以人為本的論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。
以人為本的論文1
一、以人為本，民主平等
以高三畢業(yè)班為例，在進(jìn)行教學(xué)和復習時(shí)，應該與學(xué)生共同探討，一起進(jìn)步。雖然學(xué)生在學(xué)習成績(jì)等方面不相同，但是我們必須一視同仁，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習和生活等方面給以關(guān)注與幫助，不能因為學(xué)生個(gè)人背景或是成績(jì)、性格等方面進(jìn)行差別待遇，要堅持以人為本的教學(xué)理念，積極幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。
二、丟棄“差生”觀(guān)念
每一個(gè)教育工作者都要有“零差生”的教育理念，每個(gè)學(xué)生在老師的幫助和教育下都會(huì )有明顯的進(jìn)步。對待班級里的后進(jìn)同學(xué)，應該根據每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的教學(xué)方案。對每一個(gè)落后學(xué)生都要進(jìn)行關(guān)注和幫助，讓他們有一個(gè)可以進(jìn)步、發(fā)展的空間。例如，我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)班上，有一個(gè)其他科目成績(jì)平均但歷史成績(jì)不夠理想的學(xué)生。為這個(gè)學(xué)生我專(zhuān)門(mén)制定了一個(gè)教學(xué)設計，從學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法上進(jìn)行指導，每次考試過(guò)后，我都會(huì )根據這個(gè)學(xué)生在試題中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導，而且還會(huì )在思想上給予肯定和鼓勵。在過(guò)去一段時(shí)間后，該生的成績(jì)有了明顯的提升，而且成績(jì)一直保持在中上。這位同學(xué)是我在“零差生”教學(xué)理念下進(jìn)行“以人的全面發(fā)展為目的”的教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)成功的典型。
三、注重情感的培養
升入高中的學(xué)生，年齡大都在17~20歲左右。人生的三觀(guān)大多都已經(jīng)形成，有自己的觀(guān)點(diǎn)和思想，對教師教學(xué)能力和水平有自己的判斷能力。因此，作為歷史老師要想得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，就要有一定的教育感召力和責任心。但是，僅僅有這些還是遠遠不夠的，還要尋找更多的技巧和方法融入到學(xué)生中間，全身心的投入到教育工作中。把學(xué)生當作自己的朋友、以誠相待，在生活和學(xué)習上給予幫助。愛(ài)是教育的起點(diǎn)和基礎，只有對學(xué)生獻上愛(ài)心，才能獲得學(xué)生的信任和親近，才能營(yíng)造良好的教育氣氛，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性和熱情。同時(shí)，也能夠對學(xué)生的人生、學(xué)習規劃提出正確的意見(jiàn)，達到全面發(fā)展的目的。
四、人本主義的實(shí)施
在教育中，學(xué)生始終是教育的主體。教學(xué)的目的和出發(fā)點(diǎn)都是引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索知識。在歷史的教育中，要充分體現教中有學(xué)，學(xué)中有教，教與學(xué)互相作用。由于歷史知識量大、知識面廣，教師在進(jìn)行教學(xué)之前要做好知識點(diǎn)、知識結構和相關(guān)歷史問(wèn)題的歸納總結。除了要進(jìn)行合理的科學(xué)教育外，還要進(jìn)行學(xué)生間協(xié)作精神和團隊精神的培養。讓班集體里所有的學(xué)生在自主學(xué)習之時(shí)，學(xué)會(huì )關(guān)心、尊重、理解其他的同學(xué)，學(xué)會(huì )構建良好的班級學(xué)習風(fēng)氣，共同進(jìn)步。在進(jìn)行歷史的學(xué)習時(shí)，古今中外的歷史知識都會(huì )涉及到，因此要進(jìn)行系統的知識學(xué)習。在學(xué)習時(shí)，還要學(xué)會(huì )運用唯物史觀(guān)評價(jià)和分析能力并且培養正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和人生觀(guān)。歷史教師在進(jìn)行歷史教育的同時(shí)，還要向學(xué)生滲透愛(ài)國思想、文明道德教育。在為人處世上，學(xué)會(huì )寬容的待人處世方法和策略。培養人才的目標就是讓每個(gè)人都要有全面的發(fā)展，要有健全的人格和素養，只有全面發(fā)展才能成為社會(huì )主義中國的有用人才。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，只有堅持以人的全面發(fā)展為目的的教學(xué)理念，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，才能提高高中歷史教育工作的質(zhì)量和水平。
以人為本的論文2
【摘要】以人為本是現代教育觀(guān)念的核心內容，高校教育管理的以人為本的內涵就是對教師、學(xué)生進(jìn)行人本化管理，為教學(xué)科研活動(dòng)創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)術(shù)氛圍，達到教育以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體的目的。本文簡(jiǎn)要介紹了以人為本在高等教育管理中的基本內涵，以及構建以人為本高等教育管理理念的必要性和一些措施。
關(guān)鍵詞：以人為本；高等教育；管理理念
一、以人為本的理念在高等教育管理中的基本內涵
教育管理理念是一所大學(xué)的教育精神和價(jià)值指向，反映一所大學(xué)長(cháng)期積累的文化底蘊、歷史特征和追求。以人為本，是一種全新的教育管理理念，強調人在教育管理中的地位，實(shí)現以人為中心的教育管理。強調尊重人、關(guān)心人、理解人、信任人，把人看作是有思想、有感情、有價(jià)值追求和無(wú)限潛能的人，充分發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性并激發(fā)人的自身潛能。高校管理中以人為本的理念，就是要把以人為本的管理理念，滲入高校管理的各個(gè)環(huán)節中。
二、樹(shù)立以人為本的高等教育管理理念的必要性
隨著(zhù)知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，高科技產(chǎn)品層出不窮，對人的知識、技能和創(chuàng )造力，都提出了更高的要求。同時(shí)，隨著(zhù)人類(lèi)文明程度的提高，人的地位、價(jià)值也不斷提高，適應這一發(fā)展趨勢，要求在高等教育管理中必須要以人為本。高等教育作為實(shí)現我國高等教育大眾化的重要主力軍，作為構建終身教育體系的決定因素和完善我國高等教育結構體系的關(guān)鍵環(huán)節，它的發(fā)展離不開(kāi)人的作用，其管理工作必須要突出以人為本的理念。以人為本理念的貫徹，是新時(shí)期高等教育管理理念改革提出的新要求。以往的高等教育管理缺乏民主思想，嚴重制約了高等教育管理的有效性。因此，在高等教育管理中貫徹以人為本的理念迫在眉睫、勢在必行。以人為本的高等教育管理理念，包括以教師為主體的理念、以學(xué)生為主體的理念、民主平等的理念、服務(wù)的理念。
首先，教師是學(xué)校辦學(xué)之本，是高校教學(xué)、管理及科研的主要力量。要想培養出一流的學(xué)生，必須要有一流的教師。以人為本的高等教育管理理念就是要確立教師在高等教育管理中的主體地位，高校的教育管理必須為教師提供一種教學(xué)的寬松環(huán)境與和諧的學(xué)術(shù)氛圍，才能把大學(xué)教育質(zhì)量建立在比較高的學(xué)術(shù)水平上。其次，學(xué)生是學(xué)校教學(xué)工作的主體，學(xué)校一切教育工作都是圍繞學(xué)生服務(wù)的。 以人為本的管理理念還要樹(shù)立以學(xué)生為本的觀(guān)念，要把學(xué)生的主體地位在整個(gè)學(xué)校的各項工作中凸顯出來(lái)。高等教育管理必須要給學(xué)生提供最大的選擇機會(huì )，使其全面發(fā)展，包括尊重學(xué)生個(gè)人的生活，課程專(zhuān)業(yè)的選擇，個(gè)性的張揚、能力的認可以及價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。最后，以人為本的高等教育管理理念提倡教育管理的核心就是服務(wù)。高等教育管理中管理組織能為師生提供實(shí)現理想目標的平臺以及所需的各種資源，把教育管理工作變成服務(wù)工作，無(wú)論在內容上還是在形式上都應體現出為師生服務(wù)，最大限度地提高教育管理工作的針對性和實(shí)效性。
三、高等教育管理中貫徹以人為本理念的措施
�。ㄒ唬�(shù)立法治的觀(guān)念，培育和完善民主管理的制度和氛圍
首先，高等教育管理要真正保護教師和學(xué)生的合法利益，就必須把“人”的觀(guān)念上升到法律的層面上，加強高等教育自身及有關(guān)高等教育管理方面的法學(xué)理論研究，確保有法可依。其次，民主地制定各項規章制度是施行以人為本管理理念的保障。制定科學(xué)完善、行之有效的規章制度來(lái)約束高校的管理行為，使高校管理活動(dòng)的科學(xué)化和法制化。最后，管理者在高等教育管理中，應該充分調動(dòng)全體師生的積極性，讓其主動(dòng)參與學(xué)校管理，鼓勵師生多提建議并及時(shí)廣泛地傾聽(tīng)。目前，有許多高校都提倡去行政化，這有利于完善的民主管理制度，形成濃厚的民主管理氛圍。
�。ǘ└叩冉逃芾碇幸罁煌娜诉M(jìn)行人性化的管理
第一，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，以人為本的管理，不能把教師作為管理對象加以約束、限制，而應該調動(dòng)其工作的積極性、創(chuàng )造性和發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性和個(gè)性潛質(zhì)。管理層應該充分尊重教師的人格，關(guān)心他們的生活，發(fā)揮不同年齡段教師的不同作用，并提供資金、場(chǎng)地為新老教師的教學(xué)科研交流創(chuàng )造平臺。第二，高等教育管理中的以人為本，還要以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng )新能力為根本出發(fā)點(diǎn)，培養身體、心理、人格都健全的青年學(xué)生。首先，學(xué)生是學(xué)校的根本，學(xué)校教育應致力于一切為了學(xué)生，給學(xué)生提供最大的選擇機會(huì )和學(xué)習自由，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、興趣和熱情，使每個(gè)學(xué)生都能得到各自充分的發(fā)展。其次，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，同時(shí)注重學(xué)生的全面發(fā)展，既培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，又重視學(xué)生的人文素質(zhì)和道德素質(zhì)以及社會(huì )責任感。
�。ㄈI(yíng)造良好的管理環(huán)境，樹(shù)立服務(wù)的管理意識
校園的內外部環(huán)境對教育管理也有著(zhù)重要的滲透作用和潛在的影響，營(yíng)造人文與科學(xué)融合的校園氣氛，有利于師生的成長(cháng)。管理層應該創(chuàng )造一種和諧友善、親密融洽的校園氛圍，如可以通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)人文和科技講座，組織文化和科技活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的知識并加強教師間的學(xué)術(shù)交流。
高等教育管理中的服務(wù)意識是以人為本理念的又一體現。增強高等教育管理人員的服務(wù)意識，管理者應明確師生并不是單純的無(wú)意識的施動(dòng)對象，而是有自主意識、存在個(gè)性差異的人，管理者的所作所為都是為了師生的長(cháng)期發(fā)展而進(jìn)行有針對性的服務(wù)。高等教育的管理工作必須緊緊圍繞教師和學(xué)生的需要來(lái)展開(kāi)，并以教師和學(xué)生的滿(mǎn)意度作為管理成敗的標準。只有明確這一點(diǎn)，才能更好地注重服務(wù)的可行性和實(shí)效性，提高服務(wù)質(zhì)量。
參考文獻
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以人為本的論文3
一、高職院校在人事管理模式的問(wèn)題和不足
(一)管理理念滯后
經(jīng)驗和量化模式還在傳統的高職教師管理中占據主導地位。比如一般性的經(jīng)驗管理模式，高職教育的行政領(lǐng)導往往是依據自己的傳統經(jīng)驗對老師進(jìn)行約束和管理，結構管理體系不完善，更有些職能部門(mén)往往只是充當上傳下令的角色，工作相對比較被動(dòng)，不能根據具體的現實(shí)情況采取合適的解決方案。經(jīng)驗管理方式在現代高職教育管理中存在嚴重的不足，其中最大的不足在于決策的不規范性，很多學(xué)校的決策往往憑借相關(guān)領(lǐng)導的主管臆斷，因而造成教師的工作積極性受到嚴重打擊，管理的效率也相對低下。量化教育雖然從經(jīng)驗管理成功轉化為制度化標準管理，實(shí)現了管理過(guò)程的標準化，但是由于整個(gè)管理體系太過(guò)于死板單一，因而成為教師個(gè)性多樣化發(fā)展的絆腳石，淡化了教育管理的特異性功能。部分高職院校人事管理職能部門(mén)相對重視人事的宣傳和管理，錯誤的認為高職院校的發(fā)展關(guān)鍵在于資金的高投人。沒(méi)有意識到高等教育發(fā)展的真正出路在于建立一支具有高素質(zhì)的教師群體。教師素質(zhì)的整體提高才是高職院校發(fā)展的戰略性意識。
(二)剛性有余，柔性不足
高職院校普遍流行的管理制度顯得過(guò)于剛性化，單純的強調“人才單位所有”的低層次意識，由于受到崗位的特殊性，編制的單一性，人才的短缺性等因素的影響，剛性的很多制度的作用都不能得到全面的體現，因此就需要打破傳統的“人才單位所有”的錯誤理念，樹(shù)立新的管理模式，堅持“不求所有，但求所用”的新觀(guān)點(diǎn)。積極開(kāi)拓多樣化的人才引進(jìn)渠道，比如建立人事暫時(shí)代理制度。同時(shí)，在高等院校內積極推行新的聘用制度。促使教師人員結構的科學(xué)轉型。
(三)缺乏獎勵，管理制度僵化
目前很多高職院校往往把獎金的多少作為獎勵的主要標尺，但是還是存在教師的工作積極性滯后，探究其根本原因在于領(lǐng)導對教師的具體情況缺乏足夠的關(guān)注，把教師群體任務(wù)是“享有經(jīng)濟利益的群合體”，沒(méi)有切實(shí)關(guān)心到每個(gè)教師的真正價(jià)值所在。部分高職院校還是單純的將工作業(yè)績(jì)和收人水平直接掛鉤，然而對工作業(yè)績(jì)的質(zhì)量好壞，分配的基本原則缺乏科學(xué)的定位。盡管有些高職院校已經(jīng)開(kāi)始著(zhù)手于分配制度的優(yōu)化改革，但是平均主義在現實(shí)的分配中還是顯得司空見(jiàn)慣，尤其是薪水的剛性體現得尤為突出。傳統的一些平均主義思想仍然在某些思想領(lǐng)域根深蒂固。缺乏科學(xué)的競爭體質(zhì)。許多高職院校在設立崗位的時(shí)候往往會(huì )根據“實(shí)際需要”來(lái)進(jìn)行統籌安排，從而確保每個(gè)人都能在崗位上行使工作義務(wù)，這樣不會(huì )出現太多的低聘或者待聘人員，缺乏整體的競爭壓力。
(四)重使用，輕培養
現在許多高職院校的人事管理模式，還是單純的強調用人，而忽略了育人的根本目的。因為許多高職院校的先期人事改革體系中都會(huì )存在這種劣跡。學(xué)校雖然在用人的問(wèn)題上沒(méi)有少下工夫，但是在育人的根本問(wèn)題上，往往只是輕描淡寫(xiě)，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的效果。
二、構建高職院校人事管理中的人為本模式
(一)三個(gè)創(chuàng )新
1.創(chuàng )新高職院校人事管理觀(guān)念
什么是高職院�，F代人事管理的核心?其中包括堅持教師的人性化管理，推行各種行之有效的政策來(lái)滿(mǎn)足他們的各種人性化需求，促進(jìn)教師自我價(jià)值的充分體現。怎樣才能充分凸顯現代高職院校人事管理人性化思想?這就需要高職院校切實(shí)感知到人才資源在高等教育中的真正價(jià)值，盡早出臺一些有助于人性多元化發(fā)展的各種人事政策，正確的認識至口學(xué)術(shù)和行政管理的依存互助性，倡導學(xué)術(shù)權力的先進(jìn)理念。
2.創(chuàng )新高職院校人事管理制度
高職院校教職工薪金考核標準，人員分配制度，高等院校用人制度，人才資源的優(yōu)化培訓制度，創(chuàng )新型人才培養制度。
3.提高人事管理者的自身素養
著(zhù)重提升高職院校管理者的水平，要重點(diǎn)引進(jìn)一批富有創(chuàng )新型思想，夯實(shí)的現代信息知識貯備以及高職院校的人才資源管理專(zhuān)業(yè)知識的人才隊伍，打破被動(dòng)的人才管理局面，創(chuàng )新人才管理體制，堅持人才的優(yōu)化利用;在業(yè)務(wù)的合理安排上堅持將培訓和業(yè)務(wù)學(xué)習擺在同等重要的位置[，o]
(二)“四個(gè)堅持”
1.堅持以教師為本
當前我國高職院校人事改革的根本目的在于促進(jìn)教師的個(gè)性化充分發(fā)展。聘任制在編制調整，崗位定性以及責任定性的基礎上，采取社會(huì )公開(kāi)招標，雙向優(yōu)化選擇，公平競爭等多種程序進(jìn)行優(yōu)化招標競聘，以合同的方式規定用人雙方的權利和義務(wù)。這一制度較過(guò)去的制度存在很大的先進(jìn)性，主要表現在管理中堅持人的基本價(jià)值，對高等院校的優(yōu)化管理起到了很大的推動(dòng)作用。
2.堅持教師的發(fā)展性評價(jià)
堅持教師的發(fā)展性評價(jià)有助于給教師構建寬松和諧的發(fā)展環(huán)境，讓他們看到自己的優(yōu)缺點(diǎn);既能及時(shí)的看到問(wèn)題所在，又能及時(shí)的解決存在的問(wèn)題[4]。因此，更可以從教師的實(shí)際出發(fā)，也可以有助于學(xué)校的長(cháng)期深層次發(fā)展。
3.堅持教師隊伍的梯隊建設
單純從人才結構上觀(guān)察我們不得不承認一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)科的隊伍建設組成必須是梯隊發(fā)展的。因為從資源優(yōu)化配置上來(lái)看可以做到人盡其用。從空間發(fā)展上來(lái)說(shuō)，這樣做的好處在于促進(jìn)人才鏈的和諧發(fā)展。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，這樣做的好處可以做到教師人才隊伍的新老交替，不至于出現教師人才隊伍的斷層局面。只有通過(guò)傳統的新老更替發(fā)展和破格選拔優(yōu)化結合，才能促成教師隊伍的欣欣向榮。
4.堅持教師培養的可持續發(fā)展
隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展和知識更新?lián)Q代的速度不斷加快，現代教育的理念要求我們積極開(kāi)拓視野，堅持人的多樣化，全面可持續發(fā)展，堅持教師隊伍的長(cháng)期發(fā)展性評論，堅持教師隊伍的階梯式發(fā)展建設，堅持教師隊伍培養的長(cháng)期可持續發(fā)展。在高職院校人事管理過(guò)程中，高職院校要堅持人事管理制度的優(yōu)化改革，需要在這個(gè)基礎之上對原有的制度進(jìn)行再次優(yōu)化，真正從教師的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。充分重視教師的素質(zhì)和能力發(fā)展才是改革的根本目的，并且給予長(cháng)期有效的制度支撐，才能充分挖掘現有教師隊伍的潛力。
(三)“五個(gè)轉變”
1.人事管理向人才資源管理的轉變
傳統的人事管理本質(zhì)在于對教師群體中每個(gè)人進(jìn)行象征性的身份驗證，通過(guò)個(gè)體一段時(shí)間內的作為進(jìn)行象征性的評價(jià)，這是一種相對靜態(tài)的陳舊管理模式，缺乏相應的引導和激勵作用。怎樣把傳統的人才管理模式向現代管理模式積極轉化，關(guān)鍵在于加強人力資源的優(yōu)化管理，重視教師的內涵和價(jià)值，著(zhù)重對人才資源進(jìn)行優(yōu)化整合，才能提高整個(gè)教師隊伍的質(zhì)量。
2.身份管理向崗位管理的轉變
人才在競爭中得到充分的適應和發(fā)展才能適應競爭理論的發(fā)展需求，因此高職院校應該與時(shí)俱進(jìn)，積極引進(jìn)先進(jìn)的人才競爭模式，崗位管理可謂是其中的產(chǎn)物之一。過(guò)去的身份管理單純強調身份驗證，而忽視了人才具備的內涵和水準，而根據每個(gè)人的不同優(yōu)化設崗，則有助于人盡其才，讓每個(gè)教師的才能得到充分有效的發(fā)揮。一次評為教授以后則可以是終身享受教授的各項福利，而其后無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量如何，科研能力如何都不會(huì )對此構成任何不良影響，不會(huì )存在競爭的問(wèn)題。而崗位管理則有所不同，其中的差異性主要體現在先期設崗，后期聘人，這樣可以根據每個(gè)人的具體能力進(jìn)行量才使用，有能力即可上崗，也可以享受到對應的薪水，在經(jīng)歷一段時(shí)期后再聘，這樣就會(huì )給在崗者增加許多無(wú)形的壓力，讓他們在實(shí)際工作中不敢有任何懈怠。
3.靜態(tài)管理向動(dòng)態(tài)管理的轉變
現代教育的高速發(fā)展需要每個(gè)教師都充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。然而做到這一點(diǎn)就必須將教師的工作待遇和績(jì)效水平做到高度的統一優(yōu)化;教師的專(zhuān)業(yè)技能職務(wù)要和實(shí)際工作能力直接掛鉤，職稱(chēng)需要根據教學(xué)、科研水平相適應，不能讓其終身享有。管理者也應該實(shí)行動(dòng)態(tài)的管理模式，在崗則能享受相應的待遇，不在崗則不可以享有相應的待遇。
4.平均主義向差異分配的轉變
在收人分配比例上形成差異性是高職院校能否留住人才的關(guān)節所在。不同崗位應該享受的具體薪水應該有所不同。而且崗位間的收人比例需要相應的加大，設置多種獎勵模式，對突出貢獻的教師給予重大的獎勵，當然，這種分配制度的差異性需要與全員招聘制度相結合。
5.經(jīng)驗管理向科學(xué)管理的轉變
在具體的教學(xué)實(shí)踐中堅持“以教學(xué)為中心，育人為根本目的”，在教育的過(guò)程中堅持“以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導”，這些科學(xué)的教育發(fā)展理念一旦轉化為教師內在的動(dòng)力，可以發(fā)揮出無(wú)與倫比的價(jià)值，促進(jìn)教師在教學(xué)工作中精益求精。高職院校建設需要把核心文化充分整合到管理實(shí)際中去，在具體的管理工作中用核心文化指導制度改革，用制度管理去履行核心文化，兩者相互促進(jìn)，才能促進(jìn)人才管理的可持續發(fā)展，促進(jìn)高職院校建設的蒸蒸日上。
三、結論
在高職院校人事管理工作中，人事部門(mén)針對本部門(mén)的實(shí)際管理情況，切實(shí)創(chuàng )新高職院校人事管理觀(guān)念、創(chuàng )新高職院校人事管理制度以及提高人事管理者的自身素養。在教師發(fā)展方面要堅持以教師為本、堅持教師的發(fā)展性評價(jià)、堅持教師隊伍的梯隊建設以及堅持教師培養的可持續發(fā)展。人事管理部門(mén)還要切實(shí)做到人事管理向人才資源管理的轉變、身份管理向崗位管理的轉變、靜態(tài)管理向動(dòng)態(tài)管理的轉變、平均主義向差異分配的轉變以及經(jīng)驗管理向科學(xué)管理的轉變。
新課程教學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念論文（通用7篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編為大家整理的新課程教學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念論文，歡迎大家分享。
新課程教學(xué)必須樹(shù)立“以人為本”的教育理念論文 篇1
論文關(guān)鍵詞：
以人為本、學(xué)生觀(guān)、備課、授課、評價(jià)
論文摘要：
21世紀是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力高速發(fā)展的世紀，同時(shí)也是充滿(mǎn)競爭和挑戰的世紀，世界各國的競爭表現為科技創(chuàng )新和創(chuàng )新人才的競爭，國家迫切需要各種創(chuàng )新人才。要培養創(chuàng )造性人才，必須改變傳統的模式，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，根據人的個(gè)體差異，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，讓學(xué)生“百花齊放”，成為時(shí)代需要的人才。
“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內涵是：“人類(lèi)的任何活動(dòng)都要以滿(mǎn)足人的生存和發(fā)展為目的，它強調人是自然、社會(huì )、自身的主體”�，F代教育對“以人為本”賦予了新的內容，就是面對學(xué)生這一特定的群體，教師如何把社會(huì )發(fā)展過(guò)程所需要的知識、能力以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統的科學(xué)，并在此基礎上發(fā)展現代科學(xué)和未來(lái)科學(xué)，在不斷延續人類(lèi)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自身健康成長(cháng)，這也是教育的根本所在。要實(shí)現這一使命，作為教育工作者就要在教學(xué)過(guò)程中體現“以人為本”的教育理念。
一、對“以人為本”教育理念的認識
“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。在教學(xué)中承認差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度去思考引導學(xué)生學(xué)習。既關(guān)注那些可能成為“家”的少生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數學(xué)生。實(shí)現教育面前無(wú)差生，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎上都能得到發(fā)展。
以人為本理念下高中教學(xué)管理的作用與對策論文
在學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編幫大家整理的以人為本理念下高中教學(xué)管理的作用與對策論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：
在新時(shí)期下，高中教學(xué)管理已逐漸深入，將“以人為本”的先進(jìn)理念做到深度應用，彰顯出“人”在管理中的價(jià)值，使教學(xué)管理的整體質(zhì)量得到極大程度的提升。在高中教學(xué)管理中，師生的真實(shí)需求是管理的中心，必須站在多角度去設計科學(xué)和全面的管理方案，使之極具可行性，讓師生飽含熱情的參與教學(xué)管理活動(dòng)，促使各階段的學(xué)校教育收到突出的效果。為此，本文對以人為本理念下高中教學(xué)管理的重要性進(jìn)行分析，提出具有參考價(jià)值的教學(xué)管理策略，力求將“以人為本”的思想做到細致化的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)校的穩步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
以人為本；高中；教學(xué)管理；有效策略；探究；
引言：
高中的教學(xué)管理可滿(mǎn)足全校師生的不同需求，也將教學(xué)的整體質(zhì)量做到切實(shí)有效的提升，從而在科學(xué)的管理下培養出高素質(zhì)的人才。以人為本的學(xué)校管理將以往教學(xué)管理的內容做到相應的豐富，讓管理極具靈活性，調動(dòng)起教師潛在的積極性，讓教學(xué)管理在新形勢下不斷發(fā)展�；谙冗M(jìn)理念的融入，學(xué)校管理彰顯人本化，營(yíng)造出人文環(huán)境并給教研提供更為廣闊的平臺，將師生推送到管理的主體位置，使之帶著(zhù)主觀(guān)能動(dòng)性參與不同的教學(xué)管理活動(dòng)，對學(xué)校的建設、教育教學(xué)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。
談以人為本的可持續發(fā)展觀(guān)論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的談以人為本的可持續發(fā)展觀(guān)論文，歡迎大家分享！
摘要：
文章闡述了人在與自然關(guān)系中的主體地位與可持續發(fā)展觀(guān)的本義。指出了突出人的主體地位，促進(jìn)人與自然的和諧，實(shí)現社會(huì )的可持續發(fā)展需要正確認識和處理好的兩個(gè)關(guān)系。
關(guān)鍵詞：
以人為本 人與自然 可持續發(fā)展
21世紀以來(lái)，可持續發(fā)展成為備受關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。并被眾多國家作為一種新的社會(huì )發(fā)展戰略付諸實(shí)踐，這是人類(lèi)社會(huì )文明進(jìn)程中的質(zhì)的飛躍。關(guān)注人在可持續發(fā)展中的地位問(wèn)題，關(guān)系到如何把握可持續發(fā)展觀(guān)的本質(zhì)，以至能否真正實(shí)現可持續發(fā)展的根本性問(wèn)題。
一、人在與自然關(guān)系中的主體地位
所謂人的主體地位，是指人在與自然界關(guān)系中的一種位置，即在這種關(guān)系中，人是主體，自然界是客體。人的主體地位主要表現為：
�。�1）人依據自身生存和發(fā)展的需要，積極地利用自然、改造自然；
�。�2）人通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將外在于人的自然“理想化”，以充實(shí)、完善和發(fā)展人自身；
�。�3）人的主體地位的實(shí)質(zhì)在于人是目的。
就人類(lèi)而言，對人與自然關(guān)系的正確認識與有效處理，都必然以是否符合人類(lèi)的生存與發(fā)展的客觀(guān)需要，作為最終的價(jià)值取向和評判標準。當然，這并不否定自然界在人們活動(dòng)面前確實(shí)存在的客觀(guān)性和獨立性，即自然界可以獨立于人而存在，具有不依人的意志為轉移的客觀(guān)規律和本質(zhì)。一方面，人在自然界面前不能“為所欲為”，必須承認自然界的真實(shí)存在，尊重自然規律；另一方面，自然界存在及其規律之所以有價(jià)值，就在于它為人的生存及其發(fā)展提供了條件，為人的活動(dòng)服務(wù)，為人的目的服務(wù)。這就是人的主體地位的基本涵義，也是人與自然之間“主—客”關(guān)系的基本內容和基本規定。
以人為本,關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生論文
在平平淡淡的日常中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編為大家整理的以人為本,關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生論文，希望能夠幫助到大家。
摘要
在目前的教育環(huán)境下，成績(jì)、行為習慣等各方面優(yōu)異的學(xué)生都進(jìn)入高中深造，相對來(lái)說(shuō)，進(jìn)入職校學(xué)習都是行為習慣、學(xué)習等各方面都稍遜一籌的“問(wèn)題學(xué)生”，如何來(lái)積極引導這些學(xué)生，培養學(xué)生良好的思想道德素養已經(jīng)成為高職校的重要課題。
關(guān)鍵詞
引導問(wèn)題學(xué)生
“現在的學(xué)生真是越來(lái)越難管了！”、“現在學(xué)生的行為習慣真差！”這是耳邊經(jīng)常聽(tīng)到老師的抱怨聲！是��！“問(wèn)題學(xué)生”是班主任工作最頭疼的問(wèn)題之一，他們影響著(zhù)整個(gè)班級的精神風(fēng)貌，甚至影響著(zhù)全校學(xué)生的整體素質(zhì)。如何來(lái)關(guān)愛(ài)引導這些“問(wèn)題學(xué)生”呢？我認為班主任只有付出更多的誠心、關(guān)心、愛(ài)心和耐心，與“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行平等的心靈交流，樹(shù)立“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的思想，切實(shí)從“問(wèn)題學(xué)生”的實(shí)際出發(fā)，幫助他們解決生活上、學(xué)習上、思想上的困惑，這樣才能真正成為“問(wèn)題學(xué)生”敬畏的嚴師、可信賴(lài)的長(cháng)輩、可傾心交流的朋友，才有利于整個(gè)班級的發(fā)展。
一、“問(wèn)題學(xué)生”的特征
在幾年的教學(xué)工作中，我遇到了很多“問(wèn)題學(xué)生”，他們有著(zhù)以下的共同點(diǎn)：
�。�1）上課不能遵守課堂紀律，課上不是講話(huà)就是睡覺(jué)，嚴重到影響老師講課和其他同學(xué)的聽(tīng)課；
�。�2）作業(yè)基本不完成，或者抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；
以人為本促進(jìn)教育督導中的科學(xué)發(fā)展論文
摘要：本文就如何以人為本，促進(jìn)教育督導科學(xué)發(fā)展進(jìn)行論述，提出應依據“以人為本”的核心理念，關(guān)注師生的心理訴求，變“監督”為“指導”，以實(shí)現教育督導的激勵目的。
關(guān)鍵詞：教育督導;以人為本;科學(xué)發(fā)展;本文系研究成果
要實(shí)現教育督導科學(xué)持續發(fā)展，必須把尊重、培養、關(guān)心教師成長(cháng)列為核心，調動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和參與意識，形成教師成長(cháng)與督導工作互促的局面。
一、教育督導現狀及問(wèn)題
教育督導作為一種管理機制的作用越發(fā)重要，甚至在教育管理和決策中發(fā)揮決定性作用。但其弊端和局限也越發(fā)凸顯，表現為：第一，工作重心局限。當今的教育督導偏重于行政視察和監督，只注重監督、檢查、發(fā)現、提出問(wèn)題。第二，工作缺乏連貫性和系統性。督導人員以編制督導計劃、組織視導、形成報告等檢查性、評估性督導為主，缺乏與教師的溝通協(xié)調，更缺乏后期的反饋和評價(jià)。第三，隊伍良莠不齊。督導人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)未得到重視，督導人員都是一些邊緣人員，離、退休同志是主力軍，年齡大、身體差。
二、“以人為本”視域下的教育督導
“以人為本”倡導關(guān)注個(gè)體全面發(fā)展和整體素質(zhì)的持續提升。把以人為本理念引入督導工作中，就是強調教育督導工作要把個(gè)體的需求和發(fā)展放在首要位置，實(shí)現督導工作持續良性發(fā)展，使督導工作在教育管理中發(fā)揮真正的引導功能。1.提升督導評價(jià)的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性是保證督導工作有序開(kāi)展的基礎。首先，要提升督導的科學(xué)性。督導評價(jià)要依據教育科學(xué)理論、法規、條例等相關(guān)政策展開(kāi)，對收集到的材料進(jìn)行定性和定量相結合的分析和評價(jià)，減少督導人員的主觀(guān)性，保證客觀(guān)性和科學(xué)性。其次，督導隊伍專(zhuān)業(yè)化。在人員配備上要從綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養、教育理念甚至是科研能力和管理水平多方面進(jìn)行考核。只有加強督導隊伍的專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化建設，強化督導人員的綜合水平，才能保障督導機制有效的實(shí)施。2.轉變督導理念，加強督導的人文性教育督導是對教育行業(yè)的“監督、指導”，包括對教育教學(xué)的監督檢查、指導幫助、參謀顧問(wèn)三大方面。監督是根本，指導是關(guān)鍵，發(fā)展才是永恒。在督導過(guò)程中，要側重指導幫助和參謀顧問(wèn)兩個(gè)職能，注重督導服務(wù)教育教學(xué)的發(fā)展性和服務(wù)性。（1）變“督導為主”為“教師為主”。當今的'督導工作基本是為了檢查而督導，缺乏人文關(guān)懷，更缺乏與教師的溝通交流。教育督導應突出學(xué)校、教師的主體地位，體現督導的指導性和服務(wù)性。在實(shí)施過(guò)程中，既要監督教師教育教學(xué)的態(tài)度和科學(xué)性、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量，加強對教師教學(xué)過(guò)程的指導、輔導，更要關(guān)注教師的心理需求，了解教師在工作中遇到的困難，為教師提供行之有效的解決辦法，要引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)成長(cháng)。（2）變“監督檢查”為“評價(jià)指導”。教育督導是為了提高教師教學(xué)水平。督導工作應該更關(guān)注教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的成長(cháng)。因此，教育督導要改變以往監督檢查為主的工作方式，要在督導過(guò)程中以指導幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題為工作重心，側重教師的成長(cháng)和發(fā)展，多組織學(xué)習研討會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )等。3.廣開(kāi)渠道，實(shí)現多樣化督導教育教學(xué)是一項教師為主導、學(xué)生為主體的師生互動(dòng)活動(dòng)，對其效果和質(zhì)量的評估應該多方位進(jìn)行。首先，督導形式要多樣化。不但對教師進(jìn)行督導，也要定期針對學(xué)生開(kāi)展督導例會(huì )，通過(guò)學(xué)生了解教師的實(shí)際教學(xué)情況。其次，督導要統合化�？梢蚤_(kāi)展教師教學(xué)經(jīng)驗交流會(huì )、到各專(zhuān)業(yè)班級聽(tīng)課、開(kāi)展教材研究討論會(huì )等。只有通過(guò)多樣化的督導方式才能全面了解情況、做出合理的分析，也才能客觀(guān)地對教師進(jìn)行科學(xué)專(zhuān)業(yè)的指導和幫助。
以人為本理念下的醫院管理論文
1人才對醫院的重要性
人才就是所謂的第一資源。對于技術(shù)含量比較高的醫院來(lái)說(shuō)，技術(shù)、素質(zhì)較高的專(zhuān)業(yè)人才是促進(jìn)醫院發(fā)展的必備條件，若出現人才的流失，則會(huì )給醫院造成不可估計的損失，例如會(huì )擾亂醫院原有的原則秩序、增加人才成本的投入、負面影響護士的工作士氣、先進(jìn)技術(shù)和患者的無(wú)形流失、大大的降低在社會(huì )上的可信度等嚴重的后果。面對新的經(jīng)濟環(huán)境，傳統式的經(jīng)濟資本已將慢慢的向知識和技能為重心的人力資本轉變，醫院想要可持續性的發(fā)展必要要依靠專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，現代化的醫院必須要注重人才的流失，這樣才能在新形勢下進(jìn)行優(yōu)勢的競爭。
2醫院如何讓才能留住人才
2.1人性化的管理模式
樹(shù)立人性化的管理理念，在管理中堅持“以人為中心”，將人看作是提升醫院的效益和工作效率的基礎，在工作中一定要做到尊敬人、重視人、理解人，全方位的發(fā)揮他們的有點(diǎn)、長(cháng)處來(lái)提升醫院的效益。醫院的管理者要善于滿(mǎn)足不同層次、崗位、職能員工的需求，通過(guò)對他們實(shí)施必要的感情誘導，培養他們對醫院、對職位、對工作的熱情真摯的情感，從而營(yíng)造出和諧、健康、團結的工作氛圍。2.2實(shí)現員工和醫院之間的雙贏(yíng)力員工到醫院上班多數是為了個(gè)人的利益。醫院是作為實(shí)現個(gè)人目標和利益的載體，也是員工得以生存和發(fā)展的平臺，然而醫院也要為每位員工提供一個(gè)不斷成長(cháng)、發(fā)掘潛力、發(fā)揮特長(cháng)的機會(huì )，使員工在事業(yè)上獲得滿(mǎn)足感和成功感。但是，醫院要將員工的這種思想同醫院的目標和利益相結合，管理者在了解了員工們的思想動(dòng)態(tài)、職業(yè)發(fā)展的目標、工作的目的之后，通過(guò)醫院內崗位的銜接，為職員提供發(fā)展的平臺，將醫院和職員個(gè)人的`目標和利益結合成一個(gè)統一的愿望，因而所有人都會(huì )為這個(gè)愿望奮斗和拼搏。
以人為本的高校教育管理論文
一、引言
高校是人才的培養基地，為社會(huì )實(shí)踐培養了眾多的人才，但是要做好高校人才培養工作必須要求高校能夠從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行綜合管理，即所說(shuō)的高校教育管理[1]。以人為本理念強調人的重要性，在高校教育管理中，以人為本理念的提出指的是以學(xué)生的發(fā)展為根本，從學(xué)生的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考和解決的新型教育管理理念，其對于提高高校教育管理效率和質(zhì)量有著(zhù)重要的意義。
一、當前高校教育管理中出現的問(wèn)題
就目前我國高校教育管理現狀來(lái)看，其中出現了不少問(wèn)題：首先，高校在進(jìn)行教育管理時(shí)忽略了學(xué)生的主體性地位。教育管理的目的是能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是受傳統教育思想和管理思想的影響，不少高校的教師在這方面產(chǎn)生了錯誤的認識。教師對學(xué)生的教育管理主張的出發(fā)點(diǎn)是教育和管理，而不是學(xué)生的發(fā)展[2]。教師在教育管理中占據絕對主導和主體地位，學(xué)生的意見(jiàn)和建議不在教師教育管理的考慮范圍內，這嚴重影響了學(xué)生主動(dòng)性和主體性作用的發(fā)揮，從而限制了教育管理的效果；其次，教育管理的方式較為枯燥、單一，沒(méi)有認識到學(xué)生主動(dòng)性思考的作用，過(guò)于強調知識的灌輸，導致學(xué)生在主動(dòng)思考、分析、理解以及綜合能力等方面的培養受到了制約，不利于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展；最后，沒(méi)有認識到學(xué)生全面發(fā)展的具體含義。全面發(fā)展不僅包括知識的掌握，還包含技能和情感態(tài)度的培養[3]。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中不僅要教會(huì )學(xué)生必要的知識，還要幫助提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，培養學(xué)生健康的.人格發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力、思維能力等各方面的發(fā)展。很顯然，在這些方面，高校教師還沒(méi)有完全做到。
高校以人為本下的教育管理論文
一、以人為本的教育理念分析
隨著(zhù)現代素質(zhì)教育的不斷深入，以人為本理念在教育中的應用越來(lái)越多，也占據了越來(lái)越重要的地位。以人為本的教育觀(guān)是以人為本心理學(xué)在教育方面的一種體現，以人為本心理學(xué)主要強調對人的本性、價(jià)值、人格等方面的研究，以人為本理念在教育管理中的應用主要有以下幾個(gè)方面：
（一）確定明確的教育目標
在以人為本的教育過(guò)程中，最主要的就是受教育個(gè)體的成長(cháng)目標，相比于建立完整的技術(shù)體系而言，確定明確、合理的教育目標更加重要。在高校教育管理的過(guò)程中，以人為本理念的應用更應該關(guān)注對教育目標的確定，如倡導學(xué)生如何成長(cháng)、如何構建正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)等。人本理念下的學(xué)生管理工作，就是要通過(guò)教育工作者的引導，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性實(shí)現最大限度的發(fā)展。
（二）改變傳統的教育模式
在以人為本理念下進(jìn)行教育，對于傳統的填鴨式教育模式要進(jìn)行完全的顛覆。在教育的過(guò)程中，要將主動(dòng)權還給學(xué)生，以學(xué)生作為主體，強調對學(xué)生的重視和尊重，教師在教育的過(guò)程中更多的是發(fā)揮引導的作用�，F代化教育中對學(xué)生的教育更多的是倡導個(gè)性化的教育，發(fā)揮學(xué)生內在的動(dòng)力，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，最終實(shí)現教育目標。與傳統的灌輸式和填鴨式教育相比，人本理念對教育發(fā)展的推動(dòng)作用更大。
（三）提倡人性中心課程的重要程度
在以人為本理念下進(jìn)行教育，對于人性中心課程越來(lái)越重視，即對人的情感、情緒等方面進(jìn)行更多的肯定，強調受教育個(gè)體的情緒以及情感在學(xué)習過(guò)程中的重要性。在教育中應該對學(xué)生的情感認知、理智、情緒等方面進(jìn)行確定和統一，不斷激發(fā)學(xué)生各種內在的潛能。在思想政治教育過(guò)程中，更是要加強對人的情感的激發(fā)，讓學(xué)生能調動(dòng)學(xué)習的積極性，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習。
以人為本,不斷創(chuàng )新,開(kāi)創(chuàng )大學(xué)生心理健康教育工作新局面論文
加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康水平，是新形勢下貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，也是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(cháng)、培養高素質(zhì)合格人才的重要途徑。昆明醫學(xué)院高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，結合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際，抓住提高大學(xué)生心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)化水平和普及化程度兩個(gè)重點(diǎn)，著(zhù)眼于增強工作的針對性、實(shí)效性、感染力和吸引力，努力貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，通過(guò)著(zhù)力打造“六個(gè)一”建設工程，進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。
1 建設好一支隊伍，夯實(shí)大學(xué)生心理健康教育基礎
隊伍建設是開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的基礎和關(guān)鍵。昆明醫學(xué)院非常重視心理健康教育隊伍建設，堅持“專(zhuān)兼結合、校院配合、相對穩定、骨干帶動(dòng)、師生參與”的原則，在教師中建設以教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師組成的教師骨干隊伍和輔導員、人文社科教師、政工干部、學(xué)校醫務(wù)工作者組成的教師輔助隊伍作為主要力量，在學(xué)生中建設以班級心理委員、宿舍心理信息員和心理健康協(xié)會(huì )成員組成的學(xué)生隊伍作為補充力量，構建了校、院二級管理，校、院、班級、宿舍四級實(shí)施的“四位一體”大學(xué)生心理健康教育工作體系。明確各級的工作職責，形成重心降低、工作下移、重點(diǎn)突出、橫向到邊、縱向到底的，既有明確分工、又能通力合作的運行機制。同時(shí)，通過(guò)積極搭建“四個(gè)平臺”、暢通“七條途徑”，不斷加強隊伍建設。
“四個(gè)平臺”:理論平臺、實(shí)踐平臺、研究平臺和交流平臺。
從以人為本的經(jīng)營(yíng)理念談企業(yè)的員工培訓論文
摘要：大部分的員工在工作過(guò)程中，都需要接受某種培訓和發(fā)展來(lái)適應新的工作方法，保持較高的績(jì)效水平。培訓的目的在于保持和改進(jìn)當前的工作業(yè)績(jì)，而發(fā)展則是為將來(lái)的工作發(fā)展技能。
關(guān)鍵詞：以人為本;人才培訓
聯(lián)想集團總裁柳傳志曾說(shuō)道："人才是利潤最高的商品，能夠經(jīng)營(yíng)好人才的企業(yè)才是最終的大贏(yíng)家!"和諧社會(huì )的立足點(diǎn)和歸宿就是要以人為本，企業(yè)的健康成長(cháng)更是離不開(kāi)人本思想、離不開(kāi)人才的智慧。人才培訓是關(guān)乎企業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節，在這里我就來(lái)淺談一下"以人為本"的企業(yè)人才培訓理念。
以人為本不僅僅指的是"員工是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力"，員工的成長(cháng)和發(fā)展更是企業(yè)發(fā)展的目的。為此，企業(yè)在進(jìn)行員工培訓的時(shí)候一定要尊重人、塑造人。不僅要根據員工自身的優(yōu)勢和愛(ài)好來(lái)培養員工，還應該給員工以適當的空間來(lái)使他們發(fā)表自己的建議和意見(jiàn)，保持他們的創(chuàng )造力。
大部分的員工在工作過(guò)程中，都需要接受某種培訓和發(fā)展來(lái)適應新的工作方法，保持較高的績(jì)效水平。培訓的目的在于保持和改進(jìn)當前的工作業(yè)績(jì)，而發(fā)展則是為將來(lái)的工作發(fā)展技能。
首先，在企業(yè)員工培訓的一般程序中以下幾點(diǎn)是值得我們注意的。
一、需求評估階段
堅持績(jì)效評估、組織總體分析、工作要求分析和個(gè)人分析相結合。
在任何時(shí)候資源都是有限的，把資源用在正確的地方能避免浪費。
堅持績(jì)效評估，以既定的工作標準或目標為尺度來(lái)衡量每個(gè)員工的工作。做好組織的總體分析�？疾炱髽I(yè)環(huán)境、戰略及擁有的資源，來(lái)決定培訓與發(fā)展的重點(diǎn)。工作要求分析則是對工作中規定的員工技能和知識進(jìn)行評測。將員工知識和技能的缺口納入培訓計劃。個(gè)人分析是最為重要的部分，它不僅要對員工的個(gè)人特長(cháng)、能力的情況進(jìn)行分析，還需要求員工說(shuō)明自己在工作中遇到的問(wèn)題。并提出相應的解決措施。"缺什么補什么"，而不是漫無(wú)目的培訓。