學(xué)前教育論文
在平平淡淡的日常中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)前教育論文1
關(guān)于小學(xué)教師職前師德培育的經(jīng)驗
前言
每每看到網(wǎng)上報道某地區某校某教師侵犯小學(xué)生，某教師懲罰學(xué)生方式不妥致學(xué)生受到傷害，某地區學(xué)校學(xué)生食物中毒或學(xué)生自殺的新聞事件……作為一名培養小學(xué)教師的地方師范院校教師，我的心在滴血。雖然我痛恨網(wǎng)上報道的這些負面的新聞事件，但這畢竟是令人痛心的事實(shí)。
因為工作的需要，我有幸到國內一所重點(diǎn)高等師范院校進(jìn)修。在進(jìn)修期間，進(jìn)修學(xué)校的一名學(xué)生不小心把我的腳燙傷了，可是，在我治療期間這名學(xué)生居然對我不聞不問(wèn)……更令我吃驚、傷心的是，這個(gè)燙傷了我的腳的學(xué)生對我說(shuō)的那一番話(huà)：“我們這一代就是這么自私，我精神上也有很大的壓力，我顧不了你的感受，這是100塊錢(qián)，這個(gè)夠你后期治療的了，你也不用擔心有什么后遺癥……”要知道，這名學(xué)生可是國內重點(diǎn)、一流師范大學(xué)培養的即將畢業(yè)的碩士研究生啊!
“師范教育好比工業(yè)之中的重工業(yè)，機器中的工作母機，它是國家教育建設的根本，是全部教育工作的中心環(huán)節”,師范教育作為實(shí)現普及教育和培養建設人才的工作母機，其作用是不言而喻的。而這名國內重點(diǎn)師范院校的碩士研究生所說(shuō)的、所做的不得不引起本人對教師教育的思考，尤其是師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)對小學(xué)教師的培養，以及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的道德培養與建設。因為小學(xué)是兒童養成習慣、打好基礎的階段，小學(xué)教師在這個(gè)過(guò)程中起的作用是極為重要的，所以本人認為對于小學(xué)教師的職前教育---德育的培養與建設，師范院校起著(zhù)基礎的、不容忽視的作用。
由于我國小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的迅速發(fā)展，高等院校創(chuàng )辦的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養的大專(zhuān)學(xué)歷、本科學(xué)歷乃至研究生學(xué)歷的小學(xué)師資，對不斷提高小學(xué)教師隊伍的學(xué)歷層次、優(yōu)化小學(xué)的教師隊伍起到了不可忽視的作用。雖然每所高校都把德育看得很重，還開(kāi)設了相關(guān)的課程，但是德育的現狀仍然不容樂(lè )觀(guān)。
本人認為之所以會(huì )出現部分職前教師品德低下的現象，是因為我們的德育有些遠離學(xué)生的生活實(shí)際及理解范圍，有些甚至是“假、大、空、遠”,這種現象在中小學(xué)或大學(xué)都不同程度地存在著(zhù)。學(xué)生在這樣的氛圍中容易形成各種不良習慣，最終影響了他們的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，從而導致他們在為人處世時(shí)會(huì )表現出不盡如人意的一面，這又導致了社會(huì )對學(xué)校教育的質(zhì)疑和不滿(mǎn)。我們的德育應該是真實(shí)的，而不是空喊口號，應該是在“愛(ài)自己”的'基礎上，從“小事”“簡(jiǎn)單的事”來(lái)體現的，是處處可見(jiàn)、時(shí)時(shí)滲透的，它需要榜樣人物的引導，需要每個(gè)人以道德為準則，以法律為約束，以身作則來(lái)要求自己。本人根據親身經(jīng)歷及工作的經(jīng)驗，試從小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設方面談?wù)勛约宏P(guān)于小學(xué)教師職前師德培養的建議或想法。
一、優(yōu)化小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師資隊伍
教師是高校辦學(xué)的主體，擁有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，是高等院校的生存之本與實(shí)現可持續發(fā)展的關(guān)鍵。高校首先應該擁有一支高素質(zhì)、高教學(xué)水平，并熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的教師隊伍。高校的教師，尤其是師范院校的教師要用自己的言行來(lái)影響未來(lái)的教師。
二、以實(shí)踐為導向，構建實(shí)踐教學(xué)模式
現在有的師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程建設及教學(xué)模式做得特別好，如東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，但有些院校還有待改進(jìn)。這里本人提出一些在平時(shí)的教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行道德教育的想法。
如在開(kāi)學(xué)之初的兩周軍事訓練后用2-3天時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，請來(lái)小學(xué)校長(cháng)、名師、專(zhuān)家學(xué)者，介紹小學(xué)教育教學(xué)現狀、經(jīng)驗、教改與發(fā)展及對未來(lái)師資要求，使學(xué)生產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)向往，并樹(shù)立以?xún)?yōu)秀教師為榜樣，以教書(shū)育人為己任的責任感，為養成良好師德奠定基礎。
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一至第四學(xué)期，通識課與基礎課課時(shí)較多，這一時(shí)期主要學(xué)習理論課與專(zhuān)業(yè)基礎課。有些理論課理論性比較強，要適當地與實(shí)踐結合，如聘請小學(xué)校長(cháng)、名師做講座，或聘請小學(xué)校長(cháng)、名師到大學(xué)任教，還可以組織學(xué)生教學(xué)技能大賽、參觀(guān)名校教學(xué)展示活動(dòng)、地區教學(xué)名師的學(xué)科教學(xué)競賽等，使理論與實(shí)踐相結合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到理論的重要性，感受到基礎課的實(shí)用性，從而使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，熱愛(ài)自己將來(lái)的職業(yè)，為將來(lái)成為教師打下堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎及職業(yè)道德基礎。
第五至第六學(xué)期主要以見(jiàn)習為主，第七學(xué)期以實(shí)習為主，專(zhuān)業(yè)課和基礎課相對較少，課程主要開(kāi)設教學(xué)論、課堂管理等，為學(xué)生的見(jiàn)習和實(shí)習做準備。在見(jiàn)習或實(shí)習時(shí)大學(xué)要與小學(xué)共同進(jìn)行。這期間要有專(zhuān)業(yè)的帶隊教師和優(yōu)秀的小學(xué)指導教師組織學(xué)生觀(guān)察學(xué)校生活，參加教學(xué)工作、班主任工作、教研工作，參與學(xué)校及班級的其他活動(dòng)。在見(jiàn)習和實(shí)習期間，專(zhuān)業(yè)的帶隊教師和小學(xué)指導教師要以身作則，讓學(xué)生們看到榜樣的作用，看到在真實(shí)的學(xué)校及常態(tài)課下，我們的教師如何關(guān)愛(ài)學(xué)生，而學(xué)生是如何可愛(ài)，如何地對知識充滿(mǎn)渴求，他們是多么地需要教師的指導與點(diǎn)撥，由此培養了師范生對自己專(zhuān)業(yè)的愛(ài)、對教師職業(yè)的愛(ài)、對學(xué)生的愛(ài)，這也就對他們的職業(yè)道德產(chǎn)生了影響。因此，大學(xué)的帶隊教師和小學(xué)的指導教師要用行動(dòng)使我們的師范生感受到教師的職責與榮譽(yù)，從而養成良好的師德。所以在見(jiàn)習和實(shí)習時(shí)，一定要挑選富有責任心、愛(ài)心和職業(yè)道德的教師來(lái)?yè)攷ш牻處煛?/p>
三、師范院校加強與小學(xué)合作
眾所周知，小學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基地，一方面小學(xué)教學(xué)需要來(lái)自大學(xué)的學(xué)術(shù)支持和理論指導;另一方面小學(xué)是小學(xué)教師職前培養的重要基地，承擔著(zhù)與大學(xué)共同培養和指導師范生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的職責。因此，師范院校應加強與小學(xué)合作，建立自己的學(xué)�；�，加強彼此的了解和互動(dòng)，實(shí)現資源和信息共享。在這一方面有的師范院校做得比較成功，如東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等，但對于一些地方院校來(lái)說(shuō)，與小學(xué)合作仍存在各種困難，還有待于改進(jìn)。本人認為在建立學(xué)�；貢r(shí)要選擇一些條件艱苦的小學(xué)，當小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去這些條件艱苦的小學(xué)見(jiàn)習、實(shí)習的時(shí)候，以現實(shí)的案例教育那些即將為人師表的學(xué)生，使他們的心靈有所震撼，從而培養他們的師德。同時(shí)，師范院校的教師也可以在這些小學(xué)參與教師研討活動(dòng)，組織實(shí)習生討論，或根據實(shí)際需要在小學(xué)的課堂中執教或支教，一方面為這些學(xué)校的小學(xué)教師帶去新的教育理念、教育思想和教學(xué)方法，實(shí)現教育理論向實(shí)踐的轉化，改善了這些學(xué)校的辦學(xué)條件;另一方面也把這些小學(xué)教育教學(xué)的各種問(wèn)題反饋到大學(xué)，加強大學(xué)對這些小學(xué)真實(shí)教育問(wèn)題的研究和反思，改進(jìn)教學(xué)策略。
此外，呼吁國家和相關(guān)部門(mén)關(guān)注這些條件艱苦的小學(xué)，呼吁我們的大學(xué)生為了國家的未來(lái)、為了艱苦地區的孩子到這些學(xué)校去支教。在此過(guò)程中，還可以磨煉大學(xué)教師的意志，提高大學(xué)教師的師德。同時(shí)，這些學(xué)校優(yōu)秀的小學(xué)教師也可以在大學(xué)選修課程，更新知識和觀(guān)念，參與大學(xué)教師的科研課題，以研究者的眼光來(lái)審視并反思教學(xué)，使自己處于持續不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，甚至可以將優(yōu)秀的小學(xué)教師聘為大學(xué)的兼職教師，將生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗帶入大學(xué)課堂。這能夠讓小學(xué)教師看到希望，得到更多的尊重，他們的職業(yè)感也會(huì )更強，從而也間接地培養了他們的師德。在校的大學(xué)生可以感受到優(yōu)秀教師的風(fēng)采，同時(shí)也可感受到只要熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，努力工作，最終就會(huì )得到認同并有所收獲，獲得精神上的快樂(lè )，從而也就培養了學(xué)生的職前德育，為形成良好的師德打下基礎。
總之，德育是處處滲透的，不是一兩門(mén)課、一兩節課就能解決的，不是一個(gè)榜樣、兩個(gè)榜樣就能起到作用的，它需要教師的努力，需要全社會(huì )的努力，同時(shí)也需要道德和法律的約束�！霸谄湮�，謀其政”,讓我們每個(gè)教師都熱愛(ài)工作，熱愛(ài)生活，從點(diǎn)滴做起，從我做起，為我們的社會(huì )、為我們的孩子做點(diǎn)有意義的事吧!
參考文獻
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學(xué)前教育論文2
在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》精神的指引下，齊河縣學(xué)前教育取得了輝煌的成就，全縣15所鄉鎮都建立了省級規范化的幼兒園，配齊配全了硬件設施，但教育文化環(huán)境、教育教學(xué)質(zhì)量、師資隊伍建設等軟環(huán)境的建設還需要大幅度提高。齊河縣機關(guān)第二幼兒園作為全縣學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊，與八個(gè)鄉鎮中心幼兒園結成“發(fā)展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優(yōu)勢，開(kāi)展了結對幫扶工作，進(jìn)行了園長(cháng)輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學(xué)前教育得到了均衡健康發(fā)展。
一、全縣鄉鎮學(xué)前教育和齊河縣機關(guān)第二幼兒園概況
在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》精神的指引下，我縣積極普及學(xué)前三年教育，學(xué)前教育發(fā)展取得了輝煌的成就。然而，我們都應該清醒地認識到，幼兒園的環(huán)境文化有待改善，師資隊伍建設有待加強，保教質(zhì)量需要更加優(yōu)質(zhì)，幼兒園的管理需要更加規范合理，這些問(wèn)題嚴重制約鄉鎮學(xué)前教育的健康有序發(fā)展。
齊河縣機關(guān)第二幼兒園是省級實(shí)驗幼兒園、省級教育系統先進(jìn)集體、中央教科所實(shí)驗基地，幼兒園創(chuàng )建于1985年，是一所有深厚文化底蘊和發(fā)展內涵的幼兒園。幼兒園以“培養健體健心、自主自信、動(dòng)手動(dòng)腦的兒童”為培養目標，堅持正確的兒童發(fā)展觀(guān)，努力提升保教質(zhì)量，幼兒園一直保持健康良性發(fā)展。
二、“發(fā)展共同體園”運作模式
為了全縣學(xué)前教育取得更大更加輝煌的成就，縣直二幼作為全縣學(xué)前教育的領(lǐng)頭羊，分別與齊河縣焦廟鎮、潘店鎮、趙官鎮、胡官鄉、馬集鎮、祝阿鎮、仁里鎮、劉橋鄉等八個(gè)鄉鎮中心幼兒園結成“發(fā)展共同體園”運作模式，借助縣直園的資源優(yōu)勢，開(kāi)展了結對幫扶工作，形成了城鄉一體化發(fā)展機制，分別進(jìn)行了園長(cháng)輸出、文化輸出、管理輸出和師資培訓，使全縣學(xué)前教育得到了均衡健康發(fā)展，結對幫扶工作取得了初步的成效。
1.園長(cháng)輸出，使共同體幼兒園與縣直園同步發(fā)展
為了確保幫扶工作的順利開(kāi)展和有效落實(shí)，我園首先成立了結對幫扶領(lǐng)導小組，選派肖娟、賈桂香、宋美等8人分別到祝阿、胡官、趙官、焦廟等八個(gè)鄉鎮中心幼兒園擔任園長(cháng)，對鄉鎮中心幼兒園進(jìn)行全面的管理，主要負責鄉鎮中心幼兒園的業(yè)務(wù)管理、常規管理、教職工考核、教師培訓等工作，并通過(guò)層層幫扶、結對的方式，帶動(dòng)學(xué)區幼兒園的發(fā)展。
為保障下派園長(cháng)管理不走樣，我園首先對選派的園長(cháng)進(jìn)行為期2個(gè)月的培養培訓，分別到浙江、濟南、濰坊等“省十佳”幼兒園進(jìn)行跟崗學(xué)習和培訓，學(xué)習先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗;其次把下派園長(cháng)選拔到結對幫扶領(lǐng)導小組，參與幫扶計劃的制訂，使他們明確幫扶的思路和方向;幫扶指導小組成員堅持每月一次跟進(jìn)下派園長(cháng)的管理，對下派園長(cháng)進(jìn)行定期考核和評估。
2.文化輸出，打造鄉鎮優(yōu)美教育環(huán)境
我們將縣直二幼先進(jìn)的教育理念滲透其中，從為“孩子一生的發(fā)展奠基”的理念出發(fā)，先從外部環(huán)境創(chuàng )設入手，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，借助農村得天獨厚的資源優(yōu)勢，和身邊可利用的資源加強環(huán)境創(chuàng )設，努力讓每一面墻壁都成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的陣地。在焦廟鎮中心幼兒園，我們以“奇妙的大自然”為主題，創(chuàng )設了既充滿(mǎn)童趣、又富有教育意義的室內外整體環(huán)境：一樓是迷幻海底、二樓是奧妙森林、三樓是神秘太空，將教育理念、辦園宗旨、辦園目標巧妙的融入其中，使幼兒進(jìn)園受到感染;仁里鎮中心幼兒園環(huán)境創(chuàng )設以“愛(ài)”為主題，創(chuàng )設了“熱愛(ài)大自然”“熱愛(ài)祖國”“熱愛(ài)和平、走向世界”的文化主題墻，讓環(huán)境成為優(yōu)良的教育資源;胡官鎮中心幼兒園的'環(huán)境以“放眼世界、走向未來(lái)”為主題，一樓是中國情，二樓是民族風(fēng)，三樓是世界夢(mèng)等，讓鄉鎮幼兒園真正成為幼兒健康成長(cháng)的樂(lè )園;阿鎮中心幼兒園以“民族風(fēng)”為主題，創(chuàng )設了民俗風(fēng)情墻、民間游戲課程等，實(shí)現了“一園一品牌，一園多特色”。同時(shí)，我們還健全了每一個(gè)共同體幼兒園活動(dòng)區角，進(jìn)一步拓展了幼兒活動(dòng)的空間，豐富了中心幼兒園的游戲內容。
3.管理輸出，促進(jìn)幼兒園品質(zhì)提升
縣直園的園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)、業(yè)務(wù)主任作為共同體幼兒園的輔導員，隨時(shí)對8個(gè)鄉鎮幼兒園進(jìn)行針對性的指導，將縣直園科學(xué)的管理體系和管理方法，師資、科研和信息方面的資源，毫無(wú)保留的傳輸給中心幼兒園。在遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)及教育規律的基礎上，幫助中心園建立健全了各項規章制度，使各項工作實(shí)現了制度化、常態(tài)化。由于對共同體園的制度都是與鄉鎮園教師一起結合縣直園的制度，并根據實(shí)際情況進(jìn)行了完善制訂的，非常適合鄉鎮園。完善的制度管理使鄉鎮園保教工作水平上了一個(gè)新的臺階，也促進(jìn)了中心園的教師不斷加強自我素質(zhì)的提高，大家無(wú)形之中形成了一種學(xué)、比、趕、超的良好氛圍，各自的專(zhuān)業(yè)技能有了新的發(fā)展。
4.培訓引領(lǐng)，提高教師綜合素質(zhì)
雖然各鄉鎮幼兒園硬件建設規范齊全，但是鄉鎮幼兒園教師中很大一部分為小學(xué)轉崗教師和新分配的年輕教師，專(zhuān)業(yè)知識和能力嚴重不足。為了使共同體園的教職員工盡快掌握一日常規的活動(dòng)組織與管理方法，運用先進(jìn)的教育理念組織教育教學(xué)活動(dòng)，縣直二幼對幫扶的八所共同體園的教師進(jìn)行了全方位的培訓引領(lǐng)和打造。
首先，對共同體幼兒園的教師進(jìn)行了一日活動(dòng)常規的培訓，指導教師布置環(huán)境、制定日活動(dòng)計劃、寫(xiě)游戲觀(guān)察記錄等，一起探討一日活動(dòng)的科學(xué)組織方法，從入園、離園、晨午檢、接待、早操及操后活動(dòng)、如廁、飲水、戶(hù)外活動(dòng)、區域活動(dòng)等等，每一個(gè)環(huán)節，都按照縣直二園的規范流程進(jìn)行培訓、實(shí)施;鄉鎮共同體園的教師堅持每月一次觀(guān)摩縣直園教師組織的活動(dòng)，學(xué)習一日常規各個(gè)環(huán)節的流程及具體操作辦法;鄉鎮中心村的教師隨時(shí)到中心園的班級聽(tīng)課、參加活動(dòng);每年暑假期間對鄉鎮共同體幼兒園的所有教師分2批50余人進(jìn)行15天的輪流跟崗培訓。每一次的參觀(guān)學(xué)習結束后，縣直二園都把學(xué)習的老師組織起來(lái)進(jìn)行交流，使所有參觀(guān)學(xué)習的教師得到理論與實(shí)踐相結合，收獲頗豐，進(jìn)步很大。
其次，為使共同體園教育教學(xué)盡快步入正軌，教師盡快熟悉教材，結合《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，幫扶領(lǐng)導小組指導共同體幼兒園教師分析教材，指導備課、上課，定期進(jìn)行聽(tīng)課、評課，使鄉鎮共同體幼兒園的老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量快速提升。還充分發(fā)揮我園特級教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的示范、引領(lǐng)作用，到共同體園上示范課并指導教學(xué)，使共同體園教師做到會(huì )備課、會(huì )說(shuō)課，能上課。
第三，對下派園長(cháng)定期進(jìn)行培訓。我園對下派的園長(cháng)，每?jì)芍芗弦淮�，就日常管理、教育教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)行相互交流學(xué)習，幫扶領(lǐng)導小組根據共同體園存在的問(wèn)題和發(fā)現的亮點(diǎn)給予適時(shí)表?yè)P指導及培訓，不但鼓舞了下派園長(cháng)的工作積極性，也使下派園長(cháng)的管理能力、引領(lǐng)教育教學(xué)的能力得到不斷提高。每周將縣直二幼的教育教學(xué)計劃發(fā)至各鄉鎮，鄉鎮共同體園借鑒二幼的計劃，制定出下周的適合自己園的計劃。
三、“發(fā)展共同體園”運作模式的初步成效
通過(guò)我們共同的努力，初步形成了城鄉學(xué)前教育一體化的格局，實(shí)現了城鄉學(xué)前教育均衡發(fā)展，保障了城鄉幼兒園平等、共進(jìn)的教育格局，八個(gè)共同體幼兒園都步入了正規并取得顯著(zhù)成效。八個(gè)中心園有兩個(gè)通過(guò)了省級實(shí)驗幼兒園的驗收、三個(gè)通過(guò)了省中心認定，三所通過(guò)了市級一類(lèi)幼兒園驗收;城鄉共同體園的拉手，有效地促進(jìn)了城鄉幼兒園教育資源互補，促進(jìn)了城鄉間教育教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流，教師的專(zhuān)業(yè)水平逐步提高。引領(lǐng)家長(cháng)參與幼兒園活動(dòng)，使家長(cháng)觀(guān)念也逐步改變，有效地提高了幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)了幼兒的健康全面發(fā)展;幼兒的入園率大幅提升，胡官、趙官、馬集鄉鎮中心幼兒園分別有300余孩子入園，焦廟、祝阿、潘店有200余孩子入園，為幼兒提供了更加廣闊的活動(dòng)空間。同時(shí)，幫扶活動(dòng)也帶給了我園教師很多啟示，大家受益匪淺，意識到肩上的責任更大了，自身價(jià)值更高了，工作也就更加積極了。
在今后的工作中，我們縣直園將繼續堅持從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，和共同體園同進(jìn)步，共發(fā)展，推動(dòng)齊河縣學(xué)前教育事業(yè)快速健康發(fā)展。
學(xué)前教育論文3
摘 要：隨著(zhù)學(xué)前教育改革的發(fā)展和和諧社會(huì )的背景下，教育公平問(wèn)題越來(lái)越受到家長(cháng)和教育工作者的關(guān)注，幼兒教育也不例外。但大多數幼兒教育公平問(wèn)題的認識都局限在“中國學(xué)前教育資源是否實(shí)現平均分配”、“課程公平”的實(shí)質(zhì)內容較少關(guān)注。其實(shí)平等的教育機會(huì )是實(shí)現教育公平的一種形式，還是一種形式，是教育實(shí)現教育公平的起點(diǎn)，是關(guān)鍵實(shí)際上是課程。這是因為公平在教育過(guò)程中對幼兒的影響是最深刻的。在一個(gè)被廣泛承認的城市和農村，分別代表了先進(jìn)性和落后性，農村幼兒教育的內容、方法和評價(jià)方法都是城市學(xué)前教育的一種被模仿的方法。有人甚至認為只有在農村的一切學(xué)前教育中，才能真正實(shí)現幼兒教育公平，實(shí)現農民子女享受城市“先進(jìn)、高質(zhì)量的幼兒教育，保持自己的身份，從而實(shí)現兩種教育的公平性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育畢業(yè)論文范本
1.幼兒園教學(xué)課程不公平的具體表現
1.1 課程內容的不公平
我國由于不同地區人民生活水平的巨大差異，造成我國城市和農村幼兒的生活背景相差很大，農村或是不發(fā)達地區的幼兒園對城市幼兒園的教材進(jìn)行盲目的搬用，這一行為導致了不公平現象發(fā)生。農村幼兒對城市教材中使用的語(yǔ)言符號十分陌生，和幼兒自身的語(yǔ)言符號發(fā)生沖突，使得農村幼兒學(xué)習比較困難，農村和城市幼兒在發(fā)展中出現差異，造成不公平現象。
1.2 課程實(shí)施的不公平
在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無(wú)意的都會(huì )將學(xué)生分為“好學(xué)生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學(xué)生”等幾種不同類(lèi)型。教師在面對不同類(lèi)型的學(xué)生時(shí)，在互動(dòng)數量和方式以及內容上都存在著(zhù)差異，這種方式的課程的實(shí)施在某種程度上是不公平的。
大量的現象表明，教師和好學(xué)生互動(dòng)比較頻繁，教師使用的方式和態(tài)度是積極的，與調皮的學(xué)生互動(dòng)的數量少，對學(xué)習消極的態(tài)度，用批判的眼光看學(xué)生;中性學(xué)生互動(dòng)的數量很少，內容和態(tài)度都比較中性。教師在不同的個(gè)人標簽上，在實(shí)施具體課程的過(guò)程中出現了不公平的交流與互動(dòng)。
1.3 課程評價(jià)的不公平
評價(jià)的不公平主要體現在三個(gè)方面：評價(jià)內容、評價(jià)方式、評價(jià)標準。首先在評價(jià)內容上，教師通常只注重評價(jià)幼兒的學(xué)習成果和發(fā)展狀況，主要針對的是幼兒的認知，對語(yǔ)言的智能和數理邏輯的智能等方面過(guò)于重視，評價(jià)內容單一。
在評價(jià)方式上，幼兒園比較重視認知結果的量化評價(jià)，較為關(guān)注靜態(tài)的學(xué)習成果，忽視了幼兒的經(jīng)驗背景和動(dòng)態(tài)的發(fā)展，忽視幼兒園的課程內容同實(shí)施間的具體差異，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。
在評價(jià)標準上，我國幼兒園多數實(shí)施一種標準或是共同標準評價(jià)，似乎是為了實(shí)現公平性，但其實(shí)對幼兒的差異和智能發(fā)展特點(diǎn)的評價(jià)十分不公平，違背了兒童的發(fā)展特點(diǎn)的評價(jià)標準是不公平的。
2.實(shí)現幼兒園教育公平的策略
2.1 教育公平的實(shí)現需要課程的差別化
在對幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對比中我們要考慮到，城鄉中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的'課程也是不同的。要想實(shí)現幼兒教育的公平，要對弱勢和優(yōu)勢群體之間的差異進(jìn)行正視，根據因材施教的原則來(lái)處理教育的公平性問(wèn)題。
正如著(zhù)名教育學(xué)家萊伊關(guān)于教育公平問(wèn)題的處理中“差別對待”原則和“切合實(shí)際”原則，用適當的方式對存在差別的個(gè)體進(jìn)行差別對待。這就是說(shuō)在保證兒童都獲得均等的教育機會(huì )后根據兒童的差異實(shí)施同幼兒向匹配的教育和課程，對相同的情況進(jìn)行相同對待，對不同的情況實(shí)施不同的對待，這樣的教育才能真正體現教育的公平性。在教育內容和課程方面，要結合其自身的特點(diǎn)和差異制定存在一定差別的課程。
2.2 對課程的話(huà)語(yǔ)權進(jìn)行釋放
對早期兒童教育的分化，實(shí)現教育公平，不推“一刀切”，準確的宏觀(guān)理論對教育背景和教育條件的忽視，不能將城市兒童的特點(diǎn)、價(jià)值取向和教育背景作為基礎，只有制定學(xué)前課程質(zhì)量，我們應著(zhù)眼于不同的生態(tài)環(huán)境、不同地區和人群的幼兒課程鼓勵，而不是一種正確的、先進(jìn)的教育理念得到廣泛的倡導和實(shí)踐。
研究和開(kāi)發(fā)農村和弱勢兒童的幼兒園課程，更多的研究對弱勢幼兒教育工作者的權利的釋放。為了保證對農村幼兒教育的深入了解，可以從中借鑒和借鑒。雖然城市研究農村兒童在幼兒園課程的研究，但在城市的研究人員作為一個(gè)局外人，對農村兒童的教育需求并沒(méi)有實(shí)現真正的了解，對于農村兒童的成長(cháng)環(huán)境的特點(diǎn)也沒(méi)有實(shí)現真正的理解。
3.總結
綜上所述，幼兒園課程設置應做到差異化課程的公平性。根據這一要求，農村地區的教師和研究人員要研究自己所在地區的幼兒園課程，承擔起農村幼兒教育的責任，不能一味地模仿大城市。
學(xué)前教育論文4
摘 要： 在《中外學(xué)前教育史》課程教學(xué)中，根據我校學(xué)前教育（師范）131班的班情、學(xué)情，依據一定的組建原則，我們組建了教育講古、案例教學(xué)、課堂討論、模擬上課、成果展示等五個(gè)課程學(xué)習團隊，取得了預期的教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞： 《中外學(xué)前教育史》 教育講古團隊 教學(xué)實(shí)施
《中外學(xué)前教育史》是我校學(xué)前教育（師范）專(zhuān)業(yè)設置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)平臺課程，28個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。開(kāi)設該門(mén)課程，旨在引導學(xué)生了解并掌握中外學(xué)前教育制度的發(fā)展情況，掌握中外主要教育家的學(xué)前教育思想，培養學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)和方法考察、分析學(xué)前教育問(wèn)題的意識和能力，以取其精華，去其糟粕，學(xué)以致用。作為該門(mén)課程的主講教師，我一直重視課程教學(xué)模式的改革，成功申報了紹興文理學(xué)院第五批課程教學(xué)模式改革項目�，F將該改革項目的一個(gè)成果――“《中外學(xué)前教育史》課程學(xué)習團隊的實(shí)施”推介如下，以求教于各位專(zhuān)家學(xué)者。
團隊是指為實(shí)現某個(gè)共同目標，完成某個(gè)共同任務(wù)，由兩人或兩人以上所組成的相互依賴(lài)、影響和促進(jìn)的集體。學(xué)習團隊是指為了實(shí)現某個(gè)特定的學(xué)習目標、教學(xué)目的，完成某個(gè)特定的教學(xué)任務(wù)，兩名或兩名以上學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作而開(kāi)展的形式多樣的集體性的學(xué)習和教學(xué)活動(dòng)�！吨型鈱W(xué)前教育史》課程教學(xué)模式改革項目的實(shí)施對象是我校學(xué)前教育（師范）131班，該班有41個(gè)學(xué)生。根據該班的班情、學(xué)情，依據學(xué)習目標明確性、學(xué)習態(tài)度端正性、學(xué)習方法正確性、學(xué)習興趣廣泛性與學(xué)習能力互補性的組建原則，我們組建了教育講古、案例教學(xué)、課堂討論、模擬上課、成果展示等五個(gè)課程學(xué)習團隊，不斷培養學(xué)習型學(xué)生，促使學(xué)生合作共贏(yíng)，和諧共享，博采精華，吐故納新，勤思善學(xué)，學(xué)用結合，成長(cháng)成熟，異質(zhì)互補，提升超越。每個(gè)課程學(xué)習團隊的實(shí)施情況有同有異。
一、教育講古團隊的實(shí)施
該團隊要求學(xué)生能夠流利流暢、聲情并茂地講述中外古代兒童教育故事，能夠從這個(gè)故事中提煉出思想精華與現實(shí)啟迪，能夠聯(lián)系中國和外國的歷史與現實(shí)、古代與現代，做到古為今用，洋為中用。組建該團隊，重點(diǎn)培養學(xué)生的語(yǔ)言與文字表達能力和幼兒故事講述能力。
�。ㄒ唬┻x編教育故事
學(xué)習中國學(xué)前教育史時(shí)，學(xué)生選編了“孟母三遷”、“曾子殺豬”等經(jīng)典兒童教育故事；學(xué)習外國學(xué)前教育史時(shí)，學(xué)生創(chuàng )編了“柏拉圖的教育故事――論堅持”、“昆體良的教育故事――論游戲”等多種寓意深刻的教育故事。
�。ǘ┲v述教育故事
學(xué)生事先將教育故事制作成課件，熟悉教育故事內容，用5分鐘左右的時(shí)間脫稿講述教育故事，概況該教育故事的啟迪或價(jià)值。一個(gè)學(xué)生講述“曾子殺豬”時(shí)概述：“古人教育幼兒時(shí)非常注重言傳身教，注重用自己的一言一行為孩子塑造一個(gè)良好的生長(cháng)環(huán)境，用自己言行一致的處事原則為孩子提供一個(gè)學(xué)習榜樣。希望大家今后無(wú)論是為人父母還是為人師長(cháng)，都要做到言必信，行必果，做好孩子的教育工作�！�
�。ㄈ┰u價(jià)教育故事
教師事先將“教育講古評分參考標準”分發(fā)給學(xué)生，師生對照標準，既要評價(jià)講古者的基本功、表現力和創(chuàng )意，發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，找到其缺點(diǎn)，指明其今后努力的方向，又要評價(jià)教育故事主題的鮮明性、人物的獨特性、情節的曲折性、結構的完整性、內容的豐富性、語(yǔ)言的質(zhì)樸性與啟迪的教育性。
�。ㄋ模╅_(kāi)展總結反思
講古者要總結教育講古的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，反思所得、所失、所疑、所難。一名講古者寫(xiě)道：“優(yōu)點(diǎn)是講述教育故事較流暢，聲音較響亮，語(yǔ)速較合適，表情和動(dòng)作較適當。缺點(diǎn)是教育故事與現實(shí)啟迪銜接不恰當，現實(shí)啟迪概括不全面�！蓖ㄟ^(guò)總結反思，力爭探索出教育講古的新思路和新方法。
二、案例教學(xué)團隊的實(shí)施
該團隊要求學(xué)生能夠精選案例，研析案例，例證理論或觀(guān)點(diǎn)，能夠從各個(gè)案例中分析、比較各種成功經(jīng)驗和失敗經(jīng)驗，概括出某些一般性的教育原理。組建該團隊，重點(diǎn)拓寬學(xué)生的知識視野，培養其獨立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄒ唬┚x案例
案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎和前提。精選案例是有效進(jìn)行案例教學(xué)的良好開(kāi)端和重要保證。教師要求學(xué)生閱讀中外教育名著(zhù)，如朱熹的《童蒙須知》、張雪門(mén)的《幼稚園教育概論》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》、昆體良的.《雄辯術(shù)原理》、福祿培爾的《人的教育》等，選擇具備一定典型性或代表性的案例。
�。ǘ┭形霭咐�
研析案例是案例教學(xué)的主體部分。教師是研析案例的設計者、組織者和促進(jìn)者，要引導學(xué)生深入思考、分析、討論各種案例，引導他們剝去各種案例的非本質(zhì)屬性，揭示其內部特征及案例與教育理論之間的必然聯(lián)系，促使案例教學(xué)由感性認識上升到理性認識。
�。ㄈ├C觀(guān)點(diǎn)
教師引導學(xué)生善于用各種經(jīng)典案例驗證學(xué)前教育家的各種教育理論觀(guān)點(diǎn)，揭示出案例與觀(guān)點(diǎn)之間的關(guān)系，使案例和觀(guān)點(diǎn)成為有機的統一體，使教育理論產(chǎn)生令人信服的邏輯力。如學(xué)生用各種經(jīng)典案例驗證了陳鶴琴的“小孩子好游戲”、“小孩子喜歡合群”、“小孩子喜歡被稱(chēng)贊”和“小孩子都喜歡野外生活”等兒童心理特征。
�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)
案例教學(xué)結束后，學(xué)生和教師都應進(jìn)行總結評價(jià)。學(xué)生既要總結評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)，又要總結評價(jià)自己的缺點(diǎn)，增強反思性學(xué)習能力，提高運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應該尊重學(xué)生的創(chuàng )見(jiàn)，充分肯定各種見(jiàn)解的合理性，同時(shí)指出其不足之處，讓學(xué)生自己補充糾正，切忌簡(jiǎn)單公布“標準答案”。
三、課堂討論團隊的實(shí)施
該團隊要求學(xué)生能夠充分準備，深入研討，解答疑惑，總結反思，能夠從討論中更全面地解析問(wèn)題，更深刻地掌握知識，更系統地表達結論。組建該團隊，重點(diǎn)培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、交流溝通能力、隨機應變能力、分析和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng )新精神。
�。ㄒ唬┰O計討論題目
要緊緊圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及學(xué)生的認知水平和理解能力設計討論題目。陳鶴琴是中國現代一位杰出的學(xué)前教育理論家和著(zhù)名的學(xué)前教育實(shí)踐家，其幼兒教育思想是系統和深刻的，為了讓學(xué)生更好地理解陳鶴琴的幼兒教育思想，我們設計了多個(gè)課堂討論題目，現舉例如下：“陳鶴琴是如何找到適合中國國情的幼兒教育方法的？”“陳鶴琴列舉的當時(shí)中國普通幼稚園存在的四種弊病現在還存在嗎？為什么？”“陳鶴琴幼兒教育的內容與現在幼兒教育的內容有何共同點(diǎn)？有何不同點(diǎn)？原因何在？”“陳鶴琴詳細記錄了他兒子陳一鳴言語(yǔ)發(fā)展的情形，總結出兒童一般言語(yǔ)發(fā)展階段。你認為這合理嗎？為什么？你覺(jué)得應該怎么做？”上述討論題目角度獨特、新穎別致，容易調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，點(diǎn)燃其思維火花。 （二）提出討論要求
為了深入開(kāi)展討論，保證討論的有效和高效，教師提出以下四個(gè)討論要求：“班級分若干小組，每小組討論1個(gè)問(wèn)題�！薄懊啃〗M選定主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人和總結人�！薄懊啃〗M課前準備好討論的各種事宜，上課時(shí)開(kāi)始發(fā)言（8分鐘以?xún)龋�，然后提�?wèn)與答疑�！薄懊啃〗M討論后進(jìn)行反思與總結，提出改進(jìn)措施�！�
�。ㄈ┳龊糜懻摐蕚�
首先，學(xué)生應審好題目。審不好題目，無(wú)法實(shí)施討論。教師要引導學(xué)生明白題意，理清思路，理解重點(diǎn)問(wèn)題。其次，要充分準備角色。如主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人和總結人等各個(gè)角色，既要做好必要的物質(zhì)準備（如發(fā)言稿、攝像機等），又要做好充分的心理準備（如克服怯場(chǎng)心理、害羞心理等）。
�。ㄋ模┙M織討論活動(dòng)
討論開(kāi)始后，主持人主持本組討論，介紹小組內的任務(wù)分工等；發(fā)言人就本組討論的題目發(fā)言，表達觀(guān)點(diǎn)；質(zhì)疑者反駁發(fā)言人的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)言人再次論證自己的觀(guān)點(diǎn)，雙方激烈討論與爭辯；總結人系統總結本組討論的得失，贊成與反對的觀(guān)點(diǎn)；記錄員真實(shí)客觀(guān)記錄本組討論的實(shí)情。教師全程指導學(xué)生的討論，及時(shí)調整討論的重點(diǎn)、形式、方法與方向，引導學(xué)生進(jìn)行深入、全面的討論，不斷培養學(xué)生的表達能力和分析判斷能力。
�。ㄎ澹╅_(kāi)展討論總結
課堂討論團隊的主持人全面總結了“陳鶴琴幼兒教育思想課堂討論”的優(yōu)缺點(diǎn)，推動(dòng)討論教學(xué)的改進(jìn)與完善。教師開(kāi)展了討論總結，概括為：“準備充分，資源豐富；全員參與，多向互動(dòng)；問(wèn)難答疑，論辯激烈；優(yōu)缺并存，揚長(cháng)補短�！�
四、模擬上課團隊的實(shí)施
該團隊要求學(xué)生能夠做好備課、上課和評課等活動(dòng)，能夠從中學(xué)會(huì )精選教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)方法，了解教學(xué)對象，調控教學(xué)環(huán)境。組建該團隊，重點(diǎn)培養學(xué)生的課堂教學(xué)技能、創(chuàng )新能力，形成學(xué)生的實(shí)踐智慧，塑造學(xué)生的教師角色。
�。ㄒ唬┱J真備課
模擬上課主要是教師指導學(xué)生就學(xué)前教育制度史的某些教學(xué)內容模擬上課。學(xué)生備課與教師備課的內容要協(xié)調一致，分工合作。如學(xué)生認真準備“中國封建社會(huì )的學(xué)前教育”，教師認真準備封建社會(huì )時(shí)期“顏之推的家庭教育思想”、“朱熹的兒童教育思想”等。學(xué)生認真準備“古代希臘的學(xué)前教育”，教師認真準備古代希臘時(shí)期“柏拉圖的學(xué)前教育思想”、“亞里士多德的學(xué)前教育史想”等。教師要修改學(xué)生的教學(xué)課件，學(xué)生完善教學(xué)課件后才能夠上課。
�。ǘ┚纳险n
學(xué)生運用恰當教學(xué)方法，精心講授教學(xué)內容，整體設計教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)三維教學(xué)目標，完成預定教學(xué)任務(wù)。學(xué)生上課時(shí)教學(xué)語(yǔ)言規范，儀表舉止得體，教態(tài)自然親切，教學(xué)互動(dòng)適度。
�。ㄈ┛茖W(xué)評課
教師課前將“模擬上課評分參考標準”分發(fā)給學(xué)生，師生從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果與教學(xué)創(chuàng )新等方面進(jìn)行科學(xué)評課。美國著(zhù)名的教育評價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格說(shuō)：“評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)�！币淮蝿�(wù)實(shí)的科學(xué)評課會(huì )使施教的學(xué)生改進(jìn)不足，使聽(tīng)課的學(xué)生獲得啟迪，不斷提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能。
�。ㄋ模┛偨Y反思
葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，則有可能成為名師�！爆F在的學(xué)生要成為將來(lái)的名師，只有不斷總結反思。一個(gè)施教的學(xué)生善于總結反思，撰寫(xiě)了以下感言：“優(yōu)點(diǎn)是流暢地講完了封建社會(huì )的學(xué)前家庭教育，詳略得當，條理清晰，課件精美，圖文并茂；缺點(diǎn)是聲音不夠響亮，板書(shū)不夠工整�！弊謹惦m然不多，但句句是肺腑之言。
五、成果展示團隊的實(shí)施
該團隊要求學(xué)生能夠及時(shí)記載與分析教育講古、案例教學(xué)、課堂討論、模擬上課等團隊成員的表現，適時(shí)展示各個(gè)課程學(xué)習團隊的成果，能夠從中學(xué)會(huì )解析教育文獻，整合教育資源，凸顯教育成果。組建該團隊，重點(diǎn)培養學(xué)生的信息獲得與處理能力、語(yǔ)言與文字表達能力和審美能力。
�。ㄒ唬┘皶r(shí)記載
該團隊成員選用相機、攝像機、錄音機等設備，或利用鋼筆與紙張等文具，將深刻的教育講古、精辟的案例教學(xué)、激烈的課堂討論和精彩的模擬上課及時(shí)記載下來(lái)，保證其完整性、系統性與真實(shí)性。上述文獻以文字、圖形、符號、聲頻、視頻等技術(shù)手段呈現出來(lái)，是最基本的信息源。
�。ǘ┱J真分析
該團隊成員運用定性分析與定量分析等方法，認真比較對照上述各種文獻，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，為作鑒別、下判斷、得結論、制展覽提供確鑿有據、可靠可信的信息。
�。ㄈ┻m時(shí)展示
該團隊成員在期中和期末兩個(gè)階段，依據科學(xué)性、教育性、技術(shù)性與藝術(shù)性的標準，將教育講古、案例教學(xué)、課堂討論和模擬上課等團隊成員的成果制作成板報、墻報或多媒體課件，適時(shí)展示出來(lái)，供師生賞析與品評。
�。ㄋ模┛偨Y反思
該團隊成員善于總結反思，善于改錯糾過(guò)，善于認識、提高與完善自己。一名成員進(jìn)行了中肯的總結反思：“優(yōu)點(diǎn)是做成果展示時(shí)思路較清晰，結構較合理，框架較明朗。缺點(diǎn)是拍攝的部分圖片比較模糊，視頻剪輯技術(shù)不高。今后要掌握攝影技術(shù)與視頻剪輯技術(shù)，制作更加精美的成果展示，不負眾望�！�
五個(gè)課程學(xué)習團隊實(shí)施后，我們設計了“《中外學(xué)前教育史》課程教學(xué)模式改革問(wèn)卷調查表”，其他教師發(fā)放并回收了41份問(wèn)卷調查表。從問(wèn)卷調查情況看，五個(gè)課程學(xué)習團隊的實(shí)施取得了預期的教學(xué)成效。
學(xué)前教育論文5
論文關(guān)鍵詞：民族地區 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 信息教育
論文摘 要：學(xué)前教育的信息化是時(shí)代發(fā)展的趨勢，培養具有熟練信息技術(shù)技能和先進(jìn)信息意識的幼兒教師是實(shí)現學(xué)前教育信息化的重要條件。民族地區目前在培養幼兒老師的信息素養和信息意識方面存在諸多問(wèn)題，文章對破解這些難題提出了相應的方法和策略。
學(xué)前教育對兒童人格品質(zhì)的發(fā)展、對世界的認識、對人的發(fā)展的認識起著(zhù)至關(guān)重要的作用。長(cháng)期以來(lái)，由于多種原因，學(xué)前教育一直是我國民族地區包括邊遠山區教育的短板。近年來(lái)，國務(wù)院對學(xué)前教育進(jìn)行總體部署，把大力發(fā)展學(xué)前教育，作為貫徹落實(shí)《教育規劃綱要》，推進(jìn)新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的突破口和重要任務(wù)�！笆濉逼陂g，中央財政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區和東部困難地區發(fā)展學(xué)前教育。我們了解到，這是新中國成立以來(lái)，首次在國家層面上實(shí)施學(xué)前教育系列重大項目。在民族地區，學(xué)前教育開(kāi)始呈現出一派生機盎然、前所未有的大好局面。大力發(fā)展民族地區的學(xué)前教育，首先要培養一大批合格和優(yōu)秀的幼兒教師。隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)作為現代一種學(xué)習工作的重要工具和手段，在人生的各個(gè)階段都越來(lái)越受到人們的重視。在這種形勢下，學(xué)前教育的信息化也是必然的趨勢。目前，信息技術(shù)在幼兒園里雖然只是一種教學(xué)輔助手段，并沒(méi)有占據主導地位，但隨著(zhù)教育現代化的逐步發(fā)展，教育信息化將會(huì )取代傳統的教育模式。作為少數民族地區的一名培養學(xué)前教育師資的計算機教師，筆者在近幾年的教學(xué)中，對少數民族地區的信息技術(shù)教育狀況做過(guò)一些調查，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出符合本地區學(xué)前教育信息技術(shù)教學(xué)的一些規律和方法。下面筆者談一下自己的感受與體會(huì )。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教育存在的一些普遍問(wèn)題
1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素養的培養得不到重視
廣西是一個(gè)多民族聚居的省份，其中壯族是廣西也是全國最大的少數民族。對比別的省份來(lái)說(shuō)，廣西人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展也比較落后，所以，在教育方面也基本走在全國的后面。廣西的貧困縣很多，九年義務(wù)教育的實(shí)施目前還是有些困難，學(xué)生的流失率比較大。在一些比較貧瘠的縣市，學(xué)前教育的基礎幾乎為零。部分鄉鎮還是剛剛起步，很多鄉鎮都沒(méi)有一個(gè)公立的幼兒園，民辦幼兒園也沒(méi)有一個(gè)上規模的。比如筆者曾經(jīng)對廣西馬山縣的學(xué)前教育做過(guò)一個(gè)調查。在筆者走訪(fǎng)過(guò)的馬山縣的鄉鎮里，只有白山鎮等個(gè)別鄉鎮有公立的幼兒園，絕大部分鄉鎮沒(méi)有一間公立的幼兒園。民辦的幼兒園只是在經(jīng)濟狀況稍好一點(diǎn)的鄉鎮才會(huì )找到。也就是說(shuō)，在馬山縣，三歲到六歲的眾多城鎮和農村兒童，是沒(méi)有條件接受非常重要的學(xué)前教育的。廣西的學(xué)前教育如此滯后，目前急需建立大量的幼兒園，急需大量的幼兒教師。但在廣西，正規的培養幼兒教師的幼兒師范學(xué)校寥寥無(wú)幾，目前只有廣西幼兒教師高等專(zhuān)科學(xué)校和南寧市第二師范學(xué)校、合浦師范學(xué)校等幾個(gè)老牌學(xué)校。目前，在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的政策支持下，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校加入到培養幼兒師資的隊伍，但辦學(xué)的條件和辦學(xué)的水平和上面的幾所學(xué)校相去甚遠，培養出來(lái)的幼兒教師的質(zhì)量堪憂(yōu)。眾多的職業(yè)學(xué)校不管有沒(méi)有條件都一窩蜂地開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這是目前廣西學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育的亂象。辦學(xué)條件的匱乏，辦學(xué)理念的落后，讓部分職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，仍然向學(xué)生灌輸幼兒園小學(xué)化的思想，并沒(méi)有認真研究學(xué)前教育的特點(diǎn)。在幼兒園里，計算機基本是用不上的，所以，在眾多的職業(yè)學(xué)校里，計算機教學(xué)當然得不到應有的重視。如同一門(mén)可有可無(wú)的科目，有的只是開(kāi)一個(gè)學(xué)期的課，有的甚至只是一門(mén)選修課。即使在一些老牌的師范學(xué)校里，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的計算機教學(xué)也是非常薄弱，學(xué)生的信息素養沒(méi)有得到關(guān)注。當我們的學(xué)生走進(jìn)社會(huì )進(jìn)入幼兒園當起教師的時(shí)候，面對著(zhù)日新月異的信息社會(huì )，他們所擁有的知識還沒(méi)有用就已經(jīng)落伍而且已經(jīng)遠遠地脫離社會(huì )了。
2.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教學(xué)內容相對陳舊、教學(xué)方法相對過(guò)時(shí)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不等同于一般的專(zhuān)業(yè)，它的每一門(mén)課的教學(xué)都要體現出它自身的特點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但要掌握一般的信息處理知識和能力，更要根據自己專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )將信息資源與幼兒園的課程和活動(dòng)進(jìn)行有機的整合。目前，大多數職業(yè)學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的'信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有認真分析自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，與其他大多數的專(zhuān)業(yè)一樣，學(xué)一點(diǎn)計算機基礎知識，教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有重視學(xué)生信息素養的培養，比如對信息的獲取、對信息的評價(jià)、對信息的安全、對信息處理的創(chuàng )新等等，這些都是教學(xué)中所忽略的。
3.信息化的從教能力沒(méi)有得到關(guān)注
傳統的幼兒教師培養過(guò)程中，我們比較強調其觀(guān)察、溝通、組織能力和語(yǔ)言表達能力、彈唱、跳能力等方面的培養。傳統的幼兒園教學(xué)中，教師是課堂的主宰，以教師為中心的思想根深蒂固。隨著(zhù)教育觀(guān)念的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒教師也從教學(xué)資源的壟斷者變成了教學(xué)資源的供應者和咨詢(xún)者，也就是說(shuō)，教師的身份發(fā)生了轉變。教師既是信息能手，又是教學(xué)設計者、建議者、教練、導師及學(xué)習伙伴。由于幼兒教師的角色結構發(fā)生了重大變化，他們只有掌握現代教育理念和信息技術(shù)等一系列更新的能力要素，才可能承擔起扮演多種教學(xué)參與角色的需要。在目前廣西大多數民族地區的學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育里，信息教學(xué)本來(lái)就偏薄弱，對學(xué)生信息化的從教能力的培養與關(guān)注更無(wú)從談起。但是，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，廣西教育的信息化發(fā)展也將會(huì )十分迅猛，電腦與網(wǎng)絡(luò )進(jìn)入所有的幼兒園是必然的事情。作為即將走進(jìn)幼兒園的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的信息素養水平的高低,直接關(guān)系到學(xué)齡前兒童進(jìn)入信息、網(wǎng)絡(luò )世界的第一步能否走好的問(wèn)題。所以，目前廣西的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的信息教學(xué)不僅是如何學(xué)的問(wèn)題，更應該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生走進(jìn)幼兒園后如何用、如何教的問(wèn)題。
二、破解目前民族地區學(xué)前教育信息教育難題的一些策略
1.加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息素養的培養
信息素養是一種對信息社會(huì )的適應能力，它包括信息的意識、信息的能力和信息的應用。在教學(xué)中，信息技術(shù)掌握和信息的應用是信息教學(xué)中最受關(guān)注的內容，其實(shí)，積極面對信息技術(shù)的挑戰，不畏懼信息技術(shù)，以積極的態(tài)度學(xué)習操作各種信息工具的信息意識與情感也是十分重要的。幼兒教師的職業(yè)素養隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展其內容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關(guān)鍵所在，并通過(guò)多元的方式表現出來(lái)：在具體的幼兒園各項活動(dòng)過(guò)程中成為數字化技能的領(lǐng)頭人和傳道者；能夠運用信息技術(shù)進(jìn)行有效的教與學(xué)，不斷提升傳統幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應用信息技術(shù)解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題；能夠運用信息技術(shù)進(jìn)行合作，同時(shí)構建出開(kāi)放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作氛圍；能夠充分利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )造，最終成為信息化環(huán)境下的終生學(xué)習者，追求知識、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。
所以，筆者在教學(xué)當中，以學(xué)生發(fā)展為本，不過(guò)分注重學(xué)科知識的學(xué)習，而是關(guān)心如何引導學(xué)生應用信息技術(shù)工具來(lái)解決問(wèn)題，特別是通過(guò)把信息技術(shù)的學(xué)習與學(xué)科教學(xué)相結合，與學(xué)生的校園活動(dòng)相結合，讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取知識和加工信息、為解決問(wèn)題而服務(wù)的工具。比如，在中職學(xué)校的文明風(fēng)采大賽里、在學(xué)校和班極的文化周、文藝節，學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息技術(shù)都能派上用場(chǎng)，充分發(fā)揮了他們信息技能的應用能力和創(chuàng )造能力。
2.就地取材，在信息教學(xué)中引入地方文化素材
廣西是一個(gè)多民族的地區，地方文化豐富多彩。如何在課堂中挖掘地方文化，將優(yōu)秀的地方文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚，是我們每一個(gè)教育工作者應該思考的問(wèn)題。筆者在信息技術(shù)的教學(xué)中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生采集家鄉風(fēng)土文化，然后利用信息技術(shù)進(jìn)行整理整合。比如，學(xué)生用照相機、攝像機等工具記錄了廣西各地的對山歌、南寧的搶花炮、賓陽(yáng)的炮龍節等活動(dòng)，將這些民族文化素材引進(jìn)信息技術(shù)的課堂，做成宣傳各地文化的電子相冊、電子板報、宣傳廣告、幻燈片、音視頻等等。很多學(xué)生利用這些素材參加文明風(fēng)采大賽，獲得了優(yōu)異的成績(jì)。事實(shí)證明，適時(shí)適當地就地取材，把這些素材引進(jìn)課堂，極大地豐富了師生的知識，讓課堂變得活潑生動(dòng)，還能傳承中華傳統文化，又讓學(xué)生在信息教學(xué)過(guò)程中得到了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗。由于他們對收集的信息進(jìn)行整理與再加工，在多種信息交互作用的基礎上，迸發(fā)創(chuàng )造思維的火花。他們在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中里采集到大量的民族文化信息，以后當他們從事幼教工作時(shí)，這些信息無(wú)疑為學(xué)前教學(xué)的課堂增添光彩。
3.加強學(xué)生信息化的從教能力
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)信息教育的目標不只是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )今后如何將信息技術(shù)應用到學(xué)前教育的整個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，我們在教學(xué)中，不只是要重視學(xué)生的“學(xué)”，更要重視學(xué)生的“教”。而提高學(xué)生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我們應該對教學(xué)的內容進(jìn)行大膽的改革，對那些在實(shí)踐中不是十分重要的理論要少講，以騰出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)一些與學(xué)前教育教學(xué)密切相關(guān)的內容。其次，加強對一些軟件如Flash、Photoshop、會(huì )聲會(huì )影等等的學(xué)習與操作，讓學(xué)生熟練掌握音視頻的編輯與創(chuàng )作，學(xué)會(huì )制作簡(jiǎn)單生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)會(huì )設計、制作符合自己需要的多媒體課件。
4.強化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )建數字幼兒園的意識與能力
隨著(zhù)信息時(shí)代的飛速發(fā)展，幼兒園全面實(shí)行信息化管理很快成為現實(shí)。所謂創(chuàng )建數字化幼兒園，就是運用多種信息技術(shù)在傳統幼兒園的基礎上構建一個(gè)數字空間，包括教學(xué)的信息化、幼兒園網(wǎng)站建設、幼兒園師生信息數據庫的建設與管理、教學(xué)資源信息庫的建設與管理等等。通過(guò)“數字化幼兒園”的建設來(lái)提高信息化環(huán)境與信息資源的教學(xué)利用率，促使現代遠程教育資源得到充分運用，提高教師的信息技術(shù)應用意識和能力，達到幼兒園教學(xué)與園務(wù)管理實(shí)現數字化的目的。
目前，廣西大多數地區的幼兒園只有極少數開(kāi)始進(jìn)行數字化建設，大多數幼兒園無(wú)論是在教學(xué)還是教育管理上都沒(méi)有重視信息數字化的引入。但是，科技日新月異，越是落后的地方，發(fā)展的跨度和空間就越大，發(fā)展的速度也就越快。所以，在幼兒師范學(xué)校里，教師必須清醒地認識到，幼兒園數字化是一個(gè)必然的趨勢，而我們現在的學(xué)生，就是以后幼兒園數字化的建設者。筆者在教學(xué)當中，除了讓學(xué)生掌握一般的計算機操作知識與技能外，更著(zhù)重培養學(xué)生利用信息技術(shù)整合到幼兒園課堂教學(xué)的能力，平時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行建立個(gè)人信息庫的模擬，注意利用各種工具對幼兒園數字建設所涉及的素材進(jìn)行采集和整理，這些為他們以后走進(jìn)幼兒園從事幼教工作與管理做著(zhù)未雨綢繆的準備。
總之，我國的民族地區的學(xué)前教育正迎來(lái)美好的春天，作為幼兒師范學(xué)校的老師，筆者深信，只要我們上下一條心，對教育的發(fā)展有一定的前瞻性，緊緊跟上社會(huì )發(fā)展的步伐，通過(guò)我們在教學(xué)上的不斷摸索，我們一定能培養出合格、優(yōu)秀的新時(shí)代幼兒教師，為祖國的學(xué)前教育事業(yè)貢獻出自己的力量。
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學(xué)前教育論文6
學(xué)前教育是針對幼兒為對象開(kāi)展的教育，是幼兒成長(cháng)的基礎教育，但是目前在農村中由于幼兒園課程建設不足，制約了農村學(xué)前教育的發(fā)展。出現這一情況的原因主要是由于農村學(xué)前教育機構不重視利用農村本體資源，學(xué)前教育機構設置的課程較多，游戲少且單一，不利于農村幼兒的身心全面健康成長(cháng)。因此要把本土資源合理的運用于農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語(yǔ)言表達能力、計數能力以及思維能力。
一、本土資源應用與農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中的意義
本土資源從其含義上來(lái)講是非常廣泛的一種概念，根據其字面的意思來(lái)看可以解釋為從成長(cháng)的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來(lái)源。本文本土資源指的是開(kāi)發(fā)農村的資源并運用于農村學(xué)前教育游戲當中，從而創(chuàng )新本土教育特色，解決農村學(xué)前教育落后的現狀，促進(jìn)農村教育的順利發(fā)展。本土資源應用于農村學(xué)校教育游戲開(kāi)發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現為以下幾個(gè)方面:首先利用農村特有的資源、材料等能夠解決農村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現狀。比如說(shuō):農村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數量或者是規模得到擴大，解決農村中學(xué)前教育機構不足的現狀。其次;利用土本資源可以創(chuàng )辦特色教育模式，創(chuàng )建適合農村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農村學(xué)前教育落后的現狀。再次，利用農村本土資源應用于農村學(xué)前教育中，使城鄉學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉人口素質(zhì)的差距減少，同時(shí)又能促進(jìn)農村經(jīng)濟的發(fā)展。最后，有利于農村文化的傳承與發(fā)揚，促進(jìn)幼兒反應能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長(cháng)。
二、本土資源在農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中運用的注意事項
目前農村中的幼兒園存在主要問(wèn)題是幼兒的游戲簡(jiǎn)單、單一，幼兒園設置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數幼兒園更注重孩子的學(xué)習，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個(gè)方面的原因造成的，首先教師不善于開(kāi)發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開(kāi)發(fā)中，不僅能夠充分的利用農村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應能力以及思維能力。
(一)農村學(xué)前教育機構對本土資源的利用引起充分的重視
農村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng )造良好的條件和機會(huì )讓幼兒更了解家鄉，更熱愛(ài)家鄉文化。但是目前受傳統教育的影響并沒(méi)有認識到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認識。充分的認識到本土資源的重要性，比如說(shuō):可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。當然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計劃、有目的的�？梢詫r村中的本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、加工。從而設計成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統游戲
農村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運用于農村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，幼兒教師可以對著(zhù)這些游戲進(jìn)行收集與整理，比如:可以利用民間的游戲融入游戲開(kāi)發(fā)中，加強對幼兒的身體鍛煉，農村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網(wǎng)等游戲，只有學(xué)前教育機構有足夠的場(chǎng)地就可引導幼兒玩起來(lái)，但是這些游戲有可能存在著(zhù)一些不安全的因素，幼兒教師可以根據學(xué)前教育機構的實(shí)際情況進(jìn)行改編。另外農村還有一些培養幼兒語(yǔ)言表達能力、計數能力以及思維能力的游戲，比如說(shuō):接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機構的游戲開(kāi)發(fā)中，從而使幼兒得到更好的`培養與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng )造力想象創(chuàng )造
在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗探究的全過(guò)程，逐步形成探究能力。學(xué)前教育機構可以對本土的廢舊資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng )造力，可以通過(guò)廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來(lái)。
(四)靈活的運用本地資源
鄉村文化也是農村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機構可以對鄉村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節，總之:本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開(kāi)發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機構對本土資源合理利用起來(lái)，從而形成農村學(xué)前教育的特色。在本土資源利用的同時(shí)要堅持三項原則:符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規律，同時(shí)又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來(lái)危害，在三個(gè)原則基礎之上更加合理的運用農村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng )新教育的特色，推動(dòng)農村學(xué)前教育的發(fā)展。
作者:陳燕林 單位:樂(lè )山師范學(xué)院
參考文獻:
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學(xué)前教育論文7
《淺談民辦幼兒園教師的現狀與壓力應對策略》
論文關(guān)鍵詞：民辦幼兒園;幼兒教師;壓力;健康發(fā)展
論文摘要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛，在競爭日益激烈的今天，雖說(shuō)幼兒教師沒(méi)有升學(xué)的壓力。
但“以不變應萬(wàn)變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。
本文通過(guò)民辦幼兒園教師現狀來(lái)探討面對壓力應采取的策略。
一、民辦幼兒園教師的現狀
幼兒教師也有壓力嗎?看上去她們是一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、充滿(mǎn)青春活力的群體，她們還有什么壓力?雖說(shuō)幼兒教師沒(méi)有升學(xué)的壓力，但“以不變應萬(wàn)變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。
1.幼教改革中現實(shí)壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布，對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。
無(wú)論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習、展開(kāi)各種課題研究。
“學(xué)無(wú)止境”對幼兒教師來(lái)講，恐怕體會(huì )尤為深刻。
從具有中專(zhuān)學(xué)歷的幼師生向大專(zhuān)、本科學(xué)歷邁進(jìn)，這其中所付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會(huì )到。
而班級人數太多、活動(dòng)場(chǎng)地太小、設備材料不足、新舊觀(guān)念制約等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2.理想與現實(shí)的矛盾
民辦幼兒園招聘的教師大多是青年教師，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長(cháng)充滿(mǎn)了理想主義色彩，對自己的工作期望很高，然而一旦遇到與家長(cháng)摩擦、與其他教師摩擦等就會(huì )感到灰心、失意，出現心理問(wèn)題;而中年幼兒教師面對日漸增長(cháng)的年齡，感嘆“舞姿不再婀娜、嗓音不再甜美、裝扮的小兔不再可愛(ài)”，由此產(chǎn)生悲哀感;骨干教師們，面對脫穎而出的年輕教師，為了維護自己曾得到的榮譽(yù)而背上了不必要的思想包袱，心理壓力。
3.超負荷工作量的困擾
幼兒教師所面對班級中幾十名3-6歲的幼兒以及身后的家長(cháng)，往往感到一種重要的社會(huì )責任賦予雙肩。
幼兒教師面對的是超負荷的工作量，既要做好教育教學(xué)工作，又要面對一大堆的反思、個(gè)案、計劃和小結;還要兼顧保育員的工作，給幼兒穿衣服，照顧幼兒午餐、午睡、疊被子等。
這些還可以應付，現在的家長(cháng)對老師提出很多過(guò)高的要求，有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班、周六班、加時(shí)班，這使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。
而在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，老師又生怕由于自己的疏忽而發(fā)生安全事故，造成一些無(wú)可挽回的結局，每天提心吊膽，心理壓力劇增。
一些園長(cháng)們不僅要為本園保教質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。
教師從早到晚像抹了油的轉盤(pán)，始終處于連軸狀態(tài)，日復一日，使得教師身心疲憊，容易對工作產(chǎn)生厭倦感。
4.不良人際關(guān)系的刺激
幼兒教師往往都是女性，她們有著(zhù)共同的弱點(diǎn):情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強，注重領(lǐng)導和同伴對自己的評價(jià)，會(huì )為一點(diǎn)小事嘮叨不休等，這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，就會(huì )造成教師之間較難相處。
而隨著(zhù)競爭機制的引人，幼兒園出臺一系列量化的評價(jià)指標，以及“你上我下”“擇優(yōu)上崗”“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使得教師之間形成了各種各樣的明爭暗斗，使教師之間的關(guān)系變得復雜。
同事之間關(guān)系變化的這種負面效應，無(wú)疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。
民辦幼兒園為了更好地生存，各種開(kāi)放、考評、驗收、創(chuàng )建以及各個(gè)部門(mén)的檢查等經(jīng)常使教師處于高度緊張狀態(tài)。
而民辦園的投資者為了節省開(kāi)支，又普遍存在著(zhù)班額超大、教師一兼多職現象;特別是民辦幼兒園老師還有一定數量的招生任務(wù)，并與寒暑假工資直接掛鉤。
因而民辦幼兒園無(wú)論從工作的強度還是工作的量度上來(lái)說(shuō)，心理壓力永遠大于公辦幼兒園。
二、民辦幼兒園教師應對壓力的策略
英國著(zhù)名的心理學(xué)家羅伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“壓力猶如一把尖刀，它可以為我們所用，也可以把我們割傷。
那要看你握住的是刀刃還是刀柄�！绷己玫膸熧Y是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的保證，為了促進(jìn)民辦幼兒園健康發(fā)展，教師隊伍建設是不可忽略的，教師自身努力的同時(shí)，還需要政府、社會(huì )和幼兒園三方面的支持，
從各個(gè)方面盡最大的努力減輕她們的壓力，并積極引導她們正視面前的各種壓力，幫助她們緊緊握住刀柄，讓壓力喚起自身的潛能和創(chuàng )造力，避免產(chǎn)生一些生理心理方面的問(wèn)題。
1.注重引導，變壓力為動(dòng)力
孫子云:“無(wú)恃其不來(lái)，恃吾有以待也;無(wú)恃其不攻，恃吾有所不可攻也。
”只要我們方法得當，看似泰山壓頂的壓力都可以轉化為前進(jìn)的動(dòng)力。
幼兒園要積極創(chuàng )造條件為教師提供學(xué)習機會(huì )，增強教師的責任感和使命感。
在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并為自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。
2.給予機會(huì )，達到自我實(shí)現
愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“機會(huì )往往就在困境當中”。
采用正確積極的態(tài)度可以因勢利導，將負面的壓力轉換為正面的推動(dòng)力。
因此，幼兒園要確立“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來(lái)發(fā)展的生命線(xiàn)，樹(shù)立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想;園長(cháng)要有博愛(ài)精神，心里裝著(zhù)每位教職工，與每位教師坦誠相見(jiàn)、平等對話(huà)。
面對不同的.個(gè)體采用不同的評價(jià)方式，多一點(diǎn)引導鼓勵，少一點(diǎn)批評、指責;多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教，設法創(chuàng )造每位教師“自我實(shí)現”的機會(huì )，讓每位教師獲得成功，自信，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。
3.優(yōu)化組合，提高工作效益
幼兒園中，教師水平參差不齊的情況是客觀(guān)存在的。
因為年輕教師充滿(mǎn)著(zhù)活力，孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師;而老教師具有豐富的保教經(jīng)驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的。
因此，園長(cháng)在考慮班級教師組合時(shí)，要注意學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個(gè)團結和諧、心情舒暢的群體，最大限度地激發(fā)每位教師的工作積極性，從而挖掘教師資源最大的潛能。
4.創(chuàng )造環(huán)境，給教師一份溫轉
幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍。
經(jīng)常組織教師開(kāi)展有益身心的活動(dòng)，在每位教師生日時(shí)送上一份祝福，幫助教師解決由生育、子女人學(xué)、住房等一系列問(wèn)題所帶來(lái)的后顧之優(yōu)，使她們安心工作。
園長(cháng)要真誠面對教師，創(chuàng )造機會(huì )讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說(shuō)話(huà)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。
總之，幼兒教師的心理問(wèn)題是社會(huì )問(wèn)題在幼兒教師身上的折射。
如何減輕壓力的負面影響，讓壓力為我所用，本人認為，各級政府應加大對幼兒教育的投人，切實(shí)提高幼兒教師的工資待遇;對民辦幼兒教師的醫療、養老等保險，要有堅實(shí)的法律、制度作保障;嚴格執行《義務(wù)教育法》，創(chuàng )建公辦、民辦幼兒園公平競爭的良好環(huán)境;鼓勵教師正視現實(shí)，保持健康心態(tài)，迎接挑戰。
偉大的捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“教師應當具備他所要培養的學(xué)生那樣的品行�！敝灰褶k幼兒園有一群健康向上的幼兒教師隊伍，民辦幼兒園就一定實(shí)現能持續健康的發(fā)展。
學(xué)前教育論文8
[摘 要] 近年來(lái)，學(xué)前教育發(fā)展迅速，辦學(xué)體制逐步改革完善。但是目前學(xué)前教育現狀存在較多的問(wèn)題，本文對學(xué)前教育的辦學(xué)等方面提出了一些看法，分析了存在的辦園不規范、幼師隊伍較弱、教學(xué)內容針對性不明確等問(wèn)題。提出了解決問(wèn)題的建議，倡導全社會(huì )高度重視學(xué)前教育，尋求政府的大力支持與社會(huì )的最佳配合，達到學(xué)前教育的規范和有序。
1、學(xué)前教育存在的問(wèn)題
當前學(xué)前教育工作存在的問(wèn)題比較突出的表現在以下幾個(gè)方面：
1.1學(xué)前教育發(fā)展不均衡。從數量上看，盡管幼兒園總量大幅提升，但還不能滿(mǎn)足群眾的實(shí)際需求，其中公辦園數量偏少，尚不足幼兒園總數的五分之一。從辦園布局上看，公辦園和部分優(yōu)質(zhì)民辦園主要集中在市區、城鎮等地，農村幼兒園數量較少。從收費上看，公辦幼兒園保教費都在每生每學(xué)期3000元以下，民辦園保教費則跨度較大，每生每學(xué)期從幾百元到7000元不等，入公辦園難、入部分民辦園貴的問(wèn)題依然突出。
1.2教育經(jīng)費投入落實(shí)不到位�！队變簣@管理條例》規定，“縣（區）人民政府年度財政性教育經(jīng)費按不低于5%比例安排學(xué)前教育經(jīng)費”，而從調查檢查的情況來(lái)看，全市學(xué)前教育經(jīng)費投入比例僅3.21%。
1.3師資隊伍建設有待加強。公辦教師資源不足，在編在崗的幼兒教師工資待遇與中小學(xué)公辦教師差別大，幼兒教師隊伍不穩定，流動(dòng)性大，部分幼兒園教師年齡老化，綜合素質(zhì)不高，這些均直接影響了幼兒園保教質(zhì)量的提高。
1.4小區配套幼兒園管理不規范。小區配套建設幼兒園的規劃統籌力度不夠，存在重復建設、布點(diǎn)不科學(xué)的現象。有的開(kāi)發(fā)商不按標準建設幼兒園，或將其改作他用；有的小區配套幼兒園被開(kāi)發(fā)商或物業(yè)以高價(jià)租賃給民辦學(xué)前教育集團，成為小區配套幼兒園收費過(guò)高的主要原因之一。
1.5違規辦園的行為仍然存在。少數幼兒園為了搶奪生源，不嚴格按教育方針政策和國家標準辦學(xué)，小學(xué)化現象時(shí)有發(fā)生。有的幼兒園為了節約辦學(xué)成本，不按要求編班，班額較大，或未按規定配齊保教人員。
此外，無(wú)證辦園的現象比較嚴重，存在園舍安全、校車(chē)安全、消防安全、食品衛生安全等方面的問(wèn)題，但是由于社會(huì )存在需求、在園幼兒難以分流等客觀(guān)情況，增加了取締非法辦園工作的難度。
2、關(guān)于搞好學(xué)前教育工作的幾點(diǎn)建議
2.1要整合資源，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展。進(jìn)一步完善學(xué)前教育管理體制，切實(shí)將學(xué)前教育納入國民教育體系中統籌考慮，根據實(shí)際情況科學(xué)規劃幼兒園布局，使學(xué)前教育資源在總量大幅增加的基礎上配置得更加合理。繼續大力發(fā)展公辦園，發(fā)揮其主導作用，鼓勵優(yōu)質(zhì)公辦園聯(lián)合舉辦分園或合作辦園，擴大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的惠及面。將小區配套幼兒園作為學(xué)前教育資源整合的載體，不論是新建小區還是已建成的`小區幼兒園，都應理清其所有權歸屬，統籌安排，通過(guò)各種途徑，讓其辦成公辦園或者通過(guò)零租金方式委托辦成普惠性民辦園，推動(dòng)幼兒“就近入園”。著(zhù)力打造示范園，對一些辦園行為規范、水平較高、社會(huì )效益較好的幼兒園進(jìn)行精細化管理，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，因地制宜發(fā)展農村幼兒園，加快農村幼兒園標準化建設，改善保教條件，運用多媒體教學(xué)，逐步完善市、縣（市）、鄉、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò )。
2.2要加大投入，促進(jìn)學(xué)前教育持續發(fā)展。進(jìn)一步將《條例》中關(guān)于學(xué)前教育經(jīng)費投入的規定落實(shí)到位，保障經(jīng)費的穩定投入和逐年增長(cháng)，為教職工工資足額發(fā)放及幼兒園發(fā)展提供充足的資金來(lái)源。對于符合規定的民辦園，進(jìn)一步加強資金扶持，加快普惠園的建設速度，適當擴大“以獎代補”范圍，將《條例》中關(guān)于相關(guān)費用減免等規定落實(shí)到位。多渠道籌措資金，鼓勵社會(huì )資本發(fā)展多種類(lèi)、多形式的幼兒園，滿(mǎn)足社會(huì )對學(xué)前教育的多層次需求。
2.3要加強培訓，促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。進(jìn)一步加大幼兒教師招聘力度，按規定配備公辦園教職工數，實(shí)現公辦幼兒教師補充工作常態(tài)化，逐步充實(shí)幼兒教師隊伍。加強幼兒園園長(cháng)及教師的培訓力度，深化幼師師德建設，加強保育、保健人員崗位培訓，完善考核機制，著(zhù)力提高其管理水平和保教質(zhì)量。通過(guò)高水平園結對、座談交流和觀(guān)摩學(xué)習等形式，將優(yōu)質(zhì)園的辦學(xué)理念、辦學(xué)規范、辦學(xué)內涵引入相對落后的幼兒園，深化優(yōu)質(zhì)園輻射帶動(dòng)作用。
2.4要強化管理，促進(jìn)學(xué)前教育規范發(fā)展。不斷加強對學(xué)前教育工作的依法管理，進(jìn)一步規范各類(lèi)幼兒園的辦學(xué)行為。對民辦幼兒園進(jìn)行全面的摸底調研，在此基礎上，切實(shí)采取有效措施加以整頓、完善和提高，規范一批、整合一批、淘汰一批，對違章違規的幼兒園依法查處。嚴格審批制度，加強對學(xué)前教育單位收費的監管，對全市幼兒園收費問(wèn)題進(jìn)行調研，健全幼兒園成本核算機制，加大幼兒園收費備案審查力度，確保學(xué)前教育收費的規范化、制度化。加強對幼兒園安全保衛工作的監督管理，整治、凈化周邊環(huán)境，為幼兒的人身安全和身心健康提供保障。
2.5關(guān)于幼兒教師工作細則。冬季保育的重點(diǎn)：中大班要在此季節教育幼兒學(xué)會(huì )自己拉褲子、掖衣服；托小班教師要特別關(guān)注和幫助幼兒整理好衣褲，保證幼兒不露肚皮受涼；要注意運動(dòng)前和運動(dòng)中幼兒的穿衣量以及何時(shí)增減衣服；冬季幼兒的衣物特別多，要重視幼兒衣物的管理；特別是要保證幼兒一定的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。幼兒外出活動(dòng)時(shí)，保育員或教師將教室門(mén)窗打開(kāi)換氣；冬季飯菜易涼，要有措施保證幼兒始終能吃上熱飯熱菜。夏季保育的重點(diǎn)：要控制和管理空調使用的溫度，保證幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間；要控制飯菜、開(kāi)水進(jìn)班時(shí)的溫度，防止燙傷幼兒；廚房及教室等的紗門(mén)紗窗要在春季就安排相關(guān)人員來(lái)檢查和更換：每周末請防疫站專(zhuān)業(yè)人員對各班的廁所及園內易滋生蚊蟲(chóng)的地方進(jìn)行滅蚊處理。綜上所述，我們必須認識到學(xué)前教育重要性，讓我們的孩子成為一個(gè)快樂(lè )的人。
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學(xué)前教育論文9
隱約體會(huì )到了漫長(cháng)的求學(xué)過(guò)程中自己的一點(diǎn)成長(cháng)與進(jìn)步，以及這篇論文所凝結的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學(xué)生學(xué)識鄙陋，提攜并接納我于芝蘭之室，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學(xué)前教育研究的朝圣之路。在跟隨姚偉老師學(xué)習的三年之中，老師以嚴謹求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時(shí)候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結構，甚至是一些我自認為無(wú)傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫(xiě)作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。
老師時(shí)常給我推薦文化相關(guān)的書(shū)籍與文章，指點(diǎn)我怎樣理解文化，論文的字里行間無(wú)不傾透了老師太多的心血與對學(xué)術(shù)的精勤不舍。生活中，老師樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度、至誠至善的為師之道亦帶給我精神洗禮。老師在學(xué)習、生活、工作等諸多方面對學(xué)生給予的諄諄教誨、細心關(guān)照、無(wú)私幫助，都將成為我終生前進(jìn)，以及永遠感念師恩的不竭動(dòng)力和源泉。
思想成長(cháng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及論文的完成還得益于東北師范大學(xué)教育學(xué)部老師們的幫助。感謝柳海民教授，在親授的.當代重大教育理論前沿問(wèn)題課程中，不僅開(kāi)闊了我的學(xué)術(shù)視野，更打開(kāi)了我的研究思路。感謝于偉教授，在教育哲學(xué)專(zhuān)題研究以及兒童與教育的意蘊的講授中，讓我對教育與兒童有了更為形而上學(xué)的理解。感謝曲鐵華教授、楊穎秀教授、楊兆山教授、饒從滿(mǎn)教授、周霖教授在論文開(kāi)題報告會(huì )及預答辯過(guò)程中對我博士論文提出的寶貴意見(jiàn)與建議。老師們身上所展現的學(xué)者風(fēng)范深深感染我的同時(shí)，也成為我身不能至而心向往之的標尺。感謝教育部幼兒園園長(cháng)培訓中心的繳潤凱主任、張澤東主任、張立新主任，以及吳方旭老師、葛聰攀老師在我實(shí)習期間的關(guān)心與照顧，讓我深感園長(cháng)之家的溫暖。還有教育學(xué)部的馬卓老師、牛利華老師、閆文學(xué)老師、賈小平老師，等等，在此，一并謹致謝意！
面壁十年圖破壁，只是這十年，如果沒(méi)有幾位恩師的提攜與教誨，不知我如今會(huì )在哪里，也不知會(huì )有怎樣的十年。八年前，我敬重的邢利婭教授曾在一次閑談中鼓勵我，男孩子，趁著(zhù)年輕，把博士讀下來(lái)。說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)懵懂的我在最初的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與生活中，對自己的未來(lái)還不曾有過(guò)清晰的描繪。然而通過(guò)聆聽(tīng)老師的講授，接受老師的論文指導，我開(kāi)始對學(xué)前教育產(chǎn)生興趣和熱愛(ài)，并堅定了我永走學(xué)前朝圣路，愿做童年點(diǎn)燈人的信念。是邢利婭老師像一個(gè)額吉，把我扶上研讀學(xué)前的馬背，感念老師的啟蒙與鼓勵！后來(lái)，我又有幸遇到但菲教授和李?lèi)?ài)秋教授，兩位老師對學(xué)生的至誠至愛(ài)是無(wú)以言表的。忘不了但菲老師教我怎樣做科研，發(fā)表論文；忘不了老師在我情緒焦躁時(shí)的談心對話(huà)；忘不了老師在我備考前特意送來(lái)熱乎乎的八個(gè)茶葉蛋太多太多的忘不了，也讓我學(xué)會(huì )了太多太多。李?lèi)?ài)秋老師思想并蓄的心胸和獨到的思維角度讓學(xué)習的課堂成為頭腦風(fēng)暴的集散地、思想自由的活躍場(chǎng)。在民主寬容的研討氛圍中，我們可以享用最充分的自由去想象和表達，讓我們發(fā)覺(jué)思想竟也可以帶來(lái)一種精神的愉悅和享受。也正是在但菲教授和李?lèi)?ài)秋教授兩位恩師的推薦下，成全了我讀博深造的夢(mèng)想。吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理，兩位老師不僅授我以真理，更為我搭建了再次放飛理想與獲得重生的平臺。師恩不忘！
在讀博期間，師兄師姐、師弟師妹們對于學(xué)習和生活提供了很多關(guān)心與幫助，他們學(xué)習與生活的態(tài)度也深深地熏染著(zhù)我。吳瓊師兄寬厚待人、高標處事的風(fēng)度，以及在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)與孜孜以求的精神不斷激勵我努力前行。師姐于冬青老師和張憲冰老師話(huà)語(yǔ)不多，但在合作共事時(shí)，常常為我學(xué)業(yè)考慮，與師姐們的合作研究也讓我受益良多。師姐焦巖巖迎接我入學(xué)、傳授我讀博心得、贈送我專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。學(xué)姐張妮妮以不同的方式催發(fā)我研究靈感，給予我寫(xiě)作建議。學(xué)姐王小溪僅年長(cháng)我一歲，卻總稱(chēng)我為孩子，學(xué)習、生活之中亦視我如弟弟一般。學(xué)姐周智慧常常從遠方打來(lái)電話(huà)詢(xún)問(wèn)論文進(jìn)展和生活近況，對我的學(xué)業(yè)、生活也是關(guān)愛(ài)有加。同屆的萬(wàn)慧穎是伴我走過(guò)三年苦與樂(lè )、甜與澀、笑與淚的戰友，我們一路同行、彼此鼓勵、彼此攙扶、有如二人三足，為著(zhù)相同的夢(mèng)想攜手并進(jìn)。
學(xué)前教育論文10
我國學(xué)前教育管理體制的問(wèn)題和挑戰
摘要：我國的教育管理體制是教育事業(yè)的核心關(guān)鍵，是基礎。學(xué)前教育管理體制對學(xué)前的教育起著(zhù)教育、指引、推進(jìn)的積極作用。由于人們對教育越來(lái)越關(guān)注，我國的教育管理體系的工作重心內容就是日益完善學(xué)前教育管理體制。但是目前我國的教育的管理體制還存在著(zhù)很多嚴重的問(wèn)題。因此本文就將針對當前我國學(xué)前教育管理體制存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，且提出在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的具體改進(jìn)方法，以期改善我國學(xué)前教育現狀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;管理體制;問(wèn)題;挑戰
現在的人們越來(lái)越重視學(xué)前教育，同時(shí)學(xué)前教育也是我國教育管理體制的中心環(huán)節，家長(cháng)們更重視孩子的成長(cháng)，所以學(xué)前教育是很重要的。
一、學(xué)前教育管理體制應對的問(wèn)題
1）學(xué)前教育的一些機構設立不明確。在我國，學(xué)校管理體制的設立并不是很明確，設立的機構標準并不準確，在一些機構中人的數量較多，還有設立機構的性質(zhì)，一些機構的狀況都不是很詳細，所以我國設立的學(xué)校教育機構隨意性非常大，由于每個(gè)地區的經(jīng)濟狀況是不同的，所以在設置機構和機構人員的方面上有很大的沖突，不合理的教育管理體制的設立會(huì )嚴重阻礙學(xué)前教育的發(fā)展[1]。
2）由政府主導的學(xué)前教育體制的作用不明確。由于我國現在的經(jīng)濟體制從以往的計劃性經(jīng)濟已經(jīng)轉變成為了市場(chǎng)型經(jīng)濟，我國學(xué)前教育事業(yè)也得到了前所未有的重視。在近些年來(lái)，我國政府曾計劃過(guò)辦理學(xué)校的思想已經(jīng)不能夠完全滿(mǎn)足現今社會(huì )的發(fā)展需要了，所以學(xué)前教育管理體制出現了前所未有的市場(chǎng)化。由于我國現在的教育管理體制制度非常不健全，并且現在的教育事業(yè)也呈現了不斷下降的現象，這時(shí)就需要我國的政府進(jìn)行有力的指導，指導在這種經(jīng)濟狀態(tài)下如何發(fā)展教育事業(yè)。我國在20xx年曾頒布過(guò)《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中，準確的指出來(lái)由政府指導的學(xué)前教育。但是現在還無(wú)法明確該如何用政府來(lái)指引學(xué)前教育體制的改革。
3）法律的監督機構不是很確全�，F在，我國的監督機構并不是很全面，尤其是學(xué)前的教育質(zhì)量方面的監督更是不全面。我國其中一部分省份已經(jīng)明確制定了一些相對應的國家辦立幼兒園的分類(lèi)，并且也具有很?chē)栏竦谋O督機制。但是這些措施方案只是針對一些國家辦立的幼兒園而進(jìn)行的措施，對于大部分的私立學(xué)校這些監督機構并沒(méi)有完全實(shí)施，對實(shí)施監督系統并不是很完善。在這過(guò)程中就可以看出，我國的學(xué)前教育管理體制缺少法律的監督和控制，這些方面主要表現在，學(xué)前管理教育的監督并不是很全面，監督的一些標準并不是根據各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)制定的，監督的機制并不完善。然而根據現在學(xué)前教育管理體制發(fā)展的現狀來(lái)看，國家設立的幼小兒學(xué)員在不斷的完善監督和法律效力，而民間辦的幼兒園的數量在不斷擴大，并且辦立這些學(xué)校的監管范圍也是在不斷擴大，由于幼兒園辦立的越來(lái)越多，則法律監管的漏洞則越來(lái)越多。所以我國在對學(xué)前教育的管理體制中法律要加大管理措施，實(shí)施有效的監督手段。
二、我國學(xué)前教育的管理辦法
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由于我國的`法律制度在學(xué)前教育體制中并不是很完善，所以要加強學(xué)前教育管理體制就要完善法律的監督，用立法來(lái)保障和促進(jìn)發(fā)展我國的學(xué)前教育事業(yè)是現在我國政府的中心內容，用法律的方法來(lái)幫助我國的學(xué)前教育管理體制能夠解除掉我國學(xué)前教育的很多問(wèn)題。但是由于部分的地區采用一些措施來(lái)發(fā)展學(xué)前教育的作用效果并不是很明顯，主要的原因就是因為在學(xué)前教育管理體制中法律的效力還是很缺乏的。所以，要管理好學(xué)前教育管理體制就要做出完善的法律制度，也必須要知道政府的責任和職責所在，以及相關(guān)部門(mén)的管理方案，面對我國的學(xué)前教育管理體制，我國還要加大力度的進(jìn)行財力補充，從而達到提高教育水平的高峰。學(xué)前教育管理體制的關(guān)鍵便是要求政府不斷的發(fā)揮主體地位，不斷的完善并發(fā)展相關(guān)的法律制度，并且還要根據情況來(lái)設置適合的人員需要和機構配置要求。這些要求是能否發(fā)展好學(xué)前教育體制管理的關(guān)鍵所在。然而在進(jìn)行實(shí)際的管理操作中，我國政府投入的資金也是至關(guān)重要的。雖然我國在教育當中所花的經(jīng)費很多，但是還需要投入更高的資金，但是在建設教育過(guò)程中，資金經(jīng)費已經(jīng)明顯顯得不夠用。有一句話(huà)是這樣說(shuō)的，經(jīng)濟的基礎決定了上層建筑。我國只有在學(xué)前教育管理體制投入充足的費用，才能夠讓我國的學(xué)前教育發(fā)展體制具有充足的物質(zhì)動(dòng)力。只有加大學(xué)前教育制度管理，才能夠提升整個(gè)教育界的水平發(fā)展[2]。
�。ǘ┪覈逃l(fā)展的現狀
由于新中國成立之后，我國對教育發(fā)展的事業(yè)關(guān)注度的不斷加重，而且還隨著(zhù)我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，我國也出臺了很多新的關(guān)于教育政策的方針，這些方針要全部落實(shí)到全國各地區，大到城市小到鄉區，要不斷完善我國的教育事業(yè)就要從根本做起，即從幼兒園開(kāi)始就要進(jìn)行良好的教育管理體制，要不斷提高幼兒園的發(fā)展空間，提高學(xué)前的教育質(zhì)量，是首要任務(wù)。在我國的教育管理體制中，還存在著(zhù)很多的政治方面的因素，經(jīng)濟方面的因素，我國經(jīng)濟水平的提高是來(lái)自于更優(yōu)秀的國家不斷的發(fā)展，并取得優(yōu)秀成果。這樣看來(lái)，能夠帶來(lái)我國的經(jīng)濟水平的增長(cháng)，就是要靠取全方位的發(fā)展，包括經(jīng)濟、政治、文化、政治、教育事業(yè)的發(fā)展。雖然我國現在的經(jīng)濟增長(cháng)水平普遍提高，但是還有很大部分的人因為貧窮而上不起幼兒園，導致了現在的很多小孩子無(wú)法到幼兒園上學(xué)，耽誤了自己的發(fā)展。并且有些幼兒園的學(xué)費對比其他幼兒園的學(xué)費是很貴的，這些都是因為法律制度的不完善，還有一些黑心校園用一些優(yōu)勢條件取代了很多正規學(xué)校，這些都需要我國的監管和政府的有力指導。
三、結語(yǔ)
要發(fā)展我國的教育體制，就要不斷提升我國經(jīng)濟的發(fā)展水平，并要求政府要對學(xué)前教育發(fā)揮主導作用。我國要不斷創(chuàng )新管理教育體制，不斷健全政府關(guān)于教育的機構，同時(shí)還要改變單一的教學(xué)模式，這不僅僅是我國教育的管理體制的發(fā)展目標還是政府的職責所在，這也更是我們全國人民的努力成果。要不斷增強學(xué)前的教育管理，讓孩子從小就有一個(gè)好的學(xué)習發(fā)展環(huán)境，從而促進(jìn)其未來(lái)的健康成長(cháng)。
參考文獻：
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[2]王優(yōu)娟。學(xué)前教育管理體制在我國面臨的問(wèn)題和挑戰分析[J]，教育界，20xx，07。
學(xué)前教育論文11
摘要：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括師資隊伍、教材、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等內容。實(shí)踐教學(xué)體系建設應從以上幾個(gè)方面著(zhù)手，進(jìn)行系統改革，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，培養出更多滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的技能型幼兒教師。
關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;雙師型
幼兒教師是一種實(shí)踐性很強的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強的實(shí)踐教學(xué)能力。加強中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養合格幼兒教師的重要保障。我校作為國家級示范性職業(yè)學(xué)校，多年來(lái)，結合本地的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展情況和學(xué)校辦學(xué)條件，對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了不斷的改革和探索，取得了一些經(jīng)驗。
加強“雙師型”教學(xué)團隊建設
師資水平是專(zhuān)業(yè)建設的關(guān)鍵，決定著(zhù)教學(xué)方案實(shí)施的效果和教學(xué)質(zhì)量的高低。加強師資建設應根據教學(xué)與專(zhuān)業(yè)建設需要，以“雙師型”教學(xué)團隊建設為中心，堅持培養與引進(jìn)并重的原則，采用“走出去、請進(jìn)來(lái)”的方式，建設一支知識與技能互補，專(zhuān)兼結合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊。一是制定教師繼續教育制度，以現有教師為主體，鼓勵教師特別是青年教師自覺(jué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習，參加專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格考試和研究生學(xué)歷、學(xué)位教育。二是制定教師幼兒園實(shí)踐制度，要求每位教師每學(xué)年至少在幼兒園實(shí)踐鍛煉一個(gè)月，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢，掌握幼兒教育領(lǐng)域的新技能。三是制定骨干教師培訓計劃，有計劃地選派骨干教師參加專(zhuān)業(yè)培訓和學(xué)術(shù)研討，以提高理論和實(shí)踐技能。四是適當引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家作為技能課教師，彌補教師實(shí)踐技能的不足。五是積極聘請行業(yè)專(zhuān)家作為學(xué)校兼職教師，優(yōu)化教師團隊結構，實(shí)現與行業(yè)技能發(fā)展的對接。
加強教材建設
教材建設是實(shí)踐教學(xué)體系建設的重要內容，是教學(xué)思想與教學(xué)內容的重要載體，是教學(xué)方法與經(jīng)驗的結晶，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們堅持以選用國家規劃教材為主體，合作開(kāi)發(fā)和自行開(kāi)發(fā)相結合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學(xué)校系列教材，以保證教材體系的系統性、科學(xué)性。目前這類(lèi)教材占全部教材的80%以上。二是與行業(yè)合作，開(kāi)發(fā)了適應中職實(shí)際的專(zhuān)業(yè)教材《幼兒園活動(dòng)設計與實(shí)踐》、《幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》等。這種方式的好處是能夠緊密結合幼兒教育行業(yè)發(fā)展需要，理論與實(shí)踐有機結合，盡快將行業(yè)發(fā)展的新知識、新技能寫(xiě)入教材，較好地保持教材的先進(jìn)性和應用性。三是由學(xué)校骨干教師，結合教學(xué)實(shí)際，自主編寫(xiě)了校本教材《蒙臺梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習》等，以完善教材體系，提高教師專(zhuān)業(yè)素養，突出專(zhuān)業(yè)特色。
調整教學(xué)方案
教學(xué)方案是教師對單元教學(xué)過(guò)程的計劃安排，是教師實(shí)施教學(xué)的依據。改革實(shí)踐教學(xué)應及時(shí)修訂、調整教學(xué)方案。一是成立由行業(yè)專(zhuān)家、幼兒園骨干教師、學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人組成的`專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )，共同參與專(zhuān)業(yè)建設和課程開(kāi)發(fā)。以職業(yè)能力培養為核心，構建行動(dòng)導向課程體系。二是調整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比重。根據課程性質(zhì)，調整所有專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐課時(shí)比重，使實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比重提高到60%以上，所有教師的教學(xué)活動(dòng)設計與組織均以實(shí)踐教學(xué)為主，理論以“必需、夠用”為度，以實(shí)現“文化課夠用、技能課過(guò)硬”的教學(xué)目標。三是根據職業(yè)能力和崗位要求及時(shí)增減調整課程及相關(guān)內容，把職業(yè)資格證書(shū)考試納入人才培養方案與課程體系之中，將考試大綱與專(zhuān)業(yè)課程標準銜接起來(lái)，以滿(mǎn)足“多證書(shū)”制度和學(xué)生就業(yè)需求，如增設了《蒙臺梭利理論與操作》、《幼兒園活動(dòng)設計與實(shí)踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業(yè)生涯規劃》、《就業(yè)創(chuàng )業(yè)指導》等課程，將《幼兒心理學(xué)》和《幼兒教育學(xué)》合并為《幼兒教育心理學(xué)》，將《樂(lè )理》課程融入到《視唱》課程教學(xué)中。
實(shí)施行動(dòng)導向的課堂教學(xué)
改革傳統的教學(xué)方式，采用“教學(xué)做”一體化的行動(dòng)導向教學(xué)模式，強調以學(xué)生為主體，以教師為主導，突出實(shí)踐能力的培養，提高教學(xué)效果。我們在課堂教學(xué)中普遍采用了小組合作學(xué)習形式。教師可根據學(xué)生的性別、興趣、能力、成績(jì)等主要方面進(jìn)行合理搭配，以保證組內各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。也可以根據不同的教學(xué)環(huán)節或學(xué)習任務(wù)隨機進(jìn)行分組。在課堂上以小組為單位進(jìn)行技能訓練，小組長(cháng)為“小老師”，以點(diǎn)帶面，既有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競賽，發(fā)揮小組群體智慧，并以小組的總體成績(jì)作為評價(jià)和獎勵的依據。學(xué)習者在小組的環(huán)境里與他人互相交流合作，可以增強學(xué)生的合作意識，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動(dòng)強度;同時(shí)，能夠使每名學(xué)生都達到發(fā)展的目標。
建立穩定優(yōu)質(zhì)的校內外實(shí)訓實(shí)習基地
建立多功能、立體型實(shí)訓場(chǎng)所，加大實(shí)踐協(xié)調性和層次性。一是重視校內實(shí)訓基地建設。不斷加大對校內實(shí)訓設施的投入，新建了美術(shù)作品展室、綜合模擬實(shí)訓室、多功能演出廳;擴建、更新了電鋼琴琴房、美術(shù)畫(huà)室、手工室、舞蹈訓練廳、教師教學(xué)用鋼琴等實(shí)訓設施，保證穩定優(yōu)質(zhì)的校內實(shí)訓實(shí)踐場(chǎng)所。二是加強校外實(shí)習基地建設。為保證見(jiàn)(實(shí))習的質(zhì)量，建立一批師資優(yōu)良、設施完善、指導力量強的實(shí)習基地是十分必要的。我們本著(zhù)“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實(shí)習基地。我們先后與濮陽(yáng)市市直幼兒園、濮陽(yáng)市實(shí)驗幼兒園、中原油田機關(guān)幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長(cháng)期穩定的合作關(guān)系;又精心挑選一批辦學(xué)特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實(shí)習合作協(xié)議，作為學(xué)生校外實(shí)習基地的補充。
加強校內實(shí)訓教學(xué)
一是搞好校內模擬試講教學(xué)。模擬試講教學(xué)一般在第三學(xué)期安排在校內綜合模擬實(shí)訓室進(jìn)行，每名學(xué)生都要體驗如何做一名“幼兒教師”。在活動(dòng)中，一名學(xué)生模擬幼兒教師組織教學(xué)活動(dòng)，其余學(xué)生充當“幼兒”。學(xué)生進(jìn)行試講教學(xué)要事先擬定好詳細的教育教學(xué)活動(dòng)計劃，準備科學(xué)合理、富有吸引力的教學(xué)玩具，然后完整地上好一堂課。教師現場(chǎng)點(diǎn)評和指導，也可以親身示范，形象生動(dòng)地演繹幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。這對學(xué)生而言是一種很好的綜合訓練。他們從語(yǔ)言能力、組織能力、演示能力、觀(guān)察技能等方面取得了明顯的進(jìn)步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態(tài)。模擬試講教學(xué)作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實(shí)際課堂的一條紐帶，大大提高了學(xué)生的模擬教學(xué)能力。
學(xué)前教育論文12
一、影視作品中的音樂(lè )概念及特點(diǎn)
影視作品中的音樂(lè )，通常簡(jiǎn)稱(chēng)為電影音樂(lè )，其概念顧名思義，廣義的是指電影中所用的一切音樂(lè )和歌曲。但是我們在現實(shí)用法中，狹義指的是作曲家為電影專(zhuān)門(mén)創(chuàng )作的音樂(lè )和歌曲。影視作品中的音樂(lè )是影視作品不可或缺的重要的一部分。影視音樂(lè )在不斷的發(fā)展運用中，逐漸形成了一種特有的音樂(lè )藝術(shù)，成為音樂(lè )藝術(shù)的一種新的體裁。影視作品中的音樂(lè )仍具有其本質(zhì)構成要素，即旋律、和聲、節奏和色彩，但是因為其置于電影的大背景中，其所表現出來(lái)的特質(zhì)是音樂(lè )的聽(tīng)覺(jué)形象與語(yǔ)言、音響效果、視覺(jué)畫(huà)面相結合起來(lái)。音樂(lè )元素受到電影情節的藝術(shù)構思、藝術(shù)結構的影響，受到畫(huà)面視覺(jué)形象的制約。
電影音樂(lè )最突出的特點(diǎn)是其抒情性，但是因為其音樂(lè )本質(zhì)決定了其敘事性較差，需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受、需要通過(guò)一定的時(shí)間過(guò)渡、過(guò)程展現、通過(guò)演奏和演唱呈現等。
其特點(diǎn)主要有以下兩個(gè)方面。
一是與電影題材、情節、風(fēng)格的緊密相關(guān)性。音樂(lè )構思由電影的題材內容、風(fēng)格樣式、人物性格及導演的藝術(shù)總體構思來(lái)決定，音樂(lè )的聽(tīng)覺(jué)形象與最終與畫(huà)面的視覺(jué)形象緊密融合。電影中的音樂(lè )，除神話(huà)、童話(huà)、科學(xué)幻想類(lèi)影片等，一般都具有很強的現實(shí)性，很少有夸張和程式化的東西，這一點(diǎn)明顯區別于音樂(lè )會(huì )樂(lè )曲和舞臺歌劇音樂(lè )。
二是音樂(lè )常常與對話(huà)、自然音響效果相結合。當影視由無(wú)聲電影進(jìn)入到有聲電影以后，音樂(lè )即與電影中的對話(huà)、音響效果、畫(huà)面緊緊融合在一起�；谟耙曌髌返拿缹W(xué)功能和要求，影視作品中在表現抒情性、戲劇性氣氛的時(shí)候恰當地、有效地使用音樂(lè )。
二、在學(xué)前教育音樂(lè )課中發(fā)揮影視音樂(lè )欣賞在素質(zhì)培養中的作用
影視音樂(lè )的一些作品中流淌著(zhù)不同的音樂(lè )情感。通過(guò)欣賞一些多媒體影視音樂(lè )，并結合教材講解片中的劇情，可以讓學(xué)生更加深刻地理解影視作品的主題和寓意。比如在欣賞了《祖國的花朵》、《媽媽再愛(ài)我一次》片中的主題歌曲時(shí)。讓我們又想起和重溫了童年時(shí)在影院里面的那份美好的時(shí)光和記憶。通過(guò)欣賞這類(lèi)的影視歌曲，使學(xué)生切身地體會(huì )人們相互之間的親情，教育他們珍惜來(lái)之不易的幸福，教會(huì )他們懂得如何珍惜，這樣的教育方式和教學(xué)方法所達到的效果，是通過(guò)說(shuō)教難以達到的。在進(jìn)行人性教育方面，讓學(xué)生欣賞一些動(dòng)畫(huà)片中的音樂(lè )，例如《小鯉魚(yú)歷險記》、《寶蓮燈》等影視音樂(lè )，通過(guò)欣賞和講解音樂(lè )的內容，教育他們應該保持并發(fā)揚敢與邪惡勢力作斗爭，不畏艱險、不怕辛苦；通過(guò)欣賞《泰坦尼克號》的主題歌曲《我心永恒》，更好地教育學(xué)生，愛(ài)情不只是甜蜜，不是大難臨頭各自飛，而是無(wú)私地付出、是雙方心靈的交融。只有堅定世上存在純潔的愛(ài)情，才能真正地體會(huì )到愛(ài)情的滋味與可貴�？傊�，通過(guò)把影視音樂(lè )進(jìn)行分類(lèi)以及一些片段式的欣賞，并結合一定的劇中內容進(jìn)行講解，會(huì )更有效地提高學(xué)生的人文情懷和人文精神，促進(jìn)今后的幼教事業(yè)發(fā)展。
另外，可通過(guò)影視音樂(lè )欣賞課，讓學(xué)生對影視藝術(shù)的了解、喜愛(ài)，來(lái)激發(fā)他們對影視音樂(lè )的熱情和對音樂(lè )知識的渴望。在選修課中，我們不難發(fā)現，幾乎每個(gè)學(xué)生都看過(guò)電影，有的同學(xué)還會(huì )根據自己的喜好，選擇欣賞不同風(fēng)格的電影作為自己的業(yè)余愛(ài)好。在這樣一個(gè)個(gè)性充斥的課堂中，給予大家更加廣闊的開(kāi)放空間去探尋影視音樂(lè )的.魅力是十分必要的。通過(guò)給學(xué)生們提出一些問(wèn)題或者一些主題，讓學(xué)生們到課堂外去找尋答案：或者通過(guò)學(xué)生站在講臺授課的方式，讓他們親自去體會(huì )把自己的所知與同學(xué)們分享的快樂(lè )。
三、在學(xué)前教育音樂(lè )課中發(fā)揮影視音樂(lè )對學(xué)生器樂(lè )演奏表演意識的提高
在器樂(lè )演奏中“演”的把握需要教師指導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )分析、理解、詮釋不同歷史時(shí)期、不同文化背景和不同地域風(fēng)格的音樂(lè )作品的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生表演意識、表演欲望的過(guò)程。在此過(guò)程中需要教師針對學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，通過(guò)靈活的教學(xué)方式，教給學(xué)生如何合理地表現音樂(lè )作品、表現其音樂(lè )內涵，使自己的演奏以情感人，感染所有的聽(tīng)眾。將影視音樂(lè )融入到器樂(lè )演奏實(shí)踐中去，是提升器樂(lè )教學(xué)效果的一種有效嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)運用影視音樂(lè )來(lái)提升學(xué)生的表演意識。
首先，運用影視音樂(lè )的藝術(shù)性培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。影視音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)，通過(guò)優(yōu)美的旋律、躍動(dòng)的節奏、悅耳的音響，結合跳動(dòng)的畫(huà)面，可以充分展開(kāi)想象，去感受樂(lè )曲所描寫(xiě)的景象，看到五彩的畫(huà)面，使影視音樂(lè )的藝術(shù)性得到充分的展示。器樂(lè )演奏中，部分學(xué)生雖然技術(shù)比較熟練，演奏時(shí)卻木訥、刻板，沒(méi)有生氣，這是缺乏想象的表現，此時(shí)教師可以運用影視音樂(lè )不受時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)，提示學(xué)生抓住音樂(lè )情緒抽象的關(guān)鍵，通過(guò)想象將音樂(lè )形象生活化、具象化。演奏作品時(shí)，以形象思維為主，想象看到的情節畫(huà)面，或者聯(lián)想影視作品畫(huà)面，再現其中情節，把握角色所處的具體生活環(huán)境和時(shí)代背景，使演奏表現出較高的藝術(shù)性和強烈的時(shí)代感，促進(jìn)了學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的提升。
其次，運用影視音樂(lè )的文學(xué)性激發(fā)學(xué)生的情感。藝術(shù)教育的主要任務(wù)和目標之一就是陶冶人的情感，培養完美的人格。音樂(lè )教學(xué)大綱強調，“音樂(lè )教育應寓思想教育于音樂(lè )藝術(shù)之中”，要把美育滲透到音樂(lè )教育中去，這既是音樂(lè )教育的立足點(diǎn)，又是音樂(lè )教育的最終目的，所以說(shuō)在器樂(lè )教學(xué)中，體現音樂(lè )作品的思想內涵、藝術(shù)性、時(shí)代感尤為重要。從音樂(lè )教育的功能看，音樂(lè )對于心靈的塑造、道德的教化具有獨特的功能，音樂(lè )具有一種潛在的力量，在震撼人的心靈和感染人的情緒上有一種難以形容的穿透力，直撞心靈。利用影視音樂(lè )“以情感人”、“寓教于樂(lè )”，既使學(xué)生獲得深刻的情感體驗又完善其人格，因為影視音樂(lè )作品所表現主題思想是多方面的：有熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國的，有對革命先輩的緬懷，有對大自然、對生活的熱愛(ài)，有對人生的思索與追求，有對未來(lái)的向往與憧憬的，有對人類(lèi)社會(huì )美好情感和行為的贊頌與謳歌的等等，這些有利于學(xué)生體驗作品的時(shí)代感，培養學(xué)生把握不同時(shí)代作品的能力，提高藝術(shù)審美能力，從而使學(xué)生有意識地表現音樂(lè )作品的情感情緒、藝術(shù)性與時(shí)代性。
四、結束語(yǔ)
在媒體高度發(fā)達的當今社會(huì )，影視音樂(lè )作為一種特殊的音樂(lè )形式得以廣泛傳播，它以獨有的特性及魅力極大地影響著(zhù)人們特別是年青一代的生活。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們要多運用影視音樂(lè )所獨有的的特點(diǎn)，有效提高音樂(lè )課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生整體素質(zhì)。
學(xué)前教育論文13
【摘要】隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )的應用在短時(shí)間內擴展到了世界的各個(gè)角落，接觸互聯(lián)網(wǎng)的人群與日俱增，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育亦產(chǎn)生廣泛影響。本文淺述了學(xué)前教育中教育方式與教育角色在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下的轉變。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；學(xué)前教學(xué)；影響探析
一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教育兒童的影響
�。ㄒ唬┺D變了兒童的學(xué)習方式。過(guò)去的幼兒園教學(xué)，時(shí)常以某些場(chǎng)景作為輔助，幫助孩子進(jìn)行自主的學(xué)習探究。例如，帶領(lǐng)孩子們到海洋館、博物館參觀(guān)，認識一些大自然中的動(dòng)物；或組織孩子們到野外春游、秋游，領(lǐng)略季節的更替。在過(guò)去的學(xué)習模式下，知識的排列通常是線(xiàn)性的，而大規模普及的網(wǎng)絡(luò )及計算機技術(shù)使得知識以網(wǎng)狀、片幅式分成，因此學(xué)習過(guò)程也不再呈線(xiàn)性。孩子們可以自網(wǎng)絡(luò )中獲取足夠信息，多媒體的功能十分強大，已經(jīng)具有作為老師的潛能，孩子們與其交互過(guò)程即可學(xué)習到豐富的知識。學(xué)習者的個(gè)體性在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中也得到充分地展現。由于個(gè)體的差異，對事物各個(gè)方面的評判也不同，而非以唯一的標準進(jìn)行衡量，并且加強彼此的互相合作可更加豐富孩子們對事物的多方面理解。在老師與家長(cháng)的指導下，孩子們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，這樣既可以通過(guò)這個(gè)強大的工具得到更加豐富的知識，又可以以網(wǎng)絡(luò )作為學(xué)習交流的工具。通常認為若孩子接觸使用網(wǎng)絡(luò )或計算機過(guò)多時(shí)，可能會(huì )不利于其形成與其它孩子正常交流的能力。不過(guò)，若是能掌握好使用度，是可以通過(guò)日益廣泛的計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)加強孩子的學(xué)習交流能力。日本的教育工作者設計了一個(gè)具有代表性的實(shí)驗，實(shí)驗對象為來(lái)自日本南部、中部以及北部的小學(xué)生，借助于計算機研究討論為何自己的地理位置適合或是不適合種植南瓜。沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )的話(huà)，如此長(cháng)距離、大范圍的交流學(xué)習是無(wú)法實(shí)現的。網(wǎng)絡(luò )還向孩子們創(chuàng )造了信息的環(huán)境。例如，部分國家通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以及計算機的功能，讓各個(gè)區域的孩子們采集當地的地理信息數據，利用計算機上傳至網(wǎng)絡(luò )中心，其統一處理源自不同地區的數據后，再由網(wǎng)絡(luò )將結果發(fā)回至每所學(xué)校。孩子們可以觀(guān)察結果，以了解自己采集的資料所起的作用，并且參考其它孩子們的成果，進(jìn)行更深入的學(xué)習。
�。ǘ┺D變了兒童與教師的傳統角色。過(guò)去幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以老師向學(xué)生傳遞技能與知識為主，老師是中心，起著(zhù)指揮的作用，同時(shí)還兼顧著(zhù)管理、監督和向孩子們傳播知識的職責，老師可以參考學(xué)生的反應、神情以及練習以獲知學(xué)生對知識和技能的理解程度，同時(shí)以此作為參考，調整后續的教學(xué)指導的進(jìn)度及策略，學(xué)生與老師間形成的是接受—傳遞的關(guān)系，作為接受者的學(xué)生較為被動(dòng)，這種以學(xué)生被動(dòng)吸收、老師傳遞知識的學(xué)習模式已經(jīng)不符合當今個(gè)性化學(xué)習的新要求了。當今的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，老師的角色將發(fā)生改變，將擴展出更加多重的'角色：學(xué)生學(xué)習的研究者、學(xué)習伙伴、管理者、學(xué)習者、組織者。網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)從多個(gè)方面調動(dòng)了人們的感知感觸，提升了學(xué)習的效率，帶給學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)前兒童在心理以及生理方面都比較特殊，該階段的教育不單單需要老師擔負起教育的職責，家長(cháng)也要發(fā)揮一定的教育職能，并且家長(cháng)的教育是其它人無(wú)法代替的。在中國，幼兒園及家庭是學(xué)前教育的兩個(gè)主要場(chǎng)所。幼兒園所采取的教育模式為，以幼兒園老師作為核心，基于其設計一定的教學(xué)目標開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。建構主義者表示，學(xué)習應當主動(dòng)性的，而非被動(dòng)地記錄外界信息的過(guò)程，學(xué)習應當充分結合自己的需求，結合自己的愛(ài)好。在《瘋狂的時(shí)代》里，查爾斯漢迪所言：教育事業(yè)，國家給的進(jìn)程表僅僅是參考性的，對于個(gè)人來(lái)說(shuō)的進(jìn)程表才是關(guān)鍵的。網(wǎng)絡(luò )的產(chǎn)生，也為孩子們了解外界提供了一個(gè)新的環(huán)境，當然，這個(gè)環(huán)境中可能存在一些不良因素，所以需要老師和家長(cháng)共同維護和營(yíng)造環(huán)境，如何利用這個(gè)新興的環(huán)境是未來(lái)家長(cháng)與老師應當關(guān)注的問(wèn)題。于此學(xué)習環(huán)境中，家長(cháng)與老師可以結合不同兒童的生理特征、性格特征，指導和陪同孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。
二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)前教師教學(xué)活動(dòng)的影響
首先，網(wǎng)絡(luò )改變了教師的備課方式�，F在的教師在備課時(shí)，上網(wǎng)搜索資料會(huì )逐步成為教師備課的一個(gè)必要環(huán)節，離開(kāi)了這個(gè)環(huán)節，教師的備課將是不充分的。其次，網(wǎng)絡(luò )可以使教師在課堂上即時(shí)利用網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，正像利用多媒體課件輔助教學(xué)一樣。這種對網(wǎng)上資源的即時(shí)利用，將使課堂教學(xué)真正地“活”起來(lái)，有形的教室將被突破，教學(xué)對話(huà)將不再局限于師生之間，教學(xué)的內容將更加豐富、更具可選擇性。第三，網(wǎng)絡(luò )為教學(xué)信息反饋增加了一個(gè)通道。通過(guò)電子郵件，教師可以和家長(cháng)及時(shí)交流，反映兒童在幼兒園的情況，使家長(cháng)及時(shí)了解教學(xué)效果。最后，網(wǎng)絡(luò )增加了學(xué)前教師合作交流的機會(huì )。通過(guò)電子公告欄、微信等方式，教師可以在網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗或詢(xún)問(wèn)有關(guān)課程的問(wèn)題，共同提高教學(xué)水平。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文14
我們國家正處于社會(huì )主義現代化建設的重要發(fā)展階段，國家建設的各領(lǐng)域、更行業(yè)都需要高素質(zhì)人才的支撐，這就需要教育機構不斷完善自身教育模式，強化自身教學(xué)方式和手段，以為社會(huì )輸送更多的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。對于教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育自然也需要不斷進(jìn)行自身教育模式探索，以提升自身教育效能，為學(xué)生的后續教育奠定扎實(shí)的基礎。而當前，我國學(xué)前教育盡管取得了一定的發(fā)展成就，但很多問(wèn)題甚至弊端仍然十分突出，這就需要我們不斷進(jìn)行教育因素和環(huán)節優(yōu)化，以推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)前教育是社會(huì )主義現代化建設的重要依托，是人才培養的關(guān)鍵階段。幼兒時(shí)期是一個(gè)人模仿能力最強的時(shí)期，很多好的不好的習慣都是在這個(gè)時(shí)期形成的，可以說(shuō)，學(xué)前教育質(zhì)量的高低對于一個(gè)人的長(cháng)遠發(fā)展具有非常重要的影響。因而，我們必須充分重視學(xué)前教育的發(fā)展情況，給予其更多的關(guān)注，不斷強化教育機制體制完善程度，以推動(dòng)國民教育事業(yè)更好、更穩定的發(fā)展。
一、當前我國學(xué)前教育的現狀分析
與其他國家相比，我國學(xué)前教育的發(fā)展仍相對較為滯后，特別是農村和城市學(xué)前教育不均衡的問(wèn)題仍非常突出，這導致了我國學(xué)前教育的整體發(fā)展速度非常有限，教育匹配問(wèn)題非常突出。就教育模式而言，傳統教育模式仍在一定程度上影響著(zhù)學(xué)前教育，學(xué)前教育的服務(wù)機制和管理體系仍比較落后，給我國學(xué)前教育整體水平和質(zhì)量的提升產(chǎn)生很強的不利影響。就辦學(xué)條件來(lái)說(shuō)，除了一些大城市的高檔幼兒園，我國很多地方的幼兒園都是在遵循“最低成本”的原則下建立的，教育設備設施投入較為欠缺，文化事業(yè)建設水平也非常有限，這都決定了我國學(xué)前基礎教育的發(fā)展非常有限。盡管這也實(shí)在是迫不得已，但這種環(huán)境的滯后明顯是違背教學(xué)要求的'。就教學(xué)組織來(lái)說(shuō)，傳統的教學(xué)模式在很多落后地區，特別是廣大農村地區仍在沿用，教學(xué)內容也主要限制于教材和教條范圍內，沒(méi)有基于實(shí)際要求進(jìn)行教學(xué)內容和手段的大膽創(chuàng )新。這種教育方式顯然是難以滿(mǎn)足學(xué)前教育兒童的智力和能力開(kāi)發(fā)要求的。同時(shí)，機械式的授課方式也會(huì )仍學(xué)生普遍對上課缺乏興趣，很多孩子一到幼兒園就感覺(jué)自己想進(jìn)了一個(gè)大籠子，孩子的活波天性在這種僵化的教學(xué)方式中逐漸被磨滅，能力和智力開(kāi)發(fā)明顯被抑制。
二、針對當前學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題的建議策略
�。ㄒ唬┲匾晫W(xué)前教育，完善教育體制
教育是國家發(fā)展的重要驅動(dòng)力，是民族復興的重要依托，為了讓廣大幼兒接受更好、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，活潑快樂(lè )的進(jìn)行成長(cháng)，國家和政府應充分注重學(xué)前教育的發(fā)展，加大對學(xué)前教育事業(yè)，特別是農村學(xué)前教育的經(jīng)費投入，通過(guò)各種有效措施的應用，讓幼兒們享受更好、更優(yōu)質(zhì)的教育。第一，要充分重視學(xué)前教育機構的機制體制問(wèn)題。就學(xué)前教育的當前現狀來(lái)說(shuō)，教育機構的管理歸屬于地方政府，因而，相關(guān)主管機構應強化對學(xué)前教育重要性的認識，通過(guò)管理水平的提升和教育機制體制的完善，不斷進(jìn)行學(xué)前教育效能優(yōu)化，這是人才培養的重點(diǎn)，也是促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵。
�。ǘ┰黾淤Y金投入，改善學(xué)前教育的辦學(xué)條件
資金投入不足也是當前制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的一大因素，通過(guò)分析，我們不難發(fā)現，造成這種狀況的原因主要在于：學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，通常來(lái)說(shuō)，私人學(xué)前教育機構在總體數量中占據著(zhù)很大的比例，這就導致了政府部分對學(xué)前教育投入普遍缺乏興趣。由此可見(jiàn)，政府如果可以將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育范疇，并基于相關(guān)政策和法案統一教學(xué)標準和收費標準，那么很多在私立幼兒園接受學(xué)前教育的孩子便能接受到更正規的教育，進(jìn)而便能有效解決學(xué)前教育部均衡的問(wèn)題。同時(shí)，還要改革和完善學(xué)前教育的教育觀(guān)念。如今，隨著(zhù)競爭意識的逐漸提升，很多學(xué)前教育為了迎合家長(cháng)的心理，逐漸向小學(xué)教育靠攏，這時(shí)，學(xué)前教育便成了小學(xué)教育的一種延伸，這是非常不科學(xué)的，因為，幼兒智力開(kāi)發(fā)和潛能挖掘本應是學(xué)前教育的任務(wù)，如果學(xué)前教育一味的向小學(xué)教育靠攏，那么孩子的智力開(kāi)發(fā)便自然會(huì )受到一定影響，這對他們的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。因此，政府在提升學(xué)前教育經(jīng)費投入的同時(shí)，還要充分重視教學(xué)模式和教師素質(zhì)的改善和提升，定期進(jìn)行教師集約培訓和鍛煉，讓教學(xué)方式更加符合時(shí)代發(fā)展的要求，為廣大幼兒學(xué)生提升更好的、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育環(huán)境和氛圍。當然，在這一過(guò)程中，要注意不能太教條主義，而是應根據學(xué)前教育的個(gè)性特點(diǎn)和區域結構針對性的教育效能優(yōu)化。
三、結語(yǔ)
總之，學(xué)前教育的發(fā)展和進(jìn)步具有非常重要實(shí)現意義，我們必須對此予以充分關(guān)注，通過(guò)不斷進(jìn)行教育模式優(yōu)化和教學(xué)條件提升來(lái)推動(dòng)學(xué)前教育更快、更好的發(fā)展。
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學(xué)前教育論文15
《視唱練耳》是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )基礎課程，本文結合本課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從教材選用、教學(xué)內容、教學(xué)方法、評價(jià)方式四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)反思，提出了課程改革的實(shí)施建議和具體舉措，旨在提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)課程的進(jìn)一步建設和發(fā)展。
教學(xué)反思是教師提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段、考核評價(jià)方式等一系列教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種批判性再認識，主要目的是及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學(xué)改革中，課程改革是基礎，教師成長(cháng)是目標，教學(xué)反思是保障。
美國教育心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，我國著(zhù)名的心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀的教師=教學(xué)過(guò)程+反思”[1]。教師只有對教學(xué)過(guò)程和行為進(jìn)行不斷的反思和總結，才能發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現自我提升。在教學(xué)改革的大背景下，高職教師應審時(shí)度勢，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，適時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，拓展評價(jià)方式，增強教學(xué)效果。
一、關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《視唱練耳》課程教學(xué)反思
(一)對選用教材的反思
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的載體和依據。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養高級技能型、專(zhuān)業(yè)化人才，教材的選取應圍繞這個(gè)目標進(jìn)行。多年來(lái)，我們曾利用普通高等音樂(lè )院校專(zhuān)用教材，對我院高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，結果差強人意。如教材中的理論知識拖沓冗長(cháng)，學(xué)無(wú)所用，與學(xué)前教育實(shí)際崗位脫節，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習遷移。針對這些問(wèn)題，課程組的教師進(jìn)行了相應的觀(guān)察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。
(二)對教學(xué)內容的反思
選擇教學(xué)內容應以學(xué)前教育人才培養方案為立足點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)以致用為標準，以培養能力為目標。教學(xué)效果取決于教學(xué)內容的科學(xué)設計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學(xué)，教學(xué)內容單一、序化，內容實(shí)施后達不到預期的效果，不能滿(mǎn)足從事幼兒教師行業(yè)的崗位需求。
(三)對教學(xué)方法的反思
教師的責任是幫助學(xué)生找出或發(fā)現知識與能力之間的內在聯(lián)系，而不是直接把結果告訴學(xué)生。在《視唱練耳》教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，基本上還是沿用一言堂教學(xué)方法。教師講解知識點(diǎn)，視唱案例，學(xué)生跟唱、模唱，學(xué)生通常在教師的指導下按部就班地實(shí)訓，最終學(xué)到的僅僅是書(shū)面知識，而非應用能力。因此，這種教學(xué)方法有悖于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，不利于學(xué)生靈活利用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習遷移，不利于學(xué)生加深對知識的理解和應用，不利于學(xué)生將知識轉化為實(shí)際應用的崗位能力。
(四)對評價(jià)方式的反思
目前的視唱練耳課程評價(jià)方式較單一，主要以教師終結性評價(jià)為依據，過(guò)程性考核被弱化，教師不提出改進(jìn)建議和意見(jiàn)，考查的內容一般是學(xué)習過(guò)的視唱旋律，這種評價(jià)方式無(wú)法對學(xué)生的視唱能力做全面、系統的考查。
二、改革實(shí)施建議
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過(guò)到幼兒園掛職進(jìn)修，了解到幼教崗位人才需求情況和專(zhuān)業(yè)課程設置情況，并依據專(zhuān)業(yè)人才培養方案，進(jìn)行教學(xué)改革。同時(shí)，結合當前教學(xué)中存在的問(wèn)題，課程組不斷進(jìn)行教學(xué)反思，制定整體的課程改革實(shí)施意見(jiàn)，最終確定以下幾條改革實(shí)施建議：
(一)注重教材開(kāi)發(fā)
課程組應積極到幼兒園一線(xiàn)做調研，調查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據，對接職業(yè)崗位，開(kāi)發(fā)校本教材。教材應緊緊圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標，以就業(yè)為導向，任務(wù)為驅動(dòng)，項目為載體，注重實(shí)際應用，突出職業(yè)能力。結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，形式上做到圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;內容上做到言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言形象具體，便于學(xué)生理解。對于實(shí)踐性?xún)热�，要突出教學(xué)過(guò)程與能力培養，內容上要盡量貼近崗位與社會(huì )實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。另外在教材的編寫(xiě)中要借助行業(yè)、企業(yè)的力量，編寫(xiě)出高質(zhì)量的、符合高職教育人才培養要求的教、學(xué)、做一體化教材。
(二)優(yōu)化教學(xué)內容
優(yōu)化教學(xué)內容的目的是實(shí)現教學(xué)目標，可對在校學(xué)生進(jìn)行廣泛的調查和統計，在制定課程標準時(shí)確定各教學(xué)內容的權重。教學(xué)內容應側重能力培養，弱化理論闡述，將職業(yè)能力的培養轉化為具體的教學(xué)訓練項目，引入先進(jìn)實(shí)用、適宜自主靈活學(xué)習的內容。目前，《視唱練耳》課程教學(xué)，課程組依據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標及學(xué)生的具體學(xué)情，結合本課程的課程目標，將原有教學(xué)內容優(yōu)化重組，精心設計了四個(gè)項目：識譜訓練、聽(tīng)音訓練、視唱訓練、節奏訓練。通過(guò)四個(gè)項目的學(xué)習，使學(xué)生將有關(guān)視唱練耳技能及樂(lè )理知識融會(huì )貫通，提高學(xué)生理解音樂(lè )、視唱音樂(lè )和分析音樂(lè )的能力。
(三)創(chuàng )新教學(xué)方法和手段
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養教育能力范疇的專(zhuān)業(yè)基礎課程。培養幼兒教師的教育能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是根本。教師應創(chuàng )新教學(xué)方法，貫徹以人為本的教學(xué)理念，充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習的.能力。
1.啟發(fā)式、發(fā)現式教學(xué)法�！皢l(fā)式”、“發(fā)現式”教學(xué)貫徹以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的提高，如具體視唱案例，教師應確定學(xué)習主題，先不作示范演唱，提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導學(xué)生同步思維，學(xué)生根據問(wèn)題觀(guān)察分析案例，從案例中找到難易點(diǎn)，問(wèn)題由學(xué)生組織討論，方法讓學(xué)生提煉，結論讓學(xué)生總結，讓學(xué)生在科學(xué)凝練問(wèn)題的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.問(wèn)題式教學(xué)法，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做問(wèn)題的主人。課堂上多留給學(xué)生相互討論和獨立思考的時(shí)間和空間，增強學(xué)生相互學(xué)習的意識，提高學(xué)習的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，強調學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究，以及小組合作學(xué)習。教師應多給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉變?yōu)椤爸笇W(xué)生自學(xué)”為中心，努力營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學(xué)方法向“啟發(fā)+討論+指導”的教學(xué)方法轉變，調動(dòng)一切有利因素，提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
3.利用網(wǎng)絡(luò )、信息技術(shù)平臺提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。在實(shí)際《視唱練耳》教學(xué)中，教師可以充分拓展教學(xué)內容，引入經(jīng)典歌曲小品，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜尋音頻視頻，自主學(xué)習，轉變學(xué)習方式，這樣做既能培養學(xué)習興趣，又能提升學(xué)習效率。
4.項目教學(xué)法。將教學(xué)內容設計重組，分解成若干個(gè)任務(wù)模塊，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，學(xué)中做，做中學(xué)，在學(xué)做中找到知識與能力的內在聯(lián)系，進(jìn)而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學(xué)內容的項目化設計，要圍繞人才培養目標和課程目標，結合高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到簡(jiǎn)潔明了、目標明確、趣味性強，項目任務(wù)應盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業(yè)能力。
(四)拓寬評價(jià)方式
評價(jià)方式應實(shí)現根本性轉變，即以結果評價(jià)(過(guò)分重分數)為主向結果過(guò)程結合轉變。過(guò)程評價(jià)：教師應開(kāi)展多種學(xué)習評價(jià)方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個(gè)人為單位，創(chuàng )設情境，進(jìn)行視唱考核，檢驗學(xué)生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進(jìn)行現場(chǎng)互評，教師評價(jià)，給出改進(jìn)建議，制定下一步學(xué)習計劃;整合課程教學(xué)資源、教學(xué)資源開(kāi)放共享、建立師生互動(dòng)平臺;適當利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )工具，上傳視頻，展示學(xué)生學(xué)習成果，做到學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)相結合。
結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設和課程改革。專(zhuān)業(yè)內涵的基礎在于課程建設，課程建設需要教學(xué)反思，教學(xué)反思意識的形成依托于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師。國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師提出更高的要求，要積極發(fā)展學(xué)前教育，基本普及學(xué)前教育，切實(shí)提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。為了適應社會(huì )發(fā)展的需要，高職教師應緊隨時(shí)代步伐，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，加強專(zhuān)業(yè)內涵發(fā)展，促進(jìn)課程建設，提升教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養。
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