文11-16
新時(shí)期高校德育的教育論文12-08
略談德育與生存教育的契合論文12-03
中學(xué)教育中德育的重建論文12-03