學(xué)前教育論文集錦(14篇)
在學(xué)習和工作的日常里，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)前教育論文 篇1
摘要：
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程的開(kāi)設，在提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養方面發(fā)揮重要作用。針對目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興致不高，以及教學(xué)模式單一化等實(shí)況，做出了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)有效性的設想，在此基礎上探討了一些可行的措施，希望與同行一起分享。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);鋼琴教學(xué);有效性;思考
鋼琴基礎課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的必修課程，教改政策的實(shí)施，推動(dòng)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的改革進(jìn)程，其積極響應教育改革以及自身發(fā)展的整體趨向，為培養出高質(zhì)量學(xué)前教育師資隊伍而不斷的努力。全面提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)有效性，能夠強化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在畢業(yè)之后順利的找到工作做鋪墊。積極的對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)現狀進(jìn)行思考，這是鋼琴教學(xué)有效性提升的基礎。
一、列舉制約學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)有效性提高的因素
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育學(xué)生對鋼琴知識學(xué)習的興致不高
這一現狀產(chǎn)生的原因主要是學(xué)生入學(xué)之前基本上沒(méi)有鋼琴基礎，對樂(lè )理知識沒(méi)有初步的認識，肢體上柔弱性與靈敏度不高，再加上對高目標、嚴要求的鋼琴教學(xué)存在畏懼心理等因素，降低了其對知識學(xué)生的興致。
�。ǘ⿲W(xué)生沒(méi)有形成良好的練琴習慣
大多數學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只是在鋼琴課上進(jìn)行彈奏、伴奏技能訓練，在課余時(shí)間幾乎不觸碰鋼琴器具，并且學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )、美術(shù)課程的繁多化，其占據了學(xué)生大部分時(shí)間。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育教學(xué)模式單一化
目前大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)采用的是集體課這一教學(xué)模式，小組課、個(gè)別課這些授課類(lèi)型很少被應用。而集體課長(cháng)期應用的弊端是教師無(wú)法對學(xué)生鋼琴技能掌握的程度進(jìn)行全面的評估，那么在這樣的教學(xué)模式中，鋼琴教學(xué)效率無(wú)法得到保障。
二、探究提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)有效性的對策
�。ㄒ唬╀撉傺葑嗷A訓練要體現出規范性
讀譜規范是鋼琴演奏規范性實(shí)現的基礎。樂(lè )譜作為音樂(lè )被記錄的載體，教師在教學(xué)中應該指導演奏者正確讀譜的方式，從而使其感受到作曲家的音樂(lè )思想，為良好演繹效果的取得打下基礎。彈奏技術(shù)是鋼琴音樂(lè )表現的基礎，教師在教學(xué)中追求的應該是學(xué)生對某一彈奏技術(shù)掌握的精煉程度，但是應該注意的是學(xué)生在掌握技巧技術(shù)的同時(shí)，絕不能忽略音樂(lè )自身的'魅力，這是對老一代鋼琴教育家朱工一先生“在技術(shù)問(wèn)題上，技巧的訓練不要離開(kāi)音樂(lè )，一定要避免單純地追求技巧”這一理念的肯定。因此在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師為了達到有效的目標，不是過(guò)分的組織學(xué)生進(jìn)行機械性的訓練活動(dòng)，而是依據音樂(lè )的需求去傳輸某一內涵，在此基礎上追求演奏技術(shù)的高度，此時(shí)技術(shù)推動(dòng)了音樂(lè )內涵表達的進(jìn)程，同時(shí)在這樣的訓練環(huán)境中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生更能快速而精確的探尋到技巧與方法。此外，教師還可以參照音樂(lè )形象表現的需求去挑選出最佳的觸鍵方式，對指法進(jìn)行適度的調整，以從根本上優(yōu)化演奏質(zhì)量。當然，教師對學(xué)生練琴的方式方法進(jìn)行指導是極為必要的，協(xié)助學(xué)生共同編制練琴規劃；分聲部練習方法的應用，可以協(xié)助學(xué)生更加透徹的了解音樂(lè )的層次性；而單手練習方法的應用，強化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生彈奏的獨立性與精準性。
�。ǘ┱蔑@出鋼琴演奏技藝訓練的實(shí)用性
鋼琴不僅僅能夠獨奏，還能為歌曲和其他樂(lè )器提供伴奏服務(wù)這一內容，并且在唱歌教學(xué)中使用鋼琴進(jìn)行伴奏能大幅度的強化歌曲的藝術(shù)感染力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是從事學(xué)前兒童教育工作的教師，他們絕非是將鋼琴演奏定義為自己的擇業(yè)方向，而是應用鋼琴器具為幼兒的文藝表演活動(dòng)伴奏，此時(shí)鋼琴可以被視為組織音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，所以掌握鋼琴彈奏技巧是學(xué)前教育活動(dòng)順利開(kāi)展以及有效運行的基礎。那么，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程必須培養與訓練學(xué)生鋼琴伴奏編配能力，以及掌握組織學(xué)前音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)這些基礎性技能。掌握技術(shù)是實(shí)踐運用的基礎，實(shí)踐運用是掌握技術(shù)的終極目標。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師首先要教會(huì )學(xué)生熟悉鍵盤(pán)，在此基礎上將多樣化的鋼琴音樂(lè )語(yǔ)言傳授給他們，最終完成使學(xué)生具有一定鋼琴演奏能力的教學(xué)任務(wù)。在教改政策全面推行的局勢中，教師重視訓練學(xué)生彈奏技能的同時(shí)，教師應該將訓練學(xué)生掌握鋼琴伴奏這一音樂(lè )教學(xué)技能視為教學(xué)的側重點(diǎn)，從而從根本上處理如何為幼兒歌曲進(jìn)行即興伴奏這一難題。對于那些鋼琴彈奏能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵他們了解鋼琴基礎教學(xué)法，為他們創(chuàng )設幼兒鋼琴基礎教學(xué)和鋼琴音樂(lè )普及教學(xué)等實(shí)踐訓練環(huán)境，從而大跨度的提升鋼琴教學(xué)的有效性。
�。ㄈ⿲︿撉俳虒W(xué)模式實(shí)施拓展措施
教學(xué)模式的選擇是建立在教學(xué)目標確立基礎上的，而教學(xué)目標落實(shí)的關(guān)鍵是教學(xué)內容的選擇。為了從整體上提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的有效性，在教學(xué)中教師不應該只是單純的進(jìn)行鋼琴演奏教學(xué)，還應該將與幼兒歌曲伴奏有關(guān)的音樂(lè )內容穿插進(jìn)去，此時(shí)教學(xué)模式的選擇上就具有了多樣性的特征�！耙粚σ弧笔谡n模式的應用，能夠將因材施教的優(yōu)越性發(fā)揮得淋漓盡致，但是并不是所有的學(xué)生都適合這一教學(xué)模式，主要是針對基礎比較差且控制能力較弱的學(xué)生以及基礎好且能力較強的學(xué)生，教師對前者可以進(jìn)行個(gè)別的輔導，對后者采取增加難度的教學(xué)策略，為其潛質(zhì)的挖掘注入動(dòng)力。在知識經(jīng)濟一體化的時(shí)代中，現代化教學(xué)手段的應用，使鋼琴基礎教學(xué)階段技術(shù)課題存在雷同性的問(wèn)題得以解決，在集體課講授形式的輔助下，同時(shí)應用資源共享的方式，協(xié)助學(xué)生吸納鋼琴音樂(lè )文化的精髓，同時(shí)也起到了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節的效果。此外，小組授課形式的應用，使學(xué)生在組內實(shí)現了彈與唱合作練習的目標。
三、結語(yǔ)
總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)作為一種比較獨特而又不可取代的教學(xué)形式，其與學(xué)前音樂(lè )教育之間存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，而為了提升鋼琴教學(xué)的有效性，一定要吸取演奏專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)和音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的精髓，在應用“一對一”這一傳統教學(xué)模式的基礎上，開(kāi)展小組教學(xué)等多樣化教學(xué)形式，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)邁向新的臺階。
作者:孫爽 單位:***范高等專(zhuān)科學(xué)校
參考文獻：
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學(xué)前教育論文 篇2
隨著(zhù)信息技術(shù)在我國各個(gè)行業(yè)及各個(gè)領(lǐng)域中的深化和發(fā)展，教育信息化是當今教育事業(yè)改革的主要趨勢，其中幼兒教育也是教育信息化改革的重要部分。新階段要求幼兒教師要具有信息化從教能力，幼兒教師不僅需要具備較高的專(zhuān)業(yè)知識水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還要具備一定的信息素養[1]。幼兒師范院校是培養幼兒教師的主要場(chǎng)所，而信息技術(shù)課程則是幼兒教師提高信息化從教能力的重要途徑，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設信息技術(shù)課程的教學(xué)定位具有重要的現實(shí)意義，為幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息化改革提供必要的依據和支持。
一、幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)定位的主要依據
1、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特殊性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比具有本質(zhì)上的差異，就該專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生在畢業(yè)后主要是在各類(lèi)學(xué)前教育機構中擔任一線(xiàn)教師、管理人員及班主任等職業(yè)，服務(wù)對象多是3-6歲幼兒，該階段的幼兒具有極其豐富的想象力，思維活躍，是一個(gè)有活力的生命群體，需要給予全面的呵護和關(guān)愛(ài)，因此幼兒師范學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養中與其他專(zhuān)業(yè)的差異性較大，主要是對學(xué)生以職業(yè)能力和創(chuàng )新能力為核心的實(shí)踐應用型師資人才，在教學(xué)過(guò)程中需要突出其師范性和教學(xué)型，要加強學(xué)生對學(xué)前教育理論知識和實(shí)踐應用知識的培養，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
2、信息技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)。信息技術(shù)課程是一門(mén)新興學(xué)科，其教學(xué)目標主要是對學(xué)生信息素養的培養，主要包括有信息技術(shù)理論知識、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等各個(gè)方面的能力培養，重視對學(xué)生的非智力因素培養，促使學(xué)生的情感、態(tài)度及認知能力的和諧發(fā)展，將文化教育和技術(shù)教育進(jìn)行完美結合[2]。在傳統教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，而信息技術(shù)課程則強調要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生主體性，在教學(xué)過(guò)程中要克服教師按照既定路線(xiàn)使學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習，注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。此外，在教學(xué)中教學(xué)內容需要與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，通過(guò)真實(shí)的生活情境來(lái)加強學(xué)生對問(wèn)題的解決能力，從而提升學(xué)生信息素養，或通過(guò)探究式學(xué)習激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，通過(guò)自主探討與研究來(lái)獲取知識，充分滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望，使自身能力得到提升。
二、幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)定位
1、文字處理教學(xué)定位。文字處理軟件是一種常見(jiàn)的辦公軟件，主要是對文字進(jìn)行排版和格式化處理，在辦公軟件中常用的是WPS和WORD，這種文字處理軟件的文字處理功能較為豐富，可以利用這一軟件來(lái)編寫(xiě)文章、專(zhuān)業(yè)報告、制作網(wǎng)頁(yè)等[3]。在文字處理教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生對文字編輯與技術(shù)處理能力進(jìn)行掌握，學(xué)會(huì )用文字處理軟件對文字信息及寫(xiě)作基礎技能的處理，掌握文字輸入法，此外，還要利用文字編輯、制作文字表格、插入圖片、藝術(shù)字、繪制圖形等多種方式來(lái)增強文檔感染力和表現力，具備一定的設計編排能力和圖文編輯能力。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用信息技術(shù)進(jìn)行備課教案編寫(xiě)，并制定教學(xué)計劃和工作總結，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，主要是讓學(xué)生訓練打字速度，對各種文字輸入法進(jìn)行掌握，并學(xué)會(huì )用文字處理軟件進(jìn)行文稿編排和設計工作等。
2、多媒體技術(shù)教學(xué)定位。多媒體技術(shù)是指計算機可以同時(shí)對兩種及兩種以上的媒體信息進(jìn)行獲取、編輯、處理和存儲等，對文本、圖像、圖形、音視頻等多媒體信息進(jìn)行綜合處理。在教學(xué)工作中應用多媒體技術(shù)，可以使教材中的文字和圖片變得有聲有色，可以根據教學(xué)實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行教材的.動(dòng)態(tài)修改，發(fā)揮出良好的教學(xué)效果[4]。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要服務(wù)對象為幼兒，將多媒體技術(shù)應用在幼兒教學(xué)中，可以為幼兒故事、兒歌等進(jìn)行配音，并用形象、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)營(yíng)造出真實(shí)的情境，對幼兒的感官進(jìn)行刺激，可以有效啟發(fā)幼兒心智。因此在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中主要是對學(xué)生的創(chuàng )意開(kāi)發(fā)和技能培養，如讓學(xué)生獨立制作校園情境小劇本，首先要讓學(xué)生對劇本進(jìn)行設計，角色安排和場(chǎng)景處理等，這些工作都具有一定的創(chuàng )造性，其次可以讓學(xué)生自由選擇設計類(lèi)型及設計工具，通常情況下會(huì )采用FLASH動(dòng)畫(huà)制作工具，在FLASH動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中，教師需要加強對學(xué)生一些技能指導，讓學(xué)生熟練使用多媒體技術(shù)的應用[5]。除此以外，還要加強學(xué)生對Powerpoint軟件進(jìn)行幻燈片制作，以及Photoshop圖形處理軟件的應用，學(xué)習美工知識與技能，讓學(xué)生在以后的教學(xué)工作中制作出多種形式、豐富多樣的教學(xué)課件，將動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻和圖文進(jìn)行合理的搭配，滿(mǎn)足幼兒求知欲及好奇心。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作質(zhì)量從一定程度上對幼兒教師素質(zhì)水平高低發(fā)揮著(zhù)決定性的影響，從而直接影響到幼兒師范學(xué)校整體教學(xué)水平。為了滿(mǎn)足現階段社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需求，在信息技術(shù)課程教學(xué)中首先需要對教學(xué)工作進(jìn)行明確的定位，充分結合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，不僅需要加強學(xué)生文字處理與多媒體技術(shù)的技能培養，還要提升學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng )新能力，滿(mǎn)足社會(huì )及未來(lái)崗位中對人才的要求。
參考文獻
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學(xué)前教育論文 篇3
摘 要：“以人為本”理念起源于費爾巴哈人本主義和馬克思主義人本思想，在學(xué)前教育管理中融入這種教育理念有利于完善管理體制，提高學(xué)前教育管理工作效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將淺析學(xué)前教育發(fā)展中的問(wèn)題，論述貫穿“以人為本”教育理念的重要意義，并探索基于“以人為本”理念下的學(xué)前教育管理措施。
現如今，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，知識經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，同時(shí)使知識成為當今世界的重要生產(chǎn)要素。作為知識的創(chuàng )造者與傳播者，人在所有的學(xué)前教育資源當中，占據著(zhù)最重要的位置，因此，在學(xué)校的學(xué)前教育管理工作中，要堅持以人為本的學(xué)前教育理念，將培養人、學(xué)前教育人作為最根本的任務(wù)，以促進(jìn)受學(xué)前教育者的全面發(fā)展。
一、我國部分學(xué)校學(xué)前教育管理工作中存在的問(wèn)題
當代學(xué)生正處于社會(huì )的轉型時(shí)期，在他們身上體現著(zhù)現實(shí)與理想、約束與自由以及傳統與現代之間的矛盾與融合，同時(shí)也存在著(zhù)思想不成熟、行為不理性、人格不健全等問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校與社會(huì )的共同作用，促進(jìn)其全面進(jìn)步與發(fā)展。然而學(xué)校的學(xué)前教育管理工作并不盡如人意，主要問(wèn)題體現在：
首先，忽略了人的個(gè)體性差異，過(guò)分強調老師的主導地位。在學(xué)前教育管理中，部分老師對學(xué)生的積極主動(dòng)性產(chǎn)生忽視，片面強調老師的權威，用統一標準來(lái)約束學(xué)生，而忽略了受學(xué)前教育者的主體差異性。
其次，沒(méi)有樹(shù)立起服務(wù)意識，形成學(xué)生被動(dòng)接受與服從的局面。在學(xué)前教育管理中，部分老師并沒(méi)有樹(shù)立服務(wù)意識，忽視了學(xué)生的內心需求，將學(xué)生看做接受知識與學(xué)前教育的工具，將自身意志強加于學(xué)生。
最后，過(guò)分重視教學(xué)的中心地位，影響學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)前教育工作中，部分老師往往只注重學(xué)生的書(shū)面成績(jì)，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生其他能力的發(fā)展受到束縛。
二、學(xué)前教育管理工作中以人為本的內涵
在學(xué)前教育管理工作中堅持以人為本的學(xué)前教育理念，其主要內涵表現在以下幾個(gè)方面：第一，在學(xué)生成長(cháng)與成才的過(guò)程中，盡量滿(mǎn)足學(xué)生各種合理正當的需求;第二，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、人性化的管理，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，包容學(xué)生;第三，將學(xué)前教育管理工作與解決學(xué)生的困難結合起來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生各個(gè)層次的需求;第四，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，摒棄學(xué)前教育管理工作的模式化，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
三、以人為本的學(xué)前教育管理實(shí)施策略
1.堅持以人為本的學(xué)前教育管理理念
新時(shí)期，在學(xué)校的學(xué)前教育管理工作中，老師要對自身與學(xué)生的地位與作用進(jìn)行重新審視，堅持以人為本的學(xué)前教育管理理念，在學(xué)校管理中實(shí)現學(xué)生與老師直接或間接地參與決策。在學(xué)校的學(xué)前教育工作中堅持以人為本，就是將促進(jìn)學(xué)生身心健康，養成優(yōu)良品質(zhì)與獨立個(gè)性，將學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)前教育的最終目的，把學(xué)前教育管理工作的重心放在滿(mǎn)足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的工作上來(lái)，尊重學(xué)生的自然天性，鼓勵其自由意志的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育管理工作健康有序地進(jìn)行。
2.樹(shù)立學(xué)前教育管理工作中的服務(wù)意識
我國在加入WTO后，將學(xué)前教育工作納入服務(wù)貿易范疇，因此在學(xué)前教育管理工作中，必須樹(shù)立起服務(wù)意識，以市場(chǎng)為導向，不斷調整對學(xué)生的培養方向，將學(xué)生當作學(xué)前教育服務(wù)工作的需求主體，提高學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量，以滿(mǎn)足學(xué)生的.實(shí)際需求為主要服務(wù)目的，為學(xué)生各方面的進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)。另外，作為學(xué)前教育管理人員，要堅持服務(wù)意識，將學(xué)生作為學(xué)前教育改革工作的主要參與者，在學(xué)前教育決策工作中，充分考慮學(xué)生的需要，尊重其意見(jiàn)，保護其利益，為學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展創(chuàng )造良好的環(huán)境。
3.尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展
一方面，在學(xué)前教育工作中，老師要轉變教學(xué)觀(guān)念，摒棄傳統落后的專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀(guān)念，加強基礎教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結合，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)適應性，注重學(xué)生的素質(zhì)學(xué)前教育，實(shí)現人才培養模式的多元化，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養更多的創(chuàng )造性人才。
另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng )造性與能動(dòng)性，創(chuàng )新教學(xué)風(fēng)格，豐富教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的靈活性與開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，實(shí)現學(xué)生主體人格、學(xué)習能力以及個(gè)性品質(zhì)的綜合提升。
在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，面對經(jīng)濟時(shí)代的巨大挑戰，學(xué)前教育管理工作必須樹(shù)立起以人為本的學(xué)前教育管理理念，加大對創(chuàng )造型人才的培養力度，將學(xué)前教育管理真正落實(shí)到學(xué)前教育文化上來(lái)，實(shí)現理性管理與感性管理的融合，促進(jìn)新時(shí)期學(xué)前教育管理工作的創(chuàng )新與發(fā)展。作為老師，在教學(xué)過(guò)程中，要建立起以人為本的教學(xué)觀(guān)念，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力與實(shí)踐能力得以更好的發(fā)展，實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以適應新時(shí)代的發(fā)展需求。
學(xué)前教育論文 篇4
1抓好鋼琴基礎教學(xué)
1.1打好基本功
學(xué)生的學(xué)習能力以及理解能力都各不相同，這就決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生對鋼琴的掌握能力也不同，很多的學(xué)生基礎較好，而部分的學(xué)生基礎較為薄弱，這就使得學(xué)生的鋼琴水平呈現出高低不同的現象，在整體上降低了鋼琴教學(xué)的水平。因此，抓好學(xué)生的基本功就顯得尤為重要。而要打好基本功，需要做到如下幾點(diǎn)要求：首先，要加強對學(xué)生指法的揮動(dòng)練習。鋼琴主要是由手來(lái)進(jìn)行操作，因此，指法的重要性就不言而喻。在鋼琴教學(xué)中，要重視對手指力量、速度以及基本接觸方式的練習，要掌握好對鋼琴的控制力度，只有這樣才能夠彈奏出優(yōu)美的旋律，這也是鋼琴教學(xué)的`基礎。教師不斷的對學(xué)生的指法進(jìn)行練習，使得學(xué)生能夠靈活的應用各種手指，在操作上更為有利和統一，從而使得彈奏的聲音更具有力度，這樣才能夠體現出鋼琴教學(xué)的真正作用。其次，要加強學(xué)生對大拇指的掌控能力。提高大拇指的掌控能力，可以有效的保障操作的精度。但是，拇指不具備如其他手指那樣能在琴鍵上垂直上下混動(dòng)動(dòng)作的天然動(dòng)勢，它只有兩個(gè)節，有些笨拙，因而，它的力量支撐點(diǎn)不可能像其他指那樣放在指掌關(guān)節，而必須伸延到掌腕關(guān)節。事實(shí)上，在彈奏音階和快速跑句（尤其是練習曲）時(shí)，拇指的作用就相當重要，所以要加強練習，讓拇指奏出理想的聲音。
1.2要注重提高學(xué)生的實(shí)際操作能力
學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不但應該掌握鋼琴演奏的基本技術(shù)，彈奏規定的一些教程外，而且應該注重邊彈邊唱、即興伴奏和試奏能力的培養。作為一名幼兒教師來(lái)說(shuō)，邊彈邊唱在教學(xué)中具有實(shí)用性。它既能提高識譜能力，培養孩子自主學(xué)習的意識，又可以讓孩子身邊只要有了鋼琴就能獨立進(jìn)行演唱的訓練或表演，使得幼兒教學(xué)更有活力。
2鋼琴教學(xué)課程設置體系
當前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的鋼琴教學(xué)把掌握“彈法”作為一項主要內容。這顯然不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。我認為可以從以下三個(gè)方面予以考慮：
2.1豐富教學(xué)內容
為了讓學(xué)生掌握到更多的作品，高師鋼琴教學(xué)應該從實(shí)際需要出發(fā)，多向學(xué)生傳授不同風(fēng)格、不同體裁的鋼琴作品，開(kāi)設鋼琴教學(xué)法、鋼琴教育理論、鋼琴心理學(xué)等與鋼琴教學(xué)相關(guān)的課程，增加四手聯(lián)彈、雙鋼琴、協(xié)奏曲與室內樂(lè )合奏的教學(xué)內容，提高學(xué)生的音樂(lè )理解能力，豐富學(xué)生演奏的體驗和教學(xué)經(jīng)驗，彌補我國高師鋼琴教學(xué)的薄弱環(huán)節。
2.2改善教學(xué)方法
根據程度不同的學(xué)生，可以采用大課和小課兩種教學(xué)方式。大課主要針對鋼琴程度相近或沒(méi)有鋼琴基礎的學(xué)生，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，教師通過(guò)現場(chǎng)演奏、講解，向學(xué)生講授“鋼琴教學(xué)論”“鋼琴藝術(shù)史”“鋼琴作品賞析”等鋼琴演奏的基本技能和鋼琴教學(xué)中涉及的理論性知識，從而實(shí)施高效率地鋼琴教學(xué)。
2.3探討多種教學(xué)方式
根據實(shí)際情況，舉辦各種范圍和各種形式的講座、公開(kāi)課、座談、討論。它既可以是理論研究、學(xué)術(shù)探討性質(zhì)的，又可以是教學(xué)示范、經(jīng)驗交流性質(zhì)的，總之，應該把這些行之有效的形式作為傳統授課的一種有益補充。同時(shí)，高師鋼琴教學(xué)中還應該經(jīng)常舉辦各種形式的音樂(lè )會(huì )，多組織學(xué)生觀(guān)摩一些優(yōu)秀講座，欣賞經(jīng)典音樂(lè )會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習鋼琴的熱情，為相互交流和學(xué)習提供良好機會(huì )。
3總結
綜上所述，要想保障學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠熟練的掌握到基本的鋼琴技巧，就需要積極的發(fā)揮出教師的引導作用，不斷的提升學(xué)生練習鋼琴的積極性，也要注意在開(kāi)展鋼琴教學(xué)的同時(shí)，在思想上使得學(xué)生樹(shù)立堅固的專(zhuān)業(yè)思想，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效的排除心理障礙，通過(guò)教師所設置的教學(xué)課程大綱，不斷的提高學(xué)生的鋼琴技巧，從而為學(xué)生進(jìn)入到社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。
學(xué)前教育論文 篇5
隨著(zhù)幼兒教育各項改革的不斷深入，尤其是《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》、《指南》）等文件精神的貫徹和落實(shí)，幼兒園的課程形態(tài)逐漸發(fā)生了變化。比如，不少幼兒園的課程實(shí)踐已經(jīng)從分科走向分領(lǐng)域，從分領(lǐng)域走向以“主題”統整的相互聯(lián)系的領(lǐng)域，再走向分領(lǐng)域教學(xué)+區域游戲。然而，當下無(wú)論什么課程形態(tài)都有一個(gè)不能逾越的研究對象--游戲。長(cháng)期以來(lái)，我們習慣于研究集體教學(xué)，而對于游戲的研究比較薄弱。有什么力量能夠支持老師們相信，在知識與技能退出本位角色之后，游戲能夠促進(jìn)兒童更好的發(fā)展？誰(shuí)來(lái)幫助這個(gè)數百萬(wàn)的在職教師群體理解游戲的價(jià)值，踐行真正的游戲？在幼兒師范教育中，游戲研究、兒童行為研究、基于游戲的課程研究，有沒(méi)有比分科教學(xué)法、比鋼琴舞蹈技能更像是核心專(zhuān)業(yè)課？幼師學(xué)生都要學(xué)分科教學(xué)法，為什么是分科教學(xué)法，而不是分領(lǐng)域教學(xué)法？分科教學(xué)法與游戲是什么關(guān)系？從以基礎知識、基本技能為導向的分科教學(xué)，發(fā)展到以?xún)和癁橹黧w的游戲活動(dòng)，這其中有怎樣劇烈而艱難的轉變？要讓游戲成為幼兒園教育的基本活動(dòng)，教師需要什么樣的專(zhuān)業(yè)能力？也許，這些問(wèn)題都需要我們通過(guò)教研工作來(lái)慢慢探尋答案。
教研是在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，是職前教育的延續。優(yōu)秀的教研工作能夠引導教師在正確的方向上不斷提升專(zhuān)業(yè)能力，也能彌補職前教育的缺憾。當前，如何實(shí)施有效教研，引領(lǐng)幼兒園踐行“以游戲為基本活動(dòng)”的課程，已經(jīng)成為學(xué)前教育教研工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、去碎片化，做系統教研。
基于知識與技能傳授的教研工作，有一個(gè)巨大優(yōu)勢，就是可以依托既有的顯性學(xué)科架構，而不必擔心系統性問(wèn)題。但基于游戲的教研就完全不同了，雖然有《指南》目標的指引，但具體到每一次、每一位兒童的游戲，其系統性和價(jià)值導向是復雜多元、隱性易變的，甚至在短期內具有較大的偶然性，不容易把握。這也是很多成年人乃至某些教師都認為游戲對于兒童成長(cháng)是低效，甚至無(wú)效的原因。安吉游戲已經(jīng)用事實(shí)證明，游戲能夠充分支持兒童的學(xué)習與發(fā)展，問(wèn)題是老師們如何看見(jiàn)這種發(fā)展，并能推動(dòng)這種發(fā)展持續發(fā)生？間斷性、碎片化的教研，不易完成對游戲價(jià)值的認知，需要做長(cháng)期系統的教研規劃。系統教研可以《指南》為脈絡(luò )展開(kāi)，也可圍繞時(shí)間管理、空間管理、材料管理、師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)等方面展開(kāi)，或借助某些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的結構進(jìn)行。但無(wú)論從哪方面展開(kāi)系統教研，都需要制訂長(cháng)期規劃、中期目標、短期任務(wù)，以游戲情境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遭遇的問(wèn)題為導向，逐步展開(kāi)。系統性持續教研在現實(shí)中的呈現形態(tài)就像是在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，只是這種課程不是基于教材，而是基于實(shí)踐；不是完全預設，而是追隨兒童、追隨教師生成的；不是固定時(shí)間，而是永久持續的。
2、去形式化，做無(wú)痕教研。
很多時(shí)候教研活動(dòng)是有外在形式的，與平日的教育活動(dòng)并不一樣。具體表現在：教研活動(dòng)的場(chǎng)景不是兒童平日的活動(dòng)場(chǎng)景；教研活動(dòng)的問(wèn)題是教研人員指定的主題；教研活動(dòng)的內容通常是部分幼兒參與的集體教學(xué)展示，教師和幼兒需要在固定地點(diǎn)、固定時(shí)間完成固定的任務(wù)；教研活動(dòng)往往具有比賽選拔的性質(zhì)，教研活動(dòng)的結果是教師專(zhuān)業(yè)晉升的依據，等等。盡管這類(lèi)教研活動(dòng)是去兒童化的，但教研活動(dòng)的組織者們通常會(huì )說(shuō)，活動(dòng)主題是來(lái)源于兒童生活，是兒童感興趣的，等等。細細考量，這些主題雖然都是生活中常見(jiàn)的.事物或情境，但都不是此時(shí)、此地、此名兒童當下的直接經(jīng)驗，離開(kāi)了兒童自身特定的時(shí)間空間，主題實(shí)際上已經(jīng)與兒童背離了，不再是真實(shí)的兒童學(xué)習。這種情形下的教研所研究的問(wèn)題，也就不是真實(shí)的兒童學(xué)習問(wèn)題，而是組織教研者頭腦中自設的問(wèn)題�；趦和螒虻慕萄袘斒侨谌雰和蝗丈钪械�，以持續跟蹤觀(guān)察兒童游戲為基礎，分析研讀兒童游戲行為背后的意義，不斷調整時(shí)間安排、空間布局、材料支持、互動(dòng)方式等。教研人員要像教師一樣沉浸在兒童活動(dòng)中，在觀(guān)察兒童的同時(shí)，觀(guān)察教師行為，在研究?jì)和螒虻耐瑫r(shí)，研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。引導并及時(shí)總結成熟的教育經(jīng)驗，推廣到更多教師。
3、去行政化，做民主教研。
學(xué)前教育工作的一個(gè)重要特征就是，無(wú)人能夠預見(jiàn)兒童的具體行為而提前精確自己的每一個(gè)操作，因此每一位教師都是教育的主體，是現場(chǎng)決策者，而不是他人的命令執行者。教研團隊要營(yíng)造學(xué)術(shù)自由、充分研討、實(shí)事求是的工作氛圍，避免行政命令式的工作方式。教研活動(dòng)要發(fā)揮每一位教師的主觀(guān)能動(dòng)性，并鼓勵教師之間的自發(fā)性自主式教研、隨時(shí)發(fā)生在活動(dòng)現場(chǎng)的微教研，培養具備自我反思、自我學(xué)習、自我成長(cháng)能力的教師群體。教研人員應當是教師中的首席，而非教師們的首長(cháng)。雖然國家頒布了《綱要》和《指南》，但與之前的分科教學(xué)大綱、統編教材、統一課時(shí)管理不同，兩個(gè)文件都比較宏觀(guān)和原則，不同的人會(huì )有不同的理解，因此為保證幼兒園最大程度地準確貫徹《綱要》和《指南》的精神，建設滿(mǎn)足兒童個(gè)體發(fā)展需求的適宜性課程，必須建立教研工作集體審議制度，避免以權威化的個(gè)人意志替代群體意識。各級學(xué)前教育教研團隊都應在國家、省相關(guān)文件指導下，集體審議制訂教研工作內容、研究方式、時(shí)序進(jìn)度、范圍頻次、團隊分工、診斷評價(jià)等。
4、去自我化，做反思教研。
從集體教學(xué)走向自主游戲、從教師本位走向兒童本位、從知識技能習得走向綜合素養發(fā)展，這不僅是教育實(shí)踐的轉變，更是教育觀(guān)、兒童觀(guān)、課程觀(guān)的徹底轉變。這個(gè)轉變是長(cháng)久而艱難的，因為來(lái)自過(guò)去的我們曾經(jīng)一直浸泡在集體教學(xué)、教師本位和知識技能習得之中，而現在的我們卻要改變自己去支持兒童未來(lái)的發(fā)展。以游戲為基本活動(dòng)是當代學(xué)前教育的國家追求，放手游戲、向兒童學(xué)習是幼兒園課程改革的第一步，勇于批判自我、集體反思過(guò)去是幼兒園課程改革走向成功的必由之路。是否具有反思精神成為新時(shí)期學(xué)前教育教研工作的重要標志。在以游戲為基本活動(dòng)的背景下，教研活動(dòng)可能會(huì )產(chǎn)生三種問(wèn)題：一種是不反思帶來(lái)的問(wèn)題，即堅持走集體教學(xué)為主的老路，一搞教研就是組織集體教學(xué)展示或評比，努力研究如何把既定的教學(xué)任務(wù)讓每一個(gè)孩子都完成，仿佛幼兒園的其他活動(dòng)都沒(méi)有什么教育價(jià)值，不值得研究。第二種是部分反思帶來(lái)的問(wèn)題，即開(kāi)始關(guān)注兒童游戲，教研活動(dòng)中會(huì )有環(huán)境創(chuàng )設評比、熱鬧的游戲場(chǎng)景觀(guān)摩等，但集體教學(xué)仍然是教研工作的重頭戲，說(shuō)課上課評課是區分教師專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)鍵因素，老師們既要忙集體教學(xué)，又要忙游戲材料制作、環(huán)境創(chuàng )設，不堪其苦。第三種是全面反思帶來(lái)的問(wèn)題，即全面關(guān)注兒童游戲和自主活動(dòng)，被兒童強大的游戲中的學(xué)習能力所激勵，不再糾結于預設的集體教學(xué)，把游戲研究、生活活動(dòng)研究作為教研工作的核心內容，但由于對兒童游戲研究尚未透徹，對不同活動(dòng)形式的時(shí)機把握、實(shí)施程度等不能恰到好處。無(wú)疑，第三種問(wèn)題是最有積極意義的，堅持正確方向，不斷在實(shí)踐中反思自己，日復一日、年復一年，最終達到深入理解兒童，實(shí)現“兒童在前、教師在后”，服務(wù)兒童成長(cháng)，而非指導兒童成長(cháng)、代替兒童成長(cháng)。
“以游戲為基本活動(dòng)”是國家對學(xué)前教育的要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然選擇，廣大學(xué)前教育教研工作者責無(wú)旁貸。轉變教育觀(guān)念、轉型教研方式，率先改革、努力踐行“以游戲為基本活動(dòng)”，是全面落實(shí)《綱要》《指南》精神、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。
學(xué)前教育論文 篇6
摘要：
隨著(zhù)我國幼兒園的迅速普及，我國也逐漸對學(xué)前教師提出了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，在教學(xué)中教師要能培養學(xué)生德智體美全面發(fā)展，尤其是培養幼兒的審美能力，這才是最重要也是最關(guān)鍵的。因此，在對美術(shù)教育的改革的過(guò)程中，要能夠使學(xué)前教師熟練掌握扎實(shí)的美術(shù)知識和美術(shù)技能，同時(shí)，也要對幼兒園環(huán)境創(chuàng )設，研究各種開(kāi)發(fā)幼兒思維的玩具和教學(xué)材料，從而使有效的對學(xué)前教育的美術(shù)課程進(jìn)行改革。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；改革
前言：
盡管隨著(zhù)新課程的改革，我國各階段的教育教學(xué)都有了相應的變化，到在對學(xué)前美術(shù)教學(xué)的改革中，卻仍然存在很大問(wèn)題，美術(shù)教學(xué)缺乏師資，教師缺對美術(shù)教學(xué)的創(chuàng )新觀(guān)念，因而，使得學(xué)前教育的美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到提升，而在此過(guò)程中，也阻礙了教師教學(xué)水平的提升，教師無(wú)法合理的培養幼兒的各方面的能力，使得幼兒對美術(shù)課程也沒(méi)有良好的學(xué)習興趣，這樣就會(huì )導致幼兒不會(huì )主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，也就不會(huì )配合教師教學(xué)，因而，要加強對學(xué)前教育的美術(shù)課程的改革，使良好的改革理念深入到每個(gè)教師和學(xué)生的心中。
一、關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)課程的現狀
在現代學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，許多美術(shù)教學(xué)的教師都自身專(zhuān)業(yè)不符，由于這些教師缺乏專(zhuān)業(yè)的技能，教師在教學(xué)就無(wú)法有效的培養幼兒的美術(shù)技能，教師也無(wú)法根據幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)前美術(shù)課程的教學(xué)發(fā)展始終停滯不前。美術(shù)課程是一個(gè)可以培養人審美情操的課程，如果能夠能夠從小培養幼兒的審美情操，就會(huì )使幼兒形成良好的美育，也會(huì )使幼兒對美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，從而在日后積極主動(dòng)學(xué)習美術(shù)課程，但現在美術(shù)課程發(fā)展受到多方面因素的影響，教師就要能夠積極主動(dòng)提升自身的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)知識，從而在教學(xué)過(guò)程良好的培養幼兒的美術(shù)學(xué)習能力，只有這樣才能消除影響美術(shù)課程發(fā)展的因素[1]。
二、關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)課程改革存在的問(wèn)題
1、美術(shù)教學(xué)課程缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊伍
目前，我國建立的幼兒園越來(lái)越多，這也就使得幼兒園的在某些專(zhuān)業(yè)課上缺乏嚴重的師資，從而導致幼兒不能全面的發(fā)展。由于缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊伍，幼兒園也沒(méi)有明確的教育教學(xué)方案，在對安排課時(shí)的問(wèn)題上也沒(méi)有合理的解決方案。甚至某些幼兒園取消對美術(shù)課程的安排，將主科的課程代替美術(shù)課程。與此同時(shí)，在另一些幼兒園，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，經(jīng)常會(huì )出現一科教師擔任多科的課程中，這也使得教師的壓力增加，這樣教師就不能全部的身心放在培養幼兒的審美能力方面，從而導致學(xué)前教育的美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到良好的.改善和提升。
2、美術(shù)課程缺乏系統的評價(jià)體系
在學(xué)前教育的美術(shù)課程中，由于缺乏明確的評價(jià)體系，教師就不能夠根據幼兒在此方面存在的問(wèn)題教學(xué)，這就使得教師不能因材施教，而這樣也會(huì )導致美術(shù)教師無(wú)法根據教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，如果美術(shù)課程美術(shù)系統的評價(jià)體系，美術(shù)教學(xué)課程也就無(wú)法根據幼兒的年齡階段，合理的制定教學(xué)方案，從而嚴重影響到教師的教學(xué)效率和對美術(shù)課程的改革[2]。
3、教師缺乏明確的教學(xué)目標
學(xué)前教育的美術(shù)教師要想能夠及時(shí)的有效對美術(shù)課程改革，教師就要能夠明確美術(shù)課程教學(xué)目標，理解美術(shù)教學(xué)的重要性，從而制定合理的教學(xué)方案，但多數學(xué)前教育的美術(shù)教師對此毫不重視，教師在教學(xué)過(guò)程中，只將書(shū)本的知識講授幼兒，而沒(méi)有對教學(xué)內容拓展延伸，從而使得無(wú)法培養幼兒的思維創(chuàng )造能力和審美能力，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏明確的教學(xué)目標，教師就不能有針對性的教學(xué)，使得教學(xué)秩序混亂，毫無(wú)規范性，幼兒也無(wú)法理解教師所教學(xué)的內容[3]。
4、美術(shù)教師的教學(xué)方法古板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，部分教師采用傳統的教學(xué)方法教學(xué)，而這樣就會(huì )使得原本生動(dòng)形象的美術(shù)教學(xué)內容變得毫無(wú)吸引力，幼兒在學(xué)習的過(guò)程中無(wú)法發(fā)現學(xué)習美術(shù)的興趣，既然而然就會(huì )對美術(shù)課程失去興趣，而與此同時(shí)，教師缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng )新，在教學(xué)過(guò)程中缺乏調動(dòng)幼兒學(xué)習美術(shù)的積極性，從而導致美術(shù)課堂氛圍死氣沉沉，壓制了幼兒各方面能力的發(fā)展，也使得教師無(wú)法培養幼兒的美術(shù)素養。
三、針對學(xué)前教育美術(shù)課程改革提出的策略
1、建立完整的美術(shù)教學(xué)大綱
在對學(xué)前教育的美術(shù)課程改革前，要能建立完整的美術(shù)教學(xué)大綱，這樣才能使教師能夠明確教學(xué)內容和教學(xué)目標，從而結合教學(xué)內容制定合理的教學(xué)方案，并教學(xué)過(guò)程中采用新穎獨特的教學(xué)方法，吸引幼兒的注意力，這樣就會(huì )激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，只有幼兒對美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì )積極主動(dòng)的參與到美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，與此同時(shí)，教師也要能夠根據教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，適當對幼兒進(jìn)行指導和引領(lǐng)，而教師既要能夠及時(shí)的改變教學(xué)觀(guān)念，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，也要能培養幼兒的美術(shù)素養。只有這樣，才能美術(shù)課程的改革起到真正的教學(xué)作用。例如：美食教師可以教學(xué)內容分為三部分教學(xué)，《美術(shù)基礎》為一部分；《兒童畫(huà)》為一部分；《手工與應用》為一部分；將這三大板塊合理的劃分，可以有效的培養幼兒的美術(shù)技能，也可以讓幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)中，從而使幼兒能夠發(fā)展學(xué)習美術(shù)的興趣[3]。
2、適當的調整課程
在對學(xué)前教育的美術(shù)課程課時(shí)安排時(shí)，要能夠科學(xué)合理的安排，只有這樣才能使幼兒能夠介紹美術(shù)課程，如果沒(méi)有合理的安排課時(shí)，就會(huì )使得幼兒的學(xué)習壓力增加，因而，要能對美術(shù)課程適當的刪減，如不是非常重要的教學(xué)課程，可在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的教授，而將時(shí)間放在主要內容上，這樣就好促進(jìn)幼兒的美術(shù)學(xué)習效率。如每周兩節或三節美術(shù)課程，但不要連續安排美術(shù)課時(shí)，在激發(fā)起幼兒的學(xué)習興趣后，這樣就可以激發(fā)幼兒的學(xué)習欲望，從而使幼兒也能夠在課后主動(dòng)對對教學(xué)內容進(jìn)行復習和預習。
3、改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境
在對美術(shù)課程改革的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同布置學(xué)習的環(huán)境，使幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，這樣就可以培養幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，而布置的良好學(xué)習環(huán)境，也可以使幼兒在學(xué)習受到良好的潛移默化的影響，這樣就可以激發(fā)幼兒對美術(shù)課程的情感，從而能夠融入到教學(xué)過(guò)程中，這樣就可以加深自身對美術(shù)教學(xué)的理解和含義，從而能夠更好的學(xué)習美術(shù)知識，而良好的教學(xué)環(huán)境也可以活躍課堂氛圍，帶動(dòng)每一個(gè)幼兒學(xué)習的積極性。因此，學(xué)前教育的美術(shù)教師要能夠為幼兒創(chuàng )建一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，這樣也就可以做好美術(shù)課程的改革工作。例如：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng )設情景教學(xué)，利用先進(jìn)的多媒體播相關(guān)教學(xué)的視頻和圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后教師在采用生動(dòng)的語(yǔ)言對其進(jìn)行講解，使幼兒能夠感受到真實(shí)的教學(xué)內容，這樣幼兒就會(huì )對教學(xué)內容產(chǎn)生情感并融入到教學(xué)過(guò)程中。
四、結束語(yǔ)
總而言之，要想做好學(xué)前教育美術(shù)課程改革，就要對其加大力度宣傳，使教師能夠改變傳統教學(xué)觀(guān)，將新課程改革的要求深入人心，只有這樣，才能教師能夠行動(dòng)中落實(shí)美術(shù)課程改革，從而培養幼兒的綜合能力和審美能力，與此同時(shí)，對美術(shù)課程的改革也可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)水平，使教師能夠全心全意的教育每個(gè)幼兒，美術(shù)教師也要適當對美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)起幼兒對美術(shù)教學(xué)的興趣，從而使幼兒能夠積極主動(dòng)對美術(shù)教學(xué)內容探索研究，這樣就可以使教師在減輕教學(xué)壓力的同時(shí)，也能夠提升美術(shù)課程的效率，也只有這樣才能順利的完成學(xué)前教育的美術(shù)改革。
參考文獻
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學(xué)前教育論文 篇7
淺談學(xué)前教育對素質(zhì)教育的影響
【摘要】隨著(zhù)我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，學(xué)前教育的重要性逐漸顯現，良好的學(xué)前教育對于幼兒今后的全面發(fā)展起著(zhù)重要作用，為素質(zhì)教育的順利開(kāi)展奠定了基礎。因此，社會(huì )和幼兒園要加強對學(xué)前教育的重視程度，尊重兒童的個(gè)性差異，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。本文主要分析了學(xué)前教育對素質(zhì)教育的重要影響，并提出了加強學(xué)前教育的措施。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;素質(zhì)教育;重要性
社會(huì )的進(jìn)步對學(xué)前教育提出了更高的要求，學(xué)前教育受到社會(huì )和家長(cháng)的普遍關(guān)注，作為一名合格的幼兒教師，不僅要做好孩子的管理工作，還要培養他們的自主學(xué)習意識和創(chuàng )造力，為今后的素質(zhì)教育打下基礎。然而，有些幼兒教師對于兒童能力培養不夠重視，認為學(xué)前教育的內容就是看管孩子，對于孩子的性格和需求沒(méi)有充分的了解。下面我們就來(lái)分析一下學(xué)前教育的重要性。
一、學(xué)前教育對素質(zhì)教育的影響
1.學(xué)前教育影響人的品格發(fā)展
社會(huì )化的人格品質(zhì)在個(gè)人素質(zhì)中占有重要地位，通常受到社會(huì )發(fā)展的影響。學(xué)前時(shí)期是個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和起始階段，在學(xué)前教育階段所受到的教育以及周?chē)h(huán)境，能夠讓兒童形成最初的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，而這個(gè)階段所形成的思想觀(guān)念對于個(gè)人一生的性格、行為和思想品格有著(zhù)關(guān)鍵影響。在六歲之前，孩子的接受能力很強，教師和家長(cháng)的一舉一動(dòng)都會(huì )給他們帶來(lái)不同程度的影響，六歲之后的兒童，大多數都有了自己對事物的看法和性格特點(diǎn)。但是，這個(gè)階段的孩子人格發(fā)展還不夠成熟，依然需要家長(cháng)和教師的引導和幫助。
經(jīng)調查顯示，許多成人以后觸犯法律、犯下無(wú)法挽回錯誤的人，都與他們小時(shí)候的家庭教育、學(xué)期教育和早期的生活環(huán)境有著(zhù)緊密關(guān)聯(lián)，家長(cháng)的過(guò)分溺愛(ài)或者不聞不問(wèn)、學(xué)校和教師的忽視，使他們的世界觀(guān)和人生觀(guān)發(fā)生變形，最終犯下重大錯誤。因此，學(xué)前教育對于個(gè)人性格、思想觀(guān)念和社會(huì )人格的形成有著(zhù)重要影響，如果一個(gè)人在兒童時(shí)期沒(méi)有收到良好的教育和正確的指引，在義務(wù)教育階段也不能夠良好適應學(xué)生生活，從而出現叛逆、厭學(xué)等狀況，在長(cháng)大成人以后也很容易出現性格扭曲、行為過(guò)激等情況，甚至走上犯罪道路。因此，家長(cháng)和教師要從小重視對孩子的人格培養，幫助他們形成正確的人生價(jià)值觀(guān)。
2.學(xué)前教育影響人的認知發(fā)展
學(xué)前時(shí)期是人的認知能力養成的關(guān)鍵時(shí)期，是奠定人一生認知能力的基礎。多項研究顯示，學(xué)前兒童的學(xué)習潛力較大，接收能力較強，是形成正確認知的重要時(shí)期。三歲以下是培訓孩子表達能力的關(guān)鍵時(shí)期，五歲之后的兒童學(xué)習能夠較強，對于語(yǔ)言和數字有著(zhù)較強的敏感度。而且，學(xué)前時(shí)期是培養兒童創(chuàng )造力和求知欲的重要階段，在此時(shí)期養成的非智力品質(zhì)通常對于人的一生都有重要影響。另外，學(xué)前階段的兒童具有很強的可塑性和巨大的學(xué)習潛力，因此，家長(cháng)和幼兒園要利用好關(guān)鍵階段，為孩子的發(fā)展創(chuàng )造良好的環(huán)境，深入挖掘孩子的潛力，培養孩子的認知能力，將無(wú)限可能性變?yōu)楝F實(shí)，為素質(zhì)教育的順利開(kāi)展打下良好基礎。
二、加強學(xué)前教育，重視兒童的個(gè)性發(fā)展
個(gè)性指的是具有一定傾向性的品質(zhì)和心理特點(diǎn)的結合，是人的心理活動(dòng)和心理需求的總和。在一個(gè)的心理不斷發(fā)展和成熟的過(guò)程中，個(gè)性就會(huì )逐漸形成。然而，在以往的教育過(guò)程中，學(xué)校和教師往往更加重視知識和技能的統一培養，卻忽視了學(xué)生在個(gè)性上的差異。不僅僅是學(xué)前教育，義務(wù)教育、大學(xué)教育甚至研究生教育都存在這種現象，這不僅是由于我國的`教育資源缺乏造成的，還與傳統的教育觀(guān)念有著(zhù)緊密關(guān)系。機械式的教育觀(guān)念和教育模式嚴重阻礙學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，影響社會(huì )進(jìn)步。
學(xué)前教育時(shí)期是個(gè)人個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，幼兒園和幼兒教師要轉變陳舊的教育理念，加強與幼兒的交流和溝通，了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，然后從孩子的實(shí)際需求出發(fā)，選擇科學(xué)的教學(xué)方式，確定有差異性的教學(xué)目標，讓每個(gè)孩子獲得適合自己的發(fā)展道路，培養他們的實(shí)踐能力和創(chuàng )造力。另外，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅需要學(xué)校和教師的努力，家庭環(huán)境也起著(zhù)重要作用。因此，家長(cháng)要注意自己的言行，為孩子做出榜樣，還要為孩子的發(fā)展創(chuàng )造良好的家庭環(huán)境，避免過(guò)分寵溺孩子，幫助他們樹(shù)立起是非觀(guān)念，促進(jìn)孩子人格的健康發(fā)展。
三、結語(yǔ)
學(xué)前教育時(shí)期是形成個(gè)人品格和價(jià)值觀(guān)念的關(guān)鍵階段，是素質(zhì)教育得以順利開(kāi)展的前提和保障。因此，社會(huì )要加強對學(xué)前教育的重視程度，幼兒園和教師要認識到學(xué)前教育的重要性，轉變教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)科學(xué)途徑培養孩子的綜合素質(zhì)，家長(cháng)要以身作則，為孩子創(chuàng )造良好的生活環(huán)境，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
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學(xué)前教育論文 篇8
一、靈活處理教材，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
教材是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要依據，在很大程度上決定著(zhù)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養學(xué)生語(yǔ)文應用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)選用的大學(xué)語(yǔ)文教材主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是根據選文內容的接近來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)，“以精美文章為實(shí)體，力求用選文的典范性來(lái)達到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類(lèi)是是按照時(shí)代先后順序或體裁不同來(lái)編排，力圖通過(guò)對文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類(lèi)文體的認識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過(guò)多關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文的審美性、人文性，而忽略其基礎性、工具性的缺憾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們在充分利用原有教材，提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時(shí)，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應用能力。以徐中玉編寫(xiě)的《大學(xué)語(yǔ)文》教材為例，在講解唐詩(shī)宋詞等韻文體文學(xué)時(shí)，除了以經(jīng)典篇目訓練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩(shī)詞的韻律和節奏，適當讓學(xué)生參照古代詩(shī)詞用韻規律和節奏來(lái)學(xué)習創(chuàng )作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時(shí)，在讓學(xué)生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時(shí)，可以把重點(diǎn)放在古代敘事文體人物描寫(xiě)重在細節而不在心理等文學(xué)規律上，讓他們在寫(xiě)作中借鑒；在講解《諫逐客書(shū)》等古代散文的時(shí)候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫(xiě)得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎上，用白話(huà)文創(chuàng )作一篇公文作品�？傊�，使用教材的時(shí)候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現實(shí)，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒(méi)有‘適崗’‘適合專(zhuān)業(yè)’的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的大學(xué)語(yǔ)文教材�！盵2]但教材不是萬(wàn)能的，即使有了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教材，也不可能適應所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應該最大限度的`利用校內外資源，多方面進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，增添一些有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內容。如古代文學(xué)可增加古代神話(huà)、傳說(shuō)，現代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，也應充分考慮當地文化資源，以作者所在的四川地區為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說(shuō)等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過(guò)布置實(shí)地調查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓練學(xué)生語(yǔ)文應用能力。
二、開(kāi)展語(yǔ)文大課堂，拓展學(xué)生視野
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發(fā)，語(yǔ)文應用能力的培養不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個(gè)學(xué)時(shí)就能取得明顯成效。因此，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不應僅局限于課程本身，而應從既提高學(xué)生文化素養也提升學(xué)生語(yǔ)文應用能力的角度出發(fā)，開(kāi)展語(yǔ)文大課堂，構建一個(gè)融文學(xué)、交際口語(yǔ)及實(shí)用文寫(xiě)作于一體的較完善的課外延伸教學(xué)體系，以便拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生能根據自身需要自由選擇，使大學(xué)語(yǔ)文走向更為廣闊的大課堂�？煽紤]從以下幾方面入手：一是在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟“大學(xué)語(yǔ)文教研網(wǎng)”，設置“教研新聞”“網(wǎng)絡(luò )課程”“優(yōu)秀影視作品”“學(xué)生自作”“經(jīng)典篇目研讀論壇”“人文講壇”“視頻資料”等欄目并及時(shí)更新相關(guān)內容，使之成為介紹學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究成果、組織學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習的重要陣地。二是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對性的開(kāi)設公共選修課程，以彌補大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少、針對性不足等缺陷。如為滿(mǎn)足部分學(xué)生提高閱讀、欣賞水平的需要，開(kāi)設“名作欣賞”“兒童影視賞”；為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，開(kāi)設“實(shí)用寫(xiě)作”“兒童文學(xué)寫(xiě)作”；為提高學(xué)生口頭表達能力、應對社會(huì )和自我推銷(xiāo)的能力，開(kāi)設“演講與口才”“實(shí)用口才”等。三是開(kāi)展“人文講壇”活動(dòng)，不定期組織學(xué)生觀(guān)看名家文學(xué)講座視頻，邀請校內外專(zhuān)家組織文學(xué)專(zhuān)題講座，用貼近現實(shí)、觀(guān)點(diǎn)新穎的講座調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，推動(dòng)學(xué)校校園文化建設。四是將語(yǔ)文大課堂與學(xué)校藝術(shù)節、讀書(shū)月及學(xué)生文學(xué)社團活動(dòng)等相結合，為學(xué)生擬定閱讀篇目，加強對學(xué)生寫(xiě)作、演講、辯論、墻報、朗誦、講故事等活動(dòng)的組織和指導，辦好校報文學(xué)欄目，指導學(xué)生辦文學(xué)社團刊物，推薦優(yōu)秀學(xué)生在公開(kāi)出版的刊物上發(fā)表習作�？傊�，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生視野，訓練學(xué)生語(yǔ)文應用能力，鞏固課堂教學(xué)成果，在最大限度發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特長(cháng)的同時(shí)，把大學(xué)語(yǔ)文知識轉化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。
三、結合實(shí)踐環(huán)節，加強能力訓練
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力的重要環(huán)節。近年來(lái)，人們逐漸意識到實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補充，而是與之“相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系”[3]，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育體系包括職業(yè)技能實(shí)訓、幼兒園教育見(jiàn)習、幼兒園專(zhuān)項教育實(shí)習、幼兒園頂崗實(shí)習等四個(gè)由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節[4]。在這四個(gè)環(huán)節中，教師口語(yǔ)、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫(xiě)作、說(shuō)課、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)等內容都與語(yǔ)文應用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，不斷加強語(yǔ)文應用能力的訓練。例如：在聽(tīng)的訓練中,除了基本的聽(tīng)辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長(cháng)、幼兒）時(shí)的聆聽(tīng)技巧和相關(guān)禮儀。在說(shuō)的訓練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規訓練外，還要把學(xué)生放在模擬或真實(shí)的幼兒教育活動(dòng)情境中，通過(guò)應聘面試、與家長(cháng)或幼兒溝通、說(shuō)課等形式，深刻理解不同的說(shuō)的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩(shī)、童話(huà)、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會(huì )通過(guò)具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會(huì )恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀。在寫(xiě)的訓練中，除了要學(xué)會(huì )說(shuō)課稿、教學(xué)計劃、見(jiàn)習實(shí)習總結、聽(tīng)課筆記、教案的寫(xiě)作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì )各類(lèi)幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng )作和改編。當然，在加強學(xué)生訓練的同時(shí)，也要求大學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識，充分掌握幼兒語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規律，有針對性的加強對學(xué)生的指導。如對學(xué)生在實(shí)踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導他們正確理解意境，分析音韻、節奏等方面的特點(diǎn)；在教師口語(yǔ)方面，要指導他們通過(guò)正確的訓練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語(yǔ)；在學(xué)生見(jiàn)習過(guò)程中，可指導他們如何聽(tīng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)課，如何作聽(tīng)課筆記；在教育實(shí)習中，要加強對教案寫(xiě)作、說(shuō)課、上課的指導�？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文應用能力貫穿在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節中，是學(xué)生能否順利完成實(shí)踐教學(xué)的重要保障，因此，結合實(shí)踐教學(xué)，加強語(yǔ)文應用能力的訓練，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文運用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養，為將來(lái)更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎。
四、更新評價(jià)模式，注重過(guò)程和能力考核
無(wú)論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應的評價(jià)機制。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)主要采用試題考試的方式，試卷內容主要由需要學(xué)生死記硬背的語(yǔ)文基礎知識或再加上某一方面的寫(xiě)作題目組成，評價(jià)方式單一、可信度低，對學(xué)生平時(shí)的創(chuàng )造性表現以及語(yǔ)文應用能力難以有效評價(jià)。梅健對重慶21所高校的調查表明：“考試分數與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語(yǔ)文課程，教師最終會(huì )給學(xué)生一個(gè)體面的分數，而這個(gè)簡(jiǎn)單的分數并未能真實(shí)反映出大學(xué)生掌握和運用母語(yǔ)能力的實(shí)際狀況�！盵5]同時(shí)，這種評價(jià)模式也難以有效的促進(jìn)師生和大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價(jià)模式，從不同角度評價(jià)學(xué)生在學(xué)習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學(xué)某一方面的語(yǔ)文知識和能力進(jìn)行考核，降低期末考試成績(jì)的權重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習。二是把考試重點(diǎn)由基礎知識變?yōu)榕c學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應用能力，把學(xué)生口頭表達能力、教師職業(yè)口語(yǔ)能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng )編能力等納入評價(jià)范圍，并分次考查。三是教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生間評價(jià)相結合，在每一個(gè)評價(jià)環(huán)節科學(xué)制定三種評價(jià)的比重，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習過(guò)程中學(xué)生內在思維過(guò)程和能力的養成，彌補單一教師評價(jià)的片面性和主觀(guān)性。
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學(xué)前教育論文 篇9
摘要音樂(lè )是實(shí)現學(xué)前素質(zhì)教育的重要課程體系，通過(guò)開(kāi)展學(xué)前音樂(lè )課程教學(xué)，能夠幫助幼兒樹(shù)立正確的審美意識，促進(jìn)幼兒協(xié)調發(fā)展。幼兒教師在學(xué)前教育音樂(lè )課程中發(fā)揮著(zhù)主導作用，隨著(zhù)學(xué)前音樂(lè )教學(xué)課程的興起，幼兒教師音樂(lè )素養受到社會(huì )各界廣泛關(guān)注。本文對幼兒教師需要具備的音樂(lè )素養進(jìn)行詳細的分析，指出當前學(xué)前教育音樂(lè )課程中存在的各種問(wèn)題，并從幼兒教師音樂(lè )素養視角下提出創(chuàng )新學(xué)前教育音樂(lè )課程教學(xué)形式的有效途徑。
關(guān)鍵詞學(xué)前教育幼兒教師音樂(lè )素養課程改革
1學(xué)前教育音樂(lè )幼兒教師基本素質(zhì)
學(xué)前教育音樂(lè )課程面向的是幼兒，由于幼兒沒(méi)有任何音樂(lè )基礎，對音樂(lè )的理解幾乎是空白，為此幼兒教師在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)時(shí)，需要把握幼兒學(xué)習心理和認知規律，開(kāi)展幼兒喜歡的音樂(lè )課堂教學(xué)活動(dòng)，作為一名優(yōu)秀的幼兒音樂(lè )教師，不僅要掌握扎實(shí)的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識和素養，還需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和職業(yè)道德，幫助幼兒初步建立音樂(lè )體系，讓幼兒掌握基本的音樂(lè )理論與實(shí)踐知識。素質(zhì)教育理念下要求幼兒音樂(lè )教師要具備以下幾方面的素質(zhì)：第一，掌握專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )理論知識。幼兒教師作為音樂(lè )課程的組織者和實(shí)施者，首先自身要具備專(zhuān)業(yè)音樂(lè )理論知識，熟知幼兒音樂(lè )教學(xué)目標和要求，如幫助幼兒識譜視唱練習，讓幼兒掌握基本的識譜和讀譜能力，為幼兒進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習奠定良良好的基礎，為此教師要重視自身音樂(lè )理論知識提升，樹(shù)立終身學(xué)習理念，提高教師音樂(lè )綜合素養。此外教師還需要掌握音樂(lè )發(fā)生基本原理，并能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活運用音樂(lè )理論知識，注重幼兒嗓音的保護，實(shí)現幼兒健康成長(cháng)。第二，具備扎實(shí)的音樂(lè )實(shí)踐能力。在學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒掌握一定的演唱技巧，并能夠獨立的完成音樂(lè )演唱，為此幼兒教師要具備優(yōu)秀的兒童歌曲演唱和演奏能力，把握兒童歌曲的演唱技巧和風(fēng)格，并能夠進(jìn)行鋼琴等樂(lè )器，進(jìn)行輔助教學(xué)，以便根據幼兒學(xué)習進(jìn)度，隨時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標，為幼兒構建高質(zhì)量的音樂(lè )課堂教學(xué)環(huán)境。第三，具備幼兒活動(dòng)組織管理能力。開(kāi)展學(xué)前音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)是提高幼兒教學(xué)水平的重要方式，也是幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的主要內容，幼兒教師作為音樂(lè )活動(dòng)策劃者和組織者，需要具備優(yōu)秀的活動(dòng)組織和管理能力，既要保證幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，又要讓每個(gè)幼兒都積極參與音樂(lè )組織活動(dòng)，如幼兒大合唱、歌舞劇編排、音樂(lè )情景劇表演等，培養幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣，提高幼兒情感表達能力。
2學(xué)前教育音樂(lè )課程發(fā)展現狀
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的`推廣和普及，培養學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當前教育改革的重點(diǎn)內容，學(xué)前教育是我國基礎教育，通過(guò)開(kāi)展學(xué)前教育，能夠幫助幼兒初步建立學(xué)習觀(guān)，讓幼兒運用音樂(lè )進(jìn)行情感表達，培養幼兒想象力和創(chuàng )造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，學(xué)前教育音樂(lè )作為學(xué)前幼兒喜歡的課程形式，然而實(shí)際教學(xué)效果并不理想，存在大量問(wèn)題，主要表現在幼兒教師音樂(lè )理論知識和專(zhuān)業(yè)技能匱乏兩方面。一方面，我國幼兒教師音樂(lè )理論知識相對匱乏。隨著(zhù)學(xué)前教育的重要性被越來(lái)越多的社會(huì )階層認可，我國學(xué)前教育得到快速發(fā)展，并涌現出大量的學(xué)前教育機構，這就導致社會(huì )對學(xué)前教育教師人才需求量逐漸增多，然而由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設時(shí)間相對較晚，對幼兒學(xué)前教育還處于不斷探索和學(xué)習階段，這就導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養出的而幼兒教師無(wú)法勝任幼兒教學(xué)工作，造成幼兒教師整體水平較低。同時(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對幼兒教師的音樂(lè )素養要求較低，音樂(lè )課程體系設置中存在諸多問(wèn)題，更加注重幼兒教師教學(xué)能力和教學(xué)技巧訓練，音樂(lè )理論課程設置相對較少，這種教學(xué)模式下培養出的幼兒教師缺乏音樂(lè )理論知識，無(wú)法開(kāi)展有效的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，從而導致學(xué)前教育音樂(lè )課程形同擺設，難以提高學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面幼兒教師音樂(lè )演奏技巧缺乏專(zhuān)業(yè)性。隨著(zhù)幼兒教師需求量逐漸增多，我國大部分高職及普通高院校都開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，以培養更多優(yōu)秀的幼兒學(xué)前教育人才，然而當前我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)步入誤區，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生忽視音樂(lè )課程學(xué)習，沒(méi)有意識到音樂(lè )在學(xué)前教育中的重要性，因而在音樂(lè )課程學(xué)習中花費的時(shí)間和精力較少，導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )演奏技能和水平不高。此外由于部分幼兒教師受先天條件的現狀，不適合進(jìn)行兒歌演唱，演唱效果十分低下，造成這部分幼兒教師對音樂(lè )產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)效果。
3提升幼兒教師音樂(lè )素養視角下的學(xué)前教育音樂(lè )課程改革途徑
音樂(lè )是培養幼兒想象力和創(chuàng )造力的重要途徑，學(xué)前教育音樂(lè )課程主要針對3至6歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的學(xué)習和約束，具有豐富的想象力和創(chuàng )造力，幼兒教師的教學(xué)目標就是保護和培養幼兒的想象力，通過(guò)開(kāi)展音樂(lè )課程教學(xué)活動(dòng)，不僅能提升幼兒的情感表達能力，還能夠培養幼兒音樂(lè )藝術(shù)細胞，豐富幼兒學(xué)前教育形式。面對當前學(xué)前教育音樂(lè )課程中存在的問(wèn)題，本文結合幼兒教師音樂(lè )素養，對學(xué)前教育音樂(lè )課程體系進(jìn)行大膽創(chuàng )新和改革。
3.1樹(shù)立正確的幼兒音樂(lè )教學(xué)目標，提高幼兒教師綜合素養
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的普及和推廣，幼兒教育水平和質(zhì)量受到社會(huì )各界廣泛的關(guān)注，我國教育部對學(xué)齡前幼兒教育提出了新的要求和教學(xué)目標，即要求幼兒教育要保護和培養幼兒想象力，提高幼兒語(yǔ)言表達能力，音樂(lè )作為實(shí)現幼兒素質(zhì)教育的重要課程，需要引起幼兒教師的重視，當前我國幼兒音樂(lè )教學(xué)水平和效果并不顯著(zhù)，究其原因是因為幼兒教師還沒(méi)有意識到音樂(lè )教學(xué)的重要性，在實(shí)際實(shí)際教學(xué)過(guò)程中忽視音樂(lè )教學(xué)的重要性。學(xué)前教育音樂(lè )作為培養幼兒教師的重要課程，需要引導未來(lái)幼兒教師轉變消極的音樂(lè )教學(xué)思想，提高學(xué)生音樂(lè )教學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生意識到開(kāi)展幼兒音樂(lè )教學(xué)的重要性，一方面要注重學(xué)生音樂(lè )素養提升，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是幼兒教師，幼兒教師只有具備良好的音樂(lè )素養，才能有效提高幼兒音樂(lè )教學(xué)水平，為此學(xué)生要注重自身音樂(lè )素養提升，在日常生活和學(xué)習中養成良好的音樂(lè )學(xué)習習慣，不斷練習音樂(lè )技巧。另一方面注重幼兒創(chuàng )新意思和反思能力培養，鼓勵幼兒教師結合幼兒音樂(lè )教學(xué)目標和理念，創(chuàng )新幼兒音樂(lè )課堂教學(xué)內容，引導幼兒教師養成多想、多思的良好習慣，為我國幼兒音樂(lè )教育貢獻自己的力量。
3.2創(chuàng )新學(xué)前教育音樂(lè )課程內容，構建音樂(lè )課程教學(xué)體系
學(xué)前教育音樂(lè )作為培養幼兒教師音樂(lè )素養的重要課程，需要結合時(shí)代發(fā)展需求，不斷進(jìn)行創(chuàng )新和改革，首先在學(xué)前教育音樂(lè )課程內容方面，需要結合當代幼兒教學(xué)目標和理念，豐富學(xué)前教育音樂(lè )課程內容，剔除其中落后的音樂(lè )理論知識，融入最新的音樂(lè )理論知識和演奏技巧，以此培養優(yōu)秀的、走在時(shí)代前沿的幼兒英語(yǔ)教師。同時(shí)還需要優(yōu)化學(xué)前教育音樂(lè )課程體系，將課程分為聲樂(lè )教學(xué)、鋼琴演奏教學(xué)、樂(lè )理理論知識教學(xué)等，豐富幼兒教師音樂(lè )課堂學(xué)習內容；此外在學(xué)前教育音樂(lè )課程教學(xué)形式上，還需要對課堂教學(xué)內容進(jìn)行大膽創(chuàng )新和改革，不斷豐富和完善音樂(lè )課堂教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習、情景創(chuàng )設等，讓學(xué)生感受到音樂(lè )學(xué)習樂(lè )趣，從而主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習，提高學(xué)生音樂(lè )綜合素養。
3.3重視音樂(lè )課程實(shí)踐教學(xué)，提高音樂(lè )課堂教學(xué)水平
學(xué)前教育音樂(lè )課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程體系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生音樂(lè )理論知識教學(xué)，更需要培養學(xué)生音樂(lè )實(shí)踐能力，提高學(xué)生幼兒音樂(lè )教學(xué)能力，為此在學(xué)前教育音樂(lè )課程體系中，需要合理分配課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現理論知識與實(shí)踐知識相結合的教學(xué)形式。首先增加學(xué)前教育音樂(lè )課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，結合幼兒教師音樂(lè )基本素養，開(kāi)設符合學(xué)生音樂(lè )學(xué)習需求的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生真正掌握幼兒音樂(lè )教學(xué)能力。其次積極開(kāi)展音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，如合唱比賽、音樂(lè )情景劇表演等，激發(fā)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中提升自身音樂(lè )能力。最后為學(xué)生提供大量的幼兒音樂(lè )課程實(shí)踐教學(xué)機會(huì )，建設音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生今后從事幼兒教育奠定良好的基礎。
4結束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育是我國培養優(yōu)秀幼兒教師的重要途徑，通過(guò)學(xué)前教育能夠進(jìn)一步提升幼兒教師教學(xué)能力和職業(yè)道德，從而提升我國幼兒學(xué)前教育整體水平和質(zhì)量，音樂(lè )作為學(xué)前教育課程的重要組成部分，需要重視音樂(lè )課程教學(xué)改革，創(chuàng )新學(xué)前教育音樂(lè )課程教學(xué)模式，以此提升幼兒教師音樂(lè )素養，推動(dòng)幼兒音樂(lè )教學(xué)發(fā)展。
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學(xué)前教育論文 篇10
【摘 要】好的環(huán)境，能得到好的教育；較差的環(huán)境，孩子也能得到好的教育。問(wèn)題在于你怎樣教育和在何時(shí)教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。本文論述了幼兒學(xué)前教育的重要性，幼兒學(xué)前教育在我國的現狀，以及本人的一些建議和對國外幼兒學(xué)前教育的一些趨勢。
【關(guān)鍵詞】幼兒學(xué)前教育；現狀；趨勢
一、幼兒學(xué)前教育的重要性
幼兒學(xué)前教育在世界范圍內受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展幼兒學(xué)前教育，在普及幼兒學(xué)前教育與提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實(shí)施“科教興國”的戰略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。對于幼兒學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學(xué)前教育機構不僅承擔著(zhù)從實(shí)踐上為家長(cháng)參加工作和學(xué)習提供便利的任務(wù)，而且在家長(cháng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時(shí)代，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(cháng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著(zhù)家長(cháng)能否放心地工作、安心地學(xué)習。有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì )讓家庭、社會(huì )不得安寧，這從另一個(gè)側面反映了幼兒學(xué)前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會(huì )性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會(huì )性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì )化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì )化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好社會(huì )性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期；并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后社會(huì )性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì )性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成才。學(xué)前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.幼兒學(xué)前教育對生理的價(jià)值
根據腦科學(xué)研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、我國幼兒學(xué)前教育現狀
現在幼兒的啟蒙教育越來(lái)越被人們所重視，但人們往往只注重培養幼兒的智育，忽略了勞動(dòng)教育、集體教育、愛(ài)國主義教育等德育教育，有的家長(cháng)和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的.強弱，會(huì )背若干唐詩(shī)，套彈唱幾首歌；還有的家長(cháng)甚至利用雙休日繼續為孩子補課，讓孩子學(xué)彈琴、學(xué)書(shū)法等等。
而在幼兒園里也一般開(kāi)設六門(mén)課程：語(yǔ)言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂(lè )。極少數幼兒園只在大班開(kāi)設思想品德課程，而且即使開(kāi)設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實(shí)際，以空洞抽象的說(shuō)教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實(shí)踐中存在的“重智輕德現象。隨著(zhù)計劃生育工作的深入開(kāi)展，我國獨生子士的家庭越來(lái)越多。在大、中城市，獨生子士的人數占到幼兒總數的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛(ài)發(fā)脾氣等缺點(diǎn)并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學(xué)到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時(shí)候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長(cháng)應該重視對幼兒施行“愛(ài)集體”教育的客觀(guān)要求。
并且現代的幼兒勞動(dòng)觀(guān)念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動(dòng)。讓孩子長(cháng)期過(guò)著(zhù)這種飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，養尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來(lái)很難適應社會(huì )生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著(zhù)“小學(xué)化”的偏向。小學(xué)化教育，就是幼兒固套用小學(xué)教育的模式進(jìn)行施教。小學(xué)教育是以教學(xué)為主，游戲輔助教學(xué)，提高教學(xué)興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動(dòng)，以游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在玩中學(xué)，兩者有很大區別。
三、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和建議
1.幼兒德育教育
�。�1）愛(ài)集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個(gè)集體。習慣并樂(lè )于參加集體活動(dòng)，萌發(fā)初步的集體榮譽(yù)感和責任感。還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進(jìn)一步使他們做到個(gè)人行為不妨礙集體。還要使他們學(xué)習解決彼此爭執，學(xué)會(huì )恰當地評價(jià)自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛(ài)發(fā)脾氣的缺點(diǎn)。
�。�2）愛(ài)勞動(dòng)教育。應使幼兒有參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動(dòng)，尊重別人的勞動(dòng)成果。
�。�3）愛(ài)國主義教育。幼兒德育中最重要的內客。愛(ài)國主義教育必須從幼兒期就開(kāi)始施行，要注意發(fā)揮周?chē)鐣?huì )環(huán)境的積極作用，充分利用社會(huì )的各種教育力量，如老前輩、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學(xué)家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會(huì )信息對幼兒的影響。
�。�4）孝敬父母、友愛(ài)他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會(huì )教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會(huì )幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
�。�1）“愉快教育”代替“小學(xué)化”教育。幼兒是好動(dòng)的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。游戲的設計要有一定的目的，通過(guò)游戲完成教學(xué)內客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進(jìn)行競爭、想象、模仿等，幼兒教學(xué)啦頰打破教條的課堂教學(xué)，真正堅持游戲與教學(xué)相結合，動(dòng)靜相宜的原則。
�。�2）以適當的“挫折教育”代替“成功教育。幼兒喜歡動(dòng)作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒(méi)有一個(gè)勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽(tīng)熱烈的掌聲。我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進(jìn)行成功教育，成功教育在實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢。
四、國外幼兒學(xué)前教育的趨向
1.強調體育運動(dòng)對兒童健康、智力、創(chuàng )造力、情感和社會(huì )發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運動(dòng)能力。另外，對于運動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動(dòng)。實(shí)驗研究結果表明，在運動(dòng)方面受到鼓勵的孩子不光運動(dòng)能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國幼兒學(xué)前教育與機構都非常重視創(chuàng )設豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗
瑞典的幼兒學(xué)前教育機構努力創(chuàng )設有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運動(dòng)，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng )造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng )設，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的幼兒學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國也必須放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來(lái)思考幼兒學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的幼兒學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
參考文獻：
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[3]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，20xx
學(xué)前教育論文 篇11
轉眼研究生生活已接近尾聲，回首這兩年半，不管在學(xué)習上還是在生活上，我都有了一定的進(jìn)步。這篇論文的完成可以說(shuō)是對我這兩年半學(xué)習的一個(gè)總結，不僅凝聚著(zhù)我個(gè)人心血，還離不幵老師的諄諄教導和同學(xué)的支持。
首先，我要感謝我的導師崔惠民教授。從開(kāi)題到論文完成，導師都給予了我很大的幫助。崔惠民導師多次抽出時(shí)間，對我的論文進(jìn)行悉心的指點(diǎn)、細致的批閱，敦促我完成論文。在這兩年半的求學(xué)過(guò)程中，導師用淵博的學(xué)識、嚴謹的治學(xué)態(tài)度、高尚的人品感染著(zhù)我、影響著(zhù)我、教育著(zhù)我，使我在不斷獲取知識的同時(shí)，也學(xué)到了不少做人的真諦。
同時(shí)，我還要感謝周偉副教授和鄒琪副教授。感謝兩位老師對我論文的指導，提供一些我需要的資料并不斷給予我意見(jiàn)，使我能夠完善我的論文。感謝開(kāi)題時(shí)郭永芳教授和方軍教授對我論文提出的建設性意見(jiàn)，這些都為我后面寫(xiě)好畢業(yè)論文做了好的鋪墊。
我還要感謝我的'家人和朋友們，王秀芳，陳愛(ài)華，陳瓊子，在我學(xué)習和寫(xiě)作的過(guò)程中給予我的溫暖和鼓勵，你們的關(guān)心給了我莫大的動(dòng)力!
最后，對所有關(guān)心幫助我的老師、家人、朋友再次表示衷心的感謝!
學(xué)前教育論文 篇12
摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時(shí)還蘊含著(zhù)巨大的教育價(jià)值。近年來(lái)，伴隨著(zhù)我素質(zhì)教育體系架構的不斷調整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會(huì )大眾也開(kāi)始加大對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，這無(wú)疑是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的一個(gè)可喜成果。本文就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰這一課題展開(kāi)探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；舞蹈教學(xué)；境遇與挑戰
幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校作為培養應用型學(xué)前教育人才的重點(diǎn)基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門(mén)藝術(shù)課程教育，才能更好地與時(shí)代接軌，把學(xué)生培養成時(shí)代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會(huì )輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統教育教學(xué)思想的影響，幼兒師范學(xué)校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區當中，再加上傳統教育的制約，使得舞蹈教育沒(méi)能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂(lè )觀(guān)。探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰，并提出相應的應對策略、舉措，已成為推動(dòng)其創(chuàng )新化教學(xué)發(fā)展的必然。
1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰
1.1研究對象與研究方法
�。�1）研究對象。本文所調查的對象學(xué)校是四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，根據該學(xué)校的實(shí)際情況，隨機抽取了120名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過(guò)文獻資料查詢(xún)法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開(kāi)展舞蹈教學(xué)的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎依據。第二，問(wèn)卷調查法：參加這次論文研究調查的學(xué)生一共有120名，我們發(fā)出了120份調查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷118份，有效率達到了98%。第三，數理統計法：對回收所得到的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理，并運用SPSS13.0軟件對調查所得的資料和數據進(jìn)行統計處理。
1.2結果與分析
�。�1）課程開(kāi)展的基本情況分析。這次所開(kāi)展的問(wèn)卷調查活動(dòng)，在課程開(kāi)展情況方面重點(diǎn)調查了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對舞蹈課程的學(xué)習興趣，根據調查結果所得：舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度，就調查來(lái)看對舞蹈感興趣的學(xué)生占調查總人數的65.25%，只有6.77%的學(xué)生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的，同時(shí)也反映了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對該門(mén)課程有強烈的'參與愿望。（2）課程開(kāi)展存在的問(wèn)題分析。第一，學(xué)生對教學(xué)內容的滿(mǎn)意程度。根據“學(xué)生對教學(xué)內容的調查”這一項目調查數據統計所得，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對舞蹈課程所開(kāi)展的部分內容并不喜歡，其中有36.26%的學(xué)生對部分內容不滿(mǎn)意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學(xué)生不斷進(jìn)行基礎技術(shù)的練習，這嚴重影響了學(xué)生的參與興趣。第二，學(xué)生對教學(xué)方法和手段的滿(mǎn)意程度。通過(guò)對調查所得數據統計可以得知，選擇了“不滿(mǎn)意”和“很不滿(mǎn)意”兩大選項的學(xué)生人數占據了總人數的32.03%，人數量相對較多。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習為主。這樣傳統課堂形式相對單調、枯燥。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具，無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習舞蹈的積極性，因而導致了部分學(xué)生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現舞蹈。第三，學(xué)生對考核方式的滿(mǎn)意程度的調查分析�？己耸菍W(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行評定的重要渠道之一，從這次的問(wèn)卷調查數據中得知，四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校參與調查研究的120名學(xué)生中，只有8.47%的學(xué)生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學(xué)生認為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校來(lái)說(shuō)，舞蹈考試評價(jià)方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有體現出不同的個(gè)體在學(xué)習舞蹈過(guò)程中的努力程度和進(jìn)步幅度。
2新時(shí)期下學(xué)前教育舞蹈教育發(fā)展的對策
2.1合理設置課程內容，夯實(shí)教學(xué)改革基礎
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，教學(xué)內容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著(zhù)的變化，呈現出新的內容和特征。首先，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內容變得更加豐富，且具備了時(shí)代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時(shí)，還融入了大學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的有關(guān)內容，符合當代大學(xué)生的認知規律，為學(xué)生藝術(shù)文化素養的培養打下了良好的基礎。其次，教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等專(zhuān)科學(xué)校都是面向全國招生，教師在開(kāi)展舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)組織形式，不僅考慮到了多樣化和時(shí)代性，還充分考慮到不同地域學(xué)生的不同習慣和不同興趣，滿(mǎn)足了全體學(xué)生的學(xué)習需求。此外，教師在科學(xué)合理安排課程的同時(shí)，考慮到了教學(xué)過(guò)程的計劃性和系統性，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)成效。
2.2更新實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)增強教學(xué)成效
�。�1）分層差異教學(xué)法，化被動(dòng)為主動(dòng)。面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是現代化教育的重要本質(zhì)。近年來(lái)，伴隨著(zhù)高等教育體制架構的進(jìn)一步完善與調整，各大高校都開(kāi)始擴招，生源不斷增加。而在此過(guò)程中，教學(xué)與師生數量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學(xué)校首先可以把數量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據個(gè)性、舞蹈基礎水平等特征進(jìn)行層次的劃分，實(shí)施分級教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實(shí)施分級教學(xué)的基礎上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當然，教師還可以爭取在最小的范圍內實(shí)施通識課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。（2）創(chuàng )編教學(xué)，讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng )編有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新與表現能力。教師應在學(xué)生初步理解舞蹈的基礎上，利用藝術(shù)指導，引導學(xué)生帶著(zhù)自己的情感，嘗試創(chuàng )編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導下，在音樂(lè )情感的渲染中，進(jìn)入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng )作全新的舞蹈作品。首先需要引導學(xué)生創(chuàng )作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材，并在教師、同學(xué)的指導下進(jìn)行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng )作舞蹈的音樂(lè )。學(xué)生所選擇的音樂(lè )要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實(shí)際。此外，在進(jìn)行舞蹈排練的過(guò)程中，教師要對學(xué)生表演不當的地方提出修改意見(jiàn)，修改意見(jiàn)要以學(xué)生的創(chuàng )編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個(gè)質(zhì)的飛越，學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學(xué)生的團體意識。最后，教師還可以邀請學(xué)校領(lǐng)導、任課教師觀(guān)看舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，增強學(xué)生信心。（3）訓練和實(shí)用相結合，增強學(xué)生的應用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動(dòng)中的促進(jìn)者、指導者的作用，予以學(xué)生必要的指導，讓學(xué)生能夠帶著(zhù)明確的目的和要求完成訓練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學(xué)生的表現，對學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習和任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價(jià)。其次，學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學(xué)習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實(shí)用結合起來(lái)，以實(shí)現知識的遷移，增強學(xué)生的應用能力。譬如，教師可以利用學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習、實(shí)習的機會(huì )，引導學(xué)生觀(guān)察幼兒舞蹈的習慣和方法，并進(jìn)行針對性分析，改編舞蹈表現。在此基礎上，再讓學(xué)生和幼兒園的老師進(jìn)行合作，請幼兒觀(guān)、看、聽(tīng)、賞自己的舞蹈，通過(guò)對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進(jìn)行修改，從而高質(zhì)高效完成訓練任務(wù)。
2.3調整課堂教學(xué)評價(jià)體系
首先，教學(xué)評價(jià)形式應該多元化，不能夠單方面地考查學(xué)生對舞蹈基礎知識和技能的掌握，更要注重對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等內在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會(huì )評價(jià)，就是說(shuō)可以讓學(xué)生通過(guò)參與社會(huì )實(shí)踐，讓相關(guān)部門(mén)對其進(jìn)行評價(jià)。除此以外，學(xué)校還可以構筑相應的激勵機制，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中獲得相應的成就感，在成就感的推動(dòng)下，相信能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習的積極性。
3結語(yǔ)
伴隨著(zhù)高等教育改革的深入推進(jìn)，創(chuàng )新舞蹈教育，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，已是必然。培養素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等專(zhuān)科學(xué)校，應充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)策略，以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng )編能力和綜合素質(zhì)。
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學(xué)前教育論文 篇13
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價(jià)值分析
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來(lái)愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個(gè)系統性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述
教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來(lái)，引起幼兒的學(xué)習興趣，進(jìn)而使幼兒主動(dòng)學(xué)習，使幼兒在游戲的過(guò)程中潛移默化地學(xué)到相應的知識。游戲教學(xué)相較于傳統的教學(xué)模式具有體驗性、自主性等特點(diǎn)，幼兒在游戲的過(guò)程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)
1.游戲教學(xué)的體驗性
游戲教學(xué)最大的特點(diǎn)在于體驗性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會(huì )在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀(guān)感受。如在“丟手絹”活動(dòng)中，坐著(zhù)的幼兒會(huì )對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動(dòng)心情。這些思想活動(dòng)都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會(huì )懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性
游戲教學(xué)中教師只是一個(gè)引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開(kāi)始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場(chǎng)景和游戲材料。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據自己的興趣制訂相應的游戲規則。游戲對于兒童的無(wú)限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現，這也是游戲教學(xué)的特點(diǎn)。
3.游戲教學(xué)的虛幻性
游戲教學(xué)中游戲的內容雖是依托于現實(shí)生活中的素材，但是又有超脫于現實(shí)生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個(gè)角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿(mǎn)足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實(shí)生活中所接觸到的常識通過(guò)游戲體現出來(lái)。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨特的價(jià)值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統課堂教學(xué)模式所無(wú)法企及的.。因此，對幼兒教育中游戲教學(xué)價(jià)值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習效率
幼兒階段孩子的特點(diǎn)是年齡小、好動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短。游戲教學(xué)則是根據幼兒以上三個(gè)特點(diǎn)定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中的常識性問(wèn)題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學(xué)習。幼兒在游戲中注意力集中的時(shí)間相對較長(cháng)。另外，游戲教學(xué)的場(chǎng)地可以設在室內，也可以設在戶(hù)外，以滿(mǎn)足幼兒好動(dòng)的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調性的控制。另外，在戶(hù)外陽(yáng)光下進(jìn)行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲為出發(fā)點(diǎn)，幼兒在游戲中會(huì )主動(dòng)與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長(cháng)。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力
在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習常識性知識，更要學(xué)會(huì )如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動(dòng)開(kāi)口是提升其能力的重點(diǎn)及難點(diǎn)。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問(wèn)題。例如，在扮演角色時(shí)，幼兒通過(guò)對日常生活中該角色的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力的作用。
四、結語(yǔ)
幼兒教育作為系統教育的起點(diǎn)，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點(diǎn)將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語(yǔ)言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點(diǎn)教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文 篇14
一、傳統美術(shù)課堂教學(xué)模式的弊端
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，傳統美術(shù)教學(xué)的弊端逐漸暴露出來(lái)，嚴重阻礙了學(xué)前兒童對美的探求。首先，在傳統的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師多采用講解、板書(shū)、多媒體等的方式來(lái)向學(xué)生講授知識，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受美術(shù)知識。這種“填鴨式”的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，進(jìn)而導致了孩子們對美術(shù)課失去了興趣。課堂教學(xué)主要是“以教師為中心、以教材為中心、以美術(shù)知識為中心”的傳統模式，這種傳統教學(xué)模式與美術(shù)這一要求非常個(gè)性化的藝術(shù)背道相馳，難以培養出具有活力、創(chuàng )造力的學(xué)生。其次，在傳統美術(shù)教學(xué)中，教師主要是通過(guò)點(diǎn)評學(xué)生們的作業(yè)效果來(lái)判斷其對技能的掌握情況，而點(diǎn)評作業(yè)依據的又是專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能知識，“像與不像”便成為了評價(jià)學(xué)生作品的重要標準，只有那些畫(huà)得像真實(shí)事物、畫(huà)得像教師所畫(huà)的作品才是優(yōu)秀的。這種單一的評價(jià)標準使得美術(shù)教學(xué)完全偏離了素質(zhì)教育的軌道，阻礙了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。再次，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，所采用的美術(shù)材料內容僅僅局限于美術(shù)知識的范圍，只看重學(xué)生能否掌握專(zhuān)業(yè)技能，而對其他知識的涉及則較少，其內容脫離了兒童的生活，使得學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生了疏離感。傳統的美術(shù)教材過(guò)于重視美術(shù)知識的嚴密性，使得兒童發(fā)揮空間較小，無(wú)法培養學(xué)生個(gè)性化的興趣和審美能力。
二、實(shí)施美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的意義
美術(shù)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生的審美情趣，讓兒童了解美、感知美、創(chuàng )造美。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，針對兒童的心理特征、年齡特征可建構有效的教學(xué)模式，進(jìn)而逐漸培養他們對自然、社會(huì )中的美好事物的審美能力以及對藝術(shù)的熱愛(ài)，使得他們在追尋美的活動(dòng)中能夠潛移默化地獲得美的感染，陶冶情操，從而逐步提升了自身的藝術(shù)素養水平。
1.建構有效的教學(xué)模式
有利于培養兒童的創(chuàng )造力美術(shù)教育是培養兒童創(chuàng )造能力的最佳途徑之一，美術(shù)教育的本質(zhì)就是創(chuàng )造性的教育，這也是素質(zhì)教育的基本要求。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是培養兒童全面而個(gè)性化的發(fā)展，建構有效的教學(xué)模式，引導和挖掘出兒童的個(gè)性潛能，發(fā)現、保護、發(fā)展并強化他們的藝術(shù)個(gè)性。如在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)寫(xiě)生、記憶、欣賞等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )造思維，培養學(xué)生們的創(chuàng )新能力，鼓勵他們要發(fā)揮自己的藝術(shù)個(gè)性，創(chuàng )造出真正屬于自己的作品。同時(shí)，教師建構有效的教學(xué)模式，也能夠鍛煉兒童的觀(guān)察力、感知力、想象力，培養他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2.建構有效的教學(xué)模式
有利于培養兒童非智力因素的發(fā)展非智力因素主要是指除了智力因素之外的心理因素，主要包括意志、求知欲、自信、獨立、自我意識等。傳統學(xué)科教學(xué)主要注重兒童智力因素的培養，而美術(shù)課堂教學(xué)，主要依據的是兒童的心理特征來(lái)建構有效的教學(xué)模式，進(jìn)而可引導學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，能夠培養其求知欲和對藝術(shù)的興趣；在進(jìn)行作品創(chuàng )作時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生完成一幅作品來(lái)培養其堅定的意志、耐心。建構有效的美術(shù)教學(xué)模式也有利于逐漸樹(shù)立起學(xué)生的自信心，通過(guò)對學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評，來(lái)讓兒童樹(shù)立起良好的自信。
3.建構有效的教學(xué)模式
有利于培養兒童展現自我的能力美術(shù)教育主要是通過(guò)培養兒童一些美術(shù)技能，來(lái)讓他們學(xué)會(huì )欣賞美、發(fā)掘美，并將其以獨特的方式表現出來(lái)。建構有效的美術(shù)教學(xué)模式，教師可將自己的教學(xué)思想、課堂教學(xué)內容與兒童的認知特點(diǎn)有機地結合起來(lái)，為學(xué)生們創(chuàng )造一個(gè)活潑、輕松的課堂氛圍；通過(guò)各種鼓勵方式，讓學(xué)生們在美術(shù)學(xué)習和創(chuàng )作作品過(guò)程中，學(xué)會(huì )發(fā)現自我、認識自我、展現自我。
三、建構美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的策略
美術(shù)教育主要有兩個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，一是形式層面，即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生們掌握各種美術(shù)技能和知識；二是內容層面，即通過(guò)學(xué)生們的自我創(chuàng )作來(lái)讓他們準確地表現出自我情感以及對美的認知。建構有效的美術(shù)教學(xué)模式恰恰就是依據美術(shù)新課程的標準巧妙地連接了兩者，喚醒了兒童的審美意識，來(lái)讓兒童主動(dòng)建構自我的創(chuàng )造能力。
1.建構以訓練兒童想象力和創(chuàng )造力為主的有效模式
美術(shù)教育的最終目標是培養與實(shí)現兒童創(chuàng )造力和創(chuàng )作能力的提升。在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)教師引導學(xué)生們自我喚起其想象力和創(chuàng )造力，才能真正地發(fā)揮美術(shù)教育的價(jià)值，逐步培養學(xué)生們從不自覺(jué)創(chuàng )作轉變?yōu)樽杂X(jué)創(chuàng )作、熱愛(ài)創(chuàng )造的過(guò)程。首先，在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應依據學(xué)生們所要表達的情感來(lái)進(jìn)行大小畫(huà)交替的教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生畫(huà)較大物體時(shí)用小張紙來(lái)畫(huà)，而畫(huà)較小物體時(shí)用大張紙來(lái)畫(huà)，以幫助兒童提高其構圖能力。比如，在靜物的描繪課程中，教師可以將紙裁剪為不同形狀和不同尺寸的大小，來(lái)讓學(xué)生運用不同的構圖方法來(lái)畫(huà)同一事物，即先將畫(huà)紙尺寸逐漸縮減，之后再將畫(huà)紙尺寸逐漸放大，注意畫(huà)面主題要一致，以培養兒童對畫(huà)面的'駕馭能力，這種教學(xué)模式對兒童創(chuàng )造力的培養大有裨益。其次，在美術(shù)課堂中，教師應采取讓學(xué)生畫(huà)想象畫(huà)與現實(shí)畫(huà)相結合的教學(xué)模式。教師要以現實(shí)畫(huà)為基礎向他們講授繪畫(huà)的基本技能，然后積極鼓勵孩子們“異想天開(kāi)”地創(chuàng )造作品，這樣的教學(xué)模式，既可以讓兒童打牢基礎技能，又能夠鍛煉他們的思維想象力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師要積極引導兒童體驗美、認識美，還要結合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征、表現能力等實(shí)際情況，采用多元化的教學(xué)方法，靈活調控教材，并運用各學(xué)科知識，有計劃、有目的地對兒童進(jìn)行想象訓練，給學(xué)生搭建一個(gè)豐富的想象平臺。再次，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用繪畫(huà)故事的教學(xué)模式，可選取一些詩(shī)歌、故事的情節或學(xué)生自己編寫(xiě)故事，然后讓他們描繪連續的圖畫(huà)，以提升兒童思維的連貫有序，豐富兒童的表現能力、創(chuàng )新思維能力以及綜合分析能力。但采用繪畫(huà)故事的教學(xué)模式相對來(lái)說(shuō)要比描繪單幅繪畫(huà)有難度的多，然而學(xué)生對自己所熟悉的詩(shī)歌、故事等內容興趣較大，在美術(shù)教師的引導下能夠很好地表達出自己的內心情感，進(jìn)而提升兒童的創(chuàng )造能力。
2.建構以激發(fā)兒童興趣為主的有效模式
興趣是開(kāi)啟美術(shù)教育的大門(mén)，因此，美術(shù)課堂教學(xué)應實(shí)施以激發(fā)興趣為主的教學(xué)模式，利用學(xué)前兒童的年齡和心理特征來(lái)安排和設置一些感興趣的活動(dòng)。首先，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng )設一些小游戲，讓學(xué)生參與到游戲活動(dòng)之中，以游戲為題材進(jìn)行繪畫(huà)，以加強兒童的集體感和情感交流能力。比如，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以設置“畫(huà)自己”的繪畫(huà)課程，繪畫(huà)完成之后，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)。其次，教師在課堂教學(xué)中，可以運用多媒體手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，以提高兒童的繪畫(huà)水平和欣賞水平。比如在課堂上可讓學(xué)生觀(guān)看一些優(yōu)秀的故事片、美術(shù)片，其屏幕上美好的形象、絢麗的色彩可潛移默化地促進(jìn)兒童的觀(guān)察力、想象力以及審美情感的形成，培養學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習興趣。再次，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應依據教學(xué)實(shí)際條件將教學(xué)課堂搬出教室。比如教師可以帶學(xué)生去參觀(guān)美術(shù)展覽，以開(kāi)闊他們的視野，讓他們在觀(guān)賞的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的想象和感悟，引發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng )作的沖動(dòng)和激情。同時(shí)，教師還可以帶學(xué)生到大自然中，體驗自然帶給我們的美，讓他們對不同季節的樹(shù)木、人物等進(jìn)行描繪，使他們能熟悉美術(shù)的造型和色彩旋律。
3.建構以培養兒童造型感和色彩感為主的有效模式
美術(shù)教育對兒童造型和色彩的訓練主要以形象感覺(jué)為主。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師運用了直觀(guān)圖模式對兒童的造型感和色彩感進(jìn)行培養。比如，教師可以準備一組靜物，先讓學(xué)生對這組靜物進(jìn)行觀(guān)察，然后迅速打亂靜物的擺放位置，之后讓他們對這些靜物進(jìn)行重新擺放，這樣便可以培養兒童對事物的造型感。同時(shí)，教師還可以采用填色訓練的模式，用以測試和訓練兒童在色彩表現上的個(gè)性、情感，以強化兒童對色彩的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的色彩表現力水平以及對色彩的敏感度。比如，教師讓學(xué)生對一幅冬日的圖畫(huà)進(jìn)行填色，有的學(xué)生會(huì )用偏冷的色彩，而有的學(xué)生則會(huì )選用較暖的色彩，之后教師要予以適當的點(diǎn)評，以便讓學(xué)生自己能夠感知不同色彩下的冬日主題，并有針對性的講解一些色彩知識。
四、結語(yǔ)
美術(shù)教師對有效教學(xué)模式的探究不僅能夠提升兒童的審美水平和美術(shù)素養，也為美術(shù)新課標的實(shí)施提供了一些實(shí)實(shí)在在的探索。美術(shù)教學(xué)的模式是多種多樣的，我們應通過(guò)具體的實(shí)踐教學(xué)去驗證這一模式。為此，美術(shù)教師要積極結合學(xué)前兒童的心理特征、年齡特征，以新課標為基礎，來(lái)建構出具有科學(xué)性、系統性、有效性的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)前兒童對美術(shù)學(xué)習的興趣，開(kāi)拓兒童的美術(shù)思維，陶冶兒童的藝術(shù)情操。
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