學(xué)前教育論文(優(yōu))
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育論文 篇1
�。敝萍s學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展的因素分析
�。保鄙椿A：
作為素質(zhì)教育的重要載體，舞蹈教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的地位不斷凸顯，并展現出其獨特的藝術(shù)活力。學(xué)校，特別是中小學(xué)急需大批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)能力強的舞蹈教師。為此，多數高校采取擴招生源策略來(lái)適應舞蹈教育市場(chǎng)的需求。但同時(shí)也存在學(xué)生舞蹈基礎薄弱、協(xié)調性、平衡性能力差、身體可塑性低等問(wèn)題，以至于在舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生形體訓練動(dòng)作不到位、對舞蹈內涵及教師的意圖領(lǐng)悟不夠，這些現狀均嚴重制約著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。
�。保步虒W(xué)內容：
目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容普遍存在教學(xué)內容單一，未能把學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)充分表現出來(lái)。從理論層面來(lái)講，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈生面向的客體是一群天真無(wú)邪的幼兒，所以對學(xué)生舞蹈理論知識熟練掌握度的要求并不高，但受藝術(shù)院校舞蹈教學(xué)的影響，對學(xué)生身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、舞蹈技法等要求過(guò)高，反而降低了學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的實(shí)效性。
�。保痴n程目標：
舞蹈課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設的課程之一，其教學(xué)目標應以培養優(yōu)秀的幼兒教師為主，但部分高校以藝術(shù)院校舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標來(lái)培養幼兒教師，長(cháng)此以往必將出現幼兒教師只會(huì )跳不會(huì )教的教學(xué)現狀。因此，學(xué)前教育舞蹈專(zhuān)業(yè)課程目標的設定要以其教學(xué)對象和工作性質(zhì)的特點(diǎn)為依據，多進(jìn)行舞蹈邊教學(xué)邊學(xué)習，提高學(xué)生對舞蹈內涵的'感悟力和情感體驗能力。
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�。玻倍嘣悄芾碚摵�(jiǎn)述：
傳統智能理論將智力定義為，“智力測驗的解答能力”，而美國霍華德加德納教授將“多元智能”定義為“在多個(gè)單個(gè)文化背景中被認為是有價(jià)值的、制造產(chǎn)品或解決問(wèn)題的能力”，具體內容為：
�。ǎ保┨岢鰡�(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；
�。ǎ玻┮袁F實(shí)生活為問(wèn)題基礎所具有的解決能力；
�。ǎ常┠軌驅ψ约核鶎傥幕峁┓⻊�(wù)的能力。多元智能的特點(diǎn)為：
�。ǎ保┲悄軓娬{創(chuàng )造性，重視解決和創(chuàng )新產(chǎn)品的能力；
�。ǎ玻┲悄艿奈幕榫承�，智能的價(jià)值必須要與社會(huì )文化密切相關(guān)；
�。ǎ常┲悄芎蛡鹘y智力觀(guān)有所區別，它是建立在文學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、生物學(xué)基礎之上的，是人類(lèi)特有的能力；
�。ǎ矗┲悄芘c藝術(shù)教育和藝術(shù)密切相關(guān)，且多元智能理論認為每種智能都和藝術(shù)存在一定的關(guān)聯(lián)性，特別是身體運動(dòng)智能和音樂(lè )智能。目前，已經(jīng)被證明的智能分為九種，包括：存在智能、自然觀(guān)察智能、自我認知智能、人際—交往智能、音樂(lè )—節奏智能、身體—運動(dòng)智能、邏輯—數學(xué)智能、視覺(jué)—空間智能、言語(yǔ)—語(yǔ)言智能。
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教育受多元智能理論的影響是多方面的，具體表現在如下兩點(diǎn)：
�。ǎ保┒嘣獙W(xué)生觀(guān)：
在學(xué)校教學(xué)體系中，教師與學(xué)生是必不可少的構成要素。多元智能理論承認個(gè)體間的智能差異性，要求教師“因材施教”，承認學(xué)生個(gè)體之間的差異性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，積極處理好師生關(guān)系。
�。ǎ玻┙處熡^(guān)：
教師要充分掌握多元智能思想的精髓所在，以培養學(xué)生的創(chuàng )造性、獨特性作為教育教學(xué)目標，并根據學(xué)生的智能特點(diǎn)、教學(xué)內容，制定教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。硨W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)多元立體式舞蹈教學(xué)模式的實(shí)踐應用
多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“多元”是指在“多元智能“理論引導下，教師要以學(xué)生的興趣特點(diǎn)、智能結構、教學(xué)內容為基礎，利用多樣化的教學(xué)資源、教學(xué)方法全面提升學(xué)生的學(xué)習能力和個(gè)性特點(diǎn)。多元立體式舞蹈教學(xué)模式中的“立體”是指將舞蹈教學(xué)劃分為三個(gè)模塊、五個(gè)教學(xué)形式和教學(xué)評價(jià)，其中三個(gè)模塊包括：舞蹈基礎、舞蹈賞析、舞蹈表演和舞蹈創(chuàng )編；五個(gè)教學(xué)形式包括：“賞、析、學(xué)、教、創(chuàng )”；教學(xué)評價(jià)包括：自我評價(jià)、小組評價(jià)、過(guò)程評價(jià)、學(xué)生互評。文章以舞蹈美學(xué)理論、多元智能理論為指導，立足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)現狀，在開(kāi)展“３＋５＋１立體教學(xué)法的同時(shí)，創(chuàng )設性地提出了立體教學(xué)輔助法：①游戲導入法、②想象創(chuàng )編法、③情境、故事法；④多媒體展示法。具體應用方式表現如下：
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游戲是幼兒最喜歡且最容易接受的學(xué)習方式，教師和學(xué)生在進(jìn)行舞蹈創(chuàng )編實(shí)踐活動(dòng)中可以導入趣味性游戲，將游戲元素（如大樹(shù)下捉迷藏、放鴨行船、山中采蘑菇等）融入舞蹈動(dòng)作中，提升舞蹈的童趣，激發(fā)幼兒的觀(guān)察力和想象力，給兒童以美的享受，促使其主動(dòng)進(jìn)行模仿學(xué)習。
�。常参璧竸�(chuàng )編：
第一，創(chuàng )編模仿性動(dòng)作。模仿性動(dòng)作包括對幼兒動(dòng)作、機械動(dòng)作和動(dòng)植物的模仿，舞蹈動(dòng)作創(chuàng )編要高于生活原型。如幼兒以“ｖ”形表歡愉時(shí)，身體上的動(dòng)作（如胯部、胸部）也會(huì )比較明顯，據此為原型創(chuàng )編舞蹈時(shí)，可以開(kāi)花掌為雙手變化動(dòng)作，出右胯、挺直胸腰。第二，以已有經(jīng)典舞蹈動(dòng)作為原型進(jìn)行二次創(chuàng )編。具體可從如下幾方面進(jìn)行分析：其一，對傳統經(jīng)典舞蹈動(dòng)作進(jìn)行二次創(chuàng )編，以《我的偶像》為例，創(chuàng )編“走步”動(dòng)作，二度創(chuàng )編時(shí)可以引入現代街舞元素，雙腿雙腳隨音樂(lè )向二點(diǎn)、八點(diǎn)方向夸張化地彈動(dòng)、收回，而雙手則配合節奏打開(kāi)或并攏。如此，舞蹈動(dòng)作既有現代特點(diǎn)，又具有傳統韻味；其二，以自己創(chuàng )作的舞蹈動(dòng)作為基礎，對其進(jìn)行時(shí)間、空間層向的變化。第三，經(jīng)時(shí)間沉淀之后所創(chuàng )編的個(gè)性化動(dòng)作。著(zhù)名舞蹈家瑪麗魏格曼曾言：“舞蹈者的情感除了內在沖動(dòng)，使不可見(jiàn)的意象，變做可見(jiàn)的形象，那就全靠人體動(dòng)作，才使這類(lèi)意象能在第一階段顯示自己�！边@表明，舞蹈創(chuàng )編者要能夠很好地掌控自己的身體，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達自己的情感。
�。常城榫撤ǎ�
創(chuàng )設情境，營(yíng)造舞蹈教學(xué)氛圍。教師在設計舞蹈教學(xué)模式時(shí)要不斷創(chuàng )新新課導入、教案設計方法，創(chuàng )設意境，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。以東北秧歌頓步綜合練習教學(xué)為例，其舞蹈伴奏樂(lè )為民歌小調《青紗帳》，進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)，可以原基調為主，前奏“盼郎”，盡可能地以肢體動(dòng)作表現大姑娘會(huì )情郎的愉悅心情；“會(huì )情郎”動(dòng)作以頓碾步動(dòng)作為主，借助搭巾動(dòng)作，凸顯故事人物的欣喜之情；“會(huì )錯郎”動(dòng)作以顫頓步砍繞花動(dòng)作為主，凸顯故事人物的氣惱和嬌羞，通過(guò)肢體動(dòng)作創(chuàng )設出一個(gè)俊俏、潑辣的東北x姑娘形象。教師在教授每系列動(dòng)作時(shí)，以故事講述的方式，逐步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。常炊嗝襟w教學(xué)法
�。耗壳�，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用促使舞蹈教學(xué)進(jìn)入了嶄新的模式。教師利用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)能夠對時(shí)下新型舞蹈動(dòng)作、舞蹈教學(xué)理論進(jìn)行研究；能夠利用圖像處理技術(shù)對舞蹈教學(xué)動(dòng)作進(jìn)行分解教授；能夠利用錄放機技術(shù)，單獨糾正每位學(xué)生的錯誤形體動(dòng)作；利用影音資料播放與舞蹈動(dòng)作相互對應的音樂(lè )旋律，有利于營(yíng)造舞蹈學(xué)習氛圍，增強學(xué)生的藝術(shù)節奏感。
�。常祫�(chuàng )新舞蹈教學(xué)評價(jià)模式
傳統舞蹈教學(xué)模式普遍存在評價(jià)方式單一、評價(jià)結果質(zhì)量差，不能客觀(guān)、公正地反映每位學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，而極大地降低了學(xué)生的學(xué)習積極性。為此，教師必須擴寬評價(jià)渠道，讓學(xué)生、教師、學(xué)校都參與其中，使其向著(zhù)多元化評價(jià)方向發(fā)展。另外，還需創(chuàng )新評價(jià)內容，通過(guò)即興表演、口頭講述等方式，增強學(xué)生的舞蹈審美感、舞蹈創(chuàng )新體驗。
�。唇Y語(yǔ)
綜上所述，在多元智能理論、舞蹈美學(xué)理論的引導下，通過(guò)構建“３＋５＋１”教學(xué)模式，組織學(xué)生參加舞蹈演出實(shí)踐、舞蹈組合訓練，有利于彌補藝術(shù)教育舞蹈理論的不足，豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)指導意見(jiàn)，為社會(huì )培養大批專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)水平均優(yōu)的幼兒園舞蹈教師。
學(xué)前教育論文 篇2
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎工具性學(xué)科，不僅是培養學(xué)生表情達意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續發(fā)展的需要
中職學(xué)歷，對于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對口入學(xué)招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專(zhuān)招生等形式升入高校，學(xué)習更深層次的知識，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養的困境
(一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀(guān)念，導致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養的是社會(huì )所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無(wú)縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習興趣較弱，基礎課業(yè)成績(jì)相對較差，很多學(xué)生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對于其他專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎相對略好，有一定的學(xué)習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設置，有意無(wú)意忽略了對基礎課，特別是對語(yǔ)文課的重視和考核，直接導致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導致寫(xiě)作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文都應該是心中有“文”的教學(xué)，都應該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。然而現實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jì)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對性，只是介紹傳統的寫(xiě)作知識，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。
(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習動(dòng)機的缺失，導致學(xué)習收效甚微
對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們認為學(xué)好音樂(lè )、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專(zhuān)業(yè)知識和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競爭中，就會(huì )搶得先機�；谶@種認識，很多學(xué)生把學(xué)習語(yǔ)文等基礎課的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統的寫(xiě)作訓練，對寫(xiě)作認識不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的缺失，導致寫(xiě)作學(xué)習收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的策略
(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養方案明確提出要培養學(xué)生優(yōu)秀的.語(yǔ)言表達能力，但是現實(shí)的狀況卻是學(xué)生對寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習課程多樣，學(xué)習任務(wù)繁重，在學(xué)習時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀(guān)調控，合理調整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)，評價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師會(huì )議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對寫(xiě)作教學(xué)重要性的認識。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì )議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩步提高。
(二)結合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節，應根據教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓練的機會(huì )。例如，學(xué)習《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì )詞句的積累;其次，學(xué)習修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習對比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專(zhuān)門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對作文有著(zhù)天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎知識學(xué)習引申出寫(xiě)作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學(xué)生對寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的目標。
(三)結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)
從專(zhuān)業(yè)定位、課程設置及培養目標的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)的區別。由于培養的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強調培養對象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色明顯，它不僅要求培養對象具有音樂(lè )、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養對象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應未來(lái)崗位的需要。結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習過(guò)程中，把寫(xiě)作訓練擴展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設計課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車(chē)夫等情節，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習記錄和反思，學(xué)習結束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì )最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓練的機會(huì )，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。
(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍
寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng )造性的艱苦學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習，增加學(xué)生寫(xiě)作的機會(huì )，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機會(huì )是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng )造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話(huà)題，舉辦有獎?wù)魑�、�?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達自己對某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(cháng)故事專(zhuān)欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報刊推送，以擴大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節。培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng )造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng )造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和提升創(chuàng )造條件。提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著(zhù)學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì )得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻：
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大專(zhuān)學(xué)前教育論文范文篇三：《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的定位》
幼兒故事創(chuàng )作與表演課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，對教學(xué)模式的建構還處于探究、摸索階段，為了建構合理、科學(xué)、符合教育實(shí)踐和人才培養要求的教學(xué)模式，首先就要理清對該課程性質(zhì)的認識，把握好該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位。
一、現狀分析
(一)幼兒故事創(chuàng )編與幼兒故事表演在幼兒園教育實(shí)踐中的現狀
隨著(zhù)教育觀(guān)念的更新，當前越來(lái)越多的學(xué)前教育工作者和家長(cháng)意識到，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展不僅要促進(jìn)幼兒一般能力(認知能力)的發(fā)展，也要利用各種方式方法促進(jìn)幼兒特殊能力以及非智力品質(zhì)的發(fā)展。在促進(jìn)幼兒一般能力發(fā)展過(guò)程中，不僅要培養幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀(guān)察力、思維力、語(yǔ)言表達能力，還要培養幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng )造力。而幼兒故事創(chuàng )編與故事表演活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒各種能力均衡發(fā)展，智力與非智力品質(zhì)共同發(fā)展的重要媒介。幼兒在優(yōu)美的故事的浸潤下，通過(guò)大膽的嘗試、創(chuàng )造、表達和表現，其認知的、身體的、語(yǔ)言的、情感的和道德的多方面發(fā)展也得到了綜合的發(fā)展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線(xiàn)教師對于幼兒故事創(chuàng )編和表演的指導能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認識到故事創(chuàng )編和表演活動(dòng)對幼兒發(fā)展的價(jià)值，但因為自身素質(zhì)、經(jīng)驗、能力的不足導致他們不能發(fā)揮出優(yōu)秀幼兒故事作品原本的價(jià)值與優(yōu)勢，很難在原有故事作品的基礎上引導幼兒發(fā)揮想象去仿編、續編、改編、創(chuàng )編故事，也很難按幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為幼兒設置具有游戲精神的故事表演活動(dòng)并給予正確的指導，所以在教育實(shí)踐中，對能夠指導幼兒進(jìn)行故事創(chuàng )編與表演教師的需求是強烈的。
(二)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養體系中的缺失
據筆者了解，目前東北三省高等教育和高職教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設此類(lèi)課程的院校并不多，個(gè)別了解到的省外院校也是如此，有些院校(專(zhuān)科類(lèi)較多)開(kāi)設了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開(kāi)設的與此相關(guān)的課程最多、最基本都是“兒童文學(xué)”(幼兒文學(xué))和“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程。這兩門(mén)課程雖然從理論上或實(shí)踐上均涉及幼兒故事創(chuàng )編與表演的內容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應具有的簡(jiǎn)單創(chuàng )作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學(xué)習了這兩門(mén)課程，未來(lái)的幼兒教師仍舊很難獲得創(chuàng )作故事、表演故事的技能，同時(shí)對于幼兒此方面的指導也不能游刃有余。雖然有些院校開(kāi)展了戲劇類(lèi)的課程，強調了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時(shí)隨地可以開(kāi)展的故事表演(游戲)仍舊是不同的，后者更具實(shí)用性，對幼兒的相關(guān)指導也更具科學(xué)性。
針對以上現狀，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設與幼兒故事創(chuàng )作與表演相關(guān)的課程顯得尤為必要。
二、幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的性質(zhì)
(一)人文性、科學(xué)性與藝術(shù)性相結合
幼兒故事是兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))的一部分，本身就包含了較強的人文性，每篇優(yōu)秀的幼兒故事作品都是對兒童精神世界的關(guān)注，都包含了對兒童的熱愛(ài)，學(xué)生在故事創(chuàng )作的過(guò)程中不僅是學(xué)生理解、學(xué)習、關(guān)愛(ài)幼兒的過(guò)程，也是把人類(lèi)對真善美永恒的精神追求通過(guò)文學(xué)創(chuàng )作傳遞給幼兒的過(guò)程，更是自身人文素養獲得不斷提高的過(guò)程。由于幼兒故事要承擔著(zhù)傳授知識的重任，創(chuàng )作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創(chuàng )作故事的過(guò)程中學(xué)生還要具有嚴謹的科學(xué)精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣需求去創(chuàng )編故事，編構的故事作品的內容，動(dòng)物(角色)特征、習性，要符合科學(xué)性。同時(shí)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作就是藝術(shù)的創(chuàng )作，故事的人物、線(xiàn)索、結構、語(yǔ)言等都要具有藝術(shù)特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環(huán)節藝術(shù)性的體現則更為明顯，從劇本的創(chuàng )作到運用語(yǔ)言和動(dòng)作的表演，再到音樂(lè )選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術(shù)技能的參與�？梢�(jiàn)，本門(mén)課是能夠把人文、科學(xué)與藝術(shù)很好綜合在一起的具有應用性的課程。
(二)理論性、技能性與實(shí)踐性相結合
該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創(chuàng )作與幼兒故事表演。在每個(gè)部分中都有相應的理論知識學(xué)習與具體實(shí)踐操練，在實(shí)踐操練部分又同時(shí)融入了學(xué)生技能的訓練。如在幼兒故事創(chuàng )作部分，學(xué)生不僅要學(xué)習故事創(chuàng )作的基本理論知識、指導幼兒故事創(chuàng )編的理論知識，又要進(jìn)行實(shí)際的故事創(chuàng )作訓練和指導幼兒故事創(chuàng )編的模擬教學(xué)，同時(shí)還要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生走入幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習、鍛煉，使理論知識與實(shí)踐緊密結合，全方位提高未來(lái)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養。
三、幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的定位
對該課程的定位可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮，即該課程在整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專(zhuān)業(yè)課程都是什么關(guān)系。對于開(kāi)設這門(mén)課程或類(lèi)似課程的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和教師來(lái)說(shuō)，要有清晰的認識。
(一)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位
幼兒故事創(chuàng )作與表演課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位是由幼兒園教育實(shí)踐的需求決定的。幼兒園教育實(shí)踐的需求一方面著(zhù)眼于幼兒的全面發(fā)展，一方面則著(zhù)眼于教師的能力素養。
1.幼兒故事創(chuàng )作與表演是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要方式
首先，幼兒故事創(chuàng )作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒各種能力綜合發(fā)展。馬拉古齊說(shuō)“幼兒的學(xué)習并不會(huì )在教師的教授后自動(dòng)發(fā)生，而大部分是由于幼兒自己參與活動(dòng)并利用自己的資源主動(dòng)動(dòng)手操作的結果�！盵1]幼兒故事創(chuàng )作與幼兒故事表演就是很好地借助優(yōu)秀的幼兒故事，在實(shí)踐操作中發(fā)展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續編、仿編、改編、創(chuàng )編故事的過(guò)程中，思維能力、記憶力、語(yǔ)言表達能力都會(huì )得到不同程度的鍛煉，想象力與創(chuàng )造力也得到充分的發(fā)揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過(guò)程中，幼兒的音樂(lè )感受力、表現力、分工、合作能力會(huì )無(wú)形地獲得發(fā)展，與此同時(shí)，審美能力、手工制作能力在表演的擴展活動(dòng)中也得到相應的發(fā)展。
其次，幼兒故事創(chuàng )作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒非智力品質(zhì)的發(fā)展，健全幼兒的人格。優(yōu)秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個(gè)性，參與塑造人生，對處于成長(cháng)過(guò)程中的幼兒影響至為深遠�！盵2]故事創(chuàng )編和故事表演讓幼兒從過(guò)去只聽(tīng)故事的階段，過(guò)渡到創(chuàng )造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優(yōu)秀故事作品創(chuàng )造或模仿故事中人物和情節時(shí)，故事中人物與情節的真善美會(huì )潛移默化地流淌進(jìn)幼兒的心中，健全幼兒的心智，優(yōu)化幼兒的品格。
2.幼兒故事創(chuàng )作與表演能夠提升未來(lái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能
幼兒故事創(chuàng )作與表演課程并不拘泥于使學(xué)生獲得創(chuàng )作故事與表演故事的技能技巧，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生自身的文學(xué)素養，綜合能力(想象力、創(chuàng )造能力、表現力、藝術(shù)鑒賞力)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能(唱、跳、彈、講、畫(huà))也都會(huì )得到相應融合與提高。同時(shí)，該課程更關(guān)注在教育實(shí)踐中的應用，即讓未來(lái)的幼兒教師在掌握相關(guān)技能的基礎上，能夠在幼兒園具體的教育實(shí)踐中組織好、指導好幼兒的故事創(chuàng )作與表演活動(dòng)，并善于把此類(lèi)活動(dòng)與幼兒園的各類(lèi)教育活動(dòng)相融合，發(fā)揮好故事創(chuàng )作與表演的育人功能。
(二)該課程與其他課程的關(guān)系
1.與兒童文學(xué)的關(guān)系
無(wú)論是幼兒故事的創(chuàng )作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎，所以該課程與兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))課是密不可分的。在故事創(chuàng )作和表演過(guò)程中，幼兒故事作品的選擇，各類(lèi)故事、劇本的創(chuàng )作方法等一系列基本理論知識都來(lái)源于兒童文學(xué)課，可以說(shuō)兒童文學(xué)課是本門(mén)課在文學(xué)領(lǐng)域的理論來(lái)源，而故事創(chuàng )編與表演課則是對兒童文學(xué)中故事領(lǐng)域的具體實(shí)踐與應用，二者更多是理論與實(shí)踐的關(guān)系。
2.與學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系
要創(chuàng )作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)指導他們進(jìn)行故事創(chuàng )編、表演還離不開(kāi)學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前兒童心理學(xué)中的基本原理，這些原理是故事鑒賞與創(chuàng )作，開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的科學(xué)保障，對本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實(shí)踐的角度反映幼兒的某些心理特征，進(jìn)一步印證教育兒童的各種方法，讓學(xué)生更好地理解學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)的理論知識。
3.與幼兒園五大領(lǐng)域教法的關(guān)系
故事教育活動(dòng)是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的重要組成部分，故事教育活動(dòng)中的欣賞與創(chuàng )作環(huán)節(尤其創(chuàng )作環(huán)節)都會(huì )涉及故事創(chuàng )編與表演的內容，所以該課程可直接為這部分內容提供理論知識和實(shí)踐技能，為故事教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)，故事創(chuàng )編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，為五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設計、實(shí)施開(kāi)拓思路，而五大教育領(lǐng)域的教育活動(dòng)又進(jìn)一步充實(shí)了故事創(chuàng )編與表演的內容，二者是實(shí)踐方面相互借鑒的朋友。
4.與教師專(zhuān)業(yè)技能課程(藝術(shù)課程)的關(guān)系
教師口語(yǔ)課中對語(yǔ)言表達技巧的學(xué)習會(huì )提高學(xué)生在運用語(yǔ)言講述故事、表演故事的表現力和感染力，舞蹈、聲樂(lè )、鍵盤(pán)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)課程也會(huì )豐富學(xué)生在表演故事、指導幼兒表演故事過(guò)程中各種藝術(shù)手段的運用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂(lè )選擇，到加入的舞蹈、樂(lè )器，再到服裝道具的準備都離不開(kāi)藝術(shù)類(lèi)課程賦予學(xué)生的藝術(shù)修養和技能。而故事創(chuàng )編與表演課則是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的相互融合、靈活運用提供了綜合的展現與檢驗的平臺。
學(xué)前教育論文 篇3
一、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的形成原因
1.教師方面
大部分教師覺(jué)得學(xué)前教育這門(mén)課程比較難，特別是在沒(méi)有配備多媒體等此類(lèi)輔助教學(xué)設施的教室中，主要是因為該課程具有很強的理論性，不僅條條框框的概念多，內容也非�？菰�，對于這些具備很強規范性及概念性的理論知識，教師不能根據自己的思路隨意發(fā)揮，不適宜橫向及縱向地展開(kāi)教學(xué)。此外，隨著(zhù)幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來(lái)越嚴格，教師為了使學(xué)生能夠順利通過(guò)考試，確保其獲取相應的工作資格，不得不要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟練掌握課本理論知識，這樣一來(lái)，極易陷入傳統的機械化的教學(xué)境地，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。
2.學(xué)生方面
在我國的教育現狀中，學(xué)生處在一種被逼學(xué)習的狀態(tài)，他們自身不愿意學(xué)，但是卻又不得不去學(xué)。不愿意學(xué)是因為課堂缺乏趣味，內容枯燥無(wú)味；不得不去學(xué)則是因為不學(xué)就不能應付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業(yè)問(wèn)題。這種學(xué)習境況使得學(xué)生提不起學(xué)習興趣，在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )感到茫然。
二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的解決措施
1.提升教師的專(zhuān)業(yè)素養
學(xué)前教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，這就要求教師應該具備較高的.專(zhuān)業(yè)水平及素養。具體來(lái)講，該學(xué)科的教學(xué)工作必須由專(zhuān)業(yè)出身的教師來(lái)?yè)�。首先，�?zhuān)業(yè)教師還應該具備扎實(shí)廣泛的教育學(xué)基礎，涉獵并掌握教育學(xué)領(lǐng)域內的各類(lèi)學(xué)科知識。其次，專(zhuān)業(yè)教師要對各個(gè)版本的教材觀(guān)點(diǎn)及內容進(jìn)行掌握，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)能夠融會(huì )貫通。最后，專(zhuān)業(yè)教師要博覽該專(zhuān)業(yè)基礎研究方面的一些優(yōu)秀的論文，做到多讀多寫(xiě)。
2.調整教學(xué)與教師資格考試的關(guān)系
為了確保學(xué)生能夠順利通過(guò)教師資格考試，獲取幼教資格，教師應該從教材出發(fā)，重點(diǎn)歸納總結考試涉及的各方面考查點(diǎn)，并及時(shí)對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，給學(xué)生適度地加壓。此外，教師要對學(xué)生的課后作業(yè)認真進(jìn)行批改，以增強學(xué)生學(xué)習該課程的積極性。給學(xué)生布置試題來(lái)強化所學(xué)知識，提升其應試能力。同時(shí)教師應做好試題的講解工作，加深學(xué)生對知識的理解。
3.創(chuàng )新教學(xué)方式
一方面，教師應該充分利用教室配備的多媒體，將枯燥乏味的教材內容轉變?yōu)橹庇^(guān)形象的圖片或音頻，增強課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開(kāi)展案例教學(xué)，在教授教材內容的過(guò)程中穿插一些鮮活典型的案例，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性�？傊�，學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)培養幼兒教師的，是當今社會(huì )非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，面對教學(xué)困境，要提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，處理好教師資格考試與教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)創(chuàng )新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有這樣，才能為社會(huì )輸送優(yōu)秀的教育人才。
學(xué)前教育論文 篇4
1學(xué)前教育師范生師德的重要性
學(xué)前教育作為人一生中的啟蒙教育，對其今后身心健康發(fā)展起著(zhù)重要的作用。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點(diǎn)由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡，此時(shí)幼兒由感官看到、聽(tīng)到的具體事務(wù)，都可能經(jīng)模仿內化為自身的行為。班杜拉的觀(guān)察學(xué)習理論也提出，幼兒時(shí)期是模仿的高峰期，這階段其模仿對象的言語(yǔ)行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時(shí)間都在幼兒園，其模仿對象由家長(cháng)轉向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導著(zhù)其一言一行，對幼兒的思維、觀(guān)念、行為等起著(zhù)深遠的影響。然而，教師的職業(yè)道德觀(guān)念的形成并非一朝一夕之事，其培養要從在校期間與專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能同步進(jìn)行。
2學(xué)前教育師范生師德教育的策略
2.1加強師德的理論學(xué)習扎實(shí)的理論基礎能更好地指導實(shí)踐。學(xué)前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強其師德的理論學(xué)習：重視《教師道德修養》這門(mén)課程在現有高校課程設置中，有專(zhuān)業(yè)課與公共課之分。據筆者了解，不僅學(xué)生對待這兩種性質(zhì)的課程態(tài)度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，公共課一般在晚上授課，而根據心理學(xué)研究，人的'最佳學(xué)習狀態(tài)在白天而非夜晚；第二，從頻率來(lái)說(shuō)，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數來(lái)說(shuō)，一般都是大班教學(xué)，幾個(gè)班級一起授課，這樣大大降低了教學(xué)質(zhì)量；第四，從考勤來(lái)說(shuō)，由于是大班教學(xué)，教師沒(méi)有時(shí)間注意出勤率，導致有的學(xué)生因為沒(méi)有紀律的約束而未參與上課；第五，從通過(guò)率來(lái)說(shuō)，公共課不僅高達99-100%，而且分數大多達到“優(yōu)秀”于學(xué)生而言，由于校方對于專(zhuān)業(yè)課與公共課的制度不一，自然會(huì )影響到其重視程度。正因為校方和學(xué)生都對公共課重視程度較低，其教學(xué)和學(xué)習效果也明顯降低。而《教師道德修養》在高校便是扮演著(zhù)“公共課”的角色。因此，筆者建議高校應重視《教師道德修養》這門(mén)課程，將大班教學(xué)轉變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，以專(zhuān)業(yè)課的要求讓學(xué)生重視《師修》，轉變其學(xué)習態(tài)度，提高其學(xué)習效果。
在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中滲透師德教育樹(shù)立學(xué)前教育師范生正確的師德觀(guān)與其專(zhuān)業(yè)學(xué)習是不可分割的，其專(zhuān)業(yè)理論知識與技能的運用離不開(kāi)師德。其中，理論知識學(xué)習方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級管理”需要準幼師掌握科學(xué)的班級管理原則及方法。然而，科學(xué)管理方法能否得到實(shí)施，主要取決于教師師德這一關(guān)鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識豐富，但實(shí)踐中由于師德問(wèn)題，并沒(méi)有把理論付諸于實(shí)踐。技能方面，如《幼兒園學(xué)科技能訓練》，要求學(xué)生在掌握五大領(lǐng)域理論知識的基礎上，能夠運用到實(shí)踐中，給幼兒開(kāi)展有效的活動(dòng)。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師的師德對整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節起著(zhù)直接影響作用。例如提問(wèn)環(huán)節、情景表演環(huán)節等，若有的教師的師德有偏差，只把機會(huì )給某些幼兒，將形成教育不公平現象等。所以，筆者建議在給學(xué)前教育師范生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習的同時(shí)，也要滲透師德教育，這樣對他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。
開(kāi)展師德專(zhuān)題研究師德專(zhuān)題研究是圍繞師德這一話(huà)題，教師與師范生一起通過(guò)專(zhuān)題討論、專(zhuān)題講座、案例分析等方法的研究活動(dòng)，旨在提高師范生關(guān)于師德的理論學(xué)習水平，及更好地指導其在實(shí)踐中的行為。
如，在開(kāi)展學(xué)前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規范》進(jìn)行研究，其內容如下：①熱愛(ài)幼教事業(yè)，堅決貫徹黨的教育方針，堅持保教并重，全面提高幼兒素質(zhì)。
�、跓釔�(ài)幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅持正面教育，嚴禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長(cháng)。
�、蹐允貚徫�，盡職盡責，確保幼兒安全。
�、芮趭^學(xué)習，鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教育改革，不斷探索科學(xué)育兒規律。
�、菀陨碜鲃t，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點(diǎn)。
�、拮鹬丶议L(cháng)，熱情服務(wù)，與家長(cháng)密切配合。
�、咦袷厣鐣�(huì )公德，嚴守勞動(dòng)紀律，團結協(xié)作，開(kāi)展批評與自我批評。
筆者認為，上述任何一條都可作為獨立的專(zhuān)題，組織師范生開(kāi)展小組研討。如第二條中“熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關(guān)的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專(zhuān)題研究，可使師范生建立全面的科學(xué)的師德觀(guān)。
2.2在實(shí)踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實(shí)踐中檢驗。學(xué)前教育師范生要充分利用實(shí)踐的機會(huì )，結合師德理論，指導自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善和提高自身師德水平。
在模擬教學(xué)提高師德教學(xué)活動(dòng)是教師師德綜合體現的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育師范生模擬教學(xué)中，從教案設計、教學(xué)行為、教學(xué)反思等方面，都可體現其兒童觀(guān)、教師觀(guān)和師德、師風(fēng)。
在見(jiàn)習、實(shí)習中提升師德學(xué)前教育師范生應充分利用見(jiàn)習和實(shí)習的機會(huì )，觀(guān)察、記錄一線(xiàn)教師的師德行為，根據理論知識分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學(xué)習的同時(shí)，對于負面的行為也應引以為戒。
3結語(yǔ)
幼兒園是人從家庭走向社會(huì )的第一步，幼兒教師的言行舉止對模仿能力超強的幼兒來(lái)說(shuō)其有著(zhù)深遠的影響。所以，作為幼兒教師的儲備力量，學(xué)前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。
學(xué)前教育論文 篇5
學(xué)前教育論文 篇6
摘要：我國的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關(guān)鍵，是基礎。學(xué)前教育管理體制對學(xué)前的教育起著(zhù)教育、指引、推進(jìn)的積極作用。由于人們對教育越來(lái)越關(guān)注，我國的教育管理體系的工作重心內容就是日益完善學(xué)前教育管理體制。但是目前我國的教育的管理體制還存在著(zhù)很多嚴重的問(wèn)題。因此本文就將針對當前我國學(xué)前教育管理體制存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，且提出在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的具體改進(jìn)方法，以期改善我國學(xué)前教育現狀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;管理體制;問(wèn)題;挑戰
現在的人們越來(lái)越重視學(xué)前教育，同時(shí)學(xué)前教育也是我國教育管理體制的中心環(huán)節，家長(cháng)們更重視孩子的成長(cháng)，所以學(xué)前教育是很重要的。
一、學(xué)前教育管理體制應對的問(wèn)題
1）學(xué)前教育的一些機構設立不明確。在我國，學(xué)校管理體制的設立并不是很明確，設立的機構標準并不準確，在一些機構中人的數量較多，還有設立機構的性質(zhì)，一些機構的狀況都不是很詳細，所以我國設立的學(xué)校教育機構隨意性非常大，由于每個(gè)地區的經(jīng)濟狀況是不同的，所以在設置機構和機構人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設立會(huì )嚴重阻礙學(xué)前教育的發(fā)展[1]。
2）由政府主導的學(xué)前教育體制的作用不明確。由于我國現在的經(jīng)濟體制從以往的計劃性經(jīng)濟已經(jīng)轉變成為了市場(chǎng)型經(jīng)濟，我國學(xué)前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來(lái)，我國政府曾計劃過(guò)辦理學(xué)校的思想已經(jīng)不能夠完全滿(mǎn)足現今社會(huì )的發(fā)展需要了，所以學(xué)前教育管理體制出現了前所未有的市場(chǎng)化。由于我國現在的教育管理體制制度非常不健全，并且現在的教育事業(yè)也呈現了不斷下降的現象，這時(shí)就需要我國的政府進(jìn)行有力的指導，指導在這種經(jīng)濟狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國在20xx年曾頒布過(guò)《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中，準確的指出來(lái)由政府指導的學(xué)前教育。但是現在還無(wú)法明確該如何用政府來(lái)指引學(xué)前教育體制的改革。
3）法律的監督機構不是很確全�，F在，我國的監督機構并不是很全面，尤其是學(xué)前的教育質(zhì)量方面的監督更是不全面。我國其中一部分省份已經(jīng)明確制定了一些相對應的國家辦立幼兒園的分類(lèi)，并且也具有很?chē)栏竦谋O督機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進(jìn)行的措施，對于大部分的私立學(xué)校這些監督機構并沒(méi)有完全實(shí)施，對實(shí)施監督系統并不是很完善。在這過(guò)程中就可以看出，我國的學(xué)前教育管理體制缺少法律的監督和控制，這些方面主要表現在，學(xué)前管理教育的監督并不是很全面，監督的一些標準并不是根據各個(gè)學(xué)校的.實(shí)際情況來(lái)制定的，監督的機制并不完善。然而根據現在學(xué)前教育管理體制發(fā)展的現狀來(lái)看，國家設立的幼小兒學(xué)員在不斷的完善監督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數量在不斷擴大，并且辦立這些學(xué)校的監管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來(lái)越多，則法律監管的漏洞則越來(lái)越多。所以我國在對學(xué)前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實(shí)施有效的監督手段。
二、我國學(xué)前教育的管理辦法
�。ㄒ唬┙鉀Q辦法
由于我國的法律制度在學(xué)前教育體制中并不是很完善，所以要加強學(xué)前教育管理體制就要完善法律的監督，用立法來(lái)保障和促進(jìn)發(fā)展我國的學(xué)前教育事業(yè)是現在我國政府的中心內容，用法律的方法來(lái)幫助我國的學(xué)前教育管理體制能夠解除掉我國學(xué)前教育的很多問(wèn)題。但是由于部分的地區采用一些措施來(lái)發(fā)展學(xué)前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學(xué)前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學(xué)前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責任和職責所在，以及相關(guān)部門(mén)的管理方案，面對我國的學(xué)前教育管理體制，我國還要加大力度的進(jìn)行財力補充，從而達到提高教育水平的高峰。學(xué)前教育管理體制的關(guān)鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關(guān)的法律制度，并且還要根據情況來(lái)設置適合的人員需要和機構配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學(xué)前教育體制管理的關(guān)鍵所在。然而在進(jìn)行實(shí)際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關(guān)重要的。雖然我國在教育當中所花的經(jīng)費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設教育過(guò)程中，資金經(jīng)費已經(jīng)明顯顯得不夠用。有一句話(huà)是這樣說(shuō)的，經(jīng)濟的基礎決定了上層建筑。我國只有在學(xué)前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學(xué)前教育發(fā)展體制具有充足的物質(zhì)動(dòng)力。只有加大學(xué)前教育制度管理，才能夠提升整個(gè)教育界的水平發(fā)展[2]。
�。ǘ┪覈逃l(fā)展的現狀
由于新中國成立之后，我國對教育發(fā)展的事業(yè)關(guān)注度的不斷加重，而且還隨著(zhù)我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，我國也出臺了很多新的關(guān)于教育政策的方針，這些方針要全部落實(shí)到全國各地區，大到城市小到鄉區，要不斷完善我國的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開(kāi)始就要進(jìn)行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學(xué)前的教育質(zhì)量，是首要任務(wù)。在我國的教育管理體制中，還存在著(zhù)很多的政治方面的因素，經(jīng)濟方面的因素，我國經(jīng)濟水平的提高是來(lái)自于更優(yōu)秀的國家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來(lái)，能夠帶來(lái)我國的經(jīng)濟水平的增長(cháng)，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經(jīng)濟、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國現在的經(jīng)濟增長(cháng)水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導致了現在的很多小孩子無(wú)法到幼兒園上學(xué)，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學(xué)費對比其他幼兒園的學(xué)費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢條件取代了很多正規學(xué)校，這些都需要我國的監管和政府的有力指導。
三、結語(yǔ)
要發(fā)展我國的教育體制，就要不斷提升我國經(jīng)濟的發(fā)展水平，并要求政府要對學(xué)前教育發(fā)揮主導作用。我國要不斷創(chuàng )新管理教育體制，不斷健全政府關(guān)于教育的機構，同時(shí)還要改變單一的教學(xué)模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發(fā)展目標還是政府的職責所在，這也更是我們全國人民的努力成果。要不斷增強學(xué)前的教育管理，讓孩子從小就有一個(gè)好的學(xué)習發(fā)展環(huán)境，從而促進(jìn)其未來(lái)的健康成長(cháng)。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文 篇7
在20xx年至20xx年期間，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作在學(xué)院領(lǐng)導與招就處的關(guān)心指導下，主動(dòng)適應新的形勢，積極開(kāi)拓就業(yè)渠道，加強就業(yè)指導與服務(wù)工作，圓滿(mǎn)完成了20xx屆畢業(yè)生的就業(yè)工作。
一、20xx屆畢業(yè)生基本情況及就業(yè)基本情況
我系20xx屆學(xué)前教育系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生共計749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業(yè)協(xié)議人數為728人。專(zhuān)升本錄取45人，西部計劃1人，自主創(chuàng )業(yè)1人。部分學(xué)生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過(guò)招教考試，24人通過(guò)特崗教師考試。
總體來(lái)說(shuō)，我系20xx屆畢業(yè)生就業(yè)整體較為順利。在簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生當中，流向最多的就業(yè)單位類(lèi)型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機構、升學(xué)提升學(xué)歷等。20xx屆畢業(yè)生中，簽訂公辦幼兒園的畢業(yè)生人數為87人，民辦幼兒園325人。
從學(xué)生的.就業(yè)區域分布來(lái)看，主要集中地區在關(guān)中地區，共有351人在西安、咸陽(yáng)、寶雞等關(guān)中城市，占畢業(yè)生的46.9%。通過(guò)數據可以看出，畢業(yè)生的就業(yè)地區傾向性較為明顯，大部分學(xué)生更愿意在西安等大中城市就業(yè)。
二、就業(yè)工作推進(jìn)的舉措
(一)實(shí)施多種證書(shū)制度，努力提升學(xué)生就業(yè)競爭力
為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力的提高，我系制定了《關(guān)于實(shí)施多種證書(shū)制度的規定》。多種證書(shū)是指學(xué)生在畢業(yè)前應該取得的證書(shū)。具體分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基本證書(shū)，包括國家普通話(huà)、教師資格證、大學(xué)英語(yǔ)等級證書(shū)、計算機等級證書(shū)等;第二類(lèi)是基本技能證書(shū)，包括“三筆字”、美術(shù)作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級等;第三類(lèi)是基本職業(yè)資格證書(shū)，包括蒙氏、少兒英語(yǔ)、營(yíng)養師、保育員、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法等。
(二)積極完善就業(yè)服務(wù)與指導體系
1.依托終南教育論壇這一平臺，主動(dòng)邀請幼兒園一線(xiàn)教師主講，分階段舉辦涵蓋行業(yè)認知、就業(yè)面試技巧、工作經(jīng)驗交流等相關(guān)主題講座活動(dòng)。同時(shí)，依托校外實(shí)踐基地，順利開(kāi)展下園見(jiàn)習與教育實(shí)習活動(dòng)。
2.重視就業(yè)指導課的教學(xué)工作。通過(guò)指導課對就業(yè)形勢、方針、政策與制度進(jìn)行解讀，提升學(xué)生的求職能力，并對就業(yè)心理問(wèn)題進(jìn)行疏導。我系近年十分重視對就業(yè)指導課授課教師教學(xué)能力的培養，選派參加全國高校職業(yè)生涯規劃TTT培訓課程，提升任課教師在職業(yè)生涯規劃與大學(xué)生就業(yè)指導與服務(wù)的理論與教學(xué)水平。
3.加強就業(yè)信息一體化建設。一方面，利用宣傳欄與系級網(wǎng)站及時(shí)發(fā)布匯總用人單位招聘信息、各類(lèi)公開(kāi)考試公告等;另一方面，通過(guò)使用QQ群，微信群等網(wǎng)絡(luò )載體，在學(xué)生中進(jìn)一步擴大就業(yè)信息宣傳力度，做到就業(yè)信息的及時(shí)發(fā)布與更新。
(三)積極拓寬就業(yè)渠道
近年來(lái)，我系依托已建的基地園，積極舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì )，每年為畢業(yè)生舉辦大型學(xué)前類(lèi)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì )與單場(chǎng)宣講招聘活動(dòng)，為廣大畢業(yè)生提供就業(yè)平臺。在20xx年至20xx年的招聘活動(dòng)中，我系依托校外實(shí)踐基地，邀請西安市內外的優(yōu)秀公辦、民辦幼兒園前來(lái)選聘畢業(yè)生。學(xué)前類(lèi)專(zhuān)場(chǎng)招聘活動(dòng)不僅為我系就業(yè)工作的順利開(kāi)展奠定了基礎，也為我們拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，實(shí)現實(shí)踐就業(yè)一體化奠定了基礎。
三、就業(yè)工作仍需改進(jìn)的方面
從20xx屆畢業(yè)生就業(yè)的整體情況可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體情況基本良好，具有專(zhuān)業(yè)對口率高、區域分布明顯等特征。但目前我系的就業(yè)工作仍存在一些問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方：
(一)畢業(yè)生職業(yè)生涯規劃與發(fā)展意識仍需提高。近年來(lái)，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業(yè)生整體就業(yè)壓力較小。但由于學(xué)生的職業(yè)生涯規劃與發(fā)展意識上仍存在不足，導致學(xué)生在初次就業(yè)后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學(xué)生自身職業(yè)生涯的發(fā)展。
(二)就業(yè)單位質(zhì)量層次一般，就業(yè)意向單一化傾向嚴重。畢業(yè)生簽訂用人單位整體質(zhì)量一般，就業(yè)去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協(xié)議的人數只占到全系人數的15%左右。
(三)學(xué)生就業(yè)區域過(guò)于集中，缺少服務(wù)社會(huì )基層和農村地區的思想意識。用人單位主要集中在西安市和關(guān)中地區。
(四)學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識有待提高。20xx年的畢業(yè)生中只有1名學(xué)生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng )業(yè)，絕大部分學(xué)生的求職意向主要為直接就業(yè)，學(xué)生整體在創(chuàng )業(yè)意識方面仍有待加強。
學(xué)前教育論文 篇8
摘要：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們的思想水平也隨之不斷提高，學(xué)前教育作為啟蒙教育為人們所重點(diǎn)關(guān)注。作為幼兒綜合素質(zhì)中重要的組成部分，美術(shù)手工教學(xué)對于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展具有重要的意義。良好的美術(shù)手工教學(xué)啟蒙離不開(kāi)學(xué)前教育美術(shù)手工的教學(xué)。因此，必須研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)手工教學(xué)方面的知識，使得幼兒教育更加專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化，并培養出更多優(yōu)秀師資。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒全面發(fā)展;美術(shù)手工教學(xué)
素質(zhì)教育越來(lái)越被如今的社會(huì )所重視，學(xué)前教育作為啟蒙教育，決定了幼兒素質(zhì)能力的高低。而想要培養出優(yōu)秀的幼兒，為將來(lái)的社會(huì )輸送高質(zhì)量的人才，首先就需要培養出優(yōu)秀的幼兒教師。學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)能夠培養幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、和想象力�？梢哉f(shuō)，在學(xué)前教育中，美術(shù)手工教學(xué)占據了十分重要的地位。
1學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的目的
美術(shù)手工教育是為了能夠培養出學(xué)生發(fā)現美的能力，即是審美能力[1]。不僅能夠培養學(xué)生的審美能力，還能慢慢開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的潛能，有助于理解力、想象力的發(fā)揮。而在學(xué)生與美術(shù)手工教育接觸的過(guò)程中，幼兒會(huì )提升對美好事物的敏感度，還有鑒美能力，充分激發(fā)出學(xué)生的想象力。接觸美的事物還能讓學(xué)生真切的感受到大自然和社會(huì )生活中的美，對學(xué)生的成長(cháng)百益無(wú)害。美術(shù)手工教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué)，這樣的話(huà)，學(xué)生就會(huì )和老師一起進(jìn)行手工操作，學(xué)生處于幼兒的年紀，對于一切新鮮的事物都會(huì )模仿，學(xué)生會(huì )模仿教師創(chuàng )作的過(guò)程。這一過(guò)程中學(xué)生不斷重復模仿著(zhù)教師的動(dòng)作，其動(dòng)手能力也會(huì )有一定的增強。
2學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的現狀與不足
就學(xué)前教育美術(shù)手工教育的現狀來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題和不足：一是學(xué)前教育中選擇最多的是關(guān)于音樂(lè )方面的，對于美術(shù)手工方面的教學(xué)不是特別重視。這就導致美術(shù)手工教學(xué)的師資水平?jīng)]有達到應有的標準;二是在教學(xué)中錯誤安排課程，大部分的課程都是強行的給學(xué)生欣賞一些作品或者灌輸一些美術(shù)知識。這種做法過(guò)于看重基礎，忽略了美術(shù)本身的趣味。這樣只會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生消極態(tài)度;最后是因為材料的缺乏，或者師資力量的不足等方面的原因導致美術(shù)手工課程得不到重視。有的甚至沒(méi)有設立美術(shù)手工這一學(xué)科。而在開(kāi)設了美術(shù)手工教學(xué)的課堂上，其教師的教學(xué)模式就是讓學(xué)生按部就班的模仿，教的內容就是傳統手工課內容，類(lèi)似于折紙之類(lèi)簡(jiǎn)單的手工制作。不論是課程的設立，還是課堂上教師的教學(xué)，都顯得過(guò)于隨意，沒(méi)有合理的規劃。這種陳舊老套的教學(xué)方法極大的限制了幼兒的創(chuàng )造力，根本不能達到學(xué)前教育美術(shù)手工教育的目的。
3進(jìn)行學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的方法和具體措施
美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育中重要的一部分，必須有自主的原則。在進(jìn)行學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，一定要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己做學(xué)習的主人[2]。但是因為學(xué)生是幼兒，發(fā)育尚不成熟，這就需要教師考慮到幼兒的實(shí)際情況，合理加以引導。在具體的課堂教學(xué)上，應對教學(xué)內容進(jìn)行細致的調整以符合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量為學(xué)生提供豐富的課堂資源。另外在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要注意培養一下學(xué)生不同角度觀(guān)察事物的能力。幼兒具有天生的好奇心，我們對學(xué)生這種好奇心進(jìn)行一個(gè)正確的引導，讓學(xué)生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發(fā)和熏陶。另外，好的創(chuàng )作環(huán)境和一個(gè)熱心的鼓勵，將會(huì )激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )作熱情。這時(shí)候教師就需要發(fā)揮自己的職責，教授正確科學(xué)的美術(shù)手工基礎知識給學(xué)生，然后呵護好學(xué)生的創(chuàng )作熱情，這對學(xué)生日后美術(shù)手工方面的發(fā)展無(wú)疑打下了一個(gè)很好的基礎。具體措施如下。
3.1合理安排理論與實(shí)踐課的比例
美術(shù)基礎的教學(xué)主要內容是對一些基礎的美術(shù)知識進(jìn)行了解，然后就是對知名作品進(jìn)行欣賞或者對作者的一些信息就行了解。傳統的教學(xué)方式比較偏向于這方面，讓學(xué)生對于美術(shù)有一個(gè)全面的認識，了解的知識面廣泛，但是這種方法過(guò)于機械化，一味的學(xué)習書(shū)面知識只會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，容易導致學(xué)生的思維僅僅局限在書(shū)本上，從而體會(huì )不到學(xué)習美術(shù)的樂(lè )趣所在。除了上述的美術(shù)基礎以外，美術(shù)教學(xué)部分還包括了手工創(chuàng )作這一方面，其主要表現為繪畫(huà)和手工制作等方面。為了避免單一的`學(xué)習書(shū)面知識而導致學(xué)生喪失學(xué)習的興趣，最好的解決辦法就是讓學(xué)生多多實(shí)踐，讓學(xué)生自己把在書(shū)本上學(xué)到的知識在實(shí)踐中運用出來(lái)。這樣不僅僅能夠增強學(xué)生的動(dòng)手能力，還能鞏固學(xué)生學(xué)習到的書(shū)本知識，可謂一舉兩得。
3.2開(kāi)創(chuàng )新穎的教學(xué)思路，調動(dòng)學(xué)生的積極性
上面一點(diǎn)說(shuō)到學(xué)習書(shū)本知識是一個(gè)鼓噪無(wú)味的過(guò)程，長(cháng)久下去容易導致學(xué)生喪失學(xué)習美術(shù)的興趣。那么如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養出其對美術(shù)學(xué)習的興趣，這就需要教師開(kāi)拓新的教學(xué)思路，想辦法把枯燥無(wú)味的書(shū)本內容調劑成有趣味，好玩的東西傳授給學(xué)生。舉個(gè)例子，在進(jìn)行手工繪畫(huà)的教學(xué)中，要教會(huì )學(xué)生們畫(huà)小動(dòng)物，那么就可以在畫(huà)畫(huà)的教學(xué)過(guò)程中，穿插著(zhù)講述一些關(guān)于小動(dòng)物的故事。畫(huà)蛇可以講《農夫與蛇》的故事、畫(huà)老虎可以講《狐假虎威》的故事、畫(huà)狼可以講《狼來(lái)了》的故事。學(xué)生都是幼兒的年紀，心智不成熟，而講述寓言故事是能夠打動(dòng)幼兒的方式，這樣不僅是讓學(xué)生學(xué)習到了很多人生的道理，懂得了真善美丑，也達到了傳授美術(shù)教學(xué)的目的。這樣使得美術(shù)教學(xué)有了一定的內涵，而不是僅僅是表面上的技能教學(xué)。
3.3合理借鑒民間傳統藝術(shù)，“寓教于樂(lè )”
美術(shù)教學(xué)中的手工創(chuàng )作方面，主要是以培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力為主[3]。這一點(diǎn)上，可以把手工創(chuàng )作教學(xué)的內容融入到中國傳統民間藝術(shù)作品中。學(xué)生都在幼兒的年齡，恰是愛(ài)玩的年紀，既然是玩。為什么不讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng )造，玩自己創(chuàng )作的東西。比如民間傳統的皮影戲，老師可以先通過(guò)皮影戲這一經(jīng)典的藝術(shù)作品勾起學(xué)生的好奇心，然后利用學(xué)生的好奇心。指導他們學(xué)習并且制作傳統工藝品，還可以鼓勵學(xué)生利用自己創(chuàng )作出的作品，表演不同的皮影戲。學(xué)生在享受到表演樂(lè )趣的同時(shí)，也有了創(chuàng )作上的收獲。在這過(guò)程中，教師還可以針對不同的工藝品來(lái)講解對應地區的風(fēng)土人情，或者一些特色文化，傳說(shuō)故事等。采用這種“寓教于樂(lè )”的教學(xué)方法，不僅能夠培養學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作的能力和興趣，亦能夠培養學(xué)生的文化底蘊，了解我國燦爛的歷史文化，一舉多得。
3.4開(kāi)辦集體性展覽
美術(shù)手工是一個(gè)技術(shù)性的特長(cháng)，那么必將會(huì )有一個(gè)緩慢的學(xué)習過(guò)程。那么我們就應該在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的不斷學(xué)習進(jìn)步。用畫(huà)展的形式來(lái)展示學(xué)生們的成果是一個(gè)不錯的選擇，學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要及時(shí)贊揚，退步時(shí)要及鼓勵安慰�？吹阶约旱淖髌繁徽故境鰜�(lái)，甚至得到了別人的贊賞，這在很大程度上會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )作的熱情，期待下一次更好的展示。學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)是一個(gè)需要不斷引導和發(fā)展的過(guò)程，這種方法可以讓學(xué)生不斷的了解、認識自己。教師需要做的就是鼓勵、認可、并且贊揚。學(xué)生有了動(dòng)力，才會(huì )不斷的主動(dòng)去追求新的發(fā)展。除此之外，在畫(huà)展開(kāi)辦的過(guò)程中，學(xué)生還可以在團隊中和別的同學(xué)互相交流學(xué)習經(jīng)驗，這有利于學(xué)生團隊協(xié)作能力的鍛煉。
4關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的作用
學(xué)前教育是一個(gè)啟蒙的階段，這年齡段的學(xué)生都在幼兒的年紀，還保留著(zhù)人的天性。而學(xué)前美術(shù)手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗到學(xué)習美術(shù)的快樂(lè )和美妙。學(xué)前美術(shù)手工教育除了讓學(xué)生接觸到周?chē)h(huán)境中那些美好的事物以外，還讓他們有著(zhù)自由表達的機會(huì )，不受任何束縛的去親近生活和大自然，讓學(xué)生真切的感受到美。并且在受到藝術(shù)熏陶的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到藝術(shù)的奧妙，激發(fā)出對美的創(chuàng )作熱情興趣。
5總結
“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”這一說(shuō)法不無(wú)道理，作為任何教育階段的啟蒙期，學(xué)前教育的重要性可想而知。而美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內容，鍛煉了幼兒的各方面綜合素質(zhì)能力，為以后的人才輸送，打下堅實(shí)基礎。為此我們應著(zhù)重研究學(xué)前美術(shù)手工教育，可以說(shuō)這幾乎關(guān)聯(lián)著(zhù)社會(huì )的幼兒教育問(wèn)題，對我們以后培養出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會(huì )人才有著(zhù)不小的幫助。
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學(xué)前教育論文 篇9
摘要：
采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法，對浙江省5個(gè)地區部分幼兒園的園長(cháng)、教師進(jìn)行了調查，發(fā)現城鄉學(xué)前教育信息化資源整體短缺，且存在城鄉差異。在對學(xué)前教育信息化資源配置城鄉差異成因作出較充分分析的基礎上，研究者提出可從優(yōu)化資源應用環(huán)境、豐富優(yōu)質(zhì)共享資源、增強資源應用效果三方面著(zhù)手，探索促進(jìn)城鄉學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的新路徑。
關(guān)鍵詞:城鄉；學(xué)前教育信息化；資源配置；幼兒園
【中圖分類(lèi)號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004—4604（20xx）11—0035—05
近年來(lái)，在努力解決學(xué)前教育入園難、資源短缺以及師資培訓有效性不高等方面問(wèn)題時(shí)，有研究者也將研究的視角投向了學(xué)前教育信息化資源配置的均衡發(fā)展問(wèn)題上。因為隨著(zhù)我國城市化進(jìn)程的加快，城鄉學(xué)前教育資源建設差距有進(jìn)一步拉大的發(fā)展趨勢，公辦園與民辦園的信息化建設也出現了明顯不均衡的問(wèn)題。為此，針對如何促進(jìn)城鄉學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的問(wèn)題，本研究作了相關(guān)的調查和分析。
一、關(guān)于學(xué)前教育信息化資源配置。
隨著(zhù)基礎教育信息化建設的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育信息化也越來(lái)越受到重視。學(xué)前教育信息化是教育信息化的重要組成部分。眾所周知，教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是現代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應用的過(guò)程，其目的是優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)教育改革和發(fā)展，培養適應信息化社會(huì )要求的創(chuàng )新人才。學(xué)前教育信息化是指在教育信息化的大環(huán)境下，針對學(xué)前教育階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)前教育事業(yè)的特殊性，恰當運用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)適宜學(xué)前兒童學(xué)習的數字化教育資源和環(huán)境，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒學(xué)習體驗和生活氛圍，促進(jìn)學(xué)前幼兒整體全面發(fā)展的過(guò)程〔1〕具體而言，學(xué)前教育信息化包括幼兒園信息化環(huán)境創(chuàng )設、信息技術(shù)與幼兒園課程融合、幼兒園信息化學(xué)習資源設計與開(kāi)發(fā)、幼兒園信息化教育活動(dòng)設計與開(kāi)展、幼兒園信息化教育評價(jià)、幼兒園管理信息化、幼兒園家園互動(dòng)信息化、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化等方面�！胺e極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng )新發(fā)展，通過(guò)教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育”,〔2〕是我國現階段教育信息化工作的目標，體現了以人為本、教育平等的價(jià)值取向和信息化教育資源配置的公平性�！�3〕
“資源”一詞具有明顯的主體相對性，一般而言，能為“我”所用的一切事物即資源〔4〕從這個(gè)角度上來(lái)看，學(xué)前教育信息化資源是維系學(xué)前教育信息化所需的各要素總和，是實(shí)施學(xué)前教育信息化發(fā)展的基礎條件，通常包括硬件資源、軟件資源和人力資源等。硬件資源是指適宜幼兒學(xué)習的信息化設施，主要包括多媒體教學(xué)系統、電子白板教學(xué)系統、網(wǎng)絡(luò )系統等；軟件資源是指適宜幼兒學(xué)習的數字化教育資源，主要包括教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò )課程資源等；人力資源是指優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的師資，主要指幼兒園教師的信息化水平。
“資源配置是對相對稀缺的資源在各種不同用途上加以比較作出的選擇�！薄�5〕學(xué)前教育信息化資源配置是指，在信息化工作中，對資源在不同用途上加以比較作出的選擇。資源配置需要考慮“最需要什么資源、資源由誰(shuí)建設、資源如何分配、資源應用效果如何”等問(wèn)題。
二、城鄉學(xué)前教育信息化資源配置的現狀與分析。
�。ㄒ唬┭芯吭O計。
本研究采用問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談相結合的形式，對城鄉學(xué)前教育信息化資源配置現狀進(jìn)行調查研究。在借鑒已有文獻的基礎上，研究者設計了《學(xué)前教育信息化資源配置狀況調查問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括兩部分：第一部分是幼兒園的基本信息，包括幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、幼兒園等級等；第二部分是幼兒園的硬件資源、軟件資源和人力資源情況。問(wèn)卷設計完成后，研究者在有關(guān)園長(cháng)和幼兒園教師的兩個(gè)培訓班中進(jìn)行了預調查�；陬A調查結果，并結合專(zhuān)家建議，對問(wèn)卷進(jìn)行了修改。為印證調查結果的全面性和準確性，研究者還專(zhuān)門(mén)針對園長(cháng)和幼兒園教師設計了訪(fǎng)談提綱。
本研究采用隨機抽樣方法，選取浙江省杭州、寧波、嘉興、溫州、金華等5個(gè)地市的各50多所幼兒園的園長(cháng)和教師為調查對象。樣本幼兒園結構比例較合理，涵蓋城市、城鄉結合部和鄉鎮的各級各類(lèi)幼兒園，如，有公辦園和民辦園，有省市示范幼兒園、達標鄉鎮幼兒園和準辦幼兒園。本調查共發(fā)放問(wèn)卷500份，其中園長(cháng)200份，回收165份，有效問(wèn)卷156份，回收有效率為78%；幼兒園教師300份，回收291份，有效問(wèn)卷280份，回收有效率為93。3%。
�。ǘ┭芯拷Y果與分析。
1、城鄉學(xué)前教育信息化硬件資源情況。
經(jīng)過(guò)20xx～20xx年和20xx～20xx年兩輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃，浙江省各縣區市幼兒園布局有了顯著(zhù)的優(yōu)化，幼兒園硬件設施有了長(cháng)足的改善，等級幼兒園比例有了較大的提高，但城市與鄉鎮幼兒園信息化基礎設施還存在一定的差距。本調查顯示，城市和鄉鎮幼兒園中沒(méi)有增添多媒體教學(xué)系統的比例分別是xx%和xx%，城市和鄉鎮幼兒園中沒(méi)有增添電子白板教學(xué)系統（包括交互式一體機）的比例分別是xx%和xx%。
城市和鄉鎮幼兒園活動(dòng)室里沒(méi)有配套多媒體教學(xué)系統的比例分別是4xx%和xx%。城市和鄉鎮幼兒園活動(dòng)室里沒(méi)有配套電子白板教學(xué)系統（包括交互式一體機）的比例分別是xx%和xx%。城市和鄉鎮幼兒園活動(dòng)室里沒(méi)有通網(wǎng)絡(luò )的比例分別是xx%和xx%。由此可見(jiàn)，城鄉在學(xué)前教育信息化硬件資源配置上存在差異，同時(shí)也都存在一定的資源短缺問(wèn)題。
2、城鄉學(xué)前教育信息化軟件資源情況。
目前，城鄉幼兒園普遍用的是傳統教學(xué)資源，信息化教學(xué)資源匱乏�，F有的信息化教學(xué)資源絕大多數是購買(mǎi)的，自制的教育教學(xué)軟件極少�！�6〕幼兒園自制和購買(mǎi)的資源大多是多媒體課件和素材。幼兒園自己設計開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )課程資源幾乎沒(méi)有，且市場(chǎng)上能被廣大幼兒園接受和使用的網(wǎng)絡(luò )課程資源也很少�！�7〕本調查發(fā)現，城市有34。21%的幼兒園沒(méi)有自己的網(wǎng)站，鄉鎮有63。64%的幼兒園沒(méi)有自己的網(wǎng)站，城鄉差距較大。對“建好的幼兒園網(wǎng)站有哪些教學(xué)資源”的調查發(fā)現，城市幼兒園網(wǎng)站資源比鄉鎮的豐富，尤其在“幼兒活動(dòng)資源、家園互動(dòng)資源和幼兒園信息資源”方面，城市具有明顯優(yōu)勢。訪(fǎng)談發(fā)現，園長(cháng)和教師都習慣于傳統媒體教學(xué)，不懂得數字化資源的積累，導致資源浪費嚴重，可共享的教學(xué)資源很少。譬如，教師自制教學(xué)資源大多是紙質(zhì)的，用了幾次甚至一次就不能用了。此外，現有的一些信息化資源主要是教案、課件、動(dòng)畫(huà)等，比較零碎沒(méi)有系統性，且這些信息化資源的共享局限于園內，無(wú)法實(shí)現園所之間、區域之間的資源共享�！�8〕endprint
3、城鄉學(xué)前教育師資信息化水平情況。
“信息化水平”是一種綜合素養，是教師利用計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。調查發(fā)現，城鄉學(xué)前教育師資信息化水平均不高，相對而言，城市幼兒園教師較好一點(diǎn)。從各省區的學(xué)前教育師資培訓及國培情況看，幼兒園教師參加信息化水平提升項目培訓的積極性很高，學(xué)習態(tài)度很好，具備一定的信息化資源的搜索查找下載能力，但在信息化資源后期處理及運用于教學(xué)活動(dòng)方面的能力較差�！�9〕 在信息技術(shù)應用方面，城市幼兒園教師不使用課件的比例為41。30%，鄉鎮幼兒園教師不使用課件的比例為47。83%，且兩者使用課件的頻率均不高。
三、學(xué)前教育信息化資源配置城鄉差異的成因。
教育公平是最基本的社會(huì )公平，應置于我國教育事業(yè)發(fā)展的首要地位。本調查表明，學(xué)前教育信息化資源存在城鄉差異且整體短缺。這對學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展是不利的，也會(huì )制約教育公平發(fā)展目標的實(shí)現。
造成學(xué)前教育信息化資源城鄉配置不均衡、整體短缺的原因是多方面的。首先，長(cháng)期以來(lái)，不少政府部門(mén)管理人員、學(xué)前教育專(zhuān)家、園長(cháng)和家長(cháng)對學(xué)前教育信息化工作的認識不充分。例如，有人認為幼兒不易過(guò)早使用電腦，幼兒園教師使用新媒體會(huì )給幼兒成長(cháng)帶來(lái)不利影響等，導致學(xué)前教育信息化建設得不到應有的重視。有園長(cháng)對學(xué)前教育信息化發(fā)展的意義缺乏足夠的認識，導致幼兒園教育信息化建設行動(dòng)遲緩。其次，學(xué)前教育信息化建設需要大量的經(jīng)費投入，城鄉之間學(xué)前教育信息化的投入資金差距也是造成學(xué)前教育信息化資源配置城鄉差距的`主要原因之一。雖然當前學(xué)前教育財政經(jīng)費在努力向農村傾斜，但是由于歷史和地方經(jīng)濟發(fā)展原因，農村學(xué)前教育發(fā)展明顯滯后，有限的財政支持主要用于改善園舍條件、添置教玩具、提高教師工資待遇、開(kāi)展教師培訓等方面，很難保證有一定配套的信息化資源建設經(jīng)費。此外，幼兒園教師大多是女性，不擅長(cháng)電腦，對信息化有畏懼心理，從而導致幼兒園信息化課程資源的開(kāi)發(fā)更是舉步維艱。
四、促進(jìn)城鄉學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的思考。
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)前教育信息化基礎設施建設，優(yōu)化資源應用環(huán)境。
首先，應將信息化最基本配置納入到幼兒園辦園標準中，做好硬件配置。重點(diǎn)抓好示范園和各縣（區、市）信息化實(shí)驗園以及鄉鎮中心園的建設，按需配備信息化設施，如多媒體教學(xué)系統、電子白板教學(xué)系統、錄播系統等。農村幼兒園和規模較小的城市幼兒園應至少配備1套多媒體教學(xué)系統，有條件的園所可為每個(gè)班級配備多媒體教學(xué)設備。其次，加大經(jīng)費投入，抓好學(xué)前教育基礎網(wǎng)絡(luò )建設，實(shí)現幼兒園寬帶/專(zhuān)線(xiàn)接入，實(shí)現班班通網(wǎng)。在基礎教育網(wǎng)內擴充學(xué)前教育專(zhuān)網(wǎng)的容量及其覆蓋面，完善資源下鄉渠道，以滿(mǎn)足信息化時(shí)代幼兒園教師線(xiàn)上線(xiàn)下資源融合應用的需求。再次，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范園、中心園的引領(lǐng)作用，堅持城鄉統籌，縮小城鄉園際差距，構建城鄉終身教育體系，促進(jìn)城鄉學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展。
�。ǘ┙ㄔO適宜的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò )資源，豐富優(yōu)質(zhì)共享資源。
與發(fā)達國家相比，我國的教育信息化資源共建共享水平低，區域發(fā)展不平衡�！�10〕我國的學(xué)前教育信息化資源更是十分匱乏。雖然國內學(xué)前教育主題網(wǎng)站有近百個(gè)，但是網(wǎng)站內的教學(xué)資源所占比重很低�；仡櫸覈A教育信息化資源建設，經(jīng)歷了積件、多媒體課件、資源庫到教育主題網(wǎng)站，走過(guò)了不平凡的發(fā)展歷程。然而，作為基礎教育資源重要組成部分的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò )資源卻少得可以忽略不計，這使得信息化水平原本就并不是很好的幼兒園教師在教育教學(xué)中很難感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利，也無(wú)法像美國幼兒園教師那樣直接使用像“uptoten.com”這樣的主題網(wǎng)站提供的免費教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)。與西方發(fā)達國家相比，我國學(xué)前教育主題網(wǎng)站的設計風(fēng)格大都是成人思維的，要獲得孩子的青睞也是非常困難的。因此，學(xué)前教育主題網(wǎng)站的設計要多使用鮮艷的色彩、流動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、生動(dòng)的配音和高品質(zhì)的音響效果等，以激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，還要考慮平臺的互動(dòng)性、靈活性和可變性。
當下，我國的學(xué)前教育主題網(wǎng)站建設者可分為三類(lèi)：一是教育主管部門(mén)，二是幼兒園或幼兒園教師個(gè)人，三是學(xué)前教育機構。除純商業(yè)性的網(wǎng)絡(luò )教育資源之外，由教育主管部門(mén)和幼兒園建設的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò )資源很少。所以，當務(wù)之急是政府、幼兒園要著(zhù)力研究網(wǎng)絡(luò )資源“誰(shuí)來(lái)建、怎么建，誰(shuí)統籌、誰(shuí)監管以及如何實(shí)現區域內優(yōu)質(zhì)教育資源共享”等問(wèn)題。研究者認為可從以下幾方面著(zhù)手。首先，在分析學(xué)前教育信息化資源發(fā)展的現狀與問(wèn)題基礎上，制定適合3～6歲兒童保教需要的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò )資源建設方案。教育資源的開(kāi)發(fā)與運用以尊重兒童為前提，以促進(jìn)兒童健康快樂(lè )成長(cháng)為理念；以新媒體技術(shù)圍繞活動(dòng)內容有序組織或呈現、傳遞為主要手段；要堅守新媒體技術(shù)的人文關(guān)懷，構建以游戲為主要形式的幼兒教育主題網(wǎng)站。其次，隨著(zhù)教育信息化“三通兩平臺”工程的建設完成，要著(zhù)手抓好學(xué)前“優(yōu)質(zhì)資源班班通”工程。政府部門(mén)要出資建設適合學(xué)前兒童學(xué)習和游戲的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，要打破行政區域壁壘，統籌配置優(yōu)質(zhì)教育資源，努力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，以滿(mǎn)足城鄉學(xué)前兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。第三，積極鼓勵幼兒園教師開(kāi)發(fā)園本精品課程資源。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)前教育師資水平，增強資源應用效果。
截至20xx年底，我國大陸共有幼兒園園長(cháng)和教師zz萬(wàn)人�！�11〕 這支龐大的師資隊伍的整體信息化水平直接關(guān)系到學(xué)前教育信息化的可持續發(fā)展問(wèn)題，更是直接關(guān)系到學(xué)前教育信息化資源能否有效得到應用的大問(wèn)題。因此，提升幼兒園教師的信息化水平十分緊迫。具體建議從以下幾方面著(zhù)手：首先，激發(fā)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內在動(dòng)力，增強其終身學(xué)習的意識。其次，有計劃地組織幼兒園教師參加國培、省培項目中有關(guān)信息技術(shù)應用方面的培訓。例如，國培中的“中小學(xué)幼兒園教師信息技術(shù)應用能力培訓”項目，省培中的“幼兒園主題活動(dòng)課件制作”“幼兒活動(dòng)視頻案例與微課制作”等項目。再次，打造“傳、幫、帶”的信息技術(shù)應用團隊。幼兒園可通過(guò)“師徒結對”形式，提高教師的信息技術(shù)應用能力。通常，老教師具有扎實(shí)的幼兒園保教經(jīng)驗和能力，可幫助年輕教師提高保教水平；年輕教師具有較好的信息化素養，可幫助老教師提高信息技術(shù)水平。因此，新老教師結對可得到共同提高。最后，構建 “政府協(xié)調、示范園引領(lǐng)、農村幼兒園參與”的“學(xué)教研”共同體，提升學(xué)前教育師資的整體水平�！皩W(xué)教研”共同體是基于“政府—示范園—農村幼兒園”協(xié)同培養搭建的共同體平臺，依托“學(xué)教研”共同體可開(kāi)展區域性集體教研活動(dòng)、常規化的微論壇等活動(dòng)，可搭載有關(guān)學(xué)前教育信息化資源開(kāi)發(fā)和利用的“學(xué)教研”內容，以切實(shí)提高幼兒園教師有關(guān)學(xué)前教育信息化的運用水平。
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學(xué)前教育論文 篇10
一、論題背景
學(xué)前教育是整個(gè)教育體系中最為基礎的部分，屬于社會(huì )公益事業(yè)范疇。但是，就目前的狀況來(lái)看，我國學(xué)前教育資源社會(huì )供給整體上來(lái)說(shuō)仍然有些不足，政府對學(xué)前教育的重視程度尚且低于其他教育事業(yè)，最終導致了我國學(xué)前教育管理混亂，無(wú)法取得較好的辦學(xué)效果。造成以上問(wèn)題的主要原因就是我國當前學(xué)前教育服務(wù)供給多元化的特征，從而導致了學(xué)前教育發(fā)展有失均衡。鑒于此，本文認為，政府應該采取多種方式來(lái)提高學(xué)前教育服務(wù)效率，最終提升學(xué)前教育供給水平。
二、學(xué)前教育服務(wù)供給的基本概念
教育供給與教育需求之間是相互對應的關(guān)系[1]。一般來(lái)說(shuō)，教育供給就是指為了培養專(zhuān)門(mén)人才和勞動(dòng)力而由各級各類(lèi)教育機構對受教育者進(jìn)行培訓的機會(huì )，目的就在于促進(jìn)整個(gè)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。那么，學(xué)前教育服務(wù)供給就是指社會(huì )辦學(xué)主體為學(xué)齡前兒童提供的學(xué)前教育機會(huì )，主要就是各種類(lèi)型的幼兒園。從經(jīng)濟學(xué)角度來(lái)分析，學(xué)前教育供給就是指為了滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童入學(xué)需求，一些幼教機構愿意且能夠提供的教育機會(huì )和教育資源，主要是指幼兒園。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育服務(wù)供給的數量與質(zhì)量是隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展以及市場(chǎng)變化和個(gè)人家庭需求而進(jìn)行著(zhù)一定的變動(dòng)。
三、我國學(xué)前教育服務(wù)供給方式的多元化特征
我國當前學(xué)前教育服務(wù)供給主要存在著(zhù)辦學(xué)主體多元化與辦學(xué)經(jīng)費多元化的特征，這些都造成了我國現有學(xué)前教育整體現狀不容樂(lè )觀(guān)的問(wèn)題。那么，政府就應該采取多元化的學(xué)前教育服務(wù)供給方式，比如說(shuō)生產(chǎn)式供給服務(wù)和購買(mǎi)式供給服務(wù)，從而最大限度地確保學(xué)前教育公平，并提升其辦學(xué)質(zhì)量。
1生產(chǎn)式供給服務(wù)多元化
這就是指政府直接為學(xué)齡前兒童提供學(xué)前教育服務(wù)的一種方式，主要就是政府親自辦幼兒園來(lái)提供學(xué)前教育服務(wù)。這種服務(wù)供給方式的基本特征就是由辦學(xué)方負責幼兒園一切的事務(wù)，園長(cháng)也是政府任命和委派的，他只管理幼兒園的教育教學(xué)事務(wù)。隨著(zhù)我國學(xué)前教育體制改革的不斷推進(jìn)，園長(cháng)的權利有被擴大的趨勢，主要就是實(shí)行園長(cháng)負責制。在這種類(lèi)型的幼兒園里，師資力量更有保障，因為政府教育部門(mén)會(huì )給予一定的經(jīng)費支持。但是，這并不是說(shuō)，它的辦學(xué)方式就是單一的。事實(shí)上，它們也會(huì )隨著(zhù)各個(gè)地區經(jīng)濟形勢的變化而變化。
政府撥款用途具有多元化特征。我們可以根據政府部門(mén)對學(xué)前教育提供的撥款用途來(lái)劃分，一般分為資助性撥款、補助性撥款和獎勵性撥款三種類(lèi)型。其中，資助性撥款主要是在國務(wù)院20xx年《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中提出來(lái)的一個(gè)政策[2]。根據該項政策，各個(gè)地方政府不僅需要盡快建立健全學(xué)前教育資助制度，還需要設立專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費支出項目，并委托相應教育部門(mén)采取直接撥款的方式來(lái)向學(xué)齡前兒童進(jìn)行資助。當然，這也應該包含國家對一些經(jīng)濟發(fā)展較為滯后地區的特殊資助項目。應該來(lái)說(shuō)，這項學(xué)前教育資助政策有著(zhù)不同的特點(diǎn)，即受益群體主要為弱勢群體中的低收入家庭與殘障兒童；撥款標準水平高低不一，資助的類(lèi)別基本上根據收入不同來(lái)確定；撥款的具體數額也有著(zhù)不同的'分類(lèi)標準；資助費用的撥款方式也是形式各異；不同地區的撥款對象人數比例、標準與范圍都有一定的差異性。
補助性撥款主要就是發(fā)放教育券、直接撥付公用經(jīng)費和基本建設經(jīng)費的撥款。我國學(xué)前教育當前處于一個(gè)極速轉型的關(guān)鍵時(shí)期，各類(lèi)幼兒園發(fā)展迅速，出現了公立園和民辦園共存的現象。政府部門(mén)也開(kāi)始強化了對學(xué)前教育的扶持與引導力度，尤其是對民辦園的扶持力度在不斷提生，比如說(shuō)給它們發(fā)放公共教育券、補貼公用經(jīng)費等。當然，發(fā)放教育券主要就是政府直接發(fā)給學(xué)校，它要求學(xué)齡前兒童在符合條件的情況下把教育券交給相關(guān)幼兒園，再由幼兒園到教育部門(mén)進(jìn)行兌換，教育部門(mén)再進(jìn)行統一撥款。這種方式大大減輕了普通家庭對學(xué)前教育的費用壓力，體現了學(xué)前教育的公平，賦予了兒童平等接受教育的權利。但同時(shí)它的撥款主要來(lái)源于地方政府，這就讓地方財政面臨著(zhù)較大的經(jīng)濟壓力。因此，地方政府應該在制定和實(shí)施此項政策時(shí)做好相關(guān)的調查研究工作，確保學(xué)前教育的公平與公正。
此外，還有一種就是獎勵性撥款。它主要是指政府部門(mén)“以獎代補”“以獎代投”的形式來(lái)為幼兒園辦學(xué)提供經(jīng)費幫助，主要是針對民辦園。這些獎勵性經(jīng)費一般是用來(lái)改善幼兒園辦學(xué)條件和提高師資隊伍建設水平，它為民辦園帶來(lái)了發(fā)展福音，可以在某種程度上激發(fā)出民辦園提高自身的辦學(xué)質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量。當然，民辦園不能一味地依賴(lài)這種撥款方式，而應該平時(shí)就準備好充足的發(fā)展資金，確保幼兒園的健康、平穩發(fā)展。
那么，政府對學(xué)前教育服務(wù)供給的撥款類(lèi)型一般包含了基本撥款和項目撥款兩種。其中，基本撥款就是由中央與各級財政部門(mén)直接撥付給幼兒園進(jìn)行辦學(xué)的各種經(jīng)費，常常是根據核定的生均教育成本來(lái)進(jìn)行撥付。這里的生均教育成本包含了生均公用經(jīng)費和人員經(jīng)費兩個(gè)方面。它們會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展而變化。因此，政府在撥款前應該會(huì )同審計部門(mén)對市場(chǎng)進(jìn)行仔細深入的調查研究，然后制定一個(gè)更具針對性與實(shí)效性的分類(lèi)撥款標準。項目撥款則是根據具體的項目來(lái)進(jìn)行撥款。它們由專(zhuān)門(mén)的項目部門(mén)負責，且專(zhuān)門(mén)用于該項目活動(dòng)，并在較為嚴格的組織規劃下，短期內取得一定的效果。
2購買(mǎi)式供給服務(wù)多元化
政府也可以通過(guò)向一些辦學(xué)主體購買(mǎi)學(xué)前教育服務(wù)為學(xué)齡前兒童提供學(xué)前教育服務(wù)。這就是一種購買(mǎi)式的學(xué)前教育供給服務(wù)方式。它的根本目的就是政府試圖通過(guò)購買(mǎi)來(lái)為社會(huì )公眾提供優(yōu)質(zhì)、高效的教育服務(wù)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這是政府與其他社會(huì )組織間的平等商品交換，它讓服務(wù)教育提供者與生產(chǎn)者實(shí)現了分離，政府則提供購買(mǎi)所需的經(jīng)費。具體來(lái)說(shuō)，政府制定撥款項目與撥款措施，并從政府的財政支出中提供一定的服務(wù)經(jīng)費，比如說(shuō)購買(mǎi)學(xué)位、實(shí)施助學(xué)券制度、為幼兒園發(fā)放獎勵金等。那么，政府購買(mǎi)式供給服務(wù)中，生均公用經(jīng)費受到不同地區經(jīng)濟水平影響較大。一般來(lái)說(shuō)，政府購買(mǎi)方式有直接購買(mǎi)、間接購買(mǎi)兩種方式。其中，直接購買(mǎi)又分為學(xué)券制、購買(mǎi)學(xué)位兩種。這種學(xué)券制本質(zhì)上就是市場(chǎng)經(jīng)濟的產(chǎn)物，是政府調節教育資源的一種方式[3]。它有助于學(xué)前教育公平與效率的實(shí)現。根據發(fā)放券的發(fā)放對象，我們可以把它分為面向幼兒園家長(cháng)的普惠式教育券、面向非營(yíng)利學(xué)校幼兒的教育券以及面向家庭困難和弱勢幼兒的資助式學(xué)前教育券。其中，前兩種教育券的作用較大。
購買(mǎi)學(xué)位則是指政府部門(mén)與民辦教育機構通過(guò)一定的契約來(lái)為轄區內學(xué)齡前兒童購買(mǎi)教育的一種方式。它要求民辦園達到一定的教育水平，獲得認可的辦學(xué)資格，并愿意與政府部門(mén)合作。當前來(lái)看，它主要是以學(xué)前兒童的生均教育經(jīng)費作為交易的基礎價(jià)格。我國已經(jīng)有不少地方已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施這種學(xué)前教育服務(wù)供給方式，只是仍然處于一種摸索階段，因此，它呈現出一定的特點(diǎn)，即地方間制定標準額不一；政府普遍加強了對學(xué)前教育的供給的重視。
以上兩種直接購買(mǎi)方式有著(zhù)相似之處，也有不同之處。相似的地方表現在兩者都是對學(xué)前教育進(jìn)行的公共投入供給，資金主要來(lái)源于地方財政支出，并為家庭和學(xué)校帶來(lái)了一定的益處，有利于我國學(xué)前教育多樣化與多質(zhì)化發(fā)展。此外，它還在很大程度上促進(jìn)了我國民辦園的發(fā)展，體現出政府對民辦幼兒教育的重視，并在一定程度上減輕了學(xué)前教育家庭的經(jīng)濟負擔。當然，二者也有不同點(diǎn)，即政策實(shí)施相關(guān)主體不同、政策內涵不同；實(shí)施過(guò)程路徑不同；資金流轉帶來(lái)家長(cháng)受益的先后次序不同；出錯方可能性和修正的便宜度不同。
至于間接購買(mǎi)方式，主要就是包含了減免租金、減免稅金兩種方式。其中，減免租金是最為間接的政府撥款方式，對于幼兒園收入與支出都有一定的影響。一般來(lái)說(shuō)，它會(huì )改善學(xué)前教育辦學(xué)條件，并讓幼兒園、教師以及學(xué)前兒童家庭受益。減免稅金主要就是國家鼓勵一些社會(huì )團體來(lái)參與到學(xué)前教育辦學(xué)當中去，對他們實(shí)施一定的免稅等優(yōu)惠政策。它可以在很大程度上調動(dòng)起社會(huì )資本投入到學(xué)前教育辦學(xué)中去的積極性與主動(dòng)性，不僅減輕了幼兒園的經(jīng)濟負擔，同時(shí)還讓稅收發(fā)揮了導向性作用，促進(jìn)了學(xué)前教育的健康發(fā)展。
四、總結與建議
我國學(xué)前教育服務(wù)供給多元化特征使得其發(fā)展不夠樂(lè )觀(guān)，因此，政府應該實(shí)施多元化的服務(wù)供給方式。但是，生產(chǎn)式和購買(mǎi)式服務(wù)方式也有自身的問(wèn)題存在。那么，我們就應該健全多元化的學(xué)前教育辦學(xué)體制，強化政府提供學(xué)前教育公共服務(wù)的責任，拓寬學(xué)前教育的經(jīng)費來(lái)源渠道，加強創(chuàng )新和完善政府供給學(xué)前教育公共服務(wù)的方式，最終實(shí)現學(xué)前教育服務(wù)供給均等化目標。
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學(xué)前教育論文 篇11
引言：
近年來(lái)，新課程改革理念不斷深化，為幼兒教育創(chuàng )造了新的發(fā)展機遇。學(xué)前教育質(zhì)量決定了孩子未來(lái)的發(fā)展方向。教育工作者應該對課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，并且利用先進(jìn)的教學(xué)手段和合理的教學(xué)方案，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣與積極性，遵循素質(zhì)教育要求，豐富教學(xué)內容，整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)有效性，從而為幼兒教育事業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展提供最大助力。
一、幼兒學(xué)前教育的重要性
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng )新改革，使人們的生活質(zhì)量得以全面提升。大眾教育觀(guān)念不斷轉變，使各個(gè)階段的教育教學(xué)工作受到了來(lái)自社會(huì )的廣泛關(guān)注。幼兒是祖國現代化建設事業(yè)全面開(kāi)展的奠基人，幼兒學(xué)前教育質(zhì)量與祖國的繁榮富強有著(zhù)直接的聯(lián)系。幼兒教師利用創(chuàng )新的教學(xué)方法幫助孩子樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，明確未來(lái)的發(fā)展目標及發(fā)展方向，并且不斷為之付出努力，走上綜合素養與能力全面發(fā)展的道路，從而真正意義上體現出幼兒學(xué)前教育的價(jià)值與意義。如果孩子在學(xué)前教育階段沒(méi)有養成良好的學(xué)習意識和行為習慣，那么將會(huì )影響到孩子的一生。幼兒對基礎知識技能難以實(shí)際掌握，無(wú)法對深層系統知識展開(kāi)深入探究，導致綜合能力的發(fā)展受到了一定的不良影響。幼兒是一個(gè)獨立的個(gè)體，思維與意識需要通過(guò)后天的培養，才可以完善的構建出認知模式，具備良好的生活能力，形成正確的是非觀(guān)念，以一種積極向上的人生態(tài)度參與社會(huì )活動(dòng)，走上全面發(fā)展的道路。將幼兒家庭教育和學(xué)前教育進(jìn)行有機結合，能夠進(jìn)一步強化教育效果，使孩子成就自我，推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和文化的進(jìn)步。如果教育方式和環(huán)境的問(wèn)題導致部分幼兒對學(xué)習失去信心，引發(fā)一系列的社會(huì )問(wèn)題。因此，學(xué)前教育值得每一個(gè)教育者認真思考，找出其中的發(fā)展瓶頸，從原因入手實(shí)現對問(wèn)題的根本性解決，為幼兒提供高質(zhì)量的認知教育。
二、幼兒學(xué)前教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育管理缺乏系統性和整體性
學(xué)前教育并沒(méi)有進(jìn)入國家義務(wù)教育行列，大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦，以追求經(jīng)濟效益為目的的個(gè)體組織。為了節約教育資金，獲得最大的經(jīng)濟效益，學(xué)前教育承辦方不能為幼兒教學(xué)提供系統性、完整性的服務(wù)，導致學(xué)前教育在質(zhì)量上存在很大差別。
�。ǘ⿲W(xué)前教育的教學(xué)理念不夠深入
學(xué)前教育的教育理念與承辦者和管理者的認知有著(zhù)十分重要的關(guān)系。根據調查，不少學(xué)前教學(xué)的承辦者沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教育培訓，對幼兒需求和認知的來(lái)源是多年的經(jīng)驗，缺乏科學(xué)的指導。目前，學(xué)前教育的教學(xué)理念處于比較落后的狀態(tài)，并不能滿(mǎn)足現代人才培養的要求。例如：幼兒園將學(xué)習算術(shù)、識字、英文單詞作為教學(xué)的主要內容，對舞蹈、音樂(lè )、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)科目不做過(guò)多的講解，導致幼兒期間無(wú)法開(kāi)闊思維和眼界，直接被教育者封閉在基本學(xué)科知識點(diǎn)的熟練程度上。在以傳授知識、強化記憶的教學(xué)理念下，幼兒失去了自由自在的想象力，缺少對未知世界探索能力，大大降低幼兒突破現狀，進(jìn)行創(chuàng )新的能力。
三、幼兒學(xué)前教學(xué)優(yōu)化策略
�。ㄒ唬﹩l(fā)式教學(xué)模式推廣及應用
幼兒時(shí)期是幼兒智力發(fā)展最快及個(gè)性塑造、習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，孩子具有空前的創(chuàng )造力、想象力和學(xué)習力。因此，學(xué)前教育最重要的任務(wù)是對孩子的腦力及其他各項潛力的開(kāi)發(fā)與培養。幼兒的全面發(fā)展才能突破傳統教育方式的局限，真正將教學(xué)改革與創(chuàng )新落實(shí)到學(xué)前教育中。幼兒教學(xué)的持續發(fā)展，必須與社會(huì )發(fā)展相一致，打破傳統教育模式勢在必行。教師應轉變固有的教育理念，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，積極推廣運用啟發(fā)式教學(xué)模式，在教育過(guò)程中，重視孩子的個(gè)人發(fā)展需求，鼓勵孩子發(fā)揮天性，觀(guān)察孩子的興趣專(zhuān)長(cháng)，啟發(fā)幼兒循序漸進(jìn)的學(xué)習和積累文化知識及社會(huì )經(jīng)驗。充分利用孩子的好奇心和想象力，激發(fā)孩子的探索興趣及學(xué)習力。例如，很多小朋友會(huì )對顏色非常感興趣，看到不認識的顏色會(huì )用手指著(zhù)著(zhù)墻上、地板等地方問(wèn)老師這是什么顏色，此時(shí)，老師除了告訴孩子這是什么顏色，更要適當的對孩子的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓孩子思考什么水果是這個(gè)顏色的或者誰(shuí)的衣服是這個(gè)顏色的等相關(guān)問(wèn)題并給予肯定和鼓勵，以此引導加強孩子的思考能力，在培養孩子學(xué)習興趣的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然也會(huì )得到提升。
�。ǘ�(shù)立師生平等的教學(xué)觀(guān)念
傳統教掌控式的教學(xué)模式中，教師為主導，處于絕對權威的地位，幼兒被教導聽(tīng)從教師的指令，不得隨意展現自己的個(gè)性和需求。要提升幼兒學(xué)前教育的`質(zhì)量，就必須改變這一傳統模式，幼兒老師要與孩子建立平等和諧的師生關(guān)系。老師不應該限制幼兒的表達和個(gè)性，要采用更加理智平和的方式維持教學(xué)秩序。平等和諧的師生關(guān)系會(huì )讓孩子在學(xué)習和生活中更加自由，更加包容，孩子的學(xué)習興致也會(huì )得到大幅度提升。例如，在教幼兒們學(xué)習畫(huà)畫(huà)和顏色的時(shí)候，教師不必在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候就規定好這節課畫(huà)什么、涂什么顏色等。老師充分尊重孩子的興趣，給予孩子充分的自主選擇權，讓孩子按照自己的心意畫(huà)自己喜歡的東西，涂自己想涂的顏色。在孩子畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，老師注意仔細觀(guān)察畫(huà)的內容和顏色并給予交流和肯定，讓孩子真正熱愛(ài)繪畫(huà)并激發(fā)孩子的創(chuàng )造力。幼兒積極主動(dòng)的參與學(xué)習活動(dòng)，有利于幼兒創(chuàng )新教育的發(fā)展。
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幼兒的學(xué)前教育是對幼兒智力開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節，對幼兒的學(xué)習習慣培養等都比較重要，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要通過(guò)多種方法進(jìn)行共同運用，讓學(xué)生的興趣得到有效激發(fā)。只有這樣才能真正的保障幼兒學(xué)前教育的效率水平提升。
結語(yǔ)
總而言之，對幼兒學(xué)前教育的發(fā)展要能從多方面充分重視，在教學(xué)措施的實(shí)施上要多樣化實(shí)施。學(xué)前教育是對學(xué)生今后學(xué)習有著(zhù)深遠影響的教育階段，在這一過(guò)程中就要注重教學(xué)方法的科學(xué)性，并要能充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣才能有助于實(shí)際教學(xué)效率的提升。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文 篇12
一、我國當前學(xué)前教育工作方面所存在的問(wèn)題
1.財政投入不足
由于我國一直對于學(xué)前教育工作都不是很重視，所以在財政的投入上，也就自然而然的會(huì )出現一定的短缺，尤其是在我國近幾年開(kāi)始重視小初中的教育之后，大部分的資金都投入到了小初中的教育改革中，反而忽略了看似最為普通但實(shí)際卻最為重要的學(xué)前教育。所以，由于多年來(lái)的資金投入不足，也就導致了我國的學(xué)前教育工作相對比較落后，在建園的時(shí)候，標準也相對較低，各種資源配備不全，難以滿(mǎn)足學(xué)前教育對于教育工作的需要。
2.教師綜合素質(zhì)不高
導致學(xué)前教育教師綜合素質(zhì)不高的原因有很多，其主要的原因就是由于國家的財政投入不夠，大部分的幼兒園都是民辦，而民辦的幼兒園，其主要目的都是以盈利為主的，他們不會(huì )將幼兒的教育放到第一位，在這樣的情況下，就會(huì )出現一系列的問(wèn)題，首先，就是幼兒園的園長(cháng)的業(yè)務(wù)水平和管理水平不高，雖然經(jīng)過(guò)短時(shí)間的園長(cháng)培訓，但是專(zhuān)業(yè)能力和管理能力還較差，滿(mǎn)足幼兒園對于管理上的要求，也就很難將幼兒園辦成高品質(zhì)的幼兒園。其次，就是教師的綜合素質(zhì)較低，而導致這個(gè)問(wèn)題的主要原因則是因為民辦幼兒園的入門(mén)檻比較低，外加上一些關(guān)系戶(hù)，也就直接或者是間接的導致了教師的綜合素質(zhì)偏低，滿(mǎn)足不了高質(zhì)量高標準的學(xué)前教育工作的需求。最有一點(diǎn)，就是由于沒(méi)有具體的政策來(lái)留住教師，導致教師大量的流失，教師人數也相對較少，更給本就不怎么景氣的學(xué)前教育雪上加霜。
3.學(xué)前教育布局結構有待完善
就現在的情況而言，我國絕大多數的城市城鎮，在配套的幼兒園的建設上，幾乎都是空白的，可以說(shuō)，幾乎所有的城市，在幼兒園的建設上，都存在著(zhù)“低、小、散、亂”的現象學(xué)前教育布局難以適應城市布局規劃。外加上由于民辦和公辦的幼兒園的比例失調，難以形成以公辦幼兒園為骨干和示范、公辦與民辦共同發(fā)展的`格局，又從一定的程度上限制影響了學(xué)前教育整體辦學(xué)水平提升。所以，如果想要解決學(xué)前教育當前所存在的弊端，就必須完善學(xué)前教育的布局結構，使其符合城市規劃，適應社會(huì )的發(fā)展。
4.城鄉發(fā)展不平衡
在我國，雖然小初中的教育工作做得很好，已經(jīng)普及到了鄉村，但是學(xué)前教育的普及，卻遠沒(méi)有達到這樣的程度，城鄉學(xué)前教育發(fā)展極不平衡。而且農村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的機會(huì )不足，相比城鎮幼兒教師優(yōu)越的成長(cháng)環(huán)境，農村幼兒園教育資源配置不均等、管理定位有差異，導致農村幼兒教師業(yè)務(wù)觀(guān)摩、交流機會(huì )較少，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的內在動(dòng)力不足，影響其專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的進(jìn)程。
二、解決對策
1.加大對學(xué)前教育的投入
政府要加大對學(xué)前教育的投入，將學(xué)前教育納入公共服務(wù)范疇。由政府出資獨立公辦幼兒園，改善幼兒園內的教學(xué)條件，加強師資力量的建設。同時(shí)，按照國務(wù)院新出臺的《中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx年)》的要求，各省市級政府也要加大對于學(xué)前教育的投入，支持公辦幼兒園達到辦園標準，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園，完善學(xué)前教育教職工工資和公用經(jīng)費保障辦法，保證公辦幼兒園正常運轉和持續發(fā)展，還要進(jìn)一步完善學(xué)前教育成本合理分擔機制，實(shí)行政府投入、社會(huì )舉辦者投入和幼兒家庭合理分擔成本的投入機制，確保學(xué)前教育工作在“二十五”期間有明顯提高。另外，按照目前市場(chǎng)情況，制定出一個(gè)新行業(yè)收費標準，對不同級別的幼兒園收費作出具體規定，對違規者給予重罰甚至取消經(jīng)營(yíng)資格，把整個(gè)行業(yè)的收費控制在一個(gè)相對合理的水平。
2.加強幼兒教師隊伍建設
加強幼兒教師隊伍的建設，改善當前幼兒教師綜合素質(zhì)較低，流動(dòng)性大，數量不足的缺陷，通過(guò)提高教師的綜合素質(zhì)，來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)前教育工作的順利進(jìn)展。對于提升教師的素質(zhì)而言，可以通過(guò)擴大幼教師資培養規模、小學(xué)富余教師轉崗培訓、高校畢業(yè)生培訓等辦法來(lái)擴大幼教師資來(lái)源，同時(shí)保障教師的綜合素質(zhì)過(guò)關(guān)，符合學(xué)前發(fā)展要求。對于留住教師而言，就需要幼兒園依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，重點(diǎn)要提高民辦幼兒園教師待遇，通過(guò)對教師生活的保障來(lái)使得教師留在幼兒園，保證學(xué)前教育教師數量的優(yōu)越性。
3.改善當前的學(xué)前教育布局結構，同時(shí)實(shí)現城鄉一體化在加大財政投入的同時(shí)，還要致力于改善當前的學(xué)前教育的布局機構，擺脫以往的“低、小、散、亂”的無(wú)序現象，要將幼兒園統一規劃起來(lái)，扶持正規的高質(zhì)量高標準的優(yōu)秀幼兒園，對于一些低劣的不實(shí)事辦學(xué)的幼兒園予以取締。另外，還要加大對于鄉鎮學(xué)前教育教育的投入力度，保證城鄉一體化，不能出現教育地域化的問(wèn)題。
三、結束語(yǔ)
發(fā)展學(xué)前教育事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，同時(shí)，也是構建和諧社會(huì )，實(shí)現社會(huì )經(jīng)濟快速可持續發(fā)展的一項重大的基礎性工程。所以，對于學(xué)前教育的改革投入，絕對不能夠停止下來(lái)，一定要爭取在最短的時(shí)間內，將學(xué)前教育做強做大，以保證孩子的啟蒙教育的高質(zhì)量高標準性。
作者：王曉紅 單位：江蘇南京師大教育發(fā)展有限公司
學(xué)前教育論文 篇13
實(shí)施免費學(xué)前教育的可能性及路徑選擇
摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的日益提高，相關(guān)部門(mén)對教育的重視程度也愈來(lái)愈高。教育公平、構建和諧社會(huì )也隨之成為時(shí)代的大背景，而學(xué)前教育也越來(lái)越受到社會(huì )更多人士的關(guān)注。本文從多個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述了我國免費學(xué)前教育實(shí)施的可行性與路徑選擇。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;免費教育;可行性;路徑
社會(huì )在不斷發(fā)展，和諧社會(huì )成為社會(huì )發(fā)展的前提和背景。幾年前，倡導學(xué)前教育的政策出爐，部分學(xué)者也順勢提出了實(shí)施免費學(xué)前教育的舉措，并且建議“在經(jīng)濟條件、教育條件成熟的地方，可將實(shí)施九年義務(wù)教育范圍相對較廣的城市或地區作為進(jìn)行免費學(xué)前教育的試點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)地推廣�！�
1.學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育非常重要，是基礎教育不可缺少的組成部分，它是整個(gè)教育的基石，具有全面性和前導性之作用;同時(shí)學(xué)前教育又是人生教育的起點(diǎn)，良好習慣的養成就是從這個(gè)階段開(kāi)始。從長(cháng)久看，學(xué)前教育所帶來(lái)的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益，都是不可估算的。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)前教育的經(jīng)濟回饋相對較高，社會(huì )效益是無(wú)法估計的，在整體教育中具有非常重要的意義。
2.現有免費學(xué)前教育政策解析
2.1個(gè)人繳費和政府投入
免費教育關(guān)系到兩個(gè)問(wèn)題，一是個(gè)人繳費，二是教育機構經(jīng)費。兩者之間的關(guān)系是家庭繳費要減免，就要得到教育經(jīng)費的支持，其中心問(wèn)題是經(jīng)費問(wèn)題。所以，這就涉及到很多問(wèn)題。免費學(xué)前教育所減免的對象是誰(shuí)，減免的費用有哪些，減免的費用是多少，這些經(jīng)費有誰(shuí)來(lái)支持，投入多少等。免費學(xué)前教育的實(shí)施，需要政策對以上問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的、合理的、清晰明確的設計。
2.2免費學(xué)前教育群體的選擇
制定免費學(xué)前教育政策的前提和基礎是，首先要確定享有免費學(xué)前教育的對象和依據原則。實(shí)施免費學(xué)前教育所涉及到的問(wèn)題包括資助對象的范圍、經(jīng)費投入的范圍，其所反映出的是特定社會(huì )價(jià)值取向。在免費群體選擇上，現行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經(jīng)過(guò)注冊的、合法的幼兒園幼兒都有權利接受免費教育。這一政策可以理解為，不管戶(hù)籍是否在本地、也不管是在城市還是在農村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經(jīng)濟條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費的學(xué)前教育。這種免費學(xué)前教育制度，不分戶(hù)籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟水平，一律均等，沒(méi)有差別。它體現的是免費學(xué)前教育的一律平等原則，充分體現了其公共性與公益屬性�？墒�，這種制度涉及的范圍廣，投入的費用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶(hù)籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對其就讀的幼兒園的體制不設限，例如山西省長(cháng)治縣。還有限制了戶(hù)籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的'年齡，如山東省東營(yíng)市河口區對于學(xué)前免費教育的制度。不難看出，一些地方政策對免費的學(xué)前教育進(jìn)行了差別對待設置的原則。從戶(hù)籍、城鄉、幼兒園的性質(zhì)、學(xué)前教育兒童的年齡上進(jìn)行了規定，規定中的條件有的是一個(gè)，有的是多個(gè)，適齡兒童可以根據其標準享有免費的學(xué)前教育。這種制度，減小了免費規模的同時(shí)，也使在此方面投入的費用減少。如果免費資源是有限的，那么影響政策實(shí)施效果和社會(huì )公平的關(guān)鍵，便是哪些群體享有免費的學(xué)前教育。在資源分配上，如果弱勢群體得不到免費學(xué)前教育補償，那么兒童的地位差別可能會(huì )因此而加劇。
3.實(shí)施免費學(xué)前教育的可能性分析
3.1財政與教育支出比例
這些年，對于教育，我國的經(jīng)濟投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據有關(guān)部門(mén)統計，20xx年，我國在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國投入了16502.71億元，不難算出，兩年內我國在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經(jīng)費為19561.85億元，與20xx年相比，增長(cháng)了18.54%。20xx年，我國平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費用267美元，相當于我國的6.4倍;美國每人投入的教育費用為2684美元，比我國高出63.9倍。如果把人口算在內，以人均GDP作比較，我國人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國的教育投入與別的國家有差異。但由此可以看出，在未來(lái)社會(huì )發(fā)展中，我國對于教育事業(yè)的投入，占國內總值的比重有著(zhù)很大的延展性。
3.2教育經(jīng)費中學(xué)前教育投入的分配
目前，我國的學(xué)前教育經(jīng)費在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個(gè)比例說(shuō)明我國在學(xué)前教育經(jīng)費投入分配比例非常少，遠不如其他教育投入的多。據統計，20xx年我國各類(lèi)教育經(jīng)費在總財政教育經(jīng)費中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類(lèi)教育費用為15.95%，學(xué)前教育費用為1.67%。從這幾個(gè)數字中不難看出，學(xué)前教育經(jīng)費所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國在學(xué)前教育經(jīng)費上的投入比例為5.8%，瑞典在學(xué)前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數字中很容易得出，與發(fā)達國家相比，我國的學(xué)前教育投入遠沒(méi)有這些國家高。通過(guò)以上對比，很明顯地看出，我國教育經(jīng)費中，學(xué)前教育經(jīng)費投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說(shuō)明我國在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學(xué)前教育經(jīng)費比例的提高有非常大的空間，這也為我國實(shí)施免費的學(xué)前教育提供了一定的可能性。
4.實(shí)施免費學(xué)前教育的路徑
4.1按年齡、群體、項目逐步實(shí)施
免費學(xué)前教育制度的實(shí)施，在設計路徑上要合理，還要根據不同年齡、不同群體、不同項目逐步實(shí)現。免費學(xué)前教育不是一蹴而就的，其實(shí)施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強大的物力。沒(méi)有這些條件的支持，免費學(xué)前教育恐怕難以實(shí)施。如果要全面實(shí)施學(xué)前免費教育，只有社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展到一定水平才能實(shí)現。有些國家已經(jīng)實(shí)施了免費學(xué)前教育，縱觀(guān)這些國家，其在對政策和實(shí)踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現，多數是先將學(xué)前教育免費一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢中的群體享有免費教育，再逐步推廣擴大，最后免去全部幼兒教材費用。實(shí)際上，免費的學(xué)前教育得以實(shí)施，其過(guò)程要有條不紊，不斷增加免費類(lèi)別，享受免費學(xué)前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴大;在公共財政投入上，其力度也是一點(diǎn)點(diǎn)加大，使其發(fā)展進(jìn)程由點(diǎn)到面，有局部到整體。根據我國實(shí)際經(jīng)濟水平和社會(huì )發(fā)展狀況，將其與我國兒童人口基數相結合，在實(shí)施免費學(xué)前教育時(shí)，不適合采取全面推進(jìn)、一下子到位，應該因地制宜、循規蹈矩，按年齡、按群體、按項目逐漸擴展。哪個(gè)地區有條件，就以此為起點(diǎn)，先讓農村適齡兒童享有此待遇，在擴展到城市，學(xué)前教育先實(shí)施一年免費，然后逐步擴展，免去所有兒童學(xué)前教育的所有費用，這是比較可行的路徑。
4.2科學(xué)合理的經(jīng)費投入
免費學(xué)前教育以國家的經(jīng)濟投入為基礎，以科學(xué)合理的制度為保障�，F有免費學(xué)前教育中，多數為縣級財政投入，由于經(jīng)費投入不足，從而使政策不完善、流動(dòng)兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國家在教育費用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學(xué)前教育是有規律可循的，在經(jīng)費保障機制設置上，要遵循其規律，以提高教育質(zhì)量為基礎，根據幼兒園的班級規模、環(huán)境設置、設備材料配備、教師配備等標準進(jìn)行投入，從而達到滿(mǎn)足幼兒園正常教學(xué)的基本需求。同時(shí)，要科學(xué)地研制學(xué)前教育辦學(xué)標準，使教學(xué)質(zhì)量得到保障，并為政府提供投入標準的科學(xué)依據。
5.結語(yǔ)
綜上所述，要實(shí)施免費的學(xué)前教育不是一蹴而就的，要根據我國的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平，在建立科學(xué)合理的經(jīng)濟機制保障基礎之上，因地制宜、循序漸進(jìn)，從有條件的地區開(kāi)始，按照年齡、群體、項目的順序進(jìn)行逐漸擴大和推廣，先實(shí)施一年的特殊群體享有免費的學(xué)前教育，再擴展到所有適齡兒童都享有免費的學(xué)前教育;先從實(shí)施一年的免費教育，再逐步增加年限，一直到學(xué)前教育全部免費，即由“點(diǎn)”到“面”地將免費的學(xué)前教育逐漸地進(jìn)行推廣擴大。
作者:李夢(mèng)媛 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院
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學(xué)前教育論文 篇14
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)現狀及問(wèn)題
加強學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)旨在提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈執教能力，為提高幼兒的舞蹈藝術(shù)興趣，激發(fā)舞蹈學(xué)習動(dòng)機，培養幼兒的藝術(shù)審美能力，加深其對舞蹈藝術(shù)的感知具有重大意義。但是綜合分析目前在教學(xué)中主要存在有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)理念需要更新
傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)理念在激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習興趣、誘導其積極主動(dòng)參與舞蹈課堂教學(xué)，提高學(xué)生的幼兒舞蹈知識素養和技能方面都存在一些弊端，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。這種舞蹈教學(xué)理念籠罩下的課堂成為學(xué)生機械模仿的“自由天地”，這逐漸使舞蹈教學(xué)成為動(dòng)作的拼湊、銜接與集合，舞蹈所體現的內在美沒(méi)有充分展現。教師應該更新舞蹈教學(xué)理念，突出“以認為本”的現代化舞蹈教學(xué)理念。
�。ǘ⿲W(xué)前教育舞蹈教學(xué)內容與方法缺乏靈活性
就教學(xué)方法而言，部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師不注重將多樣化的舞蹈教學(xué)方式融入到課堂教學(xué)中，致使課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)效果不明顯。我國傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)屬于“師承式”教學(xué)，但隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展與改革，這種單一、機械的教學(xué)方式極大挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，從而限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教師應不斷提升自身教學(xué)技能，探索多樣化、靈活性的教學(xué)方法。譬如，舞蹈動(dòng)作訓練時(shí)發(fā)揮音樂(lè )的提示作用、引入多媒體視頻教學(xué)等。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程內容配置不合理
由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教學(xué)的目的是為我國未來(lái)的幼兒舞蹈教育提供高素質(zhì)的幼兒舞蹈教學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的內容設置應將幼兒舞蹈教育知識作為重中之重，分清內容主次，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中，應科學(xué)處理專(zhuān)業(yè)舞蹈與幼兒舞蹈知識的內容分配比重，基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)目標，設置合理、科學(xué)、清晰化的教學(xué)內容。但目前，我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程內容的配置存在不合理之處，無(wú)論是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教材內容的處理或是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課堂教學(xué)內容方面，都浮現出一些問(wèn)題不利于整個(gè)學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)現。因此，優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程內容配置尤為重要。
�。ㄋ模⿲W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)評價(jià)體系不科學(xué)
受傳統舞蹈教學(xué)評價(jià)理念的影響，教師在對學(xué)生進(jìn)行舞蹈學(xué)習評價(jià)時(shí)，往往只將評價(jià)停留在對舞蹈專(zhuān)業(yè)基本理論知識的考查與檢測上，而忽視了對學(xué)生實(shí)際的舞蹈操作、舞蹈編排和舞蹈創(chuàng )新能力的考查，這種單一的舞蹈教學(xué)評價(jià)體系一定程度上使教學(xué)評價(jià)缺乏公正性與科學(xué)性，極大降低了學(xué)生對于舞蹈實(shí)踐教學(xué)技能學(xué)習的興趣，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的持續，穩定和健康發(fā)展。為了促使舞蹈教學(xué)評價(jià)的公正、公平、科學(xué)，彌補目前教師與學(xué)生共同憂(yōu)心舞蹈評價(jià)弊端，建立健全學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評價(jià)體系刻不容緩。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的新出路
�。ㄒ唬└聦W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)理念
受傳統舞蹈教學(xué)理念的影響，教師在學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)中往往忽視學(xué)生的課堂主體性地位，沒(méi)有將培養學(xué)生的舞蹈創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力放在第一位，只是一味地追求了舞蹈專(zhuān)業(yè)理論知識的.提升。這種僵硬與老套的教學(xué)理念，不能將舞蹈過(guò)程中的藝術(shù)所獨具的審美情感與審美特性傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不能夠從舞蹈獨特的藝術(shù)魅力中感染中高效的學(xué)習。長(cháng)此以往，在傳統舞蹈教學(xué)理念籠罩下的課堂成為了學(xué)生機械的模仿，這逐漸使學(xué)生變?yōu)閯?dòng)作的模仿者與拼湊者的集合，舞蹈所體現的內在美逐步退居到舞蹈教學(xué)幕后，使學(xué)生高效領(lǐng)悟舞蹈精神和內涵成為奢望。改變這一局面的只有變革，舞蹈授課教師必須改變舞蹈教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為主的現代化舞蹈教學(xué)理念，深刻領(lǐng)悟舞蹈在陶冶情操、提高審美等方面的作用，不斷用舞蹈藝術(shù)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的審美需求，教會(huì )學(xué)生用舞蹈藝術(shù)來(lái)表達和傾訴內心情感的方法，從而不斷豐富學(xué)生的舞蹈創(chuàng )意，提高對幼兒舞蹈教學(xué)的技能。
�。ǘ﹥�(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容
由于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程認識不到位不了解，以致在課程學(xué)時(shí)設置和教學(xué)內容編排等方面出現了問(wèn)題。就學(xué)時(shí)而言，高校應適當增加課程學(xué)時(shí)即可，但就教學(xué)內容的設置于編排上而言，要做好以下幾個(gè)方面。首先，應適當改變舞蹈教學(xué)內容，基于教學(xué)目標和學(xué)生興趣選擇難度適中、內容適度、專(zhuān)業(yè)性不是很強的舞蹈教學(xué)內容，依據學(xué)生個(gè)人的舞蹈基礎設置并不斷優(yōu)化教學(xué)內容。其次，設置基于學(xué)生能力的舞蹈教學(xué)培養與提升的教學(xué)內容。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受舞蹈教育的直接目的是學(xué)以致用，將幼兒教師的職能發(fā)揮到極致。高校教師應在舞蹈教學(xué)中設置舞蹈“實(shí)踐體驗課”，以“打造高質(zhì)量幼兒舞蹈教師，提高幼兒舞蹈學(xué)習能力”為目標，將舞蹈實(shí)踐課與舞蹈排練課進(jìn)行到底。同時(shí)還可以開(kāi)展一些“幼兒舞蹈教學(xué)觀(guān)摩課”提高學(xué)生的舞蹈教學(xué)技能。最后，將優(yōu)秀的舞蹈課程及作品引入到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，民間民族舞蹈、少兒舞蹈賞析、少兒舞蹈編排等課程的引入是很有必要的。
�。ㄈ┴S富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的內容
為了使學(xué)生達到對舞蹈知識“學(xué)以致用”的目的，教師應豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)內容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與動(dòng)機的前提下，掌握盡可能多的幼兒舞蹈教學(xué)知識與技能，為“學(xué)以致用”奠定理論與實(shí)踐基礎。常見(jiàn)的高效教學(xué)內容是理論與實(shí)踐相結合、欣賞與模仿相統一、多媒體教學(xué)法、舞蹈表演教學(xué)法，合作探究教學(xué)法等。例如，在民族舞蹈的排練與學(xué)習時(shí)，教師可以運用多媒體視頻展現該民族的生活場(chǎng)景，這樣不僅可以加深學(xué)生對民族舞蹈的理解與學(xué)習，同時(shí)也提高學(xué)生對其感悟力與學(xué)習效率。教師還應做到以下：一是在舞蹈教學(xué)實(shí)踐方面，尊重學(xué)生的主體性地位。將思想教育、審美教育、人文關(guān)懷滲透于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，培養學(xué)生積極向上的人格，使學(xué)生在自己當教師時(shí)更加注重對幼兒審美能力的培養。二是在舞蹈教學(xué)技能方面，引導學(xué)生對兒童舞蹈進(jìn)行探索求知。例如在兒童舞蹈技巧上，對兒童舞蹈的手法、步伐技巧等進(jìn)行詳細探討和歸納，以便于兒童模仿學(xué)習。
�。ㄋ模┩晟茖W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)評價(jià)
傳統的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評價(jià)體系不能客觀(guān)地反映教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”，致使教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習效果受到了制約與阻礙，也影響了教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)水平的提高。因此，基于以往教學(xué)評價(jià)的弊端建立完善的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈評價(jià)體系很重要。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)評價(jià)應從兩方面完善：一是評價(jià)主體多元化。就評價(jià)主體而言，要改變以往以教師為尊的單一評價(jià)主體，不斷將學(xué)校、組織、學(xué)生等引進(jìn)來(lái)。綜合各方評價(jià)得出最科學(xué)的評價(jià)方案。二是創(chuàng )新舞蹈教學(xué)評價(jià)內容。除了對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)舞蹈知識進(jìn)行考察與評價(jià)之外，教師還應通過(guò)即興表演、舞蹈編排等方式考察學(xué)生的舞蹈鑒賞、編排與創(chuàng )新能力，不斷提高學(xué)生的整體舞蹈素養，為將來(lái)幼兒舞蹈教學(xué)打下基礎。
三、總結
綜上所述，隨著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展和舞蹈教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的不斷深入，各種不同的問(wèn)題也制約影響著(zhù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。為了能夠給社會(huì )輸送高素質(zhì)的幼兒舞蹈教師，推動(dòng)幼兒的全面可持續發(fā)展，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師應充分發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，一定要與時(shí)俱進(jìn)，要適應時(shí)代的需求和發(fā)展的規律，立足長(cháng)遠，要通過(guò)更新教學(xué)理念、精選教學(xué)內容、充分運用現代化、信息化工具豐富教學(xué)手段，逐步完善，形成較為科學(xué)合理的教學(xué)的評價(jià)等方式，推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)走向發(fā)展中的春天。
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