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繪本對兒童情感教育的影響的論文
繪本不僅迎合了兒童的閱讀心理，而且能激發(fā)兒童的閱讀興趣，再加上故事簡(jiǎn)短、意義深刻，是角的心理過(guò)程幫助幼兒彌補了幼兒這些直接經(jīng)驗的不足，獲得新的體驗，喚起前所未有的感受呢？
一、創(chuàng )設寬松的環(huán)境，讓孩子愛(ài)上閱讀
1、為幼兒提供寬敞、輕松、舒適的閱讀環(huán)境，確保幼兒讀書(shū)的時(shí)間和空間。給孩子插上想象的翅膀，愛(ài)上讀書(shū)。
2、為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料。除了圖書(shū)外，還可提供圖片、符號、標志、碟片等，引導孩子玩圖、看圖、講圖、編圖，發(fā)展幼兒的欣賞力、想象力、語(yǔ)言表達力，為閱讀繪本積累經(jīng)驗。
3、開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)。師幼閱讀。教師引導幼兒閱讀。集體閱讀。就是將繪本作為教學(xué)活動(dòng)或區域活動(dòng)，教師進(jìn)行有目的引導式閱讀。親子閱讀，能分享彼此的感動(dòng)，在無(wú)形中增進(jìn)了感情，同時(shí)增強了孩子的語(yǔ)言能力、協(xié)調溝通能力。這對孩子積極情緒情感的建立非常重要。自由閱讀。幼兒利用飯后，或點(diǎn)心后的“空白”時(shí)間自由進(jìn)行選擇閱讀。二、結合繪本教學(xué)，在“話(huà)”的過(guò)程中，表達情感
二、小舞臺形式的“話(huà)”
“話(huà)”，是將畫(huà)面內容用語(yǔ)言進(jìn)行描述，繪畫(huà)和會(huì )話(huà)的結合。小舞臺形式的“繪話(huà)”是教師有目的有計劃的引導幼兒進(jìn)行“繪話(huà)”。重點(diǎn)引導幼兒講述畫(huà)面上自己的心情，以及由心情所誘發(fā)的各種現象。展覽、互動(dòng)式的“話(huà)”是將幼兒的圖畫(huà)進(jìn)行展示，幼兒互相進(jìn)行欣賞評價(jià)。
作品本人和他人都可以根據畫(huà)面進(jìn)行描述，說(shuō)說(shuō)畫(huà)里的故事，猜猜畫(huà)面表達的心情。展覽、互動(dòng)式的繪話(huà)時(shí)間更自由，內容更廣泛，可以再課后、餐后、點(diǎn)心后等幼兒自主活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行�；�(dòng)式“繪話(huà)”促進(jìn)幼兒之間的情感交流。
三、結合繪本教學(xué)，在“繪”過(guò)程中，宣泄情緒
1、結合繪本欣賞，續編式繪畫(huà)。把幼兒聽(tīng)過(guò)的故事，續編的故事，通過(guò)幼兒手中的畫(huà)筆畫(huà)成一幅幅圖畫(huà)，制成圖書(shū)。在閱讀活動(dòng)中，孩子們更愿意分享自己繪制的圖書(shū)，更愿意講給別人聽(tīng)。
2、結合自身經(jīng)驗，描述式繪畫(huà)。描述式繪畫(huà)則是在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行，也是續編式繪畫(huà)的升級。因為這里繪畫(huà)的主題是幼兒自己，是自己經(jīng)歷過(guò)的事和內在情緒經(jīng)驗，是幼兒對過(guò)往情緒情感記憶的再現。通過(guò)描述式繪畫(huà)讓幼兒認識生氣、發(fā)怒、退縮、等消極情緒，共同認識放松、快樂(lè )、積極等積極的情緒。
四、家園互動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì )管理自己的情緒
1、吸引家長(cháng)參與。教師首先要制定家長(cháng)參與繪本制作的計劃，明確目標。然后通過(guò)家長(cháng)會(huì )的形式，向家長(cháng)介紹“我的心情故事創(chuàng )作集”，并在家長(cháng)會(huì )上請家長(cháng)欣賞繪本，激發(fā)家長(cháng)對繪本的興趣，發(fā)現繪本中蘊含的教育價(jià)值，并體會(huì )繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現手法。
2、家園合作，共同創(chuàng )作。主要是以口述日記的形式，幼兒講述、家長(cháng)記錄，或者是幼兒根據自己的創(chuàng )編繪畫(huà)進(jìn)行講述，家長(cháng)記錄。引導幼兒與家長(cháng)一起為日記起名字、設計封面。這些日記體現了每個(gè)家庭的不同風(fēng)格和文化。每一本日記的制作過(guò)程，又是其樂(lè )融融的親子活動(dòng)，增加了親子間的情感交流，促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。
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