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淺析初中德育與心理健康教育的整合現狀論文
摘要： 隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展以及教育改革的深入推進(jìn), 國內外教育環(huán)境和背景都發(fā)生了重大改變, 而傳統的德育和心理教育又存在許多問(wèn)題, 造成初中學(xué)校在育人工作中面臨著(zhù)巨大挑戰。而德育與心理健康教育的有效整合, 能夠豐富教育途徑, 有利于真正實(shí)現育人的時(shí)效性。對此, 結合初中德育與心理健康教育整合的現狀, 在簡(jiǎn)要闡述兩者整合原則的基礎上, 從三方面入手, 重點(diǎn)探討了其建構路徑, 以期為相關(guān)教育主體提供有益參考與借鑒。
關(guān)鍵詞： 初中德育; 心理健康教育; 整合原則; 體系建構;
某種程度上來(lái)講, 心理健康教育質(zhì)量的高低直接決定著(zhù)我國初中生心理健康水平, 但由于我國心理健康教育起步較晚, 在教育實(shí)踐中還存在許多不足, 這就要求教師站在德育與心理健康教育整合的高度, 充分發(fā)揮心理健康教育中的德育作用, 有效解決初中德育工作中存在的問(wèn)題, 并為初中生心理健康發(fā)展創(chuàng )造良好條件。因此, 加強初中德育與心理健康教育整合體系構建對策的研究, 對明確未來(lái)發(fā)展方向, 拓展初中德育教育和心理健康教育空間, 促進(jìn)初中生綜合發(fā)展等, 具有非常重要的現實(shí)意義和指導價(jià)值。
一、初中德育與心理健康教育整合的現狀
近年來(lái), 雖然初中德育與心理健康教育整合取得了重大突破, 但因實(shí)踐探索尚處于淺層階段, 還存在許多無(wú)法忽視的問(wèn)題, 具體包括:
(一) 思想上的偏差
客觀(guān)來(lái)講, 我國初中德育教育的課程設置基本以政治理論、思想品德、形勢與政策、傳統文化等為主, 很少涉及心理健康教育相關(guān)的內容, 這就造成了初中生缺乏學(xué)習心理健康知識的有效途徑, 久而久之便產(chǎn)生了思想上的輕視。目前, 許多初中生認為心理健康教育就是心理咨詢(xún), 只有心理有問(wèn)題的人才會(huì )接受這方面的教育, 甚至將心理問(wèn)題與心理疾病相混淆, 用有色眼鏡去看待那些去心理咨詢(xún)的學(xué)生。
(二) 體制上的欠缺
相比于成熟完善的德育教育體系, 廣大初中學(xué)校對心理健康教育工作的重視度和投入度都非常有限, 甚至許多學(xué)校還沒(méi)有理順其管理體系、價(jià)值訴求等。盡管部分初中學(xué)校成立了心理咨詢(xún)室, 但其更多承擔的是心理干預職能, 忽視了心理教育職能。另外, 許多篤信西方心理教育理論的工作者缺乏對傳統德育教育的理解和認同, 缺乏對初中德育工作的接納和正視, 甚至出現自我封閉的趨勢, 導致德育與心理健康教育整合動(dòng)力不夠, 對雙方的發(fā)展都帶來(lái)了負面影響。
(三) 協(xié)調上的缺位
目前, 有關(guān)德育和心理教育整合的研究基本停留在理論層面, 實(shí)踐性的探索和操作少之又少, 尤其是協(xié)調平臺的缺位, 造成具體整合平臺建設的滯后, 最終嚴重制約了兩者的整合發(fā)展, 成為了初中德育與心理健康教育整合的一大困境。對此, 構建雙向互動(dòng)、高效協(xié)調的平臺就顯得尤為必要和重要, 通過(guò)平臺對話(huà)機制的交流, 可促進(jìn)德育和心理健康教育主體的交流、理解, 進(jìn)而為實(shí)現兩者深度整合奠定堅實(shí)基礎。
二、初中德育與心理健康教育整合的原則
在明確初中德育與心理健康教育整合現狀的基礎上, 要想實(shí)現兩者整合的高效性, 還必須明確整合原則, 具體分析如下:
(一) 主體性原則
所謂的主體性原則, 就是要充分發(fā)揮教育者主體性作用, 并結合實(shí)際及時(shí)轉變角色, 幫助學(xué)生達到應有的思想認識和心理健康水平, 同時(shí)要尊重初中生在德育和心理健康教育活動(dòng)中的主體地位, 將兩者的整合真正回歸于育人這一根本功能上來(lái)。
(二) 因材施教原則
在德育與心理健康教育實(shí)踐中, 教學(xué)內容的深廣度必須要符合學(xué)生的認知規律和接受能力, 既不能遠遠走在學(xué)生前面, 也不能與學(xué)生實(shí)際相差太多, 同時(shí)要針對性地實(shí)施個(gè)性化教育。簡(jiǎn)單來(lái)講, 只有充分了解學(xué)生的性格差異、思維差異等, 才能有的放矢地采取有效措施開(kāi)展德育和心理健康教育, 進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展, 達到“人盡其才”的理想效果。
(三) 疏導性原則
所謂的疏導性原則, 就是在教育實(shí)踐中以柔性教學(xué)取代硬性教學(xué), 教師要在和諧愉悅的氛圍中通過(guò)經(jīng)驗分享和語(yǔ)言溝通讓學(xué)生潛移默化地接受教育, 保證教學(xué)效果具有較強的持久性。與傳統硬性、顯性教育相比, 這種教育更加隱蔽, 不僅能夠有效激發(fā)初中生德育和心理健康教育的內在驅動(dòng), 而且能夠提高兩者的整合效果。
三、初中德育與心理健康教育整合體系建構
(一) 內容體系之建構
一方面, 在教材選擇方面, 教師要深入挖掘初中德育教材中有關(guān)心理學(xué)的知識, 并通過(guò)有效梳理進(jìn)行系統化建構, 讓初中生對心理健康教育形成明確認知, 強化他們自主學(xué)習和參與意識。例如, 針對部分初中生的自卑心理, 教師可以選擇相應的教材, 通過(guò)挖掘和闡述其蘊含的人生哲理, 幫助學(xué)生樹(shù)立生活自信, 引導學(xué)生以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去面對困難, 提高學(xué)生心理素養。
另一方面, 教師要采取有效措施不斷豐富教學(xué)內容, 善于利用信息技術(shù)創(chuàng )設生活化情境, 實(shí)現德育和心理健康教育與學(xué)生生活的深度貼合, 以有效提高其滲透范圍。例如, 教師可組織學(xué)生對打架斗毆的問(wèn)題展開(kāi)課堂討論, 鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法, 在充分調動(dòng)他們參與積極性的基礎上, 強化他們明辨是非的意識和能力。
此外, 教師還要對教材內容進(jìn)行適當改變或二次創(chuàng )作, 挖掘出符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的德育素材, 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 為實(shí)現德育與心理健康教育高效整合奠定基礎。
(二) 協(xié)同體系之建構
一方面, 要突出家庭教育的基礎作用, 加強學(xué)校與家庭的合作。學(xué)校要定期舉辦互動(dòng)活動(dòng), 增進(jìn)教師與家長(cháng)之間的互動(dòng)和了解, 營(yíng)造互信互賴(lài)、和諧自由的溝通氛圍。同時(shí), 學(xué)校還可成立聯(lián)誼會(huì ), 利用微信、QQ等社交媒體展開(kāi)定期交流, 及時(shí)討論初中生的心理健康狀態(tài)或德育教育策略, 這樣不僅能夠進(jìn)一步完善初中德育與心理健康教育整合的協(xié)調機制, 而且能夠增進(jìn)教師、學(xué)生和家長(cháng)之間的多維互動(dòng), 有利于推動(dòng)初中生的健康全面發(fā)展。
另一方面, 教師發(fā)現學(xué)生存在思想問(wèn)題或心理問(wèn)題后, 一定要進(jìn)行及時(shí)干預疏導, 但若是沒(méi)有解決問(wèn)題則要及時(shí)向心理健康教育教師求助, 有條件的則要及時(shí)移交給心理援助組。待專(zhuān)業(yè)的心理健康教育者解決學(xué)生心理層面的問(wèn)題后, 再交由教師處理學(xué)生思想道德層面的問(wèn)題。而若是經(jīng)過(guò)上述流程還沒(méi)有解決問(wèn)題, 那么就要邀請家長(cháng)參與進(jìn)來(lái), 對學(xué)生展開(kāi)全方位、人性化的心理干預。
(三) 保障體系之建構
一方面, 要明確領(lǐng)導班子的職權范圍, 強化組織領(lǐng)導, 不斷提高領(lǐng)導干部的德育管理能力。另一方面, 德育和心理健康教育相關(guān)主體或部門(mén)要加強與其他教育主體的合作, 充分動(dòng)員一線(xiàn)教師、后勤人員等與初中生密切接觸的人員全面參與到初中生德育與心理建教育整合行動(dòng)中來(lái), 只有如此才能構建長(cháng)效化、持久化的保障機制, 真正實(shí)現全員育人、全方位育人的目標。
此外, 還要積極出臺有關(guān)德育教育責任的實(shí)施意見(jiàn), 不斷完善交流制度、鑒定制度、考核制度等, 將初中生德育與心理健康教育整合的實(shí)效納入教師考評體系內, 激勵相關(guān)教育主體更多地關(guān)注初中生思想動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài), 確保全面落實(shí)初中生德育教育責任。
綜上所述, 要想實(shí)現初中德育與心理健康教育的深度整合, 就必須立足現狀, 堅持主體性、因材施教和疏導性原則, 從內容體系、協(xié)調體系和保障體系三方面入手, 尋求兩者的平衡點(diǎn), 并以此為切入點(diǎn), 積極構建多元的、開(kāi)放的整合體系, 以充分發(fā)揮兩者的育人功能, 促進(jìn)初中生全面健康發(fā)展。
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