德育教育論文1

　　摘 要：隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和對新世紀人才要求和素質(zhì)的不斷提高，教育的內容已經(jīng)不再局限于傳課授業(yè)，更大的責任在于育人。由此可見(jiàn)，德育在教育中有著(zhù)舉足輕重的地位。班主任作為一個(gè)班級的組織者、教育者和指導者。作為學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行教育、管理工作的骨干力量，所以，班主任自然而然地成了德育教育的重要實(shí)施者。對此，從班主任角度上出發(fā)，淺析如何開(kāi)展班級德育工作，并提出相關(guān)見(jiàn)解。

　　關(guān)鍵詞：班主任；德育；班級管理

　　隨著(zhù)新的教育理念的出現，幾乎每所學(xué)校都把德育工作擺在首要位置。全校、全員抓德育。其中，班主任作為班級德育工作的重要引導者，也承擔起學(xué)校德育工作的重要載體。工作繁多，任務(wù)艱巨，可謂任重而道遠。德育的關(guān)鍵，不僅在于對學(xué)生的思想、信念進(jìn)行宏觀(guān)的導向，而且又在微觀(guān)上培養學(xué)生文明、守紀的行為習慣。所以，如何做好班級德育工作，成為眾多班主任所要研究的主要課題。

　　一、懂得尊重、欣賞學(xué)生

　　青少年處于青春期，有較強的自尊心，需要老師、家長(cháng)給予一定的關(guān)心和尊重。教師不能把他們當作小孩子看待。所以，班主任在日常的工作當中，要一視同仁，不能因為某個(gè)同學(xué)成績(jì)優(yōu)異就給予過(guò)分的關(guān)注和尊重，對于成績(jì)較差的同學(xué)就特殊對待。而要一視同仁地對待兩者，這樣他們才能感受到被尊重、關(guān)心。學(xué)生感受你尊重了他們，他們就會(huì )自然而然地聽(tīng)從于老師的指導，對于班主任順利開(kāi)展教學(xué)工作提供了重要的保障。

　　二、進(jìn)行適度批評教育

　　俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不能成方圓�！卑嗉壍墓芾硪彩侨绱�。很多時(shí)候，學(xué)生不遵守班規校規，這就要求班主任對學(xué)生進(jìn)行量化的管理。對于犯錯的學(xué)生適度批評�？梢詫ζ溥M(jìn)行單獨批評、單獨談心，讓學(xué)生在和善的言語(yǔ)中認識錯誤，進(jìn)行反省。同時(shí)，避免在全班同學(xué)面前對其批評或標簽為反面教材，這樣容易造成學(xué)生自卑、自負心理。

　　三、加強與家長(cháng)溝通工作

　　教育是一項系統且長(cháng)遠的工程，單單依靠老師和學(xué)校的力量是不夠的，還需要家長(cháng)與老師之間的配合。班主任如何處理與學(xué)生家長(cháng)的關(guān)系，對學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生一定的影響，將直接影響教育目標的實(shí)現。

　　班主任在教育目標上與家長(cháng)的目的也一致的，都是把孩子培養成有知識、有文化的可用之才。而班主任按照職業(yè)和道德要求義不容辭地對學(xué)生教育負責，從這個(gè)概念上講，班主任的心與家長(cháng)的心是緊密聯(lián)系在一起的，這也是實(shí)現班主任和學(xué)生家長(cháng)合作的基礎。班主任可以在課外時(shí)間對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，將學(xué)生的學(xué)習情況反饋給家長(cháng)，以及班主任可向家長(cháng)了解學(xué)生課余的狀態(tài)。這樣，對于了解學(xué)生，引導學(xué)生有著(zhù)重要作用。

　　四、創(chuàng )造相互激勵競爭環(huán)境

　　杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)校是一種特別的環(huán)境，它用專(zhuān)門(mén)的設備來(lái)教育孩子�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)：“只有創(chuàng )造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果�！�()教室作為學(xué)習和教育的區域，環(huán)境的優(yōu)劣都能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班貌，對提高學(xué)生的德育素質(zhì)起到一定的促進(jìn)作用。群策群力，合力創(chuàng )造一個(gè)溫馨的班級環(huán)境。然而，班級環(huán)境的布置不僅體現了班級的精神面貌，還能對學(xué)生的心理健康有著(zhù)一定的影響作用。因此要利用好每一個(gè)空間，精心布置，使其既溫馨舒適，又催人奮進(jìn)。學(xué)生之間形成相互激勵、相互競爭的良好局面，對提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)、德育素質(zhì)也是一大幫助。

　　五、適當對學(xué)生進(jìn)行激勵

　　班主任適當地激勵學(xué)生。有研究表明，恰當的時(shí)機運用激勵性的語(yǔ)言能夠取得事半功倍的效果。班主任也要把握激勵的時(shí)機，及時(shí)地表?yè)P表現出色的學(xué)生，使他們能夠親身體驗情感，樹(shù)立自信，在愉悅的體驗過(guò)程中，親身感受到被贊揚的成功和快樂(lè )。此外，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中遇到問(wèn)題，班主任要幫助孩子及時(shí)消除不良的情緒，教導學(xué)生以恰當的方式和學(xué)習態(tài)度對待生活，排除焦慮帶來(lái)的痛苦，盡量幫助學(xué)生體驗到生活的美好。如，學(xué)生在考試當中取得不及格成績(jì)，班主任可以在學(xué)生沮喪時(shí)給予一定的激勵：“今次不及格，下次努力點(diǎn)你一定可以的！要好好加油！”這樣的激勵語(yǔ)，看似一般，但是在學(xué)生心情最為低落時(shí)，班主任一句鼓勵性語(yǔ)言足以燃起學(xué)生低落的斗志。所以，班主任對學(xué)生要進(jìn)行合適的激勵。

　　六、強化班主任自身的文化素養和道德修養

　　班主任與其他學(xué)科教師有所不同，除了傳授學(xué)生知識以外，還擔任起學(xué)生生活、做人的導師。所以，必須強化班主任自身的文化素質(zhì)和道德修養。課余時(shí)間要時(shí)刻提升自身文化素質(zhì)，對課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握得當，對課外知識更要見(jiàn)識廣泛。時(shí)刻要求自己在政治思想、道德品質(zhì)、文化素養等方面加強修養，時(shí)時(shí)處處以身作則，做學(xué)生的表率，以自身行動(dòng)去影響學(xué)生、感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的典范。

　　綜上所述，德育工作中充滿(mǎn)著(zhù)機遇和挑戰，對班主任開(kāi)展班級德育工作是一項艱巨且長(cháng)遠的工作，可謂任重而道遠。教師在日常的工作當中要多作努力，多思考、多總結。還要有能抓住教育機會(huì )的能力，在工作當中能夠學(xué)會(huì )用科學(xué)的、合理的教育方法藝術(shù)性地開(kāi)展工作。只有這樣，德育工作才能從理論的高度真正落到實(shí)處，才能做好學(xué)生的德育工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng )造出一個(gè)教育的春天，進(jìn)而使他們將來(lái)能更好地適應社會(huì )，成為對社會(huì )有用的人。

德育教育論文2

　　摘要：本文針對心理教育對德育教育的作用情況進(jìn)行了研究，首先介紹了心理教育與德育教育的關(guān)系，其次是心理教育在大學(xué)生德育實(shí)現途徑中的方法及其重要性，最后提出了改進(jìn)措施和建議。

　　關(guān)鍵詞：心理教育 德育教育 大學(xué)生

　　近幾年高校進(jìn)行的素質(zhì)教育改革提出了比較系統的關(guān)于大學(xué)生道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養問(wèn)題。高校在設置課程時(shí)必須將時(shí)效性與促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展兩個(gè)目的相結合，符合當代社會(huì )的發(fā)展要求，將心理教育融合于大學(xué)生德育教育中，培養社會(huì )所需的人才。

　　一、心理教育與德育教育的關(guān)系

　　(一)心理教育與德育教育是相互聯(lián)系的。

　　心理教育與德育教育二者之間存在共性也有差異，其共同點(diǎn)表現為都是面向學(xué)生的教育，最終目標都是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展;其差異性在于心理教育的宗旨是維護學(xué)生的心理健康水平，而德育教育的目標則是通過(guò)教育手段提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，二者內容上有交集，德育可以促進(jìn)對學(xué)生的心理教育，使學(xué)生的心理變得積極健康，學(xué)生的心理健康能促進(jìn)德育教育的有效進(jìn)行。二者的教學(xué)方法都是引導學(xué)生的思想進(jìn)而影響其行為表現。

　　(二)心理教育與德育教育是相互補充的。

　　研究發(fā)現，人對外部刺激產(chǎn)生的反應首先是通過(guò)感知覺(jué)活動(dòng)進(jìn)行分析，然后是高級思維活動(dòng)進(jìn)行認知。認知的結果分成兩種：一種是認知成功，轉變?yōu)樾睦韱?wèn)題;另一種是認知失敗，表現為個(gè)體的思想道德。大學(xué)生的心理素質(zhì)或多或少地會(huì )通過(guò)他們自身的思想道德水平表現出來(lái)，道德素質(zhì)與心理素質(zhì)密不可分。通過(guò)二者關(guān)系，促進(jìn)二者之間融合，使之相互提高，這樣可以有效解決其心理與德育問(wèn)題，一舉兩得。

　　二、心理教育在大學(xué)生德育實(shí)現途徑中的方法現狀

　　高校教育中傳統的德育教育方法簡(jiǎn)單，將心理教育融入的結果是為高校德育工作提供了新方法與新視角。心理教育在自身的發(fā)展中形成了一些較系統的理論和方法，但是人們對心理教育還沒(méi)有完全接受，對其認識還有不足。

　　(一)過(guò)于關(guān)注社會(huì )教化，輕視個(gè)體自我內化。

　　傳統德育注重社會(huì )教化，更多地關(guān)注大學(xué)生的社會(huì )性特征。實(shí)際上社會(huì )化的教化和個(gè)體的自我內化是兩個(gè)密不可分的部分，二者不可偏廢。當前，忽視個(gè)體自我內化在道德品質(zhì)形成中的作用，容易導致理論與具體行為脫節，不能更好地達到教育目的。

　　(二)過(guò)于關(guān)注說(shuō)教，忽略個(gè)體內心的需要。

　　提起德育，枯燥乏味是人們的普遍感覺(jué)。傳統的德育較重視道德說(shuō)教，忽視個(gè)體的內心需要，尤其忽視對個(gè)體的情感疏導。馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為低級需要和高級需要�，F在的物質(zhì)生活水平讓大學(xué)生基本滿(mǎn)足了生存的低級需要，關(guān)注點(diǎn)主要集中在高級需要上。傳統道德說(shuō)教固然具有一定的約束導向作用，但個(gè)體的行為受到動(dòng)機的激發(fā)和引導，而需要是動(dòng)機產(chǎn)生的源頭。忽視個(gè)體的內心需要、個(gè)人情感有違人類(lèi)天性，這么做既不能有效提高道德認知的效率，又不能有效促使人的認識轉化為行為，甚至會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使高校的德育工作流于形式。

　　(三)過(guò)于強調灌輸道德知識，輕視鍛煉道德行為。

　　大學(xué)生的德育教育中一直存在一個(gè)不容忽視的問(wèn)題即大學(xué)生掌握的理論知識與實(shí)際行為嚴重脫節，這種現象與傳統德育教育方法有關(guān)。長(cháng)期以來(lái)，德育教育一直以課堂理論教學(xué)為主，重視道德知識的灌輸。這種方法也許能取得一定的效果，但是在多元化、信息化的當前教育環(huán)境中，這種單純理論知識的灌輸得不到學(xué)生的認可，也難以轉換為實(shí)踐。我們需要更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐情況，而非單憑學(xué)生掌握多少理論知識評價(jià)其道德品質(zhì)。

　　(四)過(guò)于強調培養意識，輕視塑造健全人格。

　　傳統德育教育中過(guò)多強調個(gè)體服從，強調對人的意志與行為的限制與防范，忽視個(gè)體的自主性發(fā)展，忽視健全人格的塑造。學(xué)生的個(gè)性差異得不到應有體現，獨立人格得不到應有的尊重。在這樣的模式下培養的學(xué)生往往缺少獨立性、缺乏進(jìn)取精神、易從眾和循規蹈矩，何談創(chuàng )造性?

　　三、心理教育在大學(xué)生德育教育中的重要性

　　(一)心理教育能內化大學(xué)生道德教育。

　　在高校的道德教育中結合使用心理教育的理念，能更順利地實(shí)現將書(shū)本上的知識內化為學(xué)生內在品質(zhì)這一過(guò)程，能有效提高高校道德教育的整體質(zhì)量。學(xué)生形成自身素質(zhì)需要逐步內化的過(guò)程，并且會(huì )受多種因素制約，但無(wú)論外界因素如何影響，學(xué)生只有滿(mǎn)足了其內在的心理需要，才可能提高良好的品德修養，并最終表現出優(yōu)秀的道德行為。由此可說(shuō)，心理教育是開(kāi)展德育的基礎。從另一個(gè)角度看，心理內化過(guò)程同時(shí)可以看做一個(gè)修身的過(guò)程，而修身正是德育的重要組成部分。最終推論出，心理教育的內化作用不僅為德育奠定了可行的基礎，且其本身也是道德教育的模塊之一。

　　(二)心理教育應用在德育教育中更符合大學(xué)生特點(diǎn)。

　　大學(xué)生的年齡普遍集中在18-25歲之間，正值青年期，在生理和心理上都處于不穩定狀態(tài)，他們思想活躍、好奇心強但社會(huì )經(jīng)驗不足，有時(shí)候認識事物片面，容易鉆牛角尖。當有問(wèn)題不能及時(shí)解決時(shí)，大學(xué)生會(huì )出現焦慮、擔憂(yōu)等負面情緒，嚴重者可能會(huì )走極端，所以培養大學(xué)生的認知和辨別能力，要遵循這一原則，用心理教育的理念教育學(xué)生。另外，大學(xué)生的情緒穩定性、自控力還不足，也需要心理上的疏導，將心理學(xué)原理運用在德育工作中，使學(xué)生的問(wèn)題有效解決。

　　四、改進(jìn)心理教育方法，增強德育教育的實(shí)效性

　　心理教育取得成效的多少，直接影響高校德育工作的進(jìn)展及成效，要提高心理教育的有效性，必須大力改進(jìn)心理教育方法，多角度、多層次地開(kāi)展心理教育活動(dòng)。

　　(一)積極開(kāi)展心理咨詢(xún)和開(kāi)設心理輔導課。

　　大學(xué)生在日常學(xué)習生活過(guò)程中時(shí)常會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的心理困惑。有了心理問(wèn)題積極主動(dòng)地尋求心理咨詢(xún)，對當前的大學(xué)生早已非新鮮事。因此，在高校中積極開(kāi)展心理咨詢(xún)和開(kāi)設心理輔導課就成為大學(xué)生思想教育重要內容之一。心理咨詢(xún)和心理輔導有利于形成更加科學(xué)的教育格局，有利于更切實(shí)有效地解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

　　(二)廣泛開(kāi)展心理普查，增強德育教育的針對性。

　　心理普查在心理教育體系內占有重要地位，無(wú)論何種形式的心理普查，都具有一定的科學(xué)性，這使得心理普查成為一項輔助手段促進(jìn)心理教育的順利展開(kāi)。心理普查不但能幫助大學(xué)生更好地認識自己，而且能幫助學(xué)校和教師更好地了解學(xué)生，從而增強德育工作的針對性。對心理普查的結果還可以進(jìn)行深入研究，以探討某種規律性的形成過(guò)程。在一般情況下，各高校都應該對新生進(jìn)行心理普查，并且可以建立大學(xué)生心理檔案等文字性資料，以便更有針對性地展開(kāi)后續工作。

　　(三)關(guān)注情感心理在大學(xué)生德育中的應用。

　　道德情感，是人們在處理人際關(guān)系，評價(jià)自己和他人行為時(shí)所產(chǎn)生的一種態(tài)度和長(cháng)久的情緒體驗的累積。在對大學(xué)生進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，教育效果與大學(xué)生的態(tài)度和情緒體驗密切相關(guān)。因為道德行為的產(chǎn)生有賴(lài)于道德動(dòng)機，而道德動(dòng)機來(lái)自于認知與道德情感相結合起來(lái)。我們可以把道德情感視為道德認知和道德行為的中介變量。傳統德育重視道德認知接受，而忽視情感接受，忽視情感接受對認知接受的調節作用。其結果往往是知行脫節、言行不一，德育效果大打折扣。德育教育工作者要自覺(jué)從學(xué)生的情感基礎出發(fā)，盡量使學(xué)生產(chǎn)生一種切身的情感體驗，這樣就能自覺(jué)地引導學(xué)生的道德行為。

　　五、營(yíng)造心理教育對提高德育實(shí)效性的有利運用環(huán)境

　　環(huán)境影響人，人也影響環(huán)境，營(yíng)造良好的心理教育的運用環(huán)境，無(wú)疑對高校德育教育有促進(jìn)作用。

　　(一)創(chuàng )造健康的社會(huì )心理環(huán)境。

　　高校德育教學(xué)成果突出有否，在很大程度上受到社會(huì )心理環(huán)境的影響和制約，而社會(huì )心理環(huán)境的好壞又受到社會(huì )輿論導向作用的影響。因此，堅持正確的社會(huì )輿論導向非常重要。

　　(二)創(chuàng )造健康的校園心理環(huán)境。

　　所謂校園心理環(huán)境，指校園內部能夠影響師生員工心理的環(huán)境因素，包括高校的道德風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氣氛、校園文化、管理方式乃至高校本身的歷史傳統等。校園心理環(huán)境是大學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的土壤，也是大學(xué)生學(xué)習和工作的動(dòng)力來(lái)源之一，創(chuàng )造健康的校園心理環(huán)境的重要性不言而喻。

　　(三)創(chuàng )造良好的課堂心理環(huán)境。

　　首先，要保證教師的心理健康素質(zhì)，教師的課堂情緒非常容易傳染給學(xué)生;其次，要將心理學(xué)知識運用到課堂教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法;最后，師生互動(dòng)溝通，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

　　(四)創(chuàng )造和睦的宿舍心理環(huán)境及健康的家庭心理環(huán)境。

　　家庭和宿舍是每個(gè)在校大學(xué)生都需要接觸的環(huán)境，主要是日常生活中的瑣碎事件和方方面面，更容易因為摩擦或分歧而產(chǎn)生心理問(wèn)題。在家庭中，家長(cháng)的教養方式會(huì )直接影響子女的性格形成和發(fā)展，社會(huì )輿論一直在提倡的民主教養方式人們已經(jīng)不再陌生，而大學(xué)生的宿舍關(guān)系還是需要每一個(gè)學(xué)生的維護。只有在社會(huì )、家庭、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體多方共同建設的情況下，才能培養出符合時(shí)代要求、具備高水平綜合素質(zhì)的人才。

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德育教育論文3

　　《小學(xué)德育教育探析》

　　摘要：強調"教育要以人為本，德育為先。"學(xué)校育人要先從德育開(kāi)始，教師是落實(shí)育人目標的關(guān)鍵。培養學(xué)生成人，思想道德素養尤為重要。"學(xué)習不好是次品，身體不好是廢品，心理不好是危險品，思想不好是危害品"是我們每一個(gè)教育工作者在育人工作中都應銘記的治教指南。本文就自己在小學(xué)生德育教育中的三點(diǎn)做法與感悟"不言放棄、及時(shí)鼓勵、真情奉獻"和大家交流。

　　關(guān)鍵詞：不言放棄 及時(shí)鼓勵 真情奉獻

　　"少年強，則國強;少年富，則國富。"培養青少年良好的道德品質(zhì)，已經(jīng)成為當今教育的熱門(mén)話(huà)題。在我身邊的許多教師常常感慨：當教師越來(lái)越難當了!大家心里都明白：當前由于社會(huì )風(fēng)氣的影響，家庭對孩子的溺愛(ài)，父母對孩子缺乏正確的引導，影視音像制品及網(wǎng)絡(luò )文化的影響等，造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)習、不想學(xué)習。受社會(huì )不良環(huán)境的影響，他們中不少人抱有讀書(shū)沒(méi)用的想法，對學(xué)習失去信心，對未來(lái)感到渺茫，常常沉浸于虛擬世界中，整日無(wú)精打采或上課睡覺(jué)，周末泡在網(wǎng)吧、游戲機室、臺球室等營(yíng)業(yè)性場(chǎng)所，對老師布置的作業(yè)置之不理，有學(xué)生逃課、曠課現象，日常行為極不規范。面對這種種情況，學(xué)校德育教育面臨許多的困難，但作為"教育發(fā)展的關(guān)鍵"的我們，應該怎樣做呢?

　　舉措一：不言放棄

　　大家知道：世界上最容易的事情就是放棄。如果老師們不能深切感受到自己所肩負的重任，而只是今天看看這個(gè)孩子太調皮了，父母都不在乎，我何須在乎，放棄算了;明天看看那一個(gè)不順眼，再管也無(wú)用，放棄算了。今天放棄一個(gè)，明天放棄一個(gè)，這個(gè)老師放棄一個(gè)，那個(gè)老師放棄一個(gè)。那么，學(xué)校教育又還有什么意義呢?多年的班主任經(jīng)歷告訴我：面對"差生"，絕不言放棄。多年的育人工作，我最大的感受就是人各有所長(cháng)，各有所短。只要我們教師用愛(ài)心、耐心感化學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。加強對學(xué)生自信心培養，對學(xué)生道德心靈呵護。走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生同學(xué)習同生活，談心交流，做學(xué)生的知心朋友，就一定會(huì )有收獲的。

　　例如：我班張華同學(xué)，原在楚雄就讀，因為父母離異，父親沒(méi)有時(shí)間管他，該生漸漸地變得羈驁不馴，出口成臟，學(xué)習成績(jì)直線(xiàn)下降，由原來(lái)一、二年級的好學(xué)生變成了班上的品學(xué)皆差的學(xué)困生。無(wú)奈，父親只好將他送回老家由奶奶照管，并轉到我們五年級班就讀。剛來(lái)時(shí)，由于自己從條件較好的子弟小學(xué)轉到鄉鎮小學(xué)，一切他都表現得不習慣。當我了解了他的情況后，覺(jué)得他并非無(wú)可救藥。于是，課間經(jīng)常找他談心，了解他的思想動(dòng)態(tài);課上經(jīng)常用眼神提醒他專(zhuān)心聽(tīng)講，鼓勵他大膽發(fā)言，并時(shí)常與他奶奶溝通;還讓同學(xué)多關(guān)心他，共同幫助他進(jìn)步。慢慢地，他對自己有了信心，行為習慣改變了許多，成績(jì)也穩步提高，對我越來(lái)越敬重。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他以成績(jì)和品德雙優(yōu)升入中學(xué)。

　　舉措二：及時(shí)鼓勵

　　生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。還有這么一句話(huà)："說(shuō)你好，真的好，不好也好。說(shuō)你不好，真的不好，好也不好。

　　"作為教師，留心觀(guān)察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予鼓勵，會(huì )達到事半功倍的效果。例如：

　　我班的李麗同學(xué)，剛從山區轉來(lái)時(shí)，語(yǔ)數兩科成績(jì)都比較差，還經(jīng)常不完成作業(yè)，同學(xué)們都看不起她，她更加自卑。于是，我平時(shí)留心觀(guān)察她的舉動(dòng)，發(fā)現她很關(guān)心班集體，還樂(lè )于助人。如有時(shí)放學(xué)后她會(huì )主動(dòng)留下來(lái)把全班同學(xué)的課桌椅擺整齊;看到桌椅臟了，即使是冬天，她也會(huì )去提冷水來(lái)把它們擦干凈;不管誰(shuí)有困難，只要她能幫的都熱心去幫助等。每次發(fā)現她做的好事，我都及時(shí)在班上表?yè)P，還時(shí)常在學(xué)習上鼓勵她，幫助她克服不完成作業(yè)的壞習慣并激勵她：只要她學(xué)年末把語(yǔ)數成績(jì)提高到80分，學(xué)校評優(yōu)秀少先隊員我們班一定推薦她。在去年的鎮小學(xué)青年教師課堂講賽活動(dòng)中，有一位老師借我班學(xué)生上了一節看圖作文。聽(tīng)完老師的要求后，全班學(xué)生開(kāi)始習作。最后評比，全班只有她能用小詩(shī)的形式來(lái)表達自己的心意。聽(tīng)完她不太壓韻的詩(shī)文，授課教師沒(méi)做什么評價(jià)�？粗�(zhù)她頓時(shí)垂頭喪氣的神情，我心里也十分難受�；氐桨嗌�，我及時(shí)鼓勵她有獨創(chuàng )精神，敢于創(chuàng )新作文表達方法，要同學(xué)們向她學(xué)習，我們一起用熱烈的掌聲鼓勵她。漸漸地，她學(xué)習的勁頭更足了，成績(jì)比預定目標還高。學(xué)年末，她如愿以?xún)敭斏蟽?yōu)秀少先隊員。

　　舉措三：真情奉獻

　　著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："教育應首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輪的心靈。"在這里，誰(shuí)有細心和耐心誰(shuí)就能獲得成功。因此，對差生的教育必須具有潤物細無(wú)聲的春雨精神。差生犯錯誤是難免的，老師給予矯正是必需的。但是，如果不注意方式，任性解氣的狠訓一通，往往會(huì )事得其反，甚至會(huì )激起他們的逆反情緒。因此，我們在矯正時(shí)要在尊重他們的基礎上，真心實(shí)意地選擇角度和時(shí)機，耐心地誘導他們認識自己的錯誤。實(shí)踐證明，只有尊重學(xué)生，消除了他們的逆反情緒，學(xué)生才能口服心服地接受批評、改正錯誤。這就是"親其師而信其道"。我曾教過(guò)這樣一個(gè)女生，她從一出生就被親生父母遺棄，被人撿來(lái)?yè)狃B到四歲半后又送給他人撫養，現在已有13歲的她，與養父母生活在一間不到9平方米的烤煙房?jì)�，通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現該生自卑感強，對自己缺乏信心，而且還愛(ài)撒謊，我就在下課時(shí)同他聊天，讓她感到老師并沒(méi)有瞧不起她，下課總是讓他幫我拿教具，抱作業(yè)，借機問(wèn)他上課所學(xué)的內容是否已掌握，給予她充分的關(guān)愛(ài)和信任，并送給她一些自己孩子的零食和衣服，按時(shí)提醒她洗頭、換衣服，對她的點(diǎn)滴進(jìn)步以及時(shí)的鼓勵和表?yè)P。通過(guò)一學(xué)期的努力，期末統考中這個(gè)孩子的數學(xué)成績(jì)由原來(lái)的20多分上升到64分，本學(xué)期的課堂上又多了一只充滿(mǎn)自信的小手高高的舉起來(lái)，還多了一雙充滿(mǎn)求知欲的小眼睛�？梢�(jiàn)，真誠和藹地對待學(xué)困生，并且給予他們一定的尊重和信任，就能讓這樣的"差生"重拾信心。經(jīng)驗告訴我：一些行為習慣不良的學(xué)生，只要我們用愛(ài)心、真心和耐心去關(guān)注他，幫助他，引導他，你的苦心不會(huì )白費。

　　總之，作為一名教師，就應該視學(xué)生為自己的孩子，積極發(fā)現、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習、生活細節，因材施教。育人不易，作為一名教育工作者，就一定要學(xué)會(huì )苦口婆心，而不能急功近利。人的塑造絕非一日之功，幫助孩子樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習、生活的信心是學(xué)校德育教育的重要內容。所以，對于身心都處在發(fā)展初期的尚未養成良好行為習慣的學(xué)生，我們應該永不言放棄，并及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵，同時(shí)以自己的真情去引導學(xué)生，這就是教師參與學(xué)校德育工作的應肩負的職責體現。