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高校學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)現狀和改革教育論文
摘 要：為適應新時(shí)期所倡導的素質(zhì)教育要求，高校音樂(lè )公選課必須體現德育功能、智育功能和美育功能，確立寬層面、低要求、高品位的教學(xué)目標，轉變教師觀(guān)念，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高高校音樂(lè )公選課的育人功效，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
自1995年國家教育部提出在高等學(xué)校中開(kāi)展加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的工作目標以來(lái)，一個(gè)涉及領(lǐng)域廣泛、學(xué)科門(mén)類(lèi)眾多的高校公共選修課程體系已在較多的高校中基本形成。公共選修課已成為實(shí)施大學(xué)生文化素質(zhì)教育的主要渠道，并在提高大學(xué)生文化素質(zhì)方面發(fā)揮了積極而富有成效的作用。但也應清楚的看到，目前對公共選修課的研究還處于一個(gè)起始的狀態(tài)，具體到某一學(xué)科的公共選修課應該如何定位教學(xué)目標，其學(xué)科特點(diǎn)與公共選修課程形式應該如何有機結合，如何克服教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的隨意性，還有待深入研究與探討。本文雖只涉及音樂(lè )學(xué)科的公共選修課，但一管窺豹，相信對其他學(xué)科會(huì )引起一定的“共鳴”。借此文拋磚引玉，希望更多的教師參與到對公共選修課程的研究與探討之中來(lái)。
一、高校學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)現狀
毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生初始的狀態(tài)將決定教育教學(xué)目標的設定，并影響教育教學(xué)的要求與教學(xué)方法的選擇。那么選擇音樂(lè )公共選修課的學(xué)生在音樂(lè )方面是一個(gè)什么樣的狀態(tài)呢？筆者曾連續四屆在音樂(lè )公共選修課中用同一問(wèn)卷調查表對參加選修課的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，反映學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的調查統計：
1、有半數以上的學(xué)生未能完整地接受基礎教育階段的音樂(lè )教育；
2、學(xué)生在基本的音樂(lè )知識方面基礎較差，認知程度較淺；
3、基礎教育階段的音樂(lè )教育對學(xué)生產(chǎn)生的影響力幾近于零。本應從教育主渠道獲得的認知能力被非主流渠道所替代。學(xué)生對不同的聲樂(lè )形式的選擇也證明了這一點(diǎn)；
4、學(xué)生對提高自身的音樂(lè )素質(zhì)有較為迫切的愿望。學(xué)生的基礎問(wèn)題、認知問(wèn)題可以通過(guò)自我的努力，教師的幫助逐步予以不同程度的解決，而學(xué)生表現出對“主渠道”的不認同確實(shí)值得我們高度重視。如果教師仍以舊的教學(xué)模式、舊的教育觀(guān)念進(jìn)入公共選修課，即使有著(zhù)良好的教育愿望，認真的工作態(tài)度，恐怕也很難達到吸引學(xué)生，幫助學(xué)生，最終達到學(xué)生文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美意識全面提高的教育目的。對音樂(lè )公共選修課的指導思想與教學(xué)目標的定位應成為教師必須面對且必須解決的首要問(wèn)題。
如果用傳統的音樂(lè )教育觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生所反映出的學(xué)習狀態(tài)，要在幾十個(gè)學(xué)時(shí)里，達到或基本達到提高學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)進(jìn)而提高文化素質(zhì)的大目標，幾乎是不可能的。僅音樂(lè )領(lǐng)域中最基礎的認知要求“視唱練耳”部分，就不是幾十個(gè)學(xué)時(shí)能解決的。而且學(xué)生在這方面的基礎還比較差。對此，管建華先生曾撰文指出：“當今中國社會(huì )，高中音樂(lè )教育教材及教學(xué)基本上局限于單一性思維順序運算與組合水平，以致無(wú)法形成反省性抽象思維及高級的心理思維……”，同時(shí)，他還認為“認知———工具性在音樂(lè )體系上直接表現為‘書(shū)面’的音樂(lè )技術(shù)理論的學(xué)習與創(chuàng )造”[1]，毫無(wú)疑問(wèn)，那種亦步亦趨學(xué)究型的，單一性的非對即錯的二元性觀(guān)念是不適合于音樂(lè )公共選修課程的。從時(shí)間上看，不能滿(mǎn)足傳統的教學(xué)需要；從空間上看，缺乏反省、聯(lián)想、想象的思維是無(wú)法達到審美境界的。因此，指導思想與教學(xué)目標應體現素質(zhì)教育的要求，對傳統音樂(lè )教育的觀(guān)念進(jìn)行反思與改革。
二、高校音樂(lè )公選課的素質(zhì)教育要求
新世紀已經(jīng)到來(lái)，它需要更多的在藝術(shù)、科學(xué)各個(gè)方面有豐富創(chuàng )造力的人才。普通高校作為新時(shí)期人才的搖籃，更應重視大學(xué)生的全面素質(zhì)教育，音樂(lè )教育在素質(zhì)教育中地位重要，有著(zhù)不可替代的作用。1998年，李嵐清總理向高校師生推薦影片《一曲難忘》的同時(shí)，對音樂(lè )教育的素質(zhì)要求做了精辟的論述：“音樂(lè )的美育功能還不只是一般地提高審美能力和陶冶情操等，他對人的智力開(kāi)發(fā)，特別是提高人的想象力和創(chuàng )造力，鍛煉表達和解決問(wèn)題的能力等方面都有幫助，音樂(lè )對社會(huì )的文明進(jìn)步有著(zhù)深遠的影響�！盵2]李嵐清從百年樹(shù)人的高度，提出了加強大學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)教育的問(wèn)題，強調了高校音樂(lè )教育的重要地位，指明了高校音樂(lè )教育的根本任務(wù)。高校音樂(lè )公選課必須體現德育功能。音樂(lè )是一種感情藝術(shù)，它是通過(guò)聲音來(lái)抒發(fā)人們對客觀(guān)事物的各種愿望和感情的。
它運用富有情感的音樂(lè )語(yǔ)言、豐富的藝術(shù)手段，直接迅速地作用于人的聽(tīng)覺(jué)器官，借聲傳情，使人們喚起美的感覺(jué)，引起心靈共鳴，并從中受到潛移默化的教育，使品格、身心得到和諧發(fā)展，從而提高人的精神境界和道德情操。這就是音樂(lè )所具有的德育功能，是教育的最高境界。高校音樂(lè )公選課必須體現智育功能。音樂(lè )是一門(mén)多學(xué)科互相滲透的綜合性多功能的訓練學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生的智力、記憶力、知覺(jué)感受力、理解力、表現力、思維想象力等作用較為突出。無(wú)論是一首歌還是一首樂(lè )曲，都是由音樂(lè )諸要素（節奏、節拍、旋律、和聲、音色、速度、力度等）組成的。這些特殊語(yǔ)言作用于人的感官，使人獲得音樂(lè )形象，產(chǎn)生聯(lián)想。培養和促進(jìn)了人們聯(lián)想和想象能力的發(fā)展。而聯(lián)想和想象能力正是科學(xué)創(chuàng )造發(fā)明不可缺少的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無(wú)限的，它概括世界上的一切�！币魳�(lè )教育不僅在智力因素開(kāi)發(fā)方面有著(zhù)極其重要的作用，在許多非智力因素方面的培養上也有其獨特的功效，如自制力、毅力、專(zhuān)注力、自信力、適應力和協(xié)調配合能力等。高校音樂(lè )公選課必須體現美育功能。在美育的諸手段中，音樂(lè )藝術(shù)具有強烈的感染力。
審美素質(zhì)是大學(xué)生文化素質(zhì)的重要內涵，提高審美素質(zhì)是音樂(lè )教育的基本任務(wù)。美的音樂(lè )是美好心靈、美好情感的外現，是作曲家美好感情與高尚心靈所釋放的信息：抒情委婉的音樂(lè )使人心曠神怡，輕松活潑的音樂(lè )使人心緒平和，雄壯激越的音樂(lè )催人奮進(jìn)，和諧的節奏與人同諧共振。普通高校的音樂(lè )教育，不應以單純的技巧教育為主，應把提高學(xué)生的審美素質(zhì)和能力作為各科訓練的重要目的；同時(shí)音樂(lè )教育也不能因為強調鑒賞和“全面素質(zhì)”而違背音樂(lè )教育的自身特點(diǎn)和規律，要給音樂(lè )教育教學(xué)過(guò)程中的基本技術(shù)教育賦予審美意識。
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